Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Thành Phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát chung về giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

2.1.1. Khái quát về các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.1.1.1. Khái quát về số lượng trường lớp và số lượng học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Số lượng các trường tiểu học:

Toàn quận Thanh Xuân, Hà Nội có tổng số 13 trường tiểu học công lập và 02 trường tiểu học dân lập, gồm các trường sau đây:

Bảng 2.1. Các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Như vậy, 15 trường tiểu học công lập và dân lập của quận Thanh Xuân, Hà Nội phân bố đều ở 11 phương trên toàn quận. Số lượng trường tiểu học như vậy đáp ứng cơ bản nhu cầu học tập của học sinh trên địa bàn quận. 100% số học sinh tiểu học của 15 trường tiểu học thuộc quận đều học 2 buổi/ngày.

Số lượng học sinh các trường tiểu học:

Bảng 2.2: Số lượng học sinh tiểu học giai đoạn 2015-2019 Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Về số lượng học sinh tiểu học của toàn quận Thanh Xuân, Hà Nội tính đến tháng 6 năm 2019 là 24891 học sinh. Số lượng học sinh tiểu học của toàn quận cũng gia tăng theo từng năm do tăng dân số cơ học. Quận Thanh Xuân có tốc độ đô thị hoá nhanh, nhiều khu chung cư được xây dựng và đi vào hoạt động, số lượng dân cư tăng cao, số học sinh ngày càng tăng gây áp lực cho các trường trong công tác tuyển sinh đầu năm học mới.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Hỗ Trợ Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2.1.1.2. Khái quát về chất lượng học sinh các trường TH quận Thanh Xuân, Hà Nội

Thực tế chất lượng học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội trong những năm qua đã cho thấy sự chuyển biến đáng kể về chất lượng học sinh tiểu học. Cụ thể như sau:

Trong những năm qua Giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân đã thực hiện nghiêm túc chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học. Tỉ lệ học sinh học 02 buổi/ngày đạt 100%. Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, dạy học 02 buổi/ngày; triển khai hiệu quả dạy học Mỹ thuật theo phương pháp mới; áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột ở các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học;

Nâng cao chất lượng, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phân hóa đối tượng học sinh. Tổ chức thành công các chuyên đề về đổi mới PPDH, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, dạy học theo dạng bài, ứng dụng CNTT trong dạy học (trung bình 30 chuyên đề/năm học).Triển khai tốt các phong trào “Hát và sáng tác ca khúc dành cho thiếu nhi”, tham gia thi vẽ tranh “Sải cánh vươn cao”, “An toàn giao thông”, …;

Thực hiện tốt nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ GD&ĐT, tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ học tập và rèn luyện hàng năm đạt trên 30%.

Như vậy, giáo dục Tiểu học của Quận Thanh Xuân đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, chất lượng giáo dục nâng cao, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, hấp dẫn, tạo niềm tin lớn cho nhân dân trên địa bàn quận.

07 năm liên tiếp ngành GD&ĐT quận Thanh Xuân đã được UBND thành phố Hà Nội tặng Cờ “Đơn vị xuất sắc dẫn đầu trong phong trào thi đua”; 05 năm liên tiếp giữ vững vị trí thứ nhất trong số 30 quận, huyện của thành phố về chất lượng giáo dục; 03 năm liên tiếp đạt tuyệt đối 13/13 chỉ tiêu thi đua xếp loại xuất sắc.

2.2.Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.2.1. Tổ chức nghiên cứu Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.2.1.1. Địa bàn nghiên cứu và mẫu nghiên cứu

Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trên tất cả trường tiểu học công lập trong quận (13 trường). Cụ thể như sau:Trường tiểu học Đặng Trần Côn; Trường tiểu học Thanh Xuân Nam; Trường tiểu học Kim Giang; Trường tiểu học Nguyễn Trãi; Trường tiểu học Hạ Đình; Trường tiểu học Phan Đình Giót; Trường tiểu học Nhân Chính; Trường tiểu học Khương Mai; Trường tiểu học Phương Liệt; Trường tiểu học Khương Đình; Trường tiểu học Thanh Xuân Trung; Trường tiểu học Thanh Xuân Bắc; Trường tiểu học Nguyễn Tuân.

Mẫu nghiên cứu: Tổng số khách thể khảo sát thực trạng của nghiên cứu là: 264 giáo viên và cán bộ quản lý các trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân, Hà Nội. Trong đó có: 39 CBQL và 225 giáo viên, đại diện cho tất cả các môn dạy, thâm niên, trình độ đào tạo… của các trường tiểu học được nghiên cứu. Trong đó, lựa chọn 15 cán bộ quản lý; 10 giáo viên để phỏng vấn sâu.

2.2.1.2. Các giai đoạn nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện qua 4 giai đoạn sau: (1)

Giai đoạn 1: xây dựng bộ công cụ nghiên cứu gồm: phiếu điều tra bằng bảng hỏi; phiếu phỏng vấn sâu;
Giai đoạn 2: Điều tra khảo sát thực tiễn trên cán bộ quản lý; giáo viên 13 trường tiểu học công lập quận Thanh Xuân, Hà Nội;
Giai đoạn 3: Xử lý số liệu;
Giai đoạn 4: Phân tích thực trạng.

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội qua giáo dục trải nghiệm chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chính như: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp phỏng vấn sâu trên cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Cụ thể như sau:

2.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích đánh giá thực trạng: (1) Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; (2) Thực trạng quản lý dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; (3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Nội dung:

Bảng hỏi điều tra trên giáo viên, cán bộ quản lý các trường tiểu học gồm các nội dung sau:

Thứ nhất: 5 câu hỏi đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình; phương pháp; hình thức; lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm;

Thứ hai: 4 câu hỏi đánh giá mức độ thực hiện 4 nội dung quản lý theo tiếp cận chức năng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm;

Thứ ba: 1 câu hỏi đánh giá mức độ ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Thứ tư: Thông tin chung về khách thể khảo sát thực trạng (tuổi, giới tính, năm công tác, trình độ học vấn; chức vụ).

Cách tiến hành: Tiến hành xuống 13 trường tiểu học được nghiên cứu để trực tiếp phát phiếu khảo sát trên cán bộ quản lý và giáo viên.

2.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Thực trạng quản lý dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm nhằm bổ sung cho kết quả nghiên cứu định lượng bằng bảng hỏi.

Nội dung:

Phiếu phỏng vấn sâu dành cho giáo viên, cán bộ quản lý các trường tiểu học gồm các nội dung sau:

Thứ nhất: Các câu hỏi dưới dạng đề cương tìm hiểu sâu về mức độ thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình; phương pháp; hình thức; lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm;

Thứ hai: Các câu hỏi dưới dạng đề cương tìm hiểu sâu về nội dung quản lý theo tiếp cận chức năng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm;

Thứ ba: Các câu hỏi dưới dạng đề cương tìm hiểu sâu về mức độ ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Thứ tư: Thông tin chung về khách thể khảo sát thực trạng (tuổi, giới tính, năm công tác, trình độ học vấn; chức vụ).

Cách tiến hành: Tiến hành xuống 13 trường tiểu học được nghiên cứu để trực tiếp phỏng vấn sâu trên cán bộ quản lý và giáo viên được xác định.

2.2.3. Thang đánh giá và khoảng điểm các mức độ của thang đo

Bước 1. Lập bảng tổng hợp và gán điểm cho phiếu trưng cầu ý kiến như sau:

Với câu hỏi đóng có 3 mức độ trả lời: Tốt : 4 điểm; Khá: 3 điểm; Trung bình: 2 điểm; Yếu: 1 điểm.

Bước 2. Tính tần suất để tìm ra số lượng và tỷ lệ số người đánh giá các mức độ thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Tỷ lệ số người lựa chọn mức độ 4 (mức độ tốt) càng nhiều thì mức độ thực hiện càng tốt và ngược lại tỷ lệ người đánh giá mức độ 1 càng nhiều thì mức độ thực hiện càng yếu.

2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.3.1. Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

2.3.1.1. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.4. Mức độ thực hiện nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độc thực hiện nội dung chương trình giáo dục này đạt ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, các trường đã bám sát vào các chủ chương, đường lối, nghị quyết, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước của ngành Giáo dục về nội dung cần phải giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 6 nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì có các nội dung như: Tích hợp GD cho HS học tập và làm theo tấm gương ĐĐ Hồ Chí Minh; Giáo dục nền nếp, ý thức kỷ luật, tác phong và tư tưởng; Giáo dục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền thống; truyền thống lịch sử của quê hương đất nước đã được thực hiện ở mức độ tốt nhất so với các nội dung giáo dục được nghiên cứu (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt cho các nội dung giáo dục đạo đức này từ 70,8 %; 74,6%; 75,8%).

Tuy nhiên, số liệu điều tra được tổng hợp tại bảng trên cũng cho thấy, vẫn có một số khía cạnh trong nội dung này có tỷ lệ nhất định số người được hỏi đánh giá mức độ thực hiện yếu. Cụ thể là các khía cạnh: Tuyên truyền, giáo dục cho học sinh các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước; Kỹ năng giao tiếp, văn hóa ứng xử và kỹ năng sống; GD ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ yếu cho các khía cạnh này từ 19,0% đến 24,2%). Đây không phải là tỷ lệ quá lớn, song cũng là con số đáng chú ý. Do vậy, các nhà lãnh đạo các trường được nghiên cứu cần chú trọng hơn tới việc thực hiện các nội dung giáo dục này. Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.3.1.2. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.5. Mức độ thực hiện hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độc thực hiện hình thức, phương pháp giáo dục này đạt ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc sử dụng các hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Các hình thức và phương pháp giáo dục được sử dụng là đa dạng và phong phú, phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình, đặc điểm học sinh tiểu học của nhà trường.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 12 phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì có các hình thức và phương pháp như: Qua các hoạt động xã hội, từ thiện; Thông qua môn giáo dục công dân; Qua các phong trào thi đua; Phê phán những hành vi biểu hiện xấu; Thuyết phục, giảng giải trong giờ sinh hoạt lớp đã được thực hiện ở mức độ tốt nhất so với các nội dung giáo dục được nghiên cứu (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt cho các hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức này từ 70% trở lên). Bên cạnh đó, các hình thức và phương pháp có tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện yếu nhiều hơn các khía cạnh khác cùng nội dung đó là: Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nền nếp của học sinh; Tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích lịch sử; Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp; Thông qua các hoạt động của lớp, Đoàn, Đội. 12,9% đến 29,8%. Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này tại các trường nghiên cứu cần tìm ra biện pháp phù hợp để góp phần giúp cho việc sử dụng các hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tốt hơn. Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.3.1.4. Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường đối với giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.6. Mức độ tham gia của các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động giáo dục này ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, các lực lượng cả trong và ngoài nhà trường đã chủ động, tích cực tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Điều này chứng tỏ lãnh đạo các trường được nghiên cứu đã chú trọng và biết khai thác nguồn lực trong và ngoài trường một cách tốt nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục này.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 5 lược lượng tham gia giáo dục thì giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường, gia đình học sinh được đánh giá là các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục này tốt nhất. (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ khá và tốt đối với các lực lượng này từ 65,0% trở lên). Bên cạnh đó, một số lược lượng khác như:Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; Các tổ chức đoàn thể địa phương có tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ tham gia yếu hơn, ít tích cực chủ động hơn. Việc tham gia chưa thật tích cực, chưa thật tốt vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm của các lực lượng đoàn thể nhà trường, đoàn thể địa phương là một trong những hạn chế của chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu. Chủ thể quản lý cần tạo động lực, lôi kéo, thuyết phục các lực lượng này tham gia tích cực hơn vào hoạt động giáo dục này. Có như vậy, kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm mới đạt được hiệu quả và mục tiêu đề ra.

2.4. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Bảng 2.7. Mức độ thực hiện lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độc thực hiện nội dung quản lý này này đạt ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, chủ thể quản lý các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Lập kế hoạch được thực hiện nghiêm túc dựa trên việc nắm bắt đầy đủ, sâu sắc các chỉ đạo, chỉ thị và các văn bản quy định nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 7 khía cạnh của lập kế hoạch thì khía cạnh: “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh”; “Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lý và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch”; “Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng”, đã được thực hiện ở mức độ tốt nhất so với các nội dung giáo dục được nghiên cứu (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt từ 60% trở lên).

Bên cạnh đó, các các khía cạnh trong nội dung lập kế hoạch có tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện yếu nhiều hơn các khía cạnh khác cùng nội dung đó là: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm được phổ biến và công khai trong trường. Tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ thực hiện yếu là đáng kể (24, 2%). Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này tại các trường nghiên cứu cần tìm ra biện pháp phù hợp để góp phần giúp cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tốt hơn.

2.4.2. Thực trạng tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Bảng 2.8. Mức độ thực hiện tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ trung bình, chỉ có một tỷ lệ nhất định số người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Như vậy, có thể nói bước đầu chủ thể quản lý các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú ý tới việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Kết quả nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, trong số 5 khía cạnh của nội dung quản lý tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì các khía cạnh: “Xây dựng bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm theo phân cấp quản lý”; “Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận thành viên trong bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm” được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác cùng nội dung quản lý này, (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và mức độ tốt từ 55,0% trở lên).

Bên cạnh đó, các các khía cạnh trong nội dung tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm có tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện yếu nhiều hơn các khía cạnh khác cùng nội dung đó là: Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phong phú và đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh (26,9%, đánh giá mức độ yếu); “Xây dựng và phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”, (24,2%). Do vậy, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này tại các trường nghiên cứu cần tìm ra biện pháp phù hợp để góp phần giúp cho việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tốt hơn.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.9. Mức độ thực hiện chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Số liệu nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cũng chỉ ra rằng: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ khá, chỉ có một tỷ lệ khiêm tốn số người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, các trường tiểu học được nghiên cứu đã chú trọng và quan tâm đúng mức tới việc chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, các trường đã bám sát vào các chủ chương, đường lối, nghị quyết, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước của ngành Giáo dục cũng như kế hoạch giáo dục mà trường đã xây dựng và chú trọng tới việc chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục này.

Trong số 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì có một số khía cạnh được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: Chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; (tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và tốt cho 2 khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này là trên 70,0%). Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.10. Mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

Số liệu nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cũng chỉ ra rằng: đa số khách thể được khảo sát đều đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt mức độ trung bình. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, các trường đã thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tuy nhiên mức độ hiệu quả chưa thật tốt. Kết quả này là tạm thời chấp nhận được.

Trong số 5 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì có một số khía cạnh được đánh giá mức độ thực hiện khá và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: Nắm mục đích của kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng(tỷ lệ phần trăm số người đánh giá mức độ khá và tốt cho 2 khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này là trên 50,0%).

Bên cạnh kết quả nghiên cứu nêu trên, số liệu được tổng hợp tại bảng trên cũng cho thấy vẫn có một số khía cạnh trong nội dung quản lý này còn được thực hiện ở mức độ trung bình và có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ hiệu quả của nội dung quản lý này ở mức độ yếu. Cụ thể là các khía cạnh sau: “Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hàng năm. Như vậy, ở 2 khía cạnh này chủ thể quản lý tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã thực hiện chưa thật tốt, còn có nhiều hạn chế. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý phù hợp áp dụng ngay vào thực hiện việc chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cũng như chú trọng hơn tới việc kiểm tra kế hoạch giáo dục đạo đức hàng năm. Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

Bảng 2.11.Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, các yếu tố được nghiên cứu đều có ảnh hưởng nhất định tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố tới quản lý hoạt động này là khác nhau.

Trong số 5 yếu tố ảnh hưởng được nghiên cứu thì yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất tới quản lý hoạt động này đó là: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các trường tiểu học (Có tới 75,8% số người được hỏi đánh giá mức độ rất nhả hưởng, và ảnh hưởng). Như vậy, yếu tố nhận thức về tầm quan trọng, vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm của cả cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tiểu học là vô cùng quan trọng. Thực tế cũng cho thấy, nhận thức tốt sẽ kéo theo thái độ và hành động tích cực, chủ động trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục này.

Tiếp đến là yếu tố “Sự tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh tiểu học” (Có tới gần 50% số người được hỏi đánh giá mức độ rất nhả hưởng, và ảnh hưởng). Quả thật, đây là yếu tố rất quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả hoạt động giáo dục này. Bởi lẽ, chỉ khi học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức, tích cực vận dụng kiến thức đã học trải nghiệm và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống và đặc biệt chỉ khi học sinh biến quá trình giáo dục đạo đức thành quá trinh tự giáo dục đạo đức cho bản thân mình thì hiệu quả của hoạt động này mới đạt được như mục tiêu mong muốn. Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Yếu tố “Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình”, cũng là một trong những yếu tố đục cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Kết quả này rất đúng với thực tiễn. Bởi lẽ, đối với học sinh tiểu học, gia đình là nơi các em được sinh ra, lớn lên dưới sự chăm sóc và dạy bảo của cha mẹ và người thân trong gia đình. Do vậy, giáo dục trong gia đình đặc biệt là phương pháp giáo dục của cha mẹ có ảnh hưởng nhiều đến sự hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của các em. Chính vì lẽ đó, muốn hoạt động giáo dục này có hiệu quả, chủ thể quản lý cá nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, xem đây là một trong những lực lượng nòng cốt để phối hợp thực hiện nhiệm vụ này. Chủ thể quản lý cần có giải pháp quản lý tốt sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Bên cạnh các yếu tố nêu trên, các yếu tố như: Phuong pháp giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các truờng tiểu học mặc dù tỷ lệ số ý kiến đánh giá mức độ rất ảnh hưởng không nhiều song vẫn có một tỷ lệ nhất định số lượng ý kiến đánh giá yếu tố này có ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Do vậy, chủ thể quản lý cần chú ý tới tất cả các yếu tố được nghiên cứu để có những biện pháp tích cực, hiệu quả, giảm thiểu sự tác động tiêu cực của các yếu tố này tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm ở quận Thanh Xuân, Hà nội.

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

2.6.1. Những ưu điểm Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy, nhìn chung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Các trường được nghiên cứu đã thực hiện hoạt động giáo dục này theo đúng chủ trương, đường lối, chính sách, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục. Các trường cũng đã thực hiện khá tốt mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm.

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu đã thực hiện khá tốt việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh; Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh; Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lý và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch; Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng. Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu cũng đã thực hiện khá tốt việc chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Như vậy, về cơ bản hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này ở các trường được nghiên cứu thực hiện khá tốt. Những ưu điểm là cơ bản. Kết quả này góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và góp phần giúp cho học sinh có được những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, hình thành và phát triển nhân cách tốt, trở thành người có ích cho xã hội.

2.6.2. Những hạn chế

Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì vẫn còn một số hạn chế nhất định. Cụ thể như sau: Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm:hình thức và phương pháp giáo dục cần chú trọng nhiều hơn, sử dụng đa dạng đồng bộ các phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình và đặc điểm học sinh, đặc điểm của từng nhà trường. Nhà trường cũng cần chú trọng để thực hiện tốt hơn việc phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục này. Có một số khía cạnh trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là tuyên truyền, giáo dục cho học sinh các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước; Kỹ năng giao tiếp, văn hóa ứng xử và kỹ năng sống; GD ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công. Một số lược lượng như:Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; Các tổ chức đoàn thể địa phương còn ít tham gia, ít tích cực chủ động trong việc phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm: Một số khía cạnh trong nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được phổ biến và công khai trong trường. Chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu cũng chưa được đánh giá cao về tính hiệu quả khi tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đó là: Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa phong phú và đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh; Xây dựng và phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Chủ thể quản lý cũng chưa thật sự thực hiện tốt việc chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm của chủ thể quản lý hoạt động này của các trường được nghiên cứu chưa tốt ở các khía cạnh chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hàng năm.

2.6.3. Nguyên nhân dẫn tới hạn chế Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó có cả nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Cụ thể như sau:

Sự phát triển kinh tế xã hội và sự hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới đã kéo theo sự phát triển chung của từng cá nhân, từng gia đình và toàn xã hội. Sự phát triển này không chỉ tạo ra những ảnh hưởng tích cực đối với sự hình thành và phát triển đạo đức của học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng mà còn có cả những ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển đạo đức của học sinh. Đây cũng là một trong những thách thức lớn đối với các chủ thể quản lý khi quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trong giai đoạn hiện nay.

Chương trình học chính khóa của học sinh đã chiếm quá nhiều dung lượng thời gian nên không có nhiều thời gian để thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Học sinh tiểu học còn nhỏ, nên thụ động thiếu tích cực chủ động trong việc tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm cũng như biến quá trình giáo dục đạo đức này thành quá trình tự giáo dục của bản thân.

Do chủ thể quản lý chưa thật sự huy động và quản lý được nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục này, đặc biệt là phụ huynh học sinh.

Năng lực quản lý của một số chủ thể quản lý hoạt động này chưa thật tốt.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Trong chương 2 này luận văn tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trên các khía cạnh như:

Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Kết quả nghiên cứu cho thấy: hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Trong đó, mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác như việc sử dụng phương pháp hình thức giáo dục,….

Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các trường tiểu học; Sự tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khác.

Kết quả nghiên cứu thực trạng tại chương 2 là cơ sở thực tiễn quan trọng để luận văn xác định và xây dựng các nguyên tắc đề xuất biện pháp cũng như các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm tại chương 3. Luận văn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục