Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội địa bàn nghiên cứu

2.1.1. Khát quát về huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

2.1.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên

Huyện Tân Sơn nằm về phía Tây Nam của tỉnh Phú Thọ, cách thành phố Việt Trì 75km.

• Tổng diện tích đất tự nhiên của huyện là 858 ha.
• Diện tích đất nông nghiệp: 297 ha.
• Diện tích đất lâm nghiệp: nghiệp: 577, 5 ha.
• Diện tích đất chưa sử dụng: 779 ha.

Ranh giới hành chính: Phía Bắc giáp huyện Yên Lập, phía Đông giáp huyện Thanh Sơn của tỉnh Phú Thọ, phía Nam giáp huyện Đà Bắc của tỉnh Hòa Bình, phía Tây giáp huyện Văn Chấn của tỉnh Yên Bái và huyện Phù Yên của tỉnh Sơn La.

2.1.1.2 Đơn vị hành chính

Huyện Tân Sơn có 17 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm các xã: Minh Đài, Tân Phú, Mỹ Thuận, Thu Ngạc, Thạch Kiệt, Thu Cúc, Lai Đồng, Đồng Sơn, Tân Sơn, Kiệt Sơn, Xuân Đài, Kim Thượng, Xuân Sơn, Văn Luông, Long Cốc, Tam Thanh, Vinh Tiền.

Ngoại trừ 3 xã Minh Đài, Văn Luông, Mỹ Thuận, 14 xã còn lại của huyện Tân Sơn đều thuộc diện đặc biệt khó khăn nằm trong Chương trình 135 giai đoạn II.

2.1.1.3 Dân số – Dân tộc

• Dân số trung bình năm 2018 gồm có 16.968 hộ với 76.722 người. Trong đó 7 nhóm hộ dân tộc thiểu số chiếm 82, 3%, cụ thể: dân tộc Mường chiếm 75%, Dao 6, 4%, H’mông 0, 67%…).
• Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên: 1, 26 %.
• Mật độ dân số trung bình là 111 người/km².

2.1.1.4 Lao động

• Toàn huyện có 53.782 lao động, trong đó có 45.394 lao động trong độ tuổi, chiếm 84, 34%.

2.1.1.5 Kinh tế – xã hội

• Tốc độ tăng trưởng bình quân: 19, 7 %.
• Thu nhập bình quân đầu người: 1 triệu đồng/năm.
• Thu ngân sách huyên năm 2025 đạt 952 tỷ đồng.
• Tỷ trọng nông nghiệp – công nghiệp – thương mại dịch vụ là: 77, 7% – 6, 57% – 9%.
• Tỷ lệ hộ nghèo toàn huyện là 52, 42% trong đó số hộ nghèo dân tộc thiểu số chiếm đến 95% tổng số hộ nghèo.

Sau 3 năm triển khai thực hiện Chương trình giảm nghèo nhanh và bền vững của Chính phủ, huyện Tân Sơn đã có bước tiến vượt bậc trong phát triển kinh tế – xã hội. Thu nhập bình quân đầu người đạt 18, 1 triệu đồng/người/năm. Tỷ lệ giảm nghèo đạt 5, 34% (tương đương 903 hộ thoát nghèo). Tổng thu ngân sách nhà nước trên địa bàn huyện Tân Sơn đạt 17.975 triệu đồng, vượt 156% kế hoạch giao. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Các cơ sở hạ tầng thiết yếu như giao thông, thủy lợi, y tế, giáo dục… tiếp tục được đầu tư, trụ sở làm việc của một số đơn vị từng bước được hoàn thiện; an ninh, chính trị và trật tự, an toàn xã hội tiếp tục được giữ vững.

Mặc dù còn gặp nhiều khó khăn về nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực có trình độ; về nguồn vốn đầu tư… Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện Tân Sơn xác định trong giai đoạn tới sẽ tập trung thực hiện các nhiệm vụ về phát triển kinh tế, kết hợp hài hòa giữa phát triển kinh tế với đẩy mạnh phát triển văn hóa, xã hội, đảm bảo an sinh xã hội. Huy động tối đa và sử dụng có hiệu quả các nguồn vốn đầu tư xã hội để tiếp tục thực hiện 3 khâu đột phá về đầu tư kết cấu hạ tầng then chốt – đào tạo nguồn nhân lực – phát triển kinh tế phục vụ du lịch.

2.1.1.6 Giáo dục và đào tạo

Giáo dục và đào tạo có bước phát triển khá. Quy mô, mạng lưới trường lớp phát triển phù hợp. Huyện được công nhận phổ cập giáo dục mầm non. Giữ vững phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục Trung học cơ sở. Phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tiếp tục được triển khai ở tất cả bậc học. Chương trình kiên cố hoá trường, lớp học và nhà công vụ cho giáo viên được quan tâm chỉ đạo; CSVC trường, lớp học, trang thiết bị đồ dùng dạy học tiếp tục được đầu tư.

Chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện được tiếp tục được duy trì ổn định. Chất lượng mũi nhọn được nâng lên, có nhiều học sinh đạt giải cấp huyện và cấp tỉnh. Chất lượng đội ngũ giáo viên từng bước được nâng lên, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 99, 22%, trong đó trên chuẩn đạt 43, 6%. Tỉ lệ trẻ huy động vào mẫu giáo đạt 100%, tiểu học đạt 100%, Trung học cơ sở đạt 99, 4%.

2.1.2. Khái quát về trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.1.2.1 Đặc điểm tình hình và quá trình phát triển nhà trường

• Tên trường: Trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Tân Sơn
• Tên giao dịch: Trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn
• Địa chỉ: xã Tân Phú, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
• Email: dtnttanson@gmail.com
• Cơ quan quản lý trực tiếp: Sở GD&ĐT, tỉnh Phú Thọ

Trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn được thành lập theo quyết định số 3477/QĐ-UBND ngày 26/11/2018 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ.

Trong hơn 7 năm qua, nhà trường đã GD&ĐT tốt nghiệp Trung học cơ sở cho 280 học sinh. Số học sinh tốt nghiệp ra trường đều được tuyển thẳng vào các trường PTTH trên địa bàn và trên toàn quốc. Kết quả này góp phần nâng cao tỷ lệ học sinh vào học PHTH trên toàn tỉnh, trực tiếp thực hiện phổ cập giáo dục Trung học cơ sở trên toàn tỉnh và cung cấp nguồn đào tạo nhận lực có chất lượng phục vụ trở lại khu vực khó khăn của huyện Tân Sơn và toàn tỉnh Phú Thọ.

Trường được công nhận chuẩn Quốc gia năm 2025, có nhiều tập thể và cá nhân được tặng thưởng nhiều giấy khen, bằng khen của Sở GD&ĐT Phú Thọ, của Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ và của Bộ GD&ĐT.

2.1.2.2 Mục tiêu của nhà trường

Trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn là loại hình trường chuyên biệt trong hệ thống giáo dục phổ thông. Trường được tổ chức theo nguyên tắc chung đã quy định trong luật giáo dục năm 2015, Điều lệ nhà trường cấp học, bậc học tương ứng.

Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường được thực hiện theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học cơ sở do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, tạo nguồn cho các trường Trung học phổ thông, trường TCN phổ thông dân tộc nội trú để đào tạo nguồn lao động là người dân tộc, một lực lượng tương lai có sức khỏe và phẩm chất tốt tham gia công cuộc xây dựng và bảo vệ quê hương miền núi dân tộc.

2.1.2.3 Quy mô phát triển nhà trường

• Bảng 2.1. Quy mô, cơ cấu học sinh trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn

Qua bảng 2.1 cho thấy quy mô phát triển số lượng học sinh như sau:

Số lượng học sinh tuyển sinh qua các năm học là cố định. Số lượng này là chỉ tiêu mà sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ giao hàng năm gắn liền với định mức kinh phí sở Tài chính tỉnh giao cho trường.

Trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn là trường chuyên biệt, được sự quan tâm của Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ và các cấp chính quyền đặc biệt quan tâm, nên điều kiện nuôi dạy học sinh rất tốt, hàng năm các em học sinh của trường thi học sinh giỏi các khối lớp đều đạt giải cao, tỷ lệ các em thi đỗ vào các trường Trung học phổ thông công lập trong tỉnh đạt tỷ lệ 100%, đặc biệt có một số em còn đỗ vào trường Thiếu sinh quân và các trường công lập Trung học phổ thông ở Hà Nội.

Với 82, 3% dân số của huyện là người dân tộc, số lượng học sinh là con em các dân tộc thiểu số ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn là rất lớn, các em đều có nhu cầu về học tại trường Dân tộc nội trú huyện, quy mô như hiện tại của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của số lượng học sinh này.

Với quan điểm giáo dục là quốc sách, được sự quan tâm của Sở GD&ĐT tỉnh Thú Thọ và các cấp lãnh đạo Chính quyền huyện và tỉnh, trong những năm tới quy mô nhà trường dự kiến sẽ được mở rộng thêm. Hiện tại, trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đang trong quá trình xây dựng dự án nâng cấp trường Dân tộc nội trú huyện chỉ đào tạo Trung học cơ sở thành trường liên thông hệ đào tạo cả Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, khi đó nhà trường có điều kiện tuyển sinh thêm nhiều học sinh hơn nữa, đáp ứng tốt hơn nguyện vọng của đông đảo học sinh, phụ huynh học sinh trong toàn huyện.

• Bảng 2.2. Thống kê kết quả giáo dục hai mặt của học sinh

Qua bảng 2.2, cho thấy chất lượng đại trà đã được nâng lên qua các năm học, số học sinh đỗ vào các trường Trung học phổ thông hàng năm cao liên tục 100%. Tuy nhiên tỷ lệ học sinh mũi nhọn vẫn còn thấp và còn học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình. Học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh số lượng còn ít.

2.1.2.4 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

• Bảng 2.3: Thống kê tình hình chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên

Nhà trường có 02 tổ chuyên môn và 01 tổ văn phòng và Nuôi dưỡng. Trong những năm qua số lượng cán bộ, giáo viên và nhân viên không tăng đáng kể, nhưng nhiệm vụ nuôi dạy các em tăng lên đáng kể do yêu cầu của công tác quản lý giáo dục đào tạo và nuôi dưỡng các em ngày càng tăng cả về chất và về lượng. Lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc đẩy mạnh phong trào thi đua ” Dạy tốt – Học tốt”. Đội ngũ các thầy cô luôn có ý thức vươn lên trong chuyên môn nghiệp vụ. 100% giáo viên đều có trình độ cao đẳng và đại học, có gần 5% các thầy cô có trình độ trên đại học. Chi bộ Đảng có 14 đồng chí. [29]

• Bảng 2.4. Đánh giá xếp loại hàng năm đội ngũ cán bộ, giáo viên

Qua bảng 2.4 cho thấy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường luôn hoàn thành nhiệm vụ năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ xếp loại thi đua cũng như các danh hiệu thi đua tăng đều qua các năm. Đặc biệt số giáo viên có trình độ chuyên môn loại giỏi lên tới 40%, Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở lên tới 21, 4%, đó là một thành tích mà không phải tập thể nhà trường nào cũng có được.

2.1.2.5 Về cơ sở vật chất

• Bảng 2.5. Tình hình cơ sở vật chất của trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn

Khuôn viên trường là một khu riêng biệt có tường rào, cổng trường, biển hiệu tên trường, các khu trong nhà trường được bố trí tương đối hợp lý, duy trì sạch, đẹp. Tổng diện tích nhà trường: 19.986 m², bình quân 71, 4 m²/học sinh đảm bảo tổ chức tương đối có hiệu quả các hoạt động quản lý và dạy học.

2.1.2.6 Đánh giá khái quát về trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn

Thuận lợi:

• Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo và sự quan tâm ủng hộ của các lực lượng xã hội. Nhà trường đã được công nhận Chuẩn quốc gia năm 2025.
• Nhà trường có nội quy, nề nếp trong dạy và học. Ban Giám hiệu và giáo viên đủ về số lượng, tương đối đồng đều về chất lượng, có ý thức phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn.
• Học sinh có ý thức đoàn kết, thi đua học tập và rèn luyện đạo đức
• Một số gia đình phụ huynh học sinh quan tâm đến việc phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục con, em mình…

Khó khăn: Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

• Đội ngũ giáo viên đa số trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong dạy học và QL, giáo dục học sinh Dân tộc nội trú. Chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, đặc biệt trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dương học sinh có năng khiếu. Một số giáo viên chưa bắt kịp được với yêu cầu ngày càng cao của ngành, chưa chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng để nâng chuẩn, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn chậm, chưa thường xuyên, chưa đáp ứng được với yêu cầu, nhiệm vụ của người giáo viên trong thời kỳ đổi mới, hội nhập của đất nước.
• Một bộ phận CB, GV, NV nhà trường chưa thật sự tâm huyết với nghề, với các hoạt động của nhà trường, coi nhẹ các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Một số học sinh chưa chăm ngoan, động cơ học tập không cao, ít hoài bão ước mơ, gia đình thiếu quan tâm, tâm lý chán nản, nên rất dễ bị tệ nạn xã hội và các trò chơi giải trí thiếu lành mạnh lôi kéo, tác động tiêu cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh.

2.2. Khảo sát thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.1. Khái quát về tiến trình khảo sát

Nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn để từ đó làm căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý các hoạt động này có hiệu quả hơn.

Để nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, tác giả sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế.

2.2.1.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý (bao gồm các đồng chí trong Ban Giám hiệu và các đồng chí cán bộ chủ chốt của nhà trường), Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, và học sinh trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Đánh giá thực trạng tiến hành tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

Đánh giá thực trạng quản lý và đề xuất biện pháp quản lý đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

2.2.1.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát

Để khảo sát thực trạng tổ chức và quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra các đối tượng là cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm và học sinh dải đều ở các khối lớp của trường Dân tộc nội trú Tân Sơn. Số lượng cụ thể như sau:

• Đối với đối tượng là cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm có số lượng tổng thể nghiên cứu nhỏ, tác giả chọn đối tượng nghiên cứu bằng số lượng thực tế
• Đối với đối tượng là học sinh, vì số lượng tương đối nhỏ và biết:
• Số lượng tổng thể nghiên cứu N = 280 học sinh,
• Sai số tiêu chuẩn e (lấy e = 5% tức độ chính xác 95%). Tác giả sử dụng công thức tính cỡ mẫu nghiên cứu sau:

Bảng 2.6. Số lượng và đối tượng khảo sát, nghiên cứu

2.2.1.3 Nội dung khảo sát

• Nhận thức của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Thực trạng tiến hành Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.
• Thực trạng các biện pháp quản lý đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

2.2.2 Thực trạng thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.7. Nhận thức của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ở bảng 2.7:

CBQL trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đều nhận thức đúng vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đặc biệt 100% cán bộ quản lý đều nhất trí rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết và cần thiết trong các tiêu chí được khảo sát. Đối tượng là cán bộ quản lý có nhận thức tương đối tốt ở các chỉ tiêu khảo sát, chủ yếu kết quả khảo sát là rất cần thiết, cần thiết và tương đối cần thiết. Đối tượng khảo sát là Giáo viên chủ nhiệm có nhận thức chưa tốt lắm về vị trí vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Mức độ nhận thức dải đều ở cả 4 mức. Đặc biệt ở chỉ tiêu thứ 6: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, cả đối tượng là Cán bộ Đoàn – Đội và Giáo viên chủ nhiệm có nhận thức chưa tốt có tới 33% Cán bộ Đoàn – Đội và 25% Giáo viên chủ nhiệm có nhận thức là không cần thiết.

Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh là hết sức cần thiết. Đối với trường Dân tộc nội trú để thu hút các các doanh nghiệp, các tổ chức tham gia công tác xã hội hóa giáo dục là một việc khó, xong cán bộ quản lý nhà trường vẫn khẳng định cần huy động lực lượng này tham gia.

Thiết nghĩ: Qua phân tích kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ở bảng 2.7 cho thấy cần có một biện pháp toàn diện để làm thay đổi và nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

• Bảng 2.8. Nhận thức của học sinh về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ở bảng 2.8:

Đa số các em học sinh dân tộc nhận thức tương đối đầy đủ về vai trò, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, một số học sinh vẫn chưa thấy được vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và cho là không cần thiết. Tỷ lệ đánh giá rất cần thiết ở toàn bộ các chỉ tiêu được khảo sát chỉ đạt 46, 7% tới 55, 8%, trong khi đó tỷ lệ học sinh đánh giá là không cần thiết tồn tại ở 5 tiêu chí được đưa ra trong phiếu hỏi với tỷ lệ từ 15, 2% tới 20, 6%. Tỷ lệ đánh giá ở các tiêu chí không đồng đều nhau. Tất cả những điều đó chứng tỏ nhận thức của học sinh về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là chưa cao.

Ở tiêu chí 1 có một số em cho rằng không cần thiết có hoạt động này thì các em vẫn đoàn kết, nhận thức của các em còn đơn giản, mộc mạc, chưa sâu và không hoàn toàn sai vì đoàn kết là một truyền thống quý báu của dân tộc Việt nam.

Ở tiêu chí 4 và 5 vẫn còn 20 tới 20, 6% cho rằng không cần thiết, số học sinh này thường là các em có học lực trung bình, yếu nên các em chưa nhận thấy được vai trò của hoạt động này, nhận thức của các em học sinh còn hạn chế, còn mơ hồ.

Từ kết quả khảo sát nhận thức của học sinh bảng trên, nhà trường sẽ phải tiến hành nhiều biện pháp giáo dục nhận thức và tuyên truyền về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để học sinh sẽ có nhận thức đầy đủ hơn về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

• Qua 2 bảng hỏi tác giả nhận thấy:

CBQL và Cán bộ Đoàn – Đội có sự nhận thức khá đầy đủ về sự cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Sau đó là đến Giáo viên chủ nhiệm rồi đến nhận thức của học sinh, có một số học sinh đã không nhận thức được vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, có hay không, không quan trọng, các em cho rằng chỉ cần học giỏi là được. Khả năng suy nghĩ của lứa tuổi Trung học cơ sở và đặc biệt của học sinh dân tộc ít người càng đơn giản và phụ huynh gần như không quan tâm đến hoạt động này bởi đa số phụ huynh có trình độ văn hóa không cao, khi con vào học trường Dân tộc nội trú thì gần như giao phó học sinh cho nhà trường. Do việc nhận thức về vị trí vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa đầy đủ của HS, vì vậy cần phải có biện pháp tích cực hơn nữa tác động đến học sinh, để nâng cao chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.2.2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch chương trình

Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch công tác giáo dục, trong đó có Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một việc làm quan trọng của người làm công tác quản lý. Xây dựng chương trình, kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp căn cứ vào nhiệm vụ năm học và phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường là cơ sở để quản lý chất lượng. Xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên, kế hoạch càng chi tiết phù hợp với thực tiễn việc tiến hành thực hiện kế hoạch sẽ đạt hiệu quả cao, vì vậy đội ngũ cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm làm tốt việc xây dựng kế hoạch chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cùng với các kế hoạch hoạt động khác thì chắc chắn công tác giáo dục toàn diện học sinh sẽ đạt kết quả cao.

• Bảng 2.9. Thực trạng xây dựng kế hoạch chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi ở bảng 2.9 có kết quả đánh giá như sau:

• Đánh giá của cán bộ quản lý về thực trạng thực hiện xây dựng kế hoạch

Ở tất cả các mục cán bộ quản lý đánh giá: Tốt từ 33% đến 100%, không có đánh giá yếu. Chứng tỏ việc thực hiện xây dựng kế hoạch ở trường được Ban Giám hiệu thực hiện tương đối tốt. Nhiều ý kiến xác định việc xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cấp thiết song còn gặp khó khăn đó là thời gian, nhiều hoạt động nhưng để sắp xếp các hoạt động được khoa học và khả thi là khó, việc học văn hóa của các em còn “nặng”. Tuy nhiên theo bảng 2.9 cho thấy với mỗi mục thì đánh giá mức độ thực hiện là khác nhau.

Ở các chỉ tiêu 1, 2, 4, 5, 6 có tới 67% tới 100% cán bộ quản lý được hỏi cho rằng việc thực hiện xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt tốt. Có nghĩa là các hoạt động này đã được Ban Giám hiệu xây dựng và triển khai chỉ đạo thực hiện một cách đầy đủ, hoàn chỉnh theo thời gian quy định của Bộ GD&ĐT (12 tháng khép kín).

33% cán bộ quản lý đánh giá khá ở chiêu tiêu 2, còn 33% cán bộ quản lý đánh giá chỉ tiêu 3 mới đạt ở mức độ trung bình. Họ cho rằng các kế hoạch được xây dựng nhưng chưa triển khai một cách triệt để. Đặc biệt có Giáo viên chủ nhiệm vì nhiều lý do coi nhẹ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên hầu như trong kế hoạch chủ nhiệm nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được chú trọng xây dựng. Kế hoạch hoạt động của các tháng thì còn sơ sài.

• Đánh giá của Cán bộ Đoàn – Đội về thực trạng thực hiện xây dựng kế hoạch

Ở các chỉ tiêu 1, 2, 3 có tới 67% Cán bộ Đoàn – Đội đánh giá tốt, nhưng lại có tới 33% đánh giá Trung bình ở các chỉ tiêu 4, 6 như vậy các nội dung được đánh giá khá chênh lệch nhau và không đồng đều. Họ cho rằng không thể thực hiện 100% các kế hoạch của cấp trên được vì Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động ngoài giờ học, hiện nay có rất nhiều kế hoạch chồng chéo nhau, cần phối hợp tổ chức các hoạt động do kế hoạch nhà trường xây dựng và các hoạt động do Sở GD&ĐT và Huyện Đoàn chỉ đạo.

• Đánh giá của Giáo viên chủ nhiệm về thực trạng thực hiện xây dựng kế hoạch.

Ý kiến đánh giá tốt mới chỉ đạt 50% ở tất cả các chỉ tiêu. Ở các chỉ tiêu 3, 4, 5, 6 còn có 13% ý kiến đánh giá yếu. Sự đánh giá còn nhiều chênh lệch ở các chỉ tiêu và còn chỉ tiêu đánh giá yếu chứng tỏ còn có Giáo viên chủ nhiệm đã quan tâm đến công tác xây dựng kế hoạch cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa đúng mức, vẫn còn giáo viên chưa tâm huyết với hoạt động này, họ cho rằng hoạt động này chỉ mang tính hình thức và ít tác dụng. Có một số giáo viên quan niệm chỉ cần học tập tốt ở các giờ học chính khóa là đủ, thậm trí có giáo viên còn cho rằng để lấy thành tích cho nhà trường thì cần đầu tư cho học các môn mũi nhọn để đi thi lấy giải, lấy thành tích cho nhà trường là đủ mà không mấy quan tâm tới Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thiết nghĩ cần một biện pháp mới nhằm tăng cường công tác xây dựng kế hoạch chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.2.3 Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức

a/ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tính chất thường xuyên Hoạt động này được chia theo 2 hình thức:

• Chào cờ.
• Sinh hoạt nội trú.

Thực trạng giờ chào cờ

Thời lượng dành cho giờ chào cờ: 1tiết/ tuần, bố trí vào tiết đầu ngày thứ hai. Người thực hiện: Ban Giám hiệu, TPT Đội.

Hình thức tổ chức: Tập trung toàn trường để chào cờ, đánh giá những ưu điểm và nhược điểm của các hoạt động trong tuần, sơ kết thi đua, tuyên dương khen thưởng, triển khai kế hoạch cho tuần tiếp theo. Nếu trong tuần có các ngày kỷ niệm lớn thì kết hợp tuyên truyền ôn lại lịch sử về ngày đó, có những sự kiện chính trị xã hội cần cập nhập thì thông báo cho học sinh nắm bắt.

Hiệu quả của giờ chào cờ : Qua trao đổi về tác dụng của giờ chào cờ đối với việc giáo dục học sinh, cán bộ quản lý và Giáo viên chủ nhiệm có ý kiến:

Ý kiến của các cán bộ quản lý :

• 100% đều nhận thức đúng hiệu quả mà giờ chào cờ mang lại. Ý kiến của các giáo viên chủ nhiệm:
• 100% ý kiến cho rằng giờ chào cờ giúp cho giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh ý thức kỷ luật, thực hiện nền nếp, nội quy của trường.

Ví dụ: Việc mặc đồng phục giúp học sinh ý thức hơn về việc thực hiện nội quy và còn cảm nhận được vẻ đẹp trang phục học đường, tự hào với truyền thống nhà trường, tuyên dương khen thưởng kịp thời đối với học sinh có thành tích trong học tập hoặc các hoạt động khác.

• 67% ý kiến cho rằng giờ chào cờ có tác dụng đánh giá gián tiếp công tác chủ nhiệm qua việc công tác thi đua khen thưởng, từ đó giáo viên chủ nhiệm có những biện pháp tốt hơn trong công tác chủ nhiệm.
• 100% ý kiến cho rằng giờ chào cờ có tác dụng thông báo nội dung, kế hoạch, định hướng cho công tác chủ nhiệm lớp.
• 67% ý kiến cho rằng giờ chào cờ kích thích thi đua giữa các lớp.
• 100% ý kiến cho rằng giờ chào cờ có tác dụng động viên phong trào thi đua trong toàn trường.
• 33% ý kiến cho rằng giờ chào cờ có tác dụng mở rộng kiến thức cho học sinh.
• 33% ý kiến cho rằng giờ chào cờ có tác dụng tuyên truyền đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, địa phương cho học sinh. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.
• 33% ý kiến cho rằng giờ chào cờ góp phần giáo dục truyền thống cho học sinh qua kỷ niệm các ngày lễ lớn.

Như vậy, các cán bộ quản lý và Giáo viên chủ nhiệm đều nhận thức được vai trò tác dụng của giờ chào cờ trong quá trình giáo dục học sinh. Song thời gian hạn chế khó hoàn thành được hết các nội dung.

Thực trạng giờ sinh hoạt nội trú

• Sinh hoạt nội trú được tổ chức mỗi tháng một lần, vào tuần cuối cùng của tháng.
• Người thực hiện: Ban quản lý nội trú, giáo viên chủ nhiệm.
• Hình thức tổ chức: Tập trung học sinh toàn trường tại phòng sinh hoạt nội
• trú, triển khai nội dung và thảo luận, tùy từng nội dung để áp dụng các hình thức họat động.
• Nội dung của các buổi sinh hoạt chủ yếu là: Hướng dẫn các em các cách ứng xử trong cuộc sống tập thể, ăn, ở sinh hoạt, VSTT, CSSK, các mối quan hệ…
• Hiệu quả của buổi sinh hoạt nội trú.

Qua trao đổi về tác dụng của giờ sinh hoạt nội trú đối với việc giáo dục học sinh, đối với cán bộ quản lý và Giáo viên chủ nhiệm có ý kiến như sau:

Cán bộ quản lý:

• 100% đều nhận thức đúng hiệu quả mà các buổi sinh hoạt nội trú mang lại.

Ý kiến của các giáo viên chủ nhiệm

• 100% ý kiến cho buổi sinh hoạt nội trú giúp cho giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh ý thức kỷ luật, thực hiện nền nếp, nội quy của trường. Ví dụ: Ăn ở, sinh hoạt, gấp quần áo, chăn màn, vệ sinh phòng ở, tác phong nhanh nhẹn, hòa đồng đoàn kết các dân tộc, tự lập trong sinh hoạt…
• 75% ý kiến cho rằng buổi sinh hoạt nội trú giúp Giáo viên chủ nhiệm sáng tạo hơn trong công tác chủ nhiệm.
• 75% ý kiến cho rằng buổi sinh họat nội trú cung cấp cho các em các kỹ năng sống.

Như vậy, các giáo viên chủ nhiệm đều nhận thức được vai trò tác dụng của buổi sinh hoạt nội trú. Nhưng công tác tổ chức cũng như chuẩn bị nội dung chưa tốt, chưa thực sự thu hút học sinh tham gia.

• b/ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mang tính chất chuyên đề.

Đây là hoạt động theo chủ điểm của từng tháng dựa vào các ngày lễ lớn trong năm như: ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam và ngày Hội Quốc phòng toàn dân 22/12, ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3/2, ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3, ngày thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh 15/5, ngày sinh nhật Bác 19/5… bên cạnh đó là các hoạt động chuyên đề theo kế hoạch như: Giáo dục an toàn giao thông, phòng chống ma tuý, bạo lực học đường, Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên, ATVSTP…

• Thời gian dành cho các hoạt động này là vào các ngày lễ nhà trường tổ chức mít tinh, tổ chức các cuộc thi hoặc các buổi ngoại khóa Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.
• Người thực hiện: Ban Giám hiệu, Đoàn thanh niên, TPT Đội, tổ chuyên môn

Hình thức tổ chức: Có nhiều hình thức tổ chức khác nhau như: mít tinh kỷ niệm, thi tìm hiểu, hội diễn, các buổi ngoại khóa… nhưng quy mô tổ chức, hiệu quả tổ chức ở nội dung lại khác nhau. Có nội dung tổ chức mít tinh vào buổi chào cờ nhằm nói lên ý nghĩa, ôn lại truyền thống. Nhưng cũng có nội dung chỉ đưa vào giờ chào cờ như một chủ đề giáo dục dưới dạng phát động thi đua; tổ chức tốt mang lại ý nghĩa lớn đối với việc giáo dục tình cảm, thái độ, hình thành một số kỹ năng sống cho học sinh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, tổ chức, ý thức được trách nhiệm bản thân.

Việc tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chuyên đề được nhà trường tổ chức đầy đủ, tuy nhiên sự đầu tư về hình thức, nội dung và các điều kiện tổ chức chưa thỏa đáng. Nhiều chuyên đề hoạt động đươc phát động theo hình thức, khuôn mẫu mà chưa có sự năng động, sáng tạo với các hình thức phong phú nhằm tạo sức thu hút, hấp dẫn đối với học sinh cũng như giáo viên hướng dẫn hoạt động.

Sau Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhà trường có tổ chức rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời nên các hoạt động có tác dụng giáo dục tư tưởng đạo đức, giáo dục truyền thống cho học sinh, hình thành những phẩm chất tốt đẹp, duy trì phong trào thi đua, tạo tâm thế phấn khởi, vui vẻ bước vào hoạt động học tập.

• Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh về nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát ở bảng 2.10 cho thấy:

Đối với cán bộ quản lý: Đa số cho rằng rất cần thiết và tương đối cần thiết với các tiêu chí với mức từ 67% đến 100%, chỉ có nội dung 10 “ Hoạt động tìm hiểu và giữ gìn một số nét bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tỉnh Phú Thọ”có tới 33% cho là ít cần thiết. Đây là một nhiệm vụ của bất cứ người dân nào trên tổ quốc Việt Nam nói chung và người dân tỉnh Phú Thọ nói riêng, đối với trường Dân tộc nội trú thì càng không thể không hoạt động để học sinh nhận thức đúng đắn và tự hào về nền văn hóa của của chính dân tộc mình và tinh thần đoàn kết các dân tộc vững chắc hơn, không bị kẻ thù lợi dụng. Vậy một số cán bộ quản lý chưa thấy được tầm quan trọng của hoạt động này là điều đáng tiếc. Tiêu chí 3 “Tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của các danh nhân” vẫn còn 33% cho rằng không cần thiết. Cần có một giải pháp để cán bộ quản lý nhà trường có nhận thức đúng đắn hơn về những nội dung này. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Đối với Cán bộ Đoàn – Đội: Cơ bản đồng quan điểm với cán bộ quản lý còn một số nội dung ý kiến nhất trí chưa cao như tiêu chí 2 và 3 “Giúp đỡ các gia đình chính sách; Tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của các danh nhân” có tới 33% cho là không cần thiết, những ý kiến này vẫn cho rằng cần dành thời gian cho học các môn văn hóa, ôn thi học sinh giỏi, những hoạt động này có cần nhưng không quan trọng. Tiêu chí 7 “Năng khiếu hội họa và nghề thủ công địa phương” có 33% cho rằng không cần thiết đây cũng là một nội dung quan trọng mà có Cán bộ Đoàn – Đội chưa nhận ra, nội dung này sẽ phục vụ cho việc chọn ngành nghề của các em sau này và kinh tế địa phương phát triển cũng có góp phần của nghề thủ công truyền thống.

Đối với Giáo viên chủ nhiệm: Các ý kiến cho là rất cần thiết ở một số nội dung rất cao. Song còn một số giáo viên còn nhìn nhận vấn đề Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa toàn diện nên còn có một số nội dung cho là không thiết từ 12% tới 25% như các tiêu chí 3, 7, 10, 11 “Tìm hiểu cuộc đời các danh nhân; Năng khiếu hội họa và nghề thủ công địa phương; Tìm hiểu và giữ gìn một số bản sắc văn hóa truyền thống tỉnh Phú Thọ;Trò chơi dân gian”. Giáo viên chủ nhiệm vẫn còn có nhiều ý kiến cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không nhất thiết tổ chức nhiều nội dung như vậy mà nên tập trung vào các môn văn hóa. Nhà trường chưa có biện pháp tốt nhất trong công tác tuyên truyền và tổ chức khoa học về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Đối với học sinh: Cơ bản các em rất thích các hoạt động, đăc biệt các hoạt động có tính chất gần gũi với cuộc sống tập thể hoặc gần gũi cuộc sống tại bản làng của mình như “Các trò chơi dân gian; Hoạt động tìm hiểu và giữ gìn một số nét bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tỉnh Phú Thọ; Thể dục thể thao; Năng khiếu hội họa và nghề thủ công địa phương.” Hiểu tâm lý học sinh dân tộc để chọn lựa nội dung thì hoạt động sẽ có hiệu quả tốt. Còn một số nội dung có một số học sinh cho rằng không cần thiết từ 5% tới 25%. Nội dung “CSSKSSVTN” còn 20% cho là không cần thiết, các em nhận thức về vấn đề này còn yếu, có em cho rằng em chưa tới tuổi trưởng thành nên chưa cần thiết, có em còn xấu hổ khi nói về vấn đề naỳ. Nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn cần phải được bổ sung, cải tiến hơn để nâng cao hiệu quả hơn.

• Bảng 2.11. Đánh giá của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh về hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát ở bảng 2.11 cho thấy:

Đối với cán bộ quản lý: Các hình thức đều cho rằng cần thiết và rất cần thiết, có nhiều hình thức được đánh giá mức độ rất cần thiết rất cao như “ Tổ chức các cuộc thi; Ngoại khóa; Nhân đạo, từ thiện;” đây là một số hình thức được tổ chức thường xuyên và truyền tải được nhiều nội dung, có tác dụng giáo dục lớn. Nhưng vẫn còn có một số cán bộ quản lý cho rằng một số hình thức không cần thiết ở tỷ lệ 33% như “Hội diễn, Tham quan” tổ chức được những hình thức này đòi hỏi nhiều kinh phí mà đối với trường Dân tộc nội trú việc huy động các nguồn lực ngoài ngân sách rất khó khăn.

Đối với Cán bộ Đoàn – Đội và Giáo viên chủ nhiệm: Cơ bản đồng thuận với ý kiến của cán bộ quản lý cho là rất cần thiết và cần thiết rất cao, chỉ có nội dung “ Hội diễn, tham quan, mít tinh kỷ niệm” còn có từ 14% đến 28% cho là không cần thiết.

Đối với học sinh: Các em thích tổ chức nhiều các hình thức khác nhau và đa số các em đều cho rằng mức độ cần thiết và rất cần thiết là rất cao nhưng vẫn còn một vài hình thức có một số em cho rằng không cần thiết như “hoạt động về môi trường, lao đông, mít tinh” các ý kiến này thường rơi vào những em lười lao động hoặc biểu hiện không thoải mái khi phải ngồi yên trong các buổi mít tinh. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.2.4 Thực trạng thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn

• Bảng 2.12. Đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát ở bảng 2.12 cho thấy:

Tất cả các nội dung khảo sát được đưa ra thì trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đều đã thực hiện. Các nội dung được thực hiện ở mức độ thường xuyên tương đối cao như nội dung “ Vệ sinh an toàn thực phẩm; hoạt động tìm hiểu và giữ gìn một số nét bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tỉnh Phú Thọ; Thể dục thể thao… ” đạt từ 67% trở lên tới 100%. Có nội dung “Trò chơi dân gian” được các em rất thích và rất gần gũi với các em thì nhà trường tổ chức chưa được thường xuyên, nhà trường chưa làm tốt nội dung này, chưa thực sự đáp ứng được mong muốn của học sinh.

• Bảng 2.13. Đánh giá sự cần thiết thực hiện các nội dung Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng 2.13 cho thấy:

Ở cả 11 tiêu chí đánh giá, các đối tượng đều có nhận xét ở mức tương đối cần thiết trở nên, tỷ lệ đánh giá rất cần thiết cũng rất cao, điều đó chứng tỏ các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn được quan tâm tổ chức và giáo dục ý thức, mọi đối tượng khảo sát đều có nhận thức tốt về hoạt động này, đây là một thuận lợi lớn đối với trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

Ở tiêu chí 1 và 2 “ Ôn lại truyền thống của nhà trường; Giúp đỡ các gia đình chính sách”các đối tượng là cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm có đánh giá cần thiết và rất cần thiết là rất cao thậm trí tới 100% đánh giá rất cần thiết mà không có đánh giá tương đối cần thiết trở xuống. Với 2 tiêu chí này nhận thức của học sinh cũng rất tốt, 100% học sinh đánh giá từ tương đối cần thiết trở lên. Điều này chững tỏ các đối tượng được khảo sát có ý thức “Uống nước nhớ nguồn”, “Ăn quả nhớ người trồng cây” nên phát huy.

Có một số nội mới đạt được ở mức trung bình như “Trò chơi dân gian; Hoạt động tìm hiểu và giữ gìn một số nét bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số tỉnh Phú Thọ; Phòng chống các Tệ nạn xã hội; Tri ân; Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên” như vậy kết quả thực hiện vẫn còn nhiều hạn chế, nhà trường cần phải có những biện pháp tích cực hơn.

Khi phỏng vấn một số Cán bộ Đoàn – Đội, TPT Đội để đánh giá tổng quan thì thu được kết quả cho rằng tổ chức nhiều hoạt động nhưng kết quả chưa cao, thời gian tổ chức còn thiếu khoa học, nhiều hoạt động còn mang tính chiếu lệ, một số đoàn viên chưa nhiệt tình… Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

GVCN đánh giá mức độ thực hiện các nội dung “Hoạt động tìm hiểu và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc; Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên; Phòng chống các Tệ nạn xã hội ; Lao động; Hội diễn văn nghệ” rất cao từ 70 đến 90%, qua 3 đối tượng đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động khá chênh lệch nhau, điều này chứng tỏ sự nhận thức và phân biệt các hoạt động chưa rõ ràng,

Phỏng vấn một số Giáo viên chủ nhiệm nội dung “ giáo dục chăm sóc sức khỏe sinh sản” có ý kiến cho rằng đối với trường Dân tộc nội trú học sinh ở tập trung, lứa tuổi mới lớn, quan niệm về giới tính rất đơn giản cho nên cần phải tổ chức thường xuyên hơn và phải đảm bảo hiệu quả cao, phải phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vấn đề này

Đối với các ý kiến của các em học sinh: Một số nội dung các em đánh giá cũng rất cao như nội dung “Hoạt động tìm hiểu và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc; Hoạt động bảo vệ môi trường” nhưng kết quả thực hiện còn thấp về mức độ hoạt động với kết quả hoạt động ý kiến của các em tương đối cao nhưng có nhiều nội dung được các em đánh giá thấp như nội dung hoạt động thể thao, được tổ chức thường xuyên nhưng chưa hiệu quả.

2.2.2.5 Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn.

• Bảng 2.14. Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát bảng 2.14 cho thấy:

Kết quả đánh giá ở tất cả các chỉ tiêu khảo sát đều rất cao (từ 88% tới 100%). Đặc biệt sự đánh giá cao đượng tập chung vào đối tượng là cán bộ đoàn, Giáo viên chủ nhiệm là các đối tượng thường xuyên sử dụng cơ sở vật chất và hướng dẫn Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với các em học sinh. Các chỉ tiêu 1: Phượng tiện nghe nhìn, truyền thông đa phương tiện; Chỉ tiêu 4: Sử dụng phòng tập chức năng, sân chơi, bãi tập; được 100% các ý kiến được hỏi đánh giá là thường xuyên

Có được sự đánh giá trên là do trong những năm qua, trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn được sự quan tâm thích đáng của các cấp chính quyền và các lực lượng giáo dục nên cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp về cơ bản tương đối đầy đủ, hiện đại và được sử dụng thường xuyên.

Về phương tiện nghe nhìn, phòng chức năng, đa năng, bãi tập: Đây là một phương tiện công nghệ hiện đại có thể hỗ trợ đắc lực cho mọi hoạt động. Theo kết quả đánh giá của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm là có sự tương đồng đạt tới 100% cho rằng thường xuyên sử dụng tạo hiệu quả cao trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Việc sử dụng nhạc cụ: có 13% Giáo viên chủ nhiệm đánh giá là không sử dụng thường xuyên, 100% cán bộ quản lý và Cán bộ Đoàn – Đội đánh giá là sử dụng thường xuyên và đáp ứng tốt cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cúng như những dịp kỷ niệm lớn, ngày khai giảng, hội thi văn nghệ…

Tóm lại: Cơ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp về cơ bản nhà trường có tương đối đầy đủ và được sử dụng thường xuyên. Hiệu quả sử dụng cao. Trong khuôn khổ luận văn này tác giả thấy không cần có biện pháp tăng cường mà chỉ cần duy trì mức độ như hiện tại để tập trung nguồn lực cho các nội dung khác còn thiếu và yếu hơn.

2.2.3. Thực trạng công tác quản lý đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.3.1 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch chương trình

Xây dựng chương trình, kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải căn cứ vào nhiệm vụ năm học, điều kiện phù hợp cụ thể của nhà trường, là cơ sở quản lý khoa học chất lượng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đối với Trung học cơ sở hiện nay, có 02 tiết Hoạt động theo chủ điểm/tháng.

Đối với các trường Dân tộc nội trú thời gian và hoạt động ngoài giờ lên lớp tương đối nhiều. Chính vì vậy PHT, BTĐ, TPTĐ phải tham mưu giúp HT xây dựng kế hoạch chung và kế hoạch hoạt động theo chủ điểm. Giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch cụ thể theo nội dung từng bài. Vì vậy cần tìm hiểu thực trạng việc xây dựng chương trình kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn

• Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội về thực trạng quản lý việc lập kế hoạch thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả khảo sát ở bảng 2.15 cho thấy:

Ý kiến của cán bộ quản lý ở hầu hết tất cả các mục đều có đánh giá thực hiện khá từ 33% đến 67%, mức độ này tương đối cao, đánh giá thực hiện tốt lại thấp, có những mục không được đánh giá tốt như nội dung 1, 3, 4. Đặc biệt là tiêu chí 3 và 5 “Xây dựng kế hoạch tập huấn bồi dưỡng giáo viên; Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thực hiện”cả cán bộ quản lý cũng có đến 33% cho rằng ở mức yếu, điều này chứng tỏ việc quản lý xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn đã được Ban Giám hiệu quan tâm song việc kiểm tra giám sát của Ban Giám hiệu đối với hoạt động này chưa tốt.

Trong các nội dung mức độ trung bình và yếu chiếm tỷ lệ cao (thấp nhất là 33%, cao nhất là 67%). Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường đều được xây dựng kế hoạch từ đầu năm học. Kế hoạch này do phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn, kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp xây dựng, bao gồm kế hoạch năm học và kế hoạch tháng. Kế hoạch hoạt động năm học, tháng …của đa số Giáo viên chủ nhiệm chỉ chung chung mang tính hình thức. Vì vậy khi thực hiện hoạt động gặp rất nhiều khó khăn và dẫn đến chất lượng hiệu quả công việc chưa cao. Nguyên nhân chủ yếu là do Giáo viên chủ nhiệm chỉ tập trung chú trọng công tác chuyên môn và quản lý học sinh, việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bị xem nhẹ. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.2.3.2 Thực trạng biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ

Đối với trường Dân tộc nội trú thì đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán bộ Đoàn – Đội, TPTĐ là lực lượng nòng cốt để chuyển hoá toàn bộ mục tiêu, kế hoạch của nhà quản lý tới đích đã định. Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc quản lý, tổ chức, hướng dẫn học sinh Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Song thực tế đội ngũ này của nhà trường được trang bị rất ít về nghiệp vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Công tác bồi dưỡng thường xuyên hàng năm đã được Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT triển khai và chỉ đạo thực hiện. Song đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được quan tâm đứng mức, hoạt động này vẫn bị coi là hoạt động phụ trong nhà trường. Tác giả đưa ra phiểu hỏi và tập hợp đánh giá mức độ nhận xét của Cán bộ Đoàn – Đội và Giáo viên chủ nhiệm về công tác quản lý hoạt động của Ban Giám hiệu như sau:

• Bảng 2.16. Đánh giá mức độ quản lý bồi dưỡng của đội ngũ Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của cán bộ quản lý

Qua khảo sát kết quả 2.16 cho thấy: Mức độ đánh giữa của Cán bộ Đoàn – Đội và Giáo viên chủ nhiệm về mức độ quản lý bồi dưỡng cán bộ, giáo viên của cán bộ quản lý dàn trải ở cả 4 mức độ với độ phân bổ tương đối đồng đều. Ở mức độ tốt có đánh giá từ 27% tới 54%, mức độ đánh giá yếu từ 9% tới 18%. Điều đó nói nên rằng sự quan tâm quản lý, bồi dưỡng của cán bộ quản lý ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn chưa thực sự tốt

Ở duy nhất mục 1“ Dự giờ các tiết dạy, các chuyên đề điểm” có sự đánh giá tốt ở mức 54, 5%, mức đánh giá yếu là 9, 09%, đây là tiêu chí được đánh giá cao nhất trong bộ tiêu chí đưa ra khảo sát về nội dung này. Việc bồi dưỡng tập huấn thông qua dự giờ các tiết hoạt động, các chuyên đề điểm đã được cán bộ quản lý quan tâm. Nội dung này không những được đưa vào kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà còn được đưa vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, kế hoạch của tổ chuyên môn và được Sở GD&ĐT thường xuyên cử cán bộ, giáo viên nhà trường tham gia các đợt tập huấn do Bộ GD&ĐT tổ chức như “ Tiết kiệm năng lượng”, “ Tuyên truyền giáo dục pháp luật trong trường Dân tộc nội trú”.

2.2.3.3 Thực trạng biện pháp quản lý việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

• Bảng 2.17. Đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả điều tra ở bảng 2.17 cho thấy: Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Mức độ quản lý việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cơ bản toàn diện. Ở nội dung 3 được đánh giá 100% “Quản lý việc thực hiện kế hoạch qua dự các chuyên đề” các chuyên đề này đều được thực hiện dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Ban Giám hiệu và thường gắn với các hoạt động lớn của nhà trường như chuyên đề tháng 1: “Đội viên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc” gắn với hoạt động của trường như “tổ chức tết dân tộc” hoặc “ trình diễn trang phục dân tộc”… Nội dung 4 và 5 được đánh giá từ khá trở lên, nhưng với các nội dung 6 và 2 còn có ý kiến đánh giá yếu, như vậy việc kiếm tra giám sát của cán bộ quản lý chưa sâu sát, thời gian dành cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn hạn chế, đặc biệt việc kiểm tra toàn diện đối với từng các nhân chưa tốt, nên chưa phát huy hết được tinh thần trách nhiệm của giáo viên đối với hoạt động này.

2.2.3.4 Thực trạng biện pháp quản lý việc sử dụng cơ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Cơ sở vật chất, trang thiết bị là một trong các điều kiện để đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị của dạy và học cũng cơ bản trùng với trang thiết bị và cơ sở vất chất của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Sau đây là ý kiến đánh giá về quản lý việc sử dụng trang thiết bị và CSVC của trường

• Bảng 2.18. Đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả điều tra bảng 2.18 cho thấy:

Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý cao nhất là 100% ở tiêu chí khảo sát 1 “Xây dựng kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ” và tiêu chí 3 “Xây dựng nội quy sử dụng cơ sở vật chất phương tiện kỹ thuật”. Điều đó chứng tỏ cán bộ quản lý đã thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch sử dụng và quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật nhằm phát huy hiệu quả cao cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Công tác xây dựng kế hoạch cán bộ quản lý xây dựng thường kỳ từng năm, quý, tháng cho mỗi năm học.

Ý kiến đánh giá của Cán bộ Đoàn – Đội cao nhất 100% ở chỉ tiêu khảo sát 2 “Giám sát việc thực hiện và bảo quản cơ sở vật chất và trang thiết bị”. Điều đó minh chứng Cán bộ Đoàn – Đội làm tốt công tác giám sát, bảo quản, sử dụng tài sản dùng cho hoạt động, từ đó cơ sở vật chất, phương tiện dùng cho hoạt động phát huy tốt vai trò trong các dịp hoạt động lớn như khai giảng, hội diễn văn nghệ… nhà trường hoàn toàn chủ động không phải thuê mướn bên ngoài 4 trong số 5 chỉ tiêu được đánh giá từ khá trở lên, duy nhất chỉ tiêu khảo sát 4 “Tổ chức thi tự làm đồ dùng thiết bị phục vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” có đánh giá thấp nhất là trung bình. Công tác phát động và tổ chức thi đồ dùng hoạt động tự làm chưa được Ban Giám hiệu quan tâm đúng mức, kinh phí phục vụ lĩnh vực này còn hạn hẹp chưa phục vụ được nhu cầu sáng tạo tự chế đồ dùng cho hoạt động.

Qua phân tích đánh giá, tác giả nhận thấy công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn làm tương đối tốt. Thiết nghĩ tác giả không cần thiết phải có biện pháp tăng cường quản lý cơ sở vật chất phục vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2.2.3.5 Thực trạng biện pháp quản lý sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Là một trường chuyên biệt, giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh các dân tộc thiểu số cho nên để nhận được sự quan tâm, chia sẻ của phụ huynh học sinh trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là vô cùng hạn chế (Phần đông phụ huynh trình độ văn hóa thấp), các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn chưa được đầy đủ và toàn diện nên rất khó khăn cho công tác chỉ đạo của nhà quản lý. Mặt khác cán bộ quản lý nhà trường do chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề này nên việc chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả chưa cao.

• Bảng 2.19. Đánh giá mức độ quản lý sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng 2.19 cho thấy: Mức độ quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động không có đánh giá yếu của mọi đối tượng khảo sát nhưng cơ bản là chưa tốt, còn nhiều đánh giả ở mức trung bình và ít đánh giá ở mức tốt Tiêu chí 2 “Việc phối hợp của lực lượng Đoàn- Đội, Giáo viên chủ nhiệm với cán bộ Đoàn cấp trên” được cán bộ quản lý đánh giá tốt nhất đạt 66, 7%. Các nội dung còn lại đều đánh giá trung bình 33, 3% như vậy chứng tỏ Ban Giám hiệu đã đã triển khai chỉ đạo nhưng chưa giám sát quá trình thực hiện nên kết quả chưa cao.

CBĐĐ đánh giá nội dung 1 và 3 từ khá trở lên, đoàn thanh niên, đội tự đánh giá sự phối hợp của mình là khá, tốt. Các nội dung khác vẫn có ý kiến cho rằng còn yếu vậy sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa tốt.

Tóm lại: Thực trạng quản lý chỉ đạo sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là chưa đồng đều, cần có biện pháp tăng cường quản lý trên nội dung này.

2.2.3.6 Thực trạng biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng của quản lý.Việc kiểm tra đánh giá sẽ cung cấp cho cán bộ quản quản lý những thông tin cần thiết thực trạng của việc xây dựng kế hoạch, triển khai và tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong đơn vị để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, đảm bảo được mục tiêu của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Thực hiện tốt chức năng kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý và điều chỉnh ngay cả tác động quản lý của chủ thể.

Khi nói về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra trong quản lý, Lê Nin cho rằng quản lý mà không có kiểm tra coi như không quản lý. Trong quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng vậy.

• Bảng 2.20. Đánh giá mức độ quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua bảng 2.20 cho thấy: Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Kết quả đánh giá trải đều cho cả 4 mức độ, chứng tỏ công tác kiểm tra nói chung đã bị buông lỏng dẫn tới hiệu quả quản lý không cao CBQL đánh giá ở tiêu chí 2 “Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch” đây là nội dung rất quan trọng, nhưng vẫn còn 33, 3% đánh giá yếu và đánh giá tốt là 0% như vậy công tác thực hiện kế hoạch chưa được kiểm tra chặt chẽ, chưa được quan tâm đúng mức, cho nên dẫn đến kết quả hoạt động còn nhiều hạn chế, trong quá trình hoạt động còn gặp nhiều khó khăn. Việc kiểm tra này đôi khi chỉ là hình thức, kể cả cán bộ quản lý cũng có ý kiến coi nhẹ hoạt động này. Các nội dung khác được đánh giá từ trung bình trở lên, song tốt, khá còn ít, như vậy công tác kiểm tra chưa thường xuyên, khâu rút kinh nghiệm còn hạn chế.

Ở chỉ tiêu khảo sát 2 và 3 “Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch; Kiểm tra việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị kinh phí” Cán bộ Đoàn – Đội có đánh giá yếu tới 33, 3%. Chứng tỏ bản thân tổ chức Đoàn – Đội đã nhận thấy được những hạn chế trong công tác kiểm tra đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thiết nghĩ cần có một biện pháp tăng cường quản lý ở nội dung này.

2.3. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở huyện Tân Sơn

2.3.1. Đánh giá về thực trạng thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Qua khảo sát thực tế cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn nhận thức đúng về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhưng sự nhận thức của đội ngũ giáo viên thì chưa đầy đủ và toàn diện. Bên cạnh đó sự nhận thức, sự hiểu biết và tham gia vào các hoạt động giáo dục học sinh, của cha mẹ học sinh về vấn đề này còn nhiều hạn chế, do vậy ảnh hưởng không nhỏ đến sự nhận thức của học sinh vì sự nhận thức của học sinh trường Dân tộc nội trú còn nhiều hạn chế, các em sinh ra và lớn lên tại các vùng cao, xa xôi hẻo lánh, các em thiệt thòi nhiều về đời sống văn hóa và vật chất, các kỹ năng sống còn yếu. Một số nội dung, hình thức tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, chưa phong phú, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc và khả năng của các em, chưa tạo được điều để các em có thể trải nghiệm thực tế nhiều hơn. Các hình thức hoạt động đa số được các em tham gia nhiệt tình, song khả năng tham gia của các em lại yếu. Nhiều em tới học tại trường mới biết và mới được tham gia các hoạt động tập thể.

Trong việc quản lý chỉ đạo, đội ngũ cán bộ quản lý đều xác định được mục tiêu cơ bản của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; tuy nhiên việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động chưa khoa học, chưa thật sự được coi trọng đã dẫn đến tình trạng khó khăn cho việc triển khai các hoạt động, ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động. Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về nghiệp vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn chưa tốt và chưa được quan tâm đúng mức, thường xuyên. Điều kiện kinh phí, công tác chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục còn nhiều hạn chế, chưa huy động được các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường tham gia, hỗ trợ cho hoạt động này. Sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng đôi khi còn hình thức, nặng về đánh giá để xếp loại thi đua, chưa thực sự nghiêm khắc đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh để nâng cao hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

2.3.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nhận thức của cán bộ quản lý ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn là tương đối cao, song công tác tuyên truyền để cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hiểu về vai trò, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, đặc biệt đối với học sinh các dân tộc thiểu số thì làm chưa được tốt. Chính vì vậy đã dẫn đến tình trạng có sự nhận thức chưa đầy đủ của đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm, sự hạn chế trong nhận thức của phụ huynh và học sinh đối với vai trò, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nhiều giáo viên còn quan niệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chỉ là hoạt động phụ không nhất thiết phải có cho nên sự nhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo cho hoạt động này là chưa cao. Hình thức và nội dung chưa phong phú chưa phát huy được khả năng, năng khiếu của các em học sinh, các em học sinh dân tộc rất thích múa hát, thể thao, các môn thể thao dân gian nhưng nhà trường chưa tạo điều kiện để các em được thể hiện và trải nghiệm thực tế với nhiều lý do như kinh phí không nhiều, ảnh hưởng nhiều tới thời gian của học sinh và giáo viên… Do cán bộ quản lý chưa xây dựng được kế hoạch chi tiết cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để có nghiệp vụ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được quan tâm đúng mức, giáo viên chủ yếu kiêm nhiệm, việc bồi dưỡng giáo viên chủ yếu phụ thuộc vào Sở giáo dục tổ chức. Bên cạnh đó, do sự nhận thức chưa tốt của các lực lượng giáo dục về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên người làm công tác quản lý cũng gặp không ít khó khăn.

2.3.3. Nguyên nhân Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Nguyên nhân chủ quan

• Còn một số cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh chưa nhận thức đúng về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên việc quản lý và tổ chức hoạt động chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
• Số giáo viên hiểu về bản sắc văn hóa dân tộc còn ít, không thông thạo tiếng dân tộc nên các nội dung, hình thức hoạt động nên sức hút từ hoạt động còn hạn chế.
• Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số và tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở là rất thích tham gia các hoạt động tập thể mang tính phong trào, bể nổi. Trong khi các hoạt động do nhà trường tổ chức mang tính hình thức chưa đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng học sinh nên các em chưa hưởng ứng tích cực.

Nguyên nhân khách quan

• Được sự chỉ đạo cụ thể, thường xuyên của Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ và sự giúp đỡ có hiệu quả của các cấp Chính quyền địa phương.
• Ở trường Dân tộc nội trú, các em ăn, ở tập chung được nhà trường quản lý cả ngày cho nên việc triển khai tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thuận lợi.
• Học sinh dân tộc còn e dè, nhút nhát đặc biệt vào năm học đầu khóa các em tự ty, ngại giao tiếp, gần gũi, chia sẻ, gần như không muốn tham gia hoạt động.
• Tài liệu tham khảo về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất ít, hiện nay mới có sách giáo viên Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, một số tài liệu tập huấn thực hành kỹ năng sống nên chủ yếu vẫn dựa vào năng khiếu và kinh nghiệm hoạt động của giáo viên.,
• Cách đánh giá của xã hội về nhà trường, giáo viên, học sinh cơ bản chỉ căn cứ vào kết quả học sinh lên lớp, đỗ tốt nghiệp lớp 9, thi đỗ vào các trường Trung học phổ thông. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vẫn bị cho là có cũng được, không có cũng được.
• Lượng kiến thức các môn văn hóa hiện nay quá tải đối với các em học sinh, đặc biệt đối với học sinh dân tộc, cho nên thời gian tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dễ gây cho học sinh mất thời gian và thếu thời gian học các môn văn hóa, nên thiếu nhiệt tình tham gia.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

Chương 2 tập trung chủ yếu vào việc khảo sát những vấn đề: Nhận thức của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh của nhà trường về vị trí, vai trò, của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Đánh giá của cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm, học sinh nhà trường về thực trạng công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; việc xây dựng kế hoạch, công tác chỉ đạo và tổ chức thực hiện, công tác kiểm tra đánh giá kết quả, công tác quản lý cơ sở vật chất phục và công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên…

Từ kết quả nghiên cứu và khảo sát thực tế trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn cho thấy Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần phải được nhận thức đúng đắn về mục tiêu, nhiệm vụ, vai trò và khẳng định hoạt này là một trong những hoạt động quan trọng của nhà trường được đánh giá như các môn học văn hóa. Đối với trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, cán bộ quản lý chưa nhận thức sâu sắc nên việc triển khai Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác tổ chức, kiểm tra giám sát hoạt động chưa được quan tâm đúng mức. Do vậy đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Trên cơ sở khảo sát thực trạng những vấn đề có liên quan đến Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đánh giá được những điểm mạnh cần phát huy, những điểm yếu còn tồn tại, từ đó tác giả đưa ra những biện pháp phù hợp với thực tiễn của nhà trường nhằm nâng cao công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Dân tộc nội trú huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS đáp ứng yêu cầu định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Luận văn: Thực trạng giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường nội trú