Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp

Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, mục tiêu đào tạo cấp học THPT, mục tiêu quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các điều kiện hiện có của Nhà trường, với đặc điểm HS, đặc điểm tổ chức quản lý và chức năng, nhiệm vụ của trường THPT

3.1.2. Nguyên tắc tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa truyền thống quản lý Nhà trường, quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, QL học tập; phát huy được những ưu điểm, thành quả của hệ thống QL hiện tại. Các biện pháp đưa ra trên cơ sở kế thừa, phát huy những ưu điểm của các biện pháp đã áp dụng. Việc kế thừa, phát triển thể hiện ở chỗ khắc phục hạn chế, tìm ra cái mới, cái hợp lý, hoàn thiện và phù hợp hơn những mặt hạn chế của các biện pháp đã thực hiện trước đây. Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phương; kế thừa những biện pháp đã thực hiện phát huy hiệu quả, thay thế những biện pháp không còn phù hợp.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên được xây dựng phải dựa trên nhu cầu của CBQL, GV, đáp ứng yêu cầu học tập, đảm bảo môi trường đa văn hóa cho HS; phải thuyết phục được họ trong quá trình áp dụng; được sự đồng thuận của các cấp QL giáo dục, GV; nếu không sẽ thiếu tính khả thi và không áp dụng được.

Biện pháp phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên một cách thuận lợi, sát thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng QL của người lãnh đạo Nhà trường. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, biện pháp và kết quả; đồng bộ từ công tác QL, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện. Thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không tách rời nhau. Mỗi một biện pháp được xây dựng chỉ có tác dụng nhất định về một khía cạnh nào đó, sẽ không phát huy hiệu quả nếu không được đặt trong hệ thống các biện pháp tác động. Tuy nhiên hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫn với nhau mà phải có sự liên kết chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, phát huy được sức mạnh của nhau, phải tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Cho nên, các biện pháp phải tác động đồng bộ vào quá trình quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên để đảm bảo mục tiêu QL đã đề ra.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Nhận Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

3.2. Biện pháp quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng danh mục các hoạt động và nội dung giáo dục môi trường đa văn hóa cho học sinh trong kế hoạch năm học

Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp

Việc xây dựng danh mục các hoạt động và nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa giúp nhà trường chủ động tổ chức các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa thường xuyên nhằm phát triển nhà trường theo định hướng; có tác dụng chỉ dẫn cho các nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong môi trường đa văn hóa; giúp cho công tác quản lý của hiệu trưởng, của tổ chuyên môn; giúp cán bộ đoàn, GV có định hướng nội dung để chủ động trong công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nội dung biện pháp

Môi trường giáo dục đa văn hóa bao gồm nhiều yếu tố hợp thành các hệ thống nhất định. Đó là hệ thống những giá trị văn hóa (các giá trị), hệ thống những quan hệ văn hóa (cái mang giá trị), hệ thống những hình thái hoạt động văn hóa (cái thực hiện giá trị) và hệ thống những thiết chế văn hóa (các định hướng giá trị). Mỗi hệ thống đều ở trong quá trình phát triển không ngừng chứ không phải cứng đờ, bất biến. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Vì vậy, xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa thực chất là xây dựng và phát huy tác dụng của từng hệ thống trong cấu trúc tổng thể của nó.

Thành tố thứ nhất là: hệ thống những giá trị của đa văn hóa.
Thành tố thứ hai là hệ thống những quan hệ đa văn hóa.
Thành tố thứ ba là hệ thống những hình thái hoạt động văn hóa và cảnh quan văn hóa.
Thành tố thứ tư là hệ thống những thiết chế văn hóa.

Với ý nghĩa là tổng hòa các thành tố trên đây, các trường THPT thị xã Quảng Yên cần phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa có vai trò cực kỳ quan trọng đối với đời sống cộng đồng và quá trình xây dựng nhà trường THPT giúp HS làm quen với trải nghiệm văn hóa đa dạng và rèn luyện khả năng đối mặt, thích nghi với các thử thách mang tính toàn cầu.

Để phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, các trường THPT cần hoạch định các nội dung sau trong quá trình phát triển môi trường văn hóa như:

Tìm hiểu môi trường và các yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển của nhà trường trong tương lai xem những yếu tố nào có ảnh hưởng nhất làm thay đổi chiến lược phát triển của nhà trường.

Xác định đâu là giá trị cốt lõi làm cơ sở cho thành công. Đây là bước cơ bản nhất. Các giá trị cốt lõi phải là các giá trị không phai nhoà theo thời gian và là trái tim và linh hồn của tổ chức.
Nhà trường xây dựng tầm nhìn – một bức tranh lý tưởng trong tương lai – mà tổ chức sẽ vươn tới. Đây là định hướng để phát triển văn hóa trong nhà trường.
Đánh giá văn hóa hiện tại và xác định những yếu tố văn hóa nào cần thay đổi văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá là cực kỳ khó khăn, dễ gây nhầm lẫn.
Tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp làm gì và làm thế nào để thu hẹp khoảng cách của những giá trị văn hóa hiện có và từ đó hình thành nên môi trường đa văn hóa trong trường mình.
Lãnh đạo các trường THPT cần xác định vai trò của lãnh đạo trong việc dẫn dắt thay đổi và phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Lãnh đạo phải thực hiện vai trò người đề xướng, hướng dẫn các nỗ lực thay đổi. Lãnh đạo các trường THPT phải có vai trò hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho mọi thành viên nhận thức đúng tầm nhìn đó, có sự tin tưởng và cũng nỗ lực thực hiện, cũng như chính lãnh đạo là người có vai trò xua đi những đám mây ngờ vực, lo âu của các thành viên trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Từ đó lãnh đạo các trường THPT cần soạn thảo một kế hoạch, một phương án hành động cụ thể, chi tiết tới từng việc, từng người, phù hợp với các điều kiện thời gian và nguồn lực khác để có thể thực thi được kế hoạch đó.
Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai để mọi người cùng chia sẻ. Từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ nhân viên trong nhà trường có sự đồng thuận, hiểu rõ vai trò, vị trí, quyền lợi và trách nhiệm của mình trong việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
BGH nhà trường thường xuyên đánh giá môi trường để giáo dục đa văn hóa và thiết lập các chuẩn mực mới, những giá trị mới mang tính thời đại đặc biệt là các giá trị học hỏi không ngừng và thay đổi thường xuyên việc truyền bá các giá trị mới cho mọi thành viên trong tổ chức cần được coi trọng song song với việc duy trì những giá trị, chuẩn mực tốt đã xây dựng là lọc bỏ những chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời hoặc gây ra ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa các trường THPT thuộc thị xã Quảng Yên như sau:

Thứ nhất: Mỗi trường THPT cần đặt mục tiêu phát triển nhà trường:

Để phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, xây dựng một trường học được xem là thành công khi họ đạt được mục tiêu dài hạn mà mình đặt ra. Mục tiêu đó phải được xác định dựa trên những tiêu chí như sau:

Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến sự thành công của mỗi HS.
Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học.
Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự học.
Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu mà học hướng tới (có nghĩa là tất cả mọi người đều có cơ hội tiếp cận chương trình đó)
Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc giữa các GV với nhau và tinh thần làm việc giữa các nhóm với nhau (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho GV và có sự kiểm soát hợp lý – GV có thể chấp nhận được).
Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV.
Chia sẻ vai trò lãnh đạo, sự cộng tác giữa các nhóm và các cá nhân (Hiệu trưởng và các GV phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác).
Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, GV không bao giờ được chấp nhận thất bại.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng. Nhà trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng.

Như vậy, nội dung về mục tiêu phát triển của nhà trường được khái quát thành các khía cạnh sau:

Về lãnh đạo nhà trường : Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học.
Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu mà học hướng tới (có nghĩa là tất cả mọi người đều có cơ hội tiếp cận chương trình đó)
Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc giữa các GV với nhau và tinh thần làm việc giữa các nhóm với nhau (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho GV và có sự kiểm soát hợp lý – GV có thể chấp nhận được).
Chia sẻ vai trò lãnh đạo, sự cộng tác giữa các nhóm và các cá nhân (Hiệu trưởng và các GV phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác).

Về phía GV:

Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự học.
Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV.
Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, GV không bao giờ được chấp nhận thất bại.

Môi trường chung:

Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến sự thành công của mỗi HS, tôn trọng tín ngưỡng, văn hóa của mỗi HS.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng. Nhà trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng.

Thứ hai: Giữ gìn và phát triển hệ thống những giá trị văn hoá tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc trong phát triển môi trường giáo dục đa văn hoá. Trong tình hình hiện nay, khi quá trình giao lưu, hội nhập diễn ra với tốc độ chóng mặt, chúng ta phải đối mặt với sự xâm lấn của những dòng chảy văn hóa bên ngoài, việc tiếp tục giữ gìn và phát triển hệ thống những giá trị văn hoá tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc có ý nghĩa vô cùng to lớn. Bên cạnh những mặt tích cực mà văn hóa bên ngoài mang lại đó là sự hiện đại, thời thượng, tiến bộ thì tiềm ẩn phía sau là cả một hệ quả khó lường như lối sống ích kỷ, cơ hội, đua đòi, thực dụng, coi trọng giá trị vật chất, bất chấp dư luận xã hội… Phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường học tức cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa văn hóa truyền thống và văn hóa hiện đại, tôn trọng các nền văn hóa khác. Trong văn hoá truyền thống Việt Nam, tinh thần cởi mở trong học hỏi, tiếp thu, cải biến văn hoá từ bên ngoài là một giá trị đáng quý, khiến văn hoá, dân tộc Việt Nam có sức sống trường tồn, vượt qua nhiều thử thách khắc nghiệt của lịch sử. Chính giá trị này đã và đang là sức mạnh giúp chúng ta học tập, đi tắt, đón đầu các trào lưu tiến bộ của nhân loại trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Cách thức thực hiện

Phòng GD&ĐT định hướng xây dựng kế hoạch phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa theo từng giai đoạn, từng năm học cho các trường THPT trực thuộc Sở. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Phòng GD&ĐT tổ chức các cuộc thi về thiết kế các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong mỗi trường THPT.
Căn cứ văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, phòng Công tác học sinh sinh viên (Phòng GD&ĐT) tham mưu với lãnh đạo Phòng ban hành kế hoạch phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho các trường THPT trên địa bàn thị xã.

Kế hoạch cần nêu rõ: Mục đích, yêu cầu; Nội dung; Tổ chức thực hiện.

Để kế hoạch thành công, Phòng và Sở GD&ĐT thường xuyên kiểm tra, đôn đốc các nhà trường trong việc thực hiện công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa và coi đó là một trong những tiêu chí để đánh giá thi đua trong năm học.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Phòng GD&ĐT tổ chức các lớp tập huấn cho CBQL giáo dục và GV về mục tiêu, cách thức, quy trình kiểm tra, đánh giá về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Phòng GD&ĐT cần có văn bản chỉ đạo việc đa dạng hóa hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục.
Các lực lượng giáo dục trong trường cần tham gia tích cực, đóng góp xây dựng và phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
GV có năng lực xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng.
Môi trường giáo dục và đặc thù văn hóa được phát triển trong nhà trường phải đảm bảo tính mục đích của môi trường giáo dục đa văn hóa; phù hợp với đặc điểm, tâm lý học sinh; đảm bảo tính đa dạng, phong phú của các phương pháp và hình thức thể hiện; thu hút được số đông học sinh tham gia; đồng thời đảm bảo được tính khả thi trong điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí.

3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm – xã hội về giáo dục môi trường đa văn hóa

Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Ngày nay, vấn đề đa văn hóa nhà trường ở nước ta còn rất mới mẻ. Vì vậy, việc quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường chưa được các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường nhận thức đầy đủ về cả khái niệm và cách thức quản lý nhà trường bằng quản lý văn hóa nhà trường. Nhà trường tổ chức các hoạt động tuyên truyền, các hội thảo khoa học, … để giúp cho các lực lượng tham gia giáo dục của nhà trường nâng cao nhận thức và hiểu được một cách khoa học về thuật ngữ, khái niệm môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường; đồng thời qua đó sẽ định hình, xây dựng tầm nhìn các vấn đề để giáo dục môi trường đa văn hóa của trường mình.

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, và HS tạo sự nhất trí cao và phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức trong nhà trường đối với công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nội dung thực hiện

Nâng cao khả năng nhận thức của các lực lượng tham gia giáo dục ở thị xã Quảng Yên về các vấn đề lý luận của giáo dục môi trường đa văn hóa nhà trường và phát triển nó một cách khoa học để làm tăng hiệu quả trong quản lý nhà trường THPT:

Sưu tầm và phổ biến lý luận và thực tiễn phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường THPT theo quan điểm hiệu quả (các quan điểm của các nhà khoa học, quan điểm phát triển giáo dục tiểu học của Đảng và Nhà nước, …)

Phổ biến những quan điểm về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường THPT được tiếp cận dưới góc độ văn hóa tổ chức lành mạnh và hiệu quả để giúp cho các lực lượng giáo dục hiểu được các nội dung của phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường THPT sẽ bao gồm những nội dung nào được thể hiện bao trùm lên các lĩnh vực hoạt động của nhà trường THPT như: quản lý, giảng dạy và học tập.

Bồi dưỡng rèn luyện cho các thành viên trong nhà trường những kỹ năng cần thiết như: kỹ năng quản lý, kỹ năng giảng dạy, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống… trong tổ chức nhà trường trên nền tảng văn hóa của một tổ chức biết học hỏi, hợp tác và làm việc chuyên nghiệp.

Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia giáo dục của nhà trường biết được các mục tiêu và nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường THPT.

Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia giáo dục của nhà trường về quản lý các hoạt động để phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường: Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Các trường lên kế hoạch để xây dựng một loạt các hoạt động có ý nghĩa phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Hướng dẫn tổ chức cho mọi lực lượng tham gia giáo dục của nhà trường hiểu được quy trình thao tác các hoạt động và cách thức đánh giá các hoạt động để hoàn thành các mục tiêu phát triển môi trường giáo dục văn hóa.

Cách thức thực hiện:

Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động bồi dưỡng rèn luyện để nâng cao nhận thức về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho các lực lượng tham gia giáo dục của ở mỗi trường THPT. Trong đó:

Xem xét thực trạng về mức độ nhận thức của các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục của nhà trường về quản lý và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Đề ra các mục tiêu phấn đấu để nâng cao nhận thức về môi trường giáo dục đa văn hóa, xây dựng tính chuyên nghiệp, năng lực thích ứng trong tổ chức và kỹ năng hợp tác… trong nhà trường.

Dự kiến các nguồn lực như: con người, cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, … để thực hiện mục tiêu đã đề ra.

Dự kiến các phương pháp tiến hành nâng cao nhận thức về nhà trường hiệu quả cho các lực lượng tham gia giáo dục ở mỗi trường THPT.

Tổ chức thực hiện kế hoạch nói trên bằng các hoạt động cụ thể dưới đây:

Phân bổ nhân lực để thực hiện kế hoạch nâng cao nhận thức về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường hiệu quả cho các lực lượng tham gia giáo dục của mỗi trường THPT. Đó là việc thiết lập bộ máy tổ chức, phân công con người, xây dựng các quy chế và cơ chế hoạt động của bộ máy và từng thành viên trong trong bộ máy đó. Xác định nghĩa vụ và quyền hạn của mỗi thành viên trong tổ chức đã được thiết lập.

Phân bổ nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất kỹ thuật, thời gian cho từng nội dung hoạt động nâng cao nhận thức về phát triển môi trường đa văn hóa nhà trường hiệu quả cho các lực lượng tham gia giáo dục ở mỗi trương THPT.

Giám sát hoạt động của các đơn vị và cá nhân khi họ thực hiện tham gia vào việc nâng cao nhận thức về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa lành mạnh và hiệu quả.

Kịp thời động viên, khích lệ các đơn vị và cá nhân thực hiện việc nâng cao nhận thức về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa lành mạnh và hiệu quả. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Thực hiện việc uốn nắn ngay những sai lệch khi các đơn vị và cá nhân tham gia vào việc nâng cao nhận thức về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa lành mạnh và hiệu quả.

Kiểm tra đánh giá các đơn vị và cá nhân khi họ thực hiện tham gia vào việc nâng cao nhận thức về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa lành mạnh và hiệu quả.

Thiết lập các chuẩn đánh giá về mức độ thực hiện các mục tiêu nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia về giáo dục của nhà trường về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Xây dựng phép đo kết quả đạt được về nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia về giáo dục của nhà trường về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường.

Thực hiện phép đo và so sánh kết quả đạt được với mục tiêu nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia về giáo dục của nhà trường về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường.

Tìm hiểu nguyên nhân những mặt đạt được hoặc chưa đạt được trong việc nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia về giáo dục của nhà trường về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường.

Ra các quyết định quản lý để phát huy các mặt mạnh, điều chỉnh các lệch lạc hoặc xử lý các vi phạm trong việc nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia về giáo dục của nhà trường về tổ chức và quản lý các hoạt động nhằm phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường.

Điều kiện thực hiện

Định kỳ hàng năm tổ chức ít nhất một lần hội thảo, nói chuyện về vấn đề phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, bồi dưỡng kỹ năng về công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường mình cho CBQL, GV và cả HS trong nhà trường. Khi tổ chức cần mời những chuyên gia am hiểu về công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Khi xây dựng quy định, chức năng, nhiệm vụ của người CBQL phải có dự thảo và lấy ý kiến rộng rãi của các cấp quản lý, đặc biệt là của GV toàn trường để tạo sự đồng thuận cao trong quá trình thực hiện.

Tổ chức bộ máy của nhà trường phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, có tính dân chủ và kỷ luật cao bên cạnh đó xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời và tương xứng với nhiệm vụ phải làm để động viên CB, GV, HS khi tham gia công việc.

Nhà trường cần phải có các nguồn kinh phí nhất định và có được các phương tiện cần thiết cho các hoạt động nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng tham gia giáo dục của trường về tổ chức và quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa hiệu quả.

3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp

Đội ngũ GV là chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục nói chung, giáo dục môi trường đa văn hóa nói riêng cho học sinh THPT. Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT cho học sinh chính là yếu tố năng lực của giáo viên. Do đó biện pháp này được đưa ra nhằm tăng cường năng lực dạy học và đặc biệt là năng lực tổ chức các hoạt động phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho đội ngũ GV, gồm: GV chủ nhiệm, GV bộ môn, GV là cán bộ đoàn chuyên trách theo hướng chú ý phát huy tính tích cực, chủ động tham gia của học sinh.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nội dung biện pháp

Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên.

Đối với GV bộ môn: một trong những hình thức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa được áp dụng nhiều nhất hiện nay là giáo dục thông qua các môn học chính khóa trên lớp, đặc biệt với những môn học có ưu thế như: Lịch sử, Địa lý, GDCD… Vậy để nâng cao chất lượng dạy học và xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa thông qua các bộ môn thì GV bộ môn không chỉ cần có trình độ chuyên môn vững để tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống, mà GV bộ môn cần có kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo môn học; có khả năng sử dụng công nghệ thông tin để bài giảng sinh động hơn đặc biệt là phải có năng lực dạy học tích hợp, liên môn…

Đối với GV chủ nhiệm: đa số GV chủ nhiệm hiện nay còn thiếu kĩ năng tổ chức sinh hoạt tập thể, còn lúng túng trong trong quản lý, chỉ đạo học sinh thực hiện các hoạt động ngoài giờ học trên lớp.

Đối với GV là cán bộ đoàn chuyên trách: đa số là những GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm cũng như khả năng tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể với qui mô toàn trường, chưa tạo được sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong trường để thực hiện các hoạt động. Do đó cần thiết phải có kế hoạch bồi dưỡng cho lực lượng này để phát huy được tính tích cực, nhạy bén, sáng tạo trong công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nói riêng, các môi trường văn hóa nói chung.

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Đổi mới nội dung bồi dưỡng theo hướng thiết thực. Xây dựng nội dung bồi dưỡng chung và những nội dung bồi dưỡng gắn với từng đối tượng cụ thể: GV bộ môn, GV chủ nhiệm, GV là cán bộ Đoàn chuyên trách.

Hình thức bồi dưỡng: Sở GD&ĐT mời chuyên gia về các huyện để bồi dưỡng theo cụm trường, giúp giảm chi phí và huy động được tối đa GV được bồi dưỡng.
Tập trung bồi dưỡng một số năng lực cho GV như:
Năng lực xây dựng kế hoạch công tác: xây dựng kế hoạch dạy học; kĩ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp dựa trên kế hoạch, danh mục các HĐGD TTVH của nhà trường.
Năng lực cập nhật kiến thức chuyên môn.
Năng lực hoạt động nhóm.
Năng lực đánh giá, phân loại đối tượng giáo dục: giúp nắm bắt được những mặt mạnh, yếu của học sinh
Năng lực xử lí tình huống sư phạm.
Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin.
Năng lực tổ chức học sinh nhận thức độc lập, biết cách tự học suốt đời.
Năng lực hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào cuộc sống…
Năng lực ngoại ngữ tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động sinh hoạt dưới cờ, các giờ sinh hoạt lớp cuối tuần…).
Kĩ năng cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh; kĩ năng phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Phòng GD&ĐT phối hợp với Huyện đoàn tổ chức các lớp bồi dưỡng kĩ năng tuyên truyền, thực hiện công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho đội ngũ cán bộ đoàn trường.

Tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về đa văn hóa trong trường học, môi trường giáo dục đa văn hóa, tín ngưỡng, dân tộc, văn hóa dân tộc trong phạm vi một trường, cụm trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.

Chỉ đạo xây dựng mỗi nhà trường là một trung tâm bồi dưỡng GV. Mỗi GV cũng chủ động tự bồi dưỡng để không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn mà còn nâng cao kĩ năng tổ chức các HĐGD.

Điều kiện thực hiện

Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ GV trong nhà trường đối trong công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho học sinh. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Sở GD&ĐT cần quan tâm lựa chọn giảng viên có trình độ cho các lớp tập huấn.

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thông tin, truyền thông trong công tác phát triển môi trường đa văn hóa nhà trường

Mục đích và ý nghĩa biện pháp

Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Trong nhà trường thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính là nhắc nhở mọi người làm việc đúng đồng thời phát hiện những mặt tốt để phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Làm tốt công tác kiểm tra sẽ tạo nên hiệu quả quản lý đích thực.

Hiệu trưởng xây dựng được quy định kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đa văn hóa theo hướng đổi mới, xác định tiêu chí, tiêu chuẩn, xây dựng công cụ, sử dụng các phương pháp, hình thức đánh giá môi trường giáo dục đa văn hóa hiệu quả. Qua kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng đánh giá đúng thực trạng, có tác động quản lý nhằm phát huy nhân tố tích cực, khắc phục, điều chính hạn chế nhằm đạt được mục tiêu quản lý, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Nội dung biện pháp

Đánh giá kết quả giáo dục môi trường đa văn hóa cho HS THPT nhằm mục đích làm rõ nội dung, các con đường giáo dục đa văn hóa, làm căn cứ để các cấp QLGD lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo, xây dựng nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục.

Phát hiện kịp thời những sai lệch, những biểu hiện hay dấu hiệu vi phạm các quy định, các quy chế chuyên môn để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh và tìm ra những nguyên nhân và biện pháp khắc phục. Đồng thời, phát hiện ra những nhân tố tích cực, những GV có năng lực, tích cực làm nòng cốt cho các trường xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa

Cách thức thực hiện

Kiểm tra tình hình hoạt động của các thành viên trong nhà trường
Kiểm tra chất lượng hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường – đội ngũ lãnh đạo chủ chốt.
Kiểm tra chất lượng tự giáo dục của mỗi thành viên trong nhà trường đối với công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, trong đó CBGV, CNV thực sự là tấm gương sáng cho HS noi theo
Rà soát, điều chỉnh, ban hành các văn bản quy định về chức năng, nhiệm vụ, vị trí, vai trò, mối quan hệ. Thông báo kế hoạch, các hoạt động của giáo dục đa văn hóa đến từng CB, GV, HS để mỗi thành viên trong trường tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện thực hiện theo kế hoạch. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá: Đổi mới hình thức, nội dung và cách thức tiến hành kiểm tra.
Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng: Xây dựng kế hoạch thi đua trong GV và HS cụ thể, có tổ chức, có người phụ trách; chỉ đạo thực hiện kiên trì, khoa học; có kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm, động viên khen thưởng kịp thời.
BGH nhà trường lập kế hoạch trong việc áp dụng Bộ tiêu chí đánh giá VHNT để đưa vào công tác quản lý nhà trường
Xây dựng đội ngũ cho công tác kiểm tra, đánh giá cho các thành viên trong quá trình kiểm tra, đánh giá.
Xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá trong đó đưa nội dung đánh giá phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa lồng ghép trong các hoạt động đánh giá khác của nhà trường.
Các nội dung đánh giá phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường phải được các thành viên trong nhà trường tiếp nhận dễ dàng, thuận lợi và không làm ảnh hưởng quá nhiều đến các phương thức đánh giá khác của nhà trường.
Công tác tập trung vào các nội dung như: về nội dung và con đường phát triển giáo dục đa văn hóa có phù hợp với mục tiêu đồng thời đánh giá mục tiêu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đặc biệt kiểm tra, đánh giá việc tổ chức, chỉ đạo so với công tác lập kế hoạch phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật để công tác đánh giá phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa đạt hiệu quả cao nhất.
Giáo viên THPT phải tâm huyết với nghề, với việc nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi mới.
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cần thực hiện đúng theo quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục THPT, phù hợp điều kiện nhà trường và tình hình phát triển kinh tế của thị xã Quảng Yên.
Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng, nhà trường, gia đình và xã hội.

3.2.5. Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để nhà trường THPT phát triển văn hóa lành mạnh và hiệu quả

Mục đích và ý nghĩa của biện pháp

Biện pháp này sẽ giúp cho nhà trường có sự huy động tổng hợp từ mọi phía để hỗ trợ phát triển từ yếu tố con người, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và khai thác từ mọi lực lượng như nhà trường, địa phương, gia đình và cộng đồng xã hội.

Những thành viên của nhà trường sẽ là những người lưu giữ và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống cho bao thế hệ của nhà trường nhằm gìn giữ và phát huy những bản sắc văn hóa và thuần phong mỹ tục tốt đẹp của địa phương để tạo nên nét độc đáo về văn hóa trong mỗi nhà trường. Qua đó giúp cho các thành viên nhà trường có những hiểu biết về văn hóa địa phương, biết tự hào về những giá trị truyền thống tốt đẹp của địa phương và biết yêu quê hương của mình.

Phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa có hiệu quả và lành mạnh chỉ được thực hiện khi hiệu trưởng biết cách hun đúc và gìn giữ những giá trị văn hóa tại cộng đồng địa phương nơi địa bàn trường đóng. Vì đấy cũng là một phần mục đích, ý nghĩa của nhà trường đối với cộng đồng địa phương và sẽ nhận được sự ửng hộ của chính quyền và các lực lượng xã hội khác đóng trên địa bàn. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung cách thức thực hiện của biện pháp Nội dung thực hiện

Hiệu trưởng cần phải có cách thức tổ chức các hoạt động để làm tăng khả năng cảm nhận và sự quan tâm của các thành viên về những gì đang diễn ra xung quanh nhà trường. Qua đó giúp cho các thành viên bày tỏ quan điểm hài lòng hay thỏa mãn về các mặt của văn hóa nhà trường. Cụ thể:

Phối hợp các buổi sinh hoạt truyền thống của nhà trường lồng ghép với các nội dung tìm hiểu sự cảm nhận, quan tâm của các thành viên với những gì đang diễn ra trong trường. Có thể lấy các ý kiến phát biểu của các thành viên trong nhà trường về bản tin của nhà trường, về logo, về sứ mệnh của nhà trường, về thái độ của lãnh đạo với mọi người, về sự quan tâm lẫn nhau của các thành viên trong nhà trường, … để tìm hiểu bầu không khí nhà trường hiện có.

Tăng cường các buổi gặp gỡ cho các thành viên của nhà trường để họ có thể xây dựng các kế hoạch cho nhà trường của mình trong tương lai. Qua đó họ sẽ tập hợp được một hệ thống giá trị có ích cho sự phát triển nhà trường.

Lập ra một loạt các hoạt động gắn với việc phân bổ các nguồn lực và thời gian để xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa.

Cần phải phân tích, so sánh, đối chiếu giữa các mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa với các kế hoạch khác trong chiến lược giáo dục của nhà trường để điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp với mục tiêu chung.

Tùy thuộc mức độ của từng loại nhiệm vụ, thông tin và từng vị trí, quyền hạn của mỗi thành viên thì lãnh đạo nhà trường sẽ có phân công cụ thể. Sự phân công này có thể được thực hiện theo các dạng như: ủy quyền, trao quyền hoặc là giao quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm, … để các thành viên trong nhà trường quản lý và xử lý thông tin sao cho hiệu quả nhất.

Lãnh đạo nhà trường sẽ giảm bớt được nhiệm vụ thực hiện mà chỉ quản lý điều hành chung và qua đó sẽ làm tăng cam kết trách nhiệm của các thành viên với nhà trường. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Lãnh đạo nhà trường và các thành viên cùng tham dự vào việc ra các quyết định. – Nhà trường phải kết hợp với địa phương thực hiện phát triển văn hóa cộng đồng địa phương để đưa vào nhà trường.

Phối hợp với địa phương tổ chức các hoạt động văn hóa truyền thống như: ngày lễ lớn của địa phương, các lễ kỷ niệm của địa phương, chăm sóc các di tích văn hóa lịch sử, tham gia các lễ hội dân gian của địa phương, …. nhằm thu hút các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia.

Các hình thức tổ chức các hoạt động phải phong phú, đồng thời nó phải có ý nghĩa nhằm tôn vinh những giá trị văn hóa của địa phương, dân tộc và tác động tới nhận thức, tình cảm của HS đối với địa phương mình.

Các hoạt động phát triển văn hóa cộng đồng mang bản sắc riêng của mỗi vùng miền, tạo nên sự độc đáo khác biệt và chi phối nhận thức về văn hóa của mọi thành viên trong cộng đồng nói chung và trong mỗi trường THPT nói riêng.

Xây dựng mẫu hình văn hóa trường THPT. Nó sẽ giúp cho các nhà quản lý có thể áp dụng dễ dàng hơn trong quản lý văn hóa nhà trường và huy động được sự quan tâm của Nhà nước và các cấp Ban Ngành tham gia.Cụ thể:

Mẫu hình về môi trường đa văn hóa học đường lành mạnh, hiệu quả gồm có: ○ Mọi thành viên trong nhà trường (Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh và học sinh) được tạo điều kiện để hiểu một cách sâu sắc và có trách nhiệm xây dựng và duy trì những giá trị triết lý của trường cũng như mục tiêu đào tạo, …

Nhà trường cần liên tục có những sáng kiến và luôn bắt nhịp với những diễn biến xã hội, khai thác triệt để có những cơ hội giao lưu và tiếp cận với các cơ quan đoàn thể đóng trên địa bàn.

Khuyến khích động viên và phát huy tinh thần nỗ lực học tập và tinh thần tương thân tương ái của các học sinh. Huy động sức mạnh đoàn kết của học sinh trong việc xây dựng thành tích chung của nhà trường.

Giáo viên cùng hợp tác, trao đổi về chuyên môn học thuật, cuộc sống và là tấm gương mẫu mực để các em quan sát, học tập và noi theo.

Ban giám hiệu cần phải có một tầm nhìn chiến lược về nhà trường của mình để phát huy hết khả năng của các thành viên trong nhà trường. BGH cần có những buổi thảo luận chuyên môn về những vấn đề cấp thiết đối với sự phát triển nhà trường.

Phối hợp với gia đình để có những biện pháp giáo dục về tư tưởng, đạo đức, nề nếp học tập, nhận thức các giá trị xã hội và hình thành những kỹ năng sống cần thiết cho trẻ. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Cảnh quan sư phạm của nhà trường phải đảm bảo xanh, sạch và đẹp và phù hợp với môi trường hoạt động học tập của trẻ.

Mẫu hình về những giá trị, chuẩn mực được thể hiện trong nhà trường THPT:

Những nội quy của trường (kỷ luật của trường) được trưng bày dưới các bảng quy định.
Giá trị triết lý hay còn gọi là quan điểm giáo dục của nhà trường (phát biểu có ý nghĩa rất riêng đối với nhà trường) được tồn tại dưới các sứ mệnh, các phát biểu trong những vị trí quan trọng của nhà trường.
Những nghi lễ khánh tiết đặc trưng cho một trường.
Biểu tượng đại diện riêng cho một trường (logo, huy hiệu).
Những tấm gương đại diện về Dạy tốt và Học tốt trong nhà trường (những thành viên có những đóng góp tiêu biểu với nhà trường).
Những câu chuyện tạo ra ấn tượng tốt về NT (giai thoại về trường).
Giá trị riêng để học sinh tự hào về trường của mình (thể hiện sự khác biệt độc đáo ở mỗi trường).
Mẫu hình về phẩm chất nhân cách của các thành viên trong nhà trường:

Trong quản lý nhà trường: người hiệu trưởng thể hiện văn hóa quản lý qua phong cách dân chủ, tham dự và quyết đoán. Họ có đầy đủ những phẩm chất của một nhà giáo và quản lý dựa trên một số nguyên tắc sau: nuôi dưỡng tầm nhìn chia sẻ thành công, lãnh đạo tham dự và trao quyền cho cấp dưới tạo ra một môi trường hợp tác, chia sẻ và phát huy được hết sức mạnh của tập thể. Có sự phối hợp với gia đình và cộng đồng địa phương để tăng cường các nguồn lực cho phát triển nhà trường.

Trong hoạt động giảng dạy: Giáo viên thể hiện văn hóa giảng dạy ở tính chuyên nghiệp về nghề, thể hiện phong cách của một người thầy – người cố vấn – người mẹ của các em.

Trong hoạt động học tập: Học sinh thể hiện văn hóa học tập thông qua tác phong học tập chủ động, cách tư duy sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, biết ứng xử với mọi người xung quanh và hình thành các kỹ năng sống cần thiết.

Lập kế hoạch xây dựng văn bản đề xuất các công việc của nhà trường để phát huy tối đa sự ủng hộ từ phía các lực lượng xã hội nhằm tăng cường các nguồn lực về con người, cơ sở vật chất, tài chính ….

Xây dựng kế hoạch khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục đa văn hóa nhà trường nhằm thu hút sự quan tâm của các thành viên trong và ngoài nhà trường. Hoạch định những tiêu chí văn hóa mới trong nhà trường để đề xuất điều chỉnh.

Lồng ghép các chương trình văn hóa địa phương với các phong trào văn hóa của nhà trường trong theo kế hoạch hoạt động trong năm .
Tổ chức các hoạt động xây dựng các nguồn lực và quản lý các nguồn lực trong quá trình phát triển giáo dục môi trường đa văn hóa. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
BGH nhà trường cùng toàn bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh tham gia khảo sát đánh giá môi trường giáo dục đa văn hóa nhà trường hiện có và bàn bạc dân chủ các định hướng mới để điều chỉnh cho phù hợp.
Hiệu trưởng phối hợp với lãnh đạo chính quyền địa phương để tổ chức các hoạt động phong trào truyền thống của địa phương và nhà trường nhằm huy động được sự đóng góp kinh phí, cơ sở vật chất và con người cho các hoạt động gìn giữ bản sắc văn hóa ở địa phương và cộng đồng dân cư và giúp cho các thành viên của nhà trường có hiểu biết văn hóa địa phương và tình yêu với quê hương mình.

Phối hợp với các cấp Ban ngành, cụ thể chính quyền các cấp, các sở Ban Ngành để triển khai thực hiện xây dựng văn hóa nhà trường kiểu mẫu. Đây là công việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều phía từ con người, tài chính, cơ sở vật chất….và quan trọng là sự thống nhất đồng thuận về dư luận của xã hội.

Chỉ đạo giám sát các hoạt động nhằm thực hiện quá trình huy động các nguồn lực đòi hỏi BGH và các cấp Ban Ngành phải cùng nhau hỗ trợ, điều chỉnh uốn nắn và tuyên dương kịp thời trong quá trình thực hiện.

Kiểm tra, đánh giá kết quả thông qua báo cáo từng tháng, quý và năm. Sử dụng các biện pháp đánh giá dễ dàng thuận lợi để các thành viên đều có thể tham gia và thực hiện được. Đồng thời hiệu trưởng phải có khả năng sát sao trong việc ra quyết định.

Điều kiện thực hiện

Có nguồn lực về con người, tài chính, cơ sở vật chất kỹ thuật và thời gian để thực hiện biện pháp này

Các trường THPT cần xây dựng mối quan hệ tốt với lực lượng trong và ngoài nhà trường đồng thời tạo dựng đủ nguồn lực cho việc thực hiện các nội dung phối kết hợp.

3.2.6. Biện pháp 6: Tích hợp giáo dục đa văn hóa trong dạy học

Mục tiêu và ý nghĩa

Theo NQ 40 của Quốc Hội khóa X. Đổi mới chương trình và sách giáo khoa tiếp tục kế thừa và phát huy kết quả tích hợp trong CTGDPT hiện hành đồng thời cần bổ sung, phát triển thêm một bước theo tinh thần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết số 29 của Ban chấp hành TW lần thứ 8 khóa XI đã xác định: “Xây dựng và chuẩn hoá nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn”[2]. Vì vậy, để quản lý phát triển môi trường GD đa văn hóa trong các trường THPT thi xã Quảng Yên, Quảng Ninh cần thực hiện tích hợp giáo dục đa văn hóa trong dạy học để nâng cao nhận thức, hình thành kỹ năng, hành vi cho học sinh nâng cao hiệu quả hoạt động học tập trong môi trường đa văn hóa.

Nội dung và cách thức thực hiện Nội dung biện pháp: Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Quảng Ninh được ví như Việt Nam thu nhỏ, hội tụ nhiều tiềm năng, điều kiện, vị trí chiến lược về chính trị, kinh tế, quốc phòng, đối ngoại. Là tỉnh duy nhất có cả đường biên giới trên bộ và trên biển với Trung Quốc; có nhiều cảnh quan nổi trội “có một không hai” như: Vịnh Hạ Long – Di sản, kỳ quan thiên nhiên thế giới, có nguồn tài nguyên khoáng sản lớn, có nền văn hoá truyền thống lâu đời… trong đó thị xã Quảng Yên là một trong những vị trí thế mạnh của tỉnh Quảng Ninh. Xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa tại các trường THPT thị xã Quảng Yên có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng ngành giáo dục, và tạo tiền đề quan trọng để học sinh THPT có nền tảng gia nhập kinh tế.

Hướng dẫn hoạt động nhận thức cho HS, giúp HS phát triển kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức;
Kích thích sự hứng thú nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách, phát triển một số kĩ năng sống cho HS;
Tạo điều kiện tổ chức quá trình hoạt động của GV, HS một cách sinh động, hấp dẫn, trải nghiệm hợp lý với các hình thức như:
Sử dụng tài liệu, tranh ảnh về văn hóa các dân tộc, các nước để tiến hành bài học lịch sử, địa lý ở trên lớp;
Tổ chức tham quan học tập
Tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm văn hóa

Các trường cần đẩy mạnh hợp tác quốc tế, liên kết với các trường THPT nước ngoài, xây dựng các chương trình ngoại khóa rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp, con người và môi trường các môn về kỹ năng mềm với số lượng cán bộ giáo dục nước ngoài đào tạo. bên cạnh đó, quốc tế hóa phương pháp giảng dạy, có thể mở rộng trao đổi học sinh trường mình với các trường ngoài thị xã.

Lồng ghép các nội dung, chương trình dạy học nhằm trang bị cho học sinh về kiến thức hiểu biết đa dạng về thế giới và năng lực văn hóa-xã hội. Điển hình là các môn Lịch sử, Địa lý, Văn học…lồng ghép các kiến thức về quan điểm hội nhập và phát triển bền vững, giúp cho HS có khả năng hội nhập và thích nghi một cách nhanh chóng, có khả năng làm việc nhóm, có lòng tự trong dân tộc và ý thức hội nhập quốc tế, có khả năng giao tiếp xã hội hiệu quả. Nội dung tích hợp đảm bảo khả năng hội nhập tốt, kiến thức cơ bản về lịch sử văn minh thế giới, lịch sử văn hóa-văn minh của Việt Nam, giúp cho HS nhận thức được bản chất văn hóa Việt Nam so sánh với nước ngoài, bản lĩnh và hội nhập (nhận thức được những điều phù hợp và không phù hợp với văn hóa Việt Nam trong giao lưu và hội nhập, kỹ năng giao tiếp đa văn hóa…)

Điều kiện thực hiện

Lãnh đạo các trường cần trang bị, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên.

Khuyến khích giáo viên có sáng kiến, đổi mới phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục đa văn hóa và dạy học

Giáo viên phải khuyến khích HS có tư duy độc lập, phản biện, mạnh dạn, tránh tư duy phiến diện, thành kiến hoặc tự tôn, tự ti thái quá, có thái độ khoan dung cởi mở với các khác biệt văn hóa để nhìn ra các điểm chung, điểm tích cự hơn trong giáo dục đa văn hóa. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới, sáng tạo các hình thức sinh hoạt tập thể trong nhà trường, xây dựng văn hóa học đường phù hợp với giáo dục đa văn hóa

Mục đích và ý nghĩa

Tạo cho HS một sân chơi bổ ích, góp phần vào việc GD tư tưởng, lẽ sống và lối sống lành mạnh cho HS. Giúp HS có dịp thể nghiệm những điều đã học, đưa nhận thức vào cuộc sống. Tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt động tập thể trong nhà trường, là cơ hội để HS giao lưu, tăng cường hiểu biết thông qua các hoạt động xã hội trong nhà trường.

Đổi mới, sáng tạo các hình thức sinh hoạt tập thể trong nhà trường nhằm tạo điều kiện cho CBQL, GV và HS có cơ hội thể hiện bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc, vùng miền và tín ngướng văn hóa, giúp cho lãnh đạo các trường xây dựng kế hoạch quản lý môi trường GD đa văn hóa được khả thi và tổ chức, chỉ đạo các hoạt động nhằm phát triển môi trường GD đa văn hóa có hiệu quả.

Nội dung và cách thức thực hiện Nội dung biện pháp

Đổi mới các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao cho HS. Lồng ghép các ca khúc của các dân tộc mang bản sắc văn hóa của các nước và các ca khúc nước ngoài, tổ chức các câu lạc bộ âm nhạc dân tộc, tổ chức các trò chơi, các hoạt động có tính chất văn hóa dân gian, hiện đại mang đặc trưng của các dân tộc. Đa dạng hoá và đẩy mạnh các loại hình hoạt động Đoàn.

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa hướng về giáo dục đa văn hóa trong nước và quốc tế thực hiện đa dạng và ở nhiều hình thức trong đó tăng cường các cuộc tọa đàm, chuyên đề, các tập huấn của các chuyên gia nước ngoài, trong nước. Đổi mới hình thức hoạt động ngoại khóa, lãnh đạo các trường cần thường xuyên mời chuyên gia quốc tế qua các buổi trao đổi, thuyết trình, nói chuyện về các chuyên đề.

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung của các hoạt động phải phong phú, thiết thực, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng và sở thích của HS.
Việc tổ chức các hoạt động phải được tiến hành ở quy mô lớn nhằm tạo điều kiện cho tất cả HS được tham gia.
Tổ chức các hoạt động có tính chất bề nổi và có chiều sâu, tổ chức giúp đỡ trẻ em lang thang cơ nhỡ, phụng dưỡng bà mẹ Việt Nam anh hùng, các hoạt động tạo thu nhập cho , hoạt động câu lạc bộ thơ, văn,..
Phát động phong trào thi đua và phổ biến cụ thể mục tiêu, nội dung, hình thức thi đua kết hợp với khen thưởng phù hợp tới từng lớp HS trong khối lớp đang thực hiện chương trình học.
Cán bộ giảng dạy ở các lớp kết hợp với BCH liên chi các khối lớp, BCH Đoàn trường có kế hoạch theo dõi và giám sát cụ thể để kích thích tinh thần thi đua tích cực ở các HS, tập thể HS các lớp đồng thời qua đó có những nhận định chính xác về kết quả đạt được ở các em làm cơ sở để đánh giá đổi mới các hình thức sinh hoạt tập thể trong toàn trường.
Xây dựng bầu không khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau; mọi người đều được tôn trọng và có cơ hội thể hiện, phát triển các khả năng của mình;
Xây dựng và chia sẻ tầm nhìn, mục tiêu cũng như các giá trị mà nhà trường mong muốn đạt được cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh hiểu rõ và đồng thuận.
Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý, đảm bảo sự công bằng, trung thực, khách quan, thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc;
Xây dựng môi trường học đường thân thiện, an toàn; xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy – trò, giữa trò – trò; giữa cán bộ giáo viên với nhau (trong đó có các nhà quản lý giáo dục với cán bộ giáo viên) theo các chuẩn mực chung của xã hội và những quy định riêng của ngành giáo dục, của nhà trường;
Lên án, loại bỏ những biểu hiện phi văn hoá (văn hóa tiêu cực, không lành mạnh, tự tôn hay tự ti dân tộc, có thái độ kỳ thị văn hóa, dân tộc) trong nhà trường;
Xây dựng các qui tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường và giữa các thành viên của nhà trường với môi trường xung quanh (môi trường tự nhiên và môi trường xã hội).
Hiệu trưởng chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên trong đó đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy và học của giáo viên; nhưng đồng thời cũng cần tăng cường dự giờ, trao đổi với giáo viên đứng lớp về cách dạy và học nhằm tư vấn, thúc đẩy giáo viên tiến bộ; Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Khuyến khích và tích cực ủng hộ sự đổi mới, sự sáng tạo để giáo viên phát triển tối đa khả năng của họ;
Coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn để không ngừng phát triển đội ngũ; thúc đẩy sự đối thoại, trao đổi chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm; khuyến khích giáo viên tích cực hợp tác với đồng nghiệp trong và ngoài trường;

Hiệu trưởng thường xuyên trau dồi kỹ năng giao tiếp; xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại, lắng nghe tất cả mọi người; luôn học hỏi để đổi mới và nâng cao uy tín của mình trong nhà trường;

Khuyến khích phụ huynh học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường và làm cho phụ huynh hiểu rõ vai trò của họ.

Tăng cường phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Bên cạnh đó, cần xây dựng cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ, sạch. Kết hợp chặt chẽ việc xây dựng các thiết chế văn hóa với thường xuyên tổ chức các hoạt động văn hóa; xây dựng môi trường văn hóa với xây dựng nền nếp chính quy. Đổi mới các hoạt động văn hóa – văn nghệ, thể dục – thể thao thường xuyên làm cho đời sống văn hóa, tinh thần của HS ngày càng phong phú.

Điều kiện thực hiện

Lãnh đạo các trường cần nhận thức vai trò đổi mới sinh hoạt tập thể trong toàn trường là biện pháp nâng cao chất lượng phát triển, xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa.
Đưa nội dung đổi mới các hình thức sinh hoạt tập thể trong toàn trường trong kế hoạch, chỉ đạo hoạt động giáo dục trong toàn trường.
Giáo viên và học sinh phải ý thức rõ trách nhiệm, vai trò của bản thân trong đổi mới các hình thức sinh hoạt tập thể trong toàn trường
Lãnh đaọ các trường quán triệt và nhận thức sâu sắc về ý nghĩa, tầm quan trọng của xây dựng văn hóa học đường phù hợp với giáo dục đa văn hóa
Tăng cường hoạt động giao lưu, tổ chức các hoạt động giáo dục nhà trường phát triển vào chiều sâu, góp phần tích cực nâng cao chất lượng GD – ĐT của Nhà trường.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một thể thống nhất để quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên hiện nay. Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, cùng góp phần nâng cao kết quả dạy học trong nhà trường.

Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau tạo thành thể thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ lẫn nhau cùng phát triển.

Trên thực tế ở mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở những mức độ khác nhau, không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa biện pháp nào.

Sơ đồ 3.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm: Tìm hiểu ý kiến của CBQL, GV các trường THPT về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

3.4.2. Nội dung, đối tượng khảo nghiệm: Sau khi đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên. Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV.

Đối tượng khảo nghiệm: Đối tượng thăm dò bao gồm 200 CBQL, GV các trường THPT thị xã Quảng Yên.

3.4.3. Phương pháp thăm dò

Phiếu đánh giá tính cần thiết và khả thi ở có 4 mức độ:

Rất cần thiết, Rất khả thi: 4 điểm; Cần thiết, khả thi: 3 điểm; Ít cần thiết, ít khả thi: 2 điểm; Không cần thiết, không khả thi: 1

Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi cao: 3< X <4
Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi trung bình: 2 < X < 3
Mức độ biểu hiện sự cần thiết và tính khả thi thấp: 1< X <2

3.4.4. Kết quả thăm dò Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp

Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp

Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 7 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cần thiết cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không cần thiết. Điểm đánh giá trung bình của cả 7 biện pháp là 3.74.

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp
Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp

Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 7 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ khả thi cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không khả thi. Điểm đánh giá trung bình của cả 7 biện pháp là 2.88.

Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Kết quả bảng 3.1. và 3.2 cho thấy nội dung của 7 biện pháp đều có kết quả trung bình với chỉ số rất cao, từ 2.88 trở lên đến 3.74 (trong 4 mức đặt ra), nghĩa là từ mức cần đến mức rất cần, từ khả thi đến rất khả thi. Nội dung của mỗi biện pháp có những tham số khác nhau được chúng tôi sắp xếp từ cao xuống thấp, thể hiện mức độ quan trọng giảm dần theo từng tiêu chí.

Như vậy những biện pháp chúng tôi nêu trên rất phù hợp với tình hình quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên. Như chúng ta đã biết trong tình hình phát triển kinh tế, xã hội, nước ta gia nhập WTO, TTP hiện nay, việc đưa ra các nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập trong quản lý trước đó, góp phần vào việc nâng cao hiệu quản quản lý giáo dục bậc học THPT thị xã Quảng Yên. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm biện pháp mà chúng tôi đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao phù hợp với chất lượng giáo dục của các trường THPT thị xã Quảng Yên. Tuy nhiên để nhóm các biện pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả quản lý, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm biện pháp. Mặt khác, lãnh đạo nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ giảng viên hiện có và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Dựa trên thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên và quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, đề tài đề ra một số biện pháp quản lý:

Biện pháp 1: Xây dựng danh mục các hoạt động và nội dung giáo dục môi trường đa văn hóa cho học sinh trong kế hoạch năm học.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm – xã hội về giáo dục môi trường đa văn hóa..
Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng độ ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường.
Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thông tin, truyền thông trong công tác phát triển môi trường đa văn hóa nhà trường.
Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để nhà trường THPT phát triển văn hóa lành mạnh và hiệu quả.
Biện pháp 6: Tích hợp giáo dục đa văn hóa trong dạy học.
Biện pháp 7: Đổi mới, sang tạo các hình thức sinh hoạt tập thể trong nhà trường, xây dựng văn hóa học đường phù hợp với giáo dục đa văn hóa.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1, Kết luận Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường THPT nói riêng và công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường THPT thị xã Quảng Yên nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng. Công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường THPT là một bộ phận quan trọng chủ yếu trong công tác giáo dục bậc THPT. Nghiên cứu đề tài “Quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh”, tác giả thu được kết quả sau:

Trên cơ sở kế thừa các thành quả nghiên cứu, luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận phục vụ cho đề tài nghiên cứu về các khái niệm, làm sáng tỏ hệ thống lý luận về những vấn đề cơ bản về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THPT, nội dung quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT đồng thời xác định các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT. Những nội dung trên làm cơ sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên.

Qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên có thể khẳng định: công tác công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên đã đạt được một số ưu điểm nhất định về mục tiêu, nội dung, phương pháp ….

…Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên còn nhiều hạn chế về nhận thức, về trình độ, năng lực đội ngũ GV, huy động nguồn lực còn bấp cập,…

Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng tác giả để ra 8 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, cụ thể:

Biện pháp 1: Xây dựng danh mục các hoạt động và nội dung giáo dục môi trường đa văn hóa cho học sinh trong kế hoạch năm học.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm – xã hội về giáo dục môi trường đa văn hóa..
Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng độ ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường.
Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thông tin, truyền thông trong công tác phát triển môi trường đa văn hóa nhà trường.
Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để nhà trường THPT phát triển văn hóa lành mạnh và hiệu quả.
Biện pháp 6: Tích hợp giáo dục đa văn hóa trong dạy học.
Biện pháp 7: Đổi mới, sáng tạo các hình thức sinh hoạt tập thể trong nhà trường, xây dựng văn hóa học đường phù hợp với giáo dục đa văn hóa.

Để các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên phát huy vai trò, tác dụng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường. Tác giả xin đưa ra một số khuyến nghị.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cần có chủ trương nghiên cứu để đưa các nội dung công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT, xác định rõ vấn đề phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa là một trong các nhiệm vụ giáo dục trong giai đoạn hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng toàn diện và chất lượng giáo dục của bậc THPT.

Bộ GD & ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình và cung cấp các tài liệu phục vụ công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT đảm bảo tính thống nhất cho các nhà trường THPT thực hiện.

2.2. Đối với UBND tỉnh Quảng Ninh

Nên đầu tư và tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị sư phạm cho các trường THPT để đáp ứng được yêu cầu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Đề nghị Tỉnh uỷ, HĐND, UBND tỉnh cần phải có chương trình để thực hiện quy hoạch; bố trí những cán bộ có năng lực, trình độ, am hiểu lý luận và thực tiễn để làm nhiệm vụ này; đồng thời đầu tư kinh phí thích hợp để bản quy hoạch có tính khả thi. Cần tiến hành việc kiểm tra việc thực hiện quy hoạch và đánh giá hiệu quả của nó.

Đề nghị UBND tỉnh và các ngành chức năng cần tăng nguồn ngân sách về chi thường xuyên cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đặc biệt tăng cường chính sách nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ giáo viên và học sinh trong các trường THPT.

2.3. Đối với Phòng giáo dục thị xã Quảng Yên

Phối hợp chặt chẽ với các huyện, thị xã, tỉnh, Sở giáo dục và đào tạo tạo xây dựng chiến lược phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng, quản lý các trường, thường xuyên, liên tục để cập nhật thông tin. Động viên khen thưởng kịp thời những đơn vị, cá nhân tiên tiến trong ngành để nhân rộng điển hình.

Từ hoạt động thực tiễn đó tiến hành tham mưu với UBND tỉnh, thị xã tăng cường cơ sở vật chất, chăm lo đến đời sống GV, CBQL hơn nữa.. đặc biệt là có chính sách giữ gìn đặc thù, tín ngưỡng văn hóa giúp GV, HC trong các trường THPT rèn luyện khả năng đối mặt, thích nghi với các thử thách mang tính toàn cầu.

2.4. Đối với các trường THPT thị xã Quảng Yên Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

BGH các trường THPT cần quan tâm và chỉ đạo sát sao hơn nữa các hoạt động xây dựng VHNT, coi nhiệm vụ quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT là nhiệm vụ giáo dục hàng đầu của nhà trường hiện nay.

Lập ra một tiểu ban chuyên trách, do Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng các mục tiêu, nội dung và kế hoạch triển khai xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT hàng năm và lâu dài.

Xây dựng chế độ khen thưởng và khen thưởng kịp thời để động viên những đơn vị, CBGV, HS tích cực tham gia quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT, có hành vi văn hóa đặc sắc.

Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục