Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

Trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương có 16 trường tiểu học với 601 lớp/25.734 học sinh, so với cùng kỳ năm trước tăng 41 lớp/1.753 học sinh. Phần lớn các trường được xây dựng lầu hóa, trang thiết bị dạy học được đầu tư mua sắm phục vụ cho hoạt động dạy học. Đội ngũ giáo viên toàn ngành trên địa bàn thị xã có 1542 giáo viên, trong đó có 208 giáo viên tiểu học đảm bảo về số lượng và chất lượng. Bên cạnh đó các trường tiếp tục triển khai thực hiện tốt các cuộc vận động: “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, “Hai không”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở bậc tiểu học nói riêng trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Đặc biệt, Phòng GDĐT thị xã đã tập trung thực hiện tốt các nội dung chỉ đạo của lãnh đạo UBND thị xã về các mặt công tác chuyên môn đối với cấp tiểu học cũng như các công tác về xây dựng đội ngũ, xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia, tu bổ xây mới cơ sở vật chất trường học, thực hiện chế độ chính sách cho đội ngũ CB-GV-NV và học sinh. Trong phòng chống bạo lực học đường, các trường thường xuyên quan tâm, theo dõi và nắm bắt tình hình của các em học sinh trong lớp mình chủ nhiệm hoặc tham gia giảng dạy đặc biệt là giáo viên chủ nghiệm và giáo viên tham gia dạy kỹ năng sống, cũng như phối hợp chặt chẽ với gia đình và nhà trường để hỗ trợ kịp thời những khó khăn vướng mắc của học sinh (Phòng Giáo dục và Đào tạo Tân Uyên, 2026).

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

2.2.1 Mẫu khảo sát

Thực hiện khảo sát 10 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương với 193 GV, và 45 cán bộ quản lý (Ban giám hiện nhà trường), bao gồm:

Bảng 2.1. Mẫu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bào hành học sinh ở các trường tiểu học

Trong các trường tham gia khảo sát, trường TH Uyên Hưng có số lượng nhiều nhất với 35 GV,CBQL (chiếm 14.7%). Theo đó là trường TH Tân Hiệp với 32 GV,CBQL (chiếm 13.4%), Trường TH Tân Vĩnh Hiệp B là 31 GV,CBQL (chiếm 13%), Trường TH Thạnh Phước (29) chiếm 12.2%, Trường TH Phú Chánh (28) chiếm 11.8%, Trường TH Tân Phước Khánh B (25) chiếm 10.5%, Trường TH Uyên Hưng B (20) chiếm (8.4%), Trường TH Thái Hòa B (16) chiếm 6.7%, Trường TH Thạnh Hội chiếm 5% và trường TH Bạch Đằng (10) chiếm 4.2%. Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Các đối tượng tham gia khảo sát là những Cán bộ quản lý, GV trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, thông tin cá nhân về Cán bộ quản lý, GV tham gia khảo sát thể hiện trong bảng 2.2 như sau:

Bảng 2.2: Thông tin Cán bộ quản lý, GV tham gia khảo sát

Vị trí công tác: các đối tượng tham gia khảo sát bao gồm: 10 Hiệu trưởng, 23 Phó hiệu trưởng, 12 Tổ trưởng chuyên môn và 193 giáo viên.

Giới tính: phần lớn các đối tượng tham gia khảo sát là Nữ chiếm 66% còn lại là Nam chiếm 81%.

Thâm niên: số lượng Cán bộ quản lý, GV có thâm niên từ 5 đến dưới 10 năm chiếm 46.6%, từ 10 đến dưới 20 năm chiếm 38.2%, dưới 5 năm chiếm 10.5%. Số lượng Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát có thâm niên trên 20 năm ít nhất với 4.6%.

Bằng cấp chuyên môn: số lượng Cán bộ quản lý,GV có bằng cử nhân chiếm đa số với 98.3%, trong khi Cán bộ quản lý,GV có bằng thạc sĩ chiếm 1.7%.

2.2.2. Nội dung khảo sát

Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Trong đó, các nội dung bao gồm: đánh giá về quan điểm trong phòng chống bạo hành học sinh ở trường tiểu học, tình hình thực hiện nội dung chương trình phòng chống Bạo hành học sinh cũng như khảo sát đánh giá về phương thức phòng chống bạo hành học sinh của nhà trường. Đồng thời, tiến hành khảo sát đánh giá về mức độ thực hiện trong công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Khảo sát đánh giá khả năng hỗ trợ của các điều kiện và mức độ ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan lẫn khách quan đến quá trình quản lý hoạt động phòng chóng bạo hành học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

2.2.3. Công cụ và phương pháp điều tra, khảo sát

Công cụ nghiên cứu

Công cụ nghiên cứu thực trạng cho đề tài này bao gồm công cụ nghiên cứu định tính và công cụ nghiên cứu định lượng. Công cụ nghiên cứu định tính là phỏng vấn sâu thông qua các câu hỏi đã được xây dựng phù hợp với yêu cầu mục tiêu nghiên cứu và đi sâu vào nhiều khía cạnh của vấn đề, nhằm thu thập thông tin một cách linh hoạt từ các đối tượng tham gia khảo sát.

Công cụ nghiên cứu định lượng là những bảng hỏi được thiết kế dựa trên cơ sở lý luật đã được xây dựng trong chương 1 (phụ lục 1, 2) nhằm để khảo sát, điều tra, tổng hợp tất cả các câu trả lời từ các đối tượng tham gia khảo sát.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập dữ liệu định lượng để phục vụ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

Yêu cầu: Đảm bảo về mặt nội dung, các nội dung khảo sát được thiết kế trong bảng hỏi (Phụ lục 1.1) phù hợp với kết quả nghiên cứu lý luận của đề tài này. Đồng thời, để đảm bảo độ tin cậy về mặt thống kê, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 22 của IBM nhằm xác định các giá trị trung bình, độ lệch chuẩn trong các câu hỏi khảo sát. Ngoài ra, để bảo đảm tính khách quan, chúng tôi sử dụng thêm các câu hỏi mở trong bảng hỏi phù hợp với nội dung nghiên cứu, và phù hợp với khách thể nghiên cứu.

Quá trình tiến hành: Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Sau khi xây dựng khung cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở trường tiểu học, chúng tôi xây dựng công cụ khảo sát thực trạng cho đề tài này bao gồm phiếu trưng cầu ý kiến Cán bộ quản lý, GV về việc tổ chức thực hiện hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học theo phụ lục 1.1 Chúng tôi phát bảng hỏi ngẫu nhiên cho 208 GV và 30 Cán bộ quản lý của 10 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, các phiểu hỏi được phát đi trực tiếp cho GV và Cán bộ quản lý trước 1 tuần, sau đó tiến hành thu thập để xử lý thống kê.

Xử lý số liệu điều tra bảng hỏi: Khi thu thập đầy đủ các phiếu khảo sát ý kiến của Cán bộ quản lý, GV, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 22.0 của IBM để xử lý thống kê tính điểm trung bình, phần trăm và độ lệch chuẩn. Đồng thời, thực hiện quy ước các điểm trung bình đã tính được theo thang đo cụ thể trong từng câu hỏi, chúng tôi dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert 4 với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (4-1)/4 = 0.75. Các điểm trung bình từ câu 1 đến câu số 9 trong các bảng khảo sát thực trạng được quy ước theo bảng 2.3.

Bảng 2.3. Quy ước cách xử lý thông tin bảng hỏi

Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Nhằm chứng minh làm rõ hơn về những hạn chế trong thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh, các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế phù hợp trong phụ lục 1.2 gồm 3 câu hỏi liên quan đến những nội dung và cách thức quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh tại trường.

Đối tượng và nội dung phỏng vấn:

Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn với các nhóm khách thể là HS, PHHS và đại diện cha mẹ học sinh tại 2 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Các đối tượng tham gia phỏng vấn được mã hoá về thông tin cá nhân như: 10 PHHS được mã hóa PHHS1 đến PHHS 10, 5 đại diện cha mẹ HS được mã hóa là ĐD1 đến ĐD5 Và 20 HS được má hóa là HS1 đến HS20.

Nội dung phỏng vấn: Nội dung phỏng vấn bao gồm: tìm hiểu nhận thức của HS, PHHS, đại hiện CMHS về bạo hành học sinh, thực hiện phòng chống bạo hành học sinh và các phường thức phòng chống bạo lực học sinh của nhà trường.

Xử lý thông tin phỏng vấn: Kết quả trả lời các câu hỏi được người nghiên cứu ghi chép cận thận, ghi âm và nghe lại để xử lý thống kê để loại bỏ các ý kiến trả lời trùng lặp của HS, PHHS. Qua đó, các ý kiến đóng góp từ các đội tượng tham gia phỏng vấn được sử dụng để làm minh chứng trong phân tích định tính cho đè tài.

2.3. Thực trạng hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Trong phần này, người nghiên cứu tìm hiểu khả năng nhận thức của Cán bộ quản lý, GV về sự nguy hiểm, tác hại của hành vi bạo hành học sinh ở trường tiểu học được xác định bởi nhóm Cán bộ quản lý, GV tham gia khảo sát tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Kết quả khảo sát được thống kê và thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý,GV về những tác hại của hành vi bạo hành học sinh tiểu học

Nhìn vào bảng 2.4 cho thấy, các nội dung mô tả về những tác hại cũng như diễn biến từ hành vi bạo hành học sinh tiểu học phần lớn được nhóm Cán bộ quản lý, GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ rất đồng ý, điểm trung bình dao động từ 3.60 đến 3.43, và được sắp xếp theo thứ tự mức độ đồng ý giảm dần như sau:

“Bạo hành thể xác và bạo hành tinh thần là những hình thức phổ biến của hành vi bạo hành học sinh”;
“Bạo hành học sinh là một hành vi xấu, ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội”;
“Hoạt động phòng, chống bạo hành học sinh ở trường tiểu học giáo dục cá nhân thái độ nghiêm túc phòng chống BH, tăng cường kỷ cương, kỷ luật trong nhà trường”;
“Hoạt động phòng, chống bạo hành học sinh ở trường tiểu học giáo dục cho cá nhân nhận thức được tác hại của việc bạo hành học sinh” và “BHHS là một hình thức của Bạo lực học đường diễn ra giữa học với học sinh, gây tổn thương về thể chất và tinh thần học sinh trong môi trường học đường”;
“Hoạt động phòng, chống bạo hành học sinh ở trường tiểu học nhằm ngăn ngừa cá nhân có hành vi BH học sinh; tự giác sủa chữa lỗi lầm, hình thành những thái độ, hành vi hợp chuẩn”;
“BHHS thường là hành vi vô tình, chưa có suy xét đầy đủ của người thực hiện”;
“BHHS là một hình thức của Bạo lực học đường diễn ra giữa giáo viên với học sinh, gây tổn thương về thể chất và tinh thần học sinh trong môi trường học đường”;
“Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn tới hành vi bạo hành giữa giáo viên với học sinh”;
“Hiệu trưởng nhà trường là người có trách nhiệm chính khi xảy ra các vụ việc bạo hành giữa giáo viên với học sinh”.

Riêng, trường hợp “Bạo hành học sinh đang xảy ra với diễn biến phức tạp và mức độ ngày càng nghiêm trọng trong trường học” được các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ đồng ý (ĐTB là 3.11). Độ lệch chuẩn trong trường hợp này là 0.689 ở mức cho phép và thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa Cán bộ quản lý và GV tham gia khảo sát.

Như vậy, tuy có sự nhận thức chưa cao về diễn biến phức tạp của hành vi bạo hành học sinh trong nhà trường của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhưng phần lớn họ nhận thấy được những tác hại, hậu quả để lại từ những hành vi có ý thức lẫn vô ý thức đối với học sinh, từ đó nâng cao ý thức tự hoàn thiện mình góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, tạo sự gần gũi giữa giáo viên và học sinh.

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình phòng chống bạo hành học sinh Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Mức độ thực hiện trong các nội dung chương trình phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.5.

Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện các nội dung chường trình phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Các nội dung trong bảng 2.5 được nhóm Cán bộ quản lý và GV tham gia khảo sát xác định là rất thường xuyên thực hiện, bao gồm:“Giáo dục ý thức chấp hành nội quy trường lớp” (điểm trung bình là 3.59);“Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật” (điểm trung bình là 3.50);“Giáo dục việc xây dựng trường học thân thiện, bạn bè tương thân tương ái giúp đỡ lẫn nhau” (điểm trung bình là 3.48). Độ lệch chuần trong các trường hợp thấp, dao động từ 0.493 đến 0.501 có sự thống nhất trong đánh giá các nội dung giữa các đội tượng là Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Đồng thời, qua phỏng vấn một số giáo viên cho thấy, “đội ngũ giáo viên trong nhà trường luôn thực hiện chỉ đạo của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp, nội dung trong các hoạt động giáo dục học sinh, sáng tạo trong công tác chuyên môn. Thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động rèn luyện đạo đức lối sống văn minh, lịch sự, biết chấp hành pháp luật, nội quy nhà trường cho học sinh trong các hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp” (GV1,GV2). Đối với kết quả phỏng vấn của học sinh, có ý kiến cho rằng “em được tuyên truyền về việc chấp hành Luật an toàn giao thông, phòng chống cháy nổ, bảo vệ môi trường, phòng chống bạo lực học đường trong buổi chào cơ, sinh hoạt lớp” (HS1, HS2).

Bên cạnh đó, nội dung “Giáo dục các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ ứng xử” được nhóm Cán bộ quản lý và GV trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương tham gia khảo sát xác định là thường xuyên thực hiện (điểm trung bình là 2.89). Độ lệch chuẩn thấp thể (0.675) hiện sự thống nhất trong đánh giá giữa các đội tượng là Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Qua đó, việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức cho học sinh cũng được các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên quan tâm thực hiện. Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Riêng, nội dung “Giáo dục nhận diện các hành vi bạo hành học sinh” và “Giáo dục đấu tranh với các biểu hiện của hành vi bạo hành học sinh” được các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát đánh giá là ít thường xuyên thực hiện. Kết quả phỏng vấn một số giáo viên, có ý kiến cho rằng “số lượng học sinh đông, nhà trường chưa có biện pháp quan sát chặt chẽ và phát hiện hết những hành vi bạo lực của học sinh trong giờ ra chơi” (GV3,GV4). Ngoài ra có phụ huynh ý kiến là “đây là vấn đề nhạy cảm nên khó góp ý chia sẻ cụ thể với giáo viên” (PHHS1, PHHS2).

Như vậy, để nâng cao chất lượng trong các hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh các trường cần có biện pháp phù hợp trong việc thu thập thông tin về những hành vi ứng xử của học sinh trong và ngoài giờ học, cũng như phối kết hợp với các lực lượng giáo dục thống nhất về phương pháp, nội dung giáo dục, ngăn ngừa những hành vi bạo hành.

2.3.3. Thực trạng phương thức tổ chức phòng chống bạo hành học sinh

Mức độ thực hiện phương thức tổ chức phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.6.

Bảng 2.6. Thực trạng phương thức tổ chức phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Các phương thức được xác định là rất thường xuyên thực hiện trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, bao gồm:

“Giảng giải cho GV và HS những hành vi xử sự đúng sai khi xảy ra những sự việc có thể dẫn đến hành vi bạo hành” (điểm trung bình là 3.64);
“Nêu những gương tốt về hành vi phòng, chống bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.63);
“Tuyên truyền, phổ biến nội qui, chuẩn mực, qui tắc ứng xử giữa giáo viên –học sinh, học sinh – học sinh” (điểm trung bình là 3.51);
“Đàm thoại trực tiếp giữa hiệu trường nhà trường với giáo viên, giữa giáo viên và học sinh khi xẩy ra mâu thuẫn” (điểm trung bình là 3.47). Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Các phương thức được xác định là ít thường xuyên thực hiện trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, như:

“Kể những câu chuyện về các tình huống có mâu thuẫn trong cuộc sống để giáo viên và học sinh tự rút ra bài học cho mình” (điểm trung bình là 2.30);
“Có những kỷ luật nghiêm khắc đối với những giáo viên, học sinh có các hành vi bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 2.29).

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động từ 0.457 đến 0.586 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá các nội dung giữa các Cán bộ quản lý, GV tham gia khảo sát. Đồng thời, qua phỏng vấn một số giáo viên, có ý kiến cho rằng “việc chia sẽ những kinh nghiệm, biện pháp giải quyết trong những tình huống, cách ứng xử giữa giáo viên với học sinh còn hạn chế, thiếu trung thực. Mặt khác, với sự phát triển nhanh về khoa học công nghệ thông tin, làm ảnh hưởng đến việc giáo dục, rèn luyện hành vi, đạo đức cho học sinh, cha mẹ trang bị điện thoai thông minh cho các em để hỗ trợ cho việc học, nhưng lại là cơ hội để các em tiếp cận những hình ảnh bạo lực và phát tán những thông tin thiếu đầy đủ về hành vi Bạo hành học sinh trong trường lớp tạo tiêu cực về dư luận xã hội” (GV4,GV5).

Như vậy, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương tuy đã thực hiện nhiều phương phức khác nhau để phòng chống, ngăn ngừa Bạo hành học sinh trong trường, tuy nhiên cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình để thống nhất về phương thức giáo dục học sinh, cũng như chia sẻ về biện pháp phòng, chống Bạo hành học sinh hiệu quả.

2.3.4. Thực trạng đánh giá kết quả phòng chống bạo hành học sinh Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Mức độ thực hiện đánh giá kết quả phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.7.

Bảng 2.7. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Bảng 2.7 cho thấy, các nội dung đánh giá kết quả hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là rất thường xuyên thực hiện, bao gồm:

“Giáo viên thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường về trường học an toàn, phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.53);
“Giáo viên phải là điển hình tiên tiến về thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.52).

Riêng, nội dung “Giáo viên đề xuất biện pháp xây dựng trường học an toàn, phòng chống Bạo hành học sinh” trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là ít thường xuyên thực hiện (điểm trung bình là 2.27). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp, dao động từ 0.444 đến 0.525 thể hiện sự thống nhất trong đánh giá giữa các đối tượng là Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Đồng thời, qua phỏng vấn một cán bộ quản lý, có ý kiến cho rằng “do áp lực trong công việc nên việc đầu tư trong việc phòng chống Bạo hành học sinh của giáo viên trong các hoạt động giáo dục, chuẩn bị nội dung lồng ghép các nội dung giáo dục, rèn luyện hành vi học sinh trong các môn học của giáo viên còn hạn chế. Bên cạnh đó, nhà trường đôn đốc các bộ phận, cá nhân tích cực trong việc viết sáng kiến, kinh nghiệm về phòng chống, ngăn ngừa hành vi bào hành trong nhà trường nhưng những biện pháp, tình huống đóng góp còn chung chung, thiếu tính thực tiễn, khoa học” (CBQL3). Như vậy, trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương tuy đã triển khai nhiều biện pháp nhưng kết quả mang lại chưa cao, đặc biệt là chưa xây dựng được biện pháp khắc phục kịp thời, phù hợp với thực trạng nhà trường.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học ở thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học

Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học có vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, cũng như chất lượng giáo dục nhà trường được nâng cao. Các mức độ thực hiện và đạt được trong quá trình xây dựng kế hoạch phòng chóng Bạo hành học sinh ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.8.

Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Bảng 2.7 cho thấy, các nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là rất thường xuyên trong quá trình thực hiện, bao gồm:

“Chỉ ra một lịch trình các hoạt động giáo dục phòng chống Bạo hành học sinh chính của nhà trường trong kế hoạch” (điểm trung bình là 3.58);
“Định ra nội dung và biện pháp thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục phòng chống bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.55);
“Xác định mục tiêu, nhiệm vụ cơ bản của nhà trường trong kế hoạch giáo dục phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình 3.50).

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp (dao động từ 0.495 đến 0.526) thể hiện sự đồng nhất trong các trường hợp đánh giá giữa các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Như vậy, Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã chủ động trong công tác kế hoạch, kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh được xây dựng với mục tiêu và lộ trình cụ thể, giúp định hướng trong mọi hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong nhà trường.

Bên cạnh đó, nội dung “Tạo môi trường phối hợp thuận lợi giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục trong trường trong giáo dục phòng chống Bạo hành học sinh” được xác định là thường xuyên thực hiện (điểm trung bình từ 2.59).

Riêng, các nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là ít thường xuyên trong quá trình thực hiện, bao gồm:

“Dự kiến những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống Bạo hành học sinh và phương án để khắc phục” (điểm trung bình từ 2.32);
“Xác định tiêu chuẩn và cách thức đánh giá các hoạt động giáo dục phòng chống bạo hành học sinh của nhà trường” (điểm trung bình từ 2.21). Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp (dao động từ 0.408 đến 0.469) thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa các đối tượng tham gia khảo sát. Qua phỏng vấn một số cán bộ quản lý, có ý kiến cho rằng “thực hiện theo chỉ đạo Hiệu trưởng nhà trường đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn, nhưng còn lúng túng trong việc xác định những tình huống, phương án giải quyết vấn đề về hành vi bạo lực học sinh do thiếu thương tiên, tiêu chí đánh giá” (CBQL5). Như vậy, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương cần có biện pháp hoàn thiện trong công tác xây dựng kế hoạch, cần tập trung hơn trong việc thu thập thông tin, xác định những khó khăn cũng như có kế hoạch xây dựng những tiêu chí và cách thức thực hiện hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh hiệu quả gần với thực tế, điều kiện nhà trường.

2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh

Công tác tổ chức cũng như chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học có vai trò quan trọng, tạo sự đồng bộ, đồng lòng trong tập thể sư phạm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ phòng chống, ngăn ngừa hành vi bạo hành của giáo viên, học sinh trong nhà trường. Qua đó, các mức độ thực hiện và đạt được trong công tác tổ chức, chỉ đạo phòng chóng Bạo hành học sinh của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.9.

Bảng 2.9. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Bảng 2.9 cho thấy, các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là rất thường xuyên trong quá trình thực hiện, bao gồm: Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

“Chỉ đạo và yêu cầu các bộ phận và cá nhân thực hiện đầy đủ các nội dung GD phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.55);
“Chỉ đạo giáo dục phòng, chống Bạo hành học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động XH” (điểm trung bình là 3.54);
“Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung phòng, chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình 3.53);
“Chỉ đạo và yêu cầu các bộ phận và cá nhân vận dụng các hình thức GD phòng, chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.52);
“Thành lập ban chỉ đạo về phòng, chống Bạo hành học sinh trong trường tiểu học” (điểm trung bình là 3.47).

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp (dao động từ 0.498 đến 0.691) thể hiện sự đồng nhất trong các trường hợp đánh giá giữa các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Như vậy, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã quan tâm đến hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, chủ động thành lập ban chỉ đạo về phòng chống Bạo hành học sinh, trong đó Hiệu trưởng nhà trường nhất quán trong công tác chỉ đạo, động viên các bộ phận quyết tâm thực hiện đầy đủ các nội dung, hình thức giáo dục học sinh nâng cao khả năng ứng xử, xây dựng môi trường giáo dục an toàn lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phòng chống Bạo hành học sinh trong trường.

“Chỉ đạo giáo dục phòng, chống Bạo hành học sinh thông qua dạy học các môn học” (điểm trung bình từ 2.38);
“Chỉ đạo các bộ phận sử dụng linh hoạt các phương pháp GD phòng, chống BHHS” (điểm trung bình từ 2.34);
“Chỉ đạo sự phối hợp giữa Ban giám hiệu nhà trường với cha mẹ học sinh, thực hiện sự kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội” (điểm trung bình từ 1.91).

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa các đối tượng tham gia khảo sát. Qua phỏng vấn một số cha mẹ học sinh, có ý kiến cho rằng “khả năng phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phòng chống Bạo hành học sinh còn hạn chế, nhà trường chưa có đường dây nóng để liên lạc” (CMHS5). Qua ý kiến của các bộ quản lý “thiết bị, đồ dùng dạy học thiếu thốn, đội ngũ giáo viên có sự chênh lệch về trình độ chuyên môn, thể hiện sự lúng túng trong việc xây dựng nội dung, chủ đề hoạt động giúp học sinh hoạt động trải nghiệm trong những tình huống có vấn đề về xử lý hành vi bạo lực. Đồng thời, việc lắp đặt thiết bị giám sát từ xa trong lớp và trong trường cần có sự chỉ đạo từ cơ quan chủ quản” (CBQL5). Như vậy, trong quá trình quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, nhà trường cần chủ động trong công tác tổ chức, phân công cũng như động viên, khích lệ tinh thần làm việc cho tập thể sư phạm tích cực trong việc phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường vật chất đáp ứng yêu cầu về an toàn, lành mạnh, xây dựng môi trường tâm lý xã hội giữa giáo viên với học sinh, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh.

2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Công tác kiểm tra – đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên được đánh giá theo các mức độ thực hiện bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.10.

Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Bảng 2.10 cho thấy, các nội dung kiểm tra – đánh giá hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là thường xuyên trong quá trình thực hiện, bao gồm: “Kiểm tra công tác tổ chức, triển khai nhiệm vụ của Ban phòng, chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 2.77);“Kiểm tra xem xét việc đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên theo tháng, kì, năm học và so với năm học trước” (điểm trung bình là 2.72); “Kiểm tra các hoạt động cụ thể theo kế hoạch” (điểm trung bình 2.64). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất trong các trường hợp đánh giá giữa các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Như vậy, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã thực hiện kiểm tra đánh giá hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh theo kế hoạch đề ra, thực hiện kiểm tra nhiệm vụ của Ban phòng chống Bạo hành học sinh, đây là điều kiện quan trọng giúp nhà trường xác định tiến độ thực hiện trong từng bộ phận, cũng như tạo điều kiện thuận lợi trong việc bồi dưỡng, chế tài nâng cao chất lượng phòng chống Bạo hành học sinh.

Riêng, các nội dung kiểm tra – đánh giá kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là ít thường xuyên trong quá trình thực hiện, bao gồm:“Kiểm tra dư luận học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh, nhân dân địa phương, sự đánh giá của các cấp chính quyền, các cấp quản lý” (điểm trung bình từ 2.49);“Kiểm tra, rà soát lại tính hiệu quả trong công tác phòng, chống Bạo hành học sinh của các cấp quản lý” (điểm trung bình từ 2.32). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa các đối tượng tham gia khảo sát. Qua phỏng vấn một số giáo viên, có ý kiến cho rằng “trong thời gian qua, tuy nhà trường đã tổ chức đánh giá tổng kết hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh nhưng còn mang tính hình thức, chưa có tiêu chí, phương tiện kiểm tra đánh giá cụ thể, phù hợp và sử dụng kết quả đánh giá để chế tài, khen thưởng khách quan” (GV1,GV9,GV10). Như vậy, việc xây dựng công cụ kiểm tra – đánh giá trong quá trình thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học, bên cạnh thực hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ, các trường cần thực hiện nghiêm trong việc báo cáo khi phát hiện tình huống Bạo hành học sinh, đặc biệt phối kết hợp tổ chức kiểm tra đánh giá biểu hiện hành vi học sinh, hành vi ứng xử giáo viên thông qua những công cụ phù hợp. Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

2.4.4. Thực trạng đảm bảo các điều kiện thực hiện kế hoạch hoạt động phòng chống bạo hành

Các điều kiện phục vụ trong công tác phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên được đánh giá theo các mức độ đáp ứng bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.11.

Bảng 2.11. Thực trạng đáp ứng của các điều kiện phụ vụ phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Bảng 2.11 cho thấy, các điều kiện phục vụ cho hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được các đối tượng tham gia khảo sát xác định là thường xuyên đáp ứng, như: “Tham mưu cấp trên chỉ đạo kịp thời cho hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh ở trường” (điểm trung bình là 3.48); “Đảm bảo nguồn lực: đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên cho hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 2.90); “Phân phối thời gian CHO hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình 2.83) và “Phổ biến thông tư, văn bản pháp lí của các cấp quản lý về phòng, chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 2.50). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất trong các trường hợp đánh giá giữa các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Như vậy, trong quá trình thực hiện hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được sự hỗ trợ từ cơ quan chủ quản, cũng như có sự quyết tâm, đồng lòng trong tập thể sư phạm nhà trường.

Riêng, các điều kiện phục vụ cho hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được xác định là ít thường xuyên đáp ứng, cụ thể: “Đầu tư kinh phí, trang thiết bị, phương tiên, tài liệu cho hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình từ 2.35); “Phối hợp nhiều lực lượng tham gia hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình từ 2.24). Qua phỏng vấn một số giáo viên, có ý kiến cho rằng “các nội dung thực hiện chuyên đề, hội thi về phòng chống Bạo hành học sinh còn sơ sài, không thu hút các đối tượng tham gia” (GV2,GV3). Qua phỏng vấn cán bộ quản lý, có ý kiến “nhà trường thiếu kinh phí trong việc tổ chức các cuộc thi, các buổi sinh hoạt giao lưu giữa các bộ phận liên quan đến phòng chống Bạo hành học sinh” Như vậy, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương cần phải chủ động về tài chính, tạo điều kiện thuận lợi giúp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường phối kết hợp xây dựng nội dung chuyên đề phong phú, hấp dẫn phù hợp với điều kiện nhà trường, thu hút các đối tượng liên quan tham gia hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phòng chống bạo hành ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Sự tác động của các yếu tổ ảnh hưởng đến công tác quản lý phòng chống bạo hành học sinh tại các trường tiểu học ở các trường tiểu học tại thị xã Tân Uyên được đánh giá bởi nhóm Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát, kết quả đánh giá được thống kê và trình bày trong bảng 2.12.

Bảng 2.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phòng chống bạo lực trong trường tiểu học

Nhìn vào bảng 2.12 cho thấy, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được các đối tượng Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát xác định là rất ảnh hưởng, được sắp xếp theo thứ tự giảm dần như:

“Nhà trường chưa quan tâm đúng mức đến công tác phòng chống Bạo hành học sinh” (điểm trung bình là 3.59, xếp hạng 1);
“Nhận thức của giáo viên về Bạo hành học sinh còn nhiều hạn chế, thiếu mẫu mực trong ứng xử, hạn chế về kỹ năng xử lý tình huống sư phạm” (điểm trung bình là 3.53, xếp hạng 2);
“Phương pháp giáo dục gia đình không đúng, quá nuông chiều hoặc ngược đãi tác động tiêu cực đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh” (điểm trung bình 3.47, xếp hạng 3);
“Yếu tố kinh tế khó khăn ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò” (điểm trung bình là 3.38, xếp hạng 4).

Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương được các đối tượng Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát xác định là ảnh hưởng nhiều, được sắp xếp theo thứ tự giảm dần như:

“Sự thay đổi nhanh chóng về tâm sinh lý của học sinh dễ bị tác động bởi các yếu tố ngoại cảnh” (điểm trung bình là 3.09, xếp hạng 5);
“Sự bùng bổ công nghệ thông tin dẫn đến trong xã hội xuất hiện những tư tưởng, lối sống thiếu lành mạnh, lệch chuẩn” (điểm trung bình là 3.07, xếp hạng 6). Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp thể hiện sự đồng nhất trong các trường hợp đánh giá giữa các Cán bộ quản lý,GV tham gia khảo sát. Như vậy, trong công tác quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương cần phải quan tâm đến công tác phòng chống Bạo hành học sinh, cũng như bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu mục tiêu phòng chống Bạo hành học sinh.

2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động phòng chống bạo hành học sinh ở các trường tiểu học thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

2.6.1 Đánh giá chung thực trạng

Ưu điểm trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh: Phần lớn đội ngũ GV,CBQL trong các trường thể hiện sự nhận thức đúng đắn về những tác hại của hành vi Bạo hành học sinh, cũng như thường xuyên thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh nâng cao ý thức, khả năng ứng xử, ngăn ngừa những hành vi, cử chỉ bạo lực bằng nhiều phương thức khác nhau. Đồng thời, các trường thường xuyên thực hiện đánh giá phòng chống Bạo hành học sinh trong nhà trường.

Hạn chế trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh: Các nội dung hoạt động như: thực hiện giáo dục nhận diện các hành vi bạo hành học sinh, hoạt động giáo dục đấu tranh với các biểu hiện của hành vi bạo hành học sinh chưa được các trường triển khai thực hiện. Đồng thời, việc sử dụng các tình huống có mâu thuẫn trong cuộc sống để giáo viên và học sinh tự rút ra bài học cho mình trong các hoạt động ít khi được các trường thực hiện. Ngoài ra, trong quá trình thực hiện kiểm tra đánh giá hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, nhà trường hiếm khi kỷ luật giáo viên và học sinh có các hành vi bạo hành. Đặc biệt, việc thu thập thông tin, hiến kế trong phòng chống Bạo hành học sinh còn mang tính hình thức, thông tin thu thập chưa gắn liền với thực tế. Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Ưu điểm trong quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh: Các trường chủ động trong công tác kế hoạch hoạt động, xây dựng kế hoạch định kỳ, thường xuyên và lồng ghép kế hoạch phòng chống Bạo hành học sinh vào kế hoạch chung của nhà trường. Đồng thời, thường xuyên tổ chức, chỉ đạo và yêu cầu các bộ phận, cá nhân thực hiện đầy đủ các nội dung GD phòng chống Bạo hành học sinh. Đặc biệt, thường xuyên tổ chức kiểm tra công tác tổ chức, triển khai nhiệm vụ trong các bộ phận, cá nhân.

Hạn chế trong quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh: Công tác xây dựng kế hoạch còn nhiều thiếu sót, khả năng xác định những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình phòng chống Bạo hành học sinh và phương án để khắc phục chưa chính xác. Đồng thời, các tiêu chuẩn và cách thức đánh giá các hoạt động giáo dục phòng chống bạo hành học sinh của nhà trường chưa được xây dựng cụ thể, rõ ràng. Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng các trường đến các bộ phận về đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục, tuyên truyền về Pháp luật, rèn luyện hành vi học sinh trong các môn học chưa quyết liệt, cũng như chỉ đạo giáo viên nâng cao trách nhiệm, xây dựng cầu nối giữa nhà trường với gia đình học sinh thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương thức phòng chống Bạo hành học sinh. Khả năng kiểm tra đánh giá những phản ảnh, dư luận học sinh, giáo viên, phụ huynh chưa thường xuyên, nghiêm túc. Kiểm tra, rà soát lại tính hiệu quả trong công tác phòng, chống Bạo hành học sinh của nhà trường ít khi thực hiện;

Quản lý các điều kiện: Các trường chưa đầu tư đúng mức về kinh phí, trang thiết bị, phương tiên, tài liệu đáp ứng yêu cầu trong hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh. Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa phối kết hợp chặt chẽ trong thực hiện phòng chống Bạo hành học sinh.

2.6.2. Nguyên nhân thực trạng Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Trong công tác phòng chống Bạo hành học sinh, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý luôn bị áp lực trong công việc, đồng thời chính sách lương thưởng thấp, giáo viên làm nhiều việc để đáp ứng nhu cầu trong cuộc sống.

Trong các trường số lượng học sinh đông, hoàn cảnh gia đình khó khăn, thiếu sự quan tâm giáo dục từ gia đình, tạo sự kiểm soát về hành vi bạo lực trong các hoạt động giáo dục khó khăn.

Một số Cán bộ quản lý, GV, PHHS chưa xác định đúng nguyên nhân gây ra hành vi bào hành học sinh. Khả năng phối kết hợp giữa các lực lượng chưa chặt chẽ, đồng bộ và thống nhất phương thức thực hiện.

Nhà trường chưa ứng dụng công nghệ thông tin trong quan sát, kiểm soát hoạt động, hành vi của GV,HS tạo sự khó khăn trong việc thu thập thông tin, đánh giá chất lượng trong phòng chống Bạo hành học sinh.

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV, Cán bộ quản lý không đồng đều, chưa tạo sự đồng bộ về quan điểm trong phòng chống Bạo hành học sinh, năng lực đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, thiếu tích cực trong phòng chống Bạo hành học sinh.

Ngân sách nhà trường thiếu thốn, khó khăn, nhà trường thực hiện nhiều hoạt động trong năm, khả năng phân bổ ngân sách từ cơ quan chủ quản còn chậm.

Thiếu công cụ, trang thiết bị, tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, đặc biệt là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý.

Nhà trường và gia đình chưa thống nhất trong về phương thức phòng chống Bạo hành học sinh. Phần lớn khả năng quan tâm của phụ huynh học sinh về phòng chống Bạo hành học sinh chưa cao.

Tiểu kết chương 2

Từ kết hợp các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn và phân tích sản phẩm sư phạm trong nhà trường về quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh, người nghiên cứu đã làm rõ thực trạng trong công tác này. Tuy các trường TH trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã quan tâm tổ chức đa dạng về phương thức hoạt động cũng như đầu tư về cơ sở vật chất, đảm bảo các điều kiện trong phòng chống Bạo hành học sinh, nhưng quá trình quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh còn nhiều hạn chế, thiếu sót, đặc biệt là trong công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh. Luận văn: Thực trạng QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Kết quả khảo sát phân tích đánh giá thực trạng trên là cơ sở khoa học giúp người nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm khắc phục những mặt hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phòng chống Bạo hành học sinh trong các trường TH trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, các biện pháp bao gồm mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện. Các biện pháp được thể hiện cụ thể trong chương 3.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp QL phòng chống bạo hành học sinh Tiểu học

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục