Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
2.1. Đặc điểm tình hình giáo dục Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay
2.1.1. Vài nét về vị trí địa lý, đặc điểm dân cư
Tân Sơn là một huyện miền núi thuộc tỉnh Phú Thọ, được thành lập theo Nghị định 61/2013/NĐ-CP ngày 09/04/2013 của Chính phủ trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính huyện Thanh Sơn để thành lập 2 huyện: huyện Thanh Sơn mới và huyện Tân Sơn.
Huyện Tân Sơn nằm về phía Tây Nam của tỉnh Phú Thọ, cách thành phố Việt Trì 75km. Tổng diện tích đất tự nhiên của huyện là 68.858 ha, diện tích đất nông nghiệp: 5.297 ha, diện tích đất lâm nghiệp: 52.577,5 ha, diện tích đất chưa sử dụng: 8.779 ha.
Ranh giới hành chính: Phía Bắc giáp huyện Yên Lập, phía Đông giáp huyện Thanh Sơn của tỉnh Phú Thọ, phía Nam giáp huyện Đà Bắc của tỉnh Hòa Bình, phía Tây giáp huyện Văn Chấn của tỉnh Yên Bái và huyện Phù Yên của tỉnh Sơn La.
Huyện Tân Sơn có 17 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm các xã: Minh Đài, Tân Phú, Mỹ Thuận, Thu Ngạc, Thạch Kiệt, Thu Cúc, Lai Đồng, Đồng Sơn, Tân Sơn, Kiệt Sơn, Xuân Đài, Kim Thượng, Xuân Sơn, Văn Luông, Long Cốc, Tam Thanh, Vinh Tiền. Ngoại trừ 3 xã Minh Đài, Văn Luông, Mỹ Thuận, 14 xã còn lại của huyện Tân Sơn đều thuộc diện xã đặc biệt khó khăn nằm trong Chương trình 135 giai đoạn II.
Dân số trung bình năm 2014 gồm có 16.968 hộ với 76.722 người. Trong đó 7 nhóm hộ dân tộc thiểu số chiếm 82,3%, cụ thể: dân tộc Mường chiếm 75%, Dao 6,4%, H’mông 0,67% …). Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên: 1,15%, mật độ dân số trung bình là 111 người/km2..
Về phát triển kinh tế:Tốc độ tăng giá trị tăng thêm ước đạt 6,63%; Giá trị tăng thêm bình quân đầu người ước đạt 18 triệu đồng; Cơ cấu kinh tế: nông, lâm nghiệp và thủy sản: 48,1%; công nghiệp và xây dựng: 11,3%; dịch vụ: 40,6%; Tổng vốn đầu tư toàn xã hội ước đạt 690 tỷ đồng; Thu ngân sách nhà nước trên địa bàn ước đạt 28,6 tỷ đồng; Giá trị sản phẩm bình quân/01 ha đất canh tác và nuôi trồng thủy sản ước đạt 77,3 triệu đồng; Tỷ lệ đường GTNT được kiên cố hóa ước đạt 60,1%.
Về văn hóa – xã hội và môi trường: Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên ước đạt 1,15%; Mức giảm tỷ lệ hộ nghèo ước đạt 4,2%; Tỷ lệ lao động có việc làm thường xuyên 87%; Tỷ lệ lao động qua đào tạo và truyền nghề ước đạt 44%; Cơ cấu lao động: nông, lâm nghiệp và thủy sản: 82,2%; công nghiệp và xây dựng: 8,4%; dịch vụ: 9,4%; Tỷ lệ trẻ em dưới 5 tuổi suy dinh dưỡng ước đạt 17%; Tỷ lệ dân số tham gia BHYT đạt 98,8%; Tỷ lệ trường học đạt chuẩn Quốc gia: 72,2%; Tỷ lệ dân cư được sử dụng nước hợp vệ sinh: 85%; Tỷ lệ dân cư tập trung thu gom, xử lý rác thải ước đạt 20%; Độ che phủ rừng duy trì 61,6% (Số liệu năm 2023).
Mặc dù còn gặp nhiều khó khăn về nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực có trình độ; về nguồn vốn đầu tư… nhưng Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện Tân Sơn xác định trong giai đoạn tới sẽ tập trung thực hiện các nhiệm vụ về phát triển kinh tế, kết hợp hài hòa giữa phát triển kinh tế với đẩy mạnh phát triển văn hóa, xã hội, đảm bảo an sinh xã hội. Huy động tối đa và sử dụng có hiệu quả các nguồn vốn đầu tư xã hội để tiếp tục thực hiện 3 khâu đột phá về đầu tư kết cấu hạ tầng then chốt – đào tạo nguồn nhân lực -phát triển kinh tế phục vụ du lịch. Đảm bảo đạt được các nội dung của đề án giảm nghèo nhanh và bền vững theo Nghị quyết 30a/2014/NQ-CP của Chính phủ vào năm 2021.
2.1.2. Tình hình giáo dục Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Tân Sơn là huyện vẫn còn gặp nhiều khó khăn, địa bàn rộng, nhiều đồi núi, sông suối; thường xuyên bị chia cắt khi mưa lũ, đặc biệt là các xã vùng cao, nên đã ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ năm học. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ so với nhu cầu, phòng chức năng và phòng học bộ môn, các công trình phụ trợ ở một số trường, điểm trường còn thiếu; công tác xã hội hóa giáo dục, nguồn ngân sách huy động từ các địa phương, tổ chức xã hội để tăng cường cơ sở vật chất còn hạn chế.
Tình hình cơ cấu học sinh và cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của huyện năm 2024 – 2025 được trình bày ở bảng 2.1 và bảng 2.2.
- Bảng 2.1. Cơ cấu học sinh huyện Tân Sơn 2024 – 2025
Qua bảng 2.1 cho thấy, năm học 2024 – 2025 toàn huyện có tổng số 54 trường,trong đó Trung học cơ sở có 18 trường (THCS 15, TH&THCS 02, DTNT Trung học cơ sở 01) chiếm 33,33%; có 775 lớp, Trung học cơ sở là 161 lớp chiếm 20,77%; có 19.168 học sinh, số học sinh Trung học cơ sở là 4.928 học sinh chiếm 25,71% [23].
Kết quả xét tốt nghiệp Trung học cơ sở: tổng số học sinh dự xét tốt nghiệp 1.164, số được công nhận tốt nghiệp 1.161/1.164 tỷ lệ 99,74% [23].
Kết quả đạt được: có 769/1.118 học sinh học vào các trường THPT và bổ túc THPT tỷ lệ 68,8%, có 206/1.118 học sinh học các trường nghề tỷ lệ 18,4%, không có nhu cầu học tiếp: 143 tỷ lệ 12,8% [23].
- Bảng 2.2. Cơ cấu cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên huyện Tân Sơn 2024 – 2025
Qua bảng 2.2 cho thấy, tổng số Cán bộ quản lý, GV, NV: 1634 (cán bộ quản lý 147, số giáo viên: 1401, số nhân viên: 86); Trong biên chế: 1566, trong đó Cán bộ quản lý: 147, giáo viên 1337, nhân viên 82; Hợp đồng 68, trong đó: giáo viên 64, nhân viên 4.
Tổng số đảng viên 995,đảng viên là nữ 703, kết nạp mới 52, là dân tộc thiểu số 491, nữ DTTS 394.
Hiện tại có 160 giáo viên học tập nâng cao trình độ, trong đó mầm non 59, tiểu học 81, Trung học cơ sở 20, Số Cán bộ quản lý GV đi BD các lớp do Sở GD&ĐT tổ chức: 16 người, bồi dưỡng thăng hạng: 937 người. Số Cán bộ quản lý, GV giáo viên được bồi dưỡng có chứng chỉ trình độ Tiếng anh B: 144; Tin học cơ bản: 206. Phòng GD&ĐT phối hợp phòng Nội vụ huyện tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện đề xuất bổ sung quy hoạch cán bộ quản lý trường học giai đoạn 2022-2027; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn 100%, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn 80% [23].
100% cán bộ quản lý các trường có trình độ lý luận chính trị và đã có chứng chỉ quản lý giáo dục, các tổ trưởng chuyên môn đã tham gia lớp bồi dưỡng cập nhật kiến thức tổ chuyên môn; bồi dưỡng năng lực quản trị cho cán bộ quản lý; bồi dưỡng để giáo viên mầm non dạy kỹ năng sống cho học sinh [23].
2.2. Tổ chức tiến hành khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ về tầm quan trọng của giáo dục giới tính trong giai đoạn hiện nay
Đánh giá thực trạng quản lý, tổ chức và đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay
2.2.2. Nội dung khảo sát
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh về giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn
Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở đã tiến hành Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn
2.2.3. Phương pháp khảo sát
- Phỏng vấn: tiến hành xây dựng nội dung phỏng vấn phù hợp với đối tượng Xây dựng phiếu hỏi
- Phương pháp quan sát
- Tổng kết kinh nghiệm thông qua báo cáo
2.2.4. Khách thể khảo sát
- Cán bộ quản lý và giáo viên: 100 người Phụ huynh học sinh: 50 người
- Học sinh: 100 người
2.2.5. Địa bàn khảo sát
Tác giả lựa chọn 3 trường Trung học cơ sở để tiến hành khảo sát, đó là:
- Trường Trung học cơ sở Tân Phú
- Trường Trung học cơ sở Mỹ Thuận
- Trường Trung học cơ sở Minh Đài
2.3. Thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh về giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn
Để công tác giáo dục giới tính có hiệu quả tốt, đầu tiên phải nhận rõ vai trò của giáo dục giới tính, do đó chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh về giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn. Kết quả trình bày ở bảng 2.3.
- Bảng 2.3. Khảo sát nhận thức của PHHS và giáo viên về sự cần thiết Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
- Biểu đồ 2.1. Nhận thức của PHHS và giáo viên về sự cần thiết Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Kết quả bảng 2.3 cho thấy, đối với giáo viên đánh giá vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở là rất cần thiết chiếm 90%, còn 10 % là cần thiết.
Đối với phụ huynh học sinh, đã nhận thức được vai trò của giáo dục giới tính, rất cần thiết chiếm 40%, cần thiết chiếm 56%. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có tỷ lệ chưa nhận thức rõ ràng, tỷ lệ không có ý kiến chiếm 4%.
Như vậy có thể thấy hiện nay giáo dục giới tính đã được cả nhà trường và gia đình quan tâm.Tuy nhiên, đối với xã hội Việt Nam hiện nay nó vẫn còn được đánh giá là vấn đề nhạy cảm, ít người chịu đề cập đến.Để tìm hiểu về trách nhiệm Giáo dục giới tính cho học sinh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhận thức của PH, GV về trách nhiệm Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở, kết quả trình bày ở bảng 2.4.
- Bảng 2.4. Khảo sát nhận thức của PH, GV về trách nhiệm Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Kết quả bảng 2.4 cho thấy, đối với giáo viên đánh giá trách nhiệm giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở của nhà trường là quan trọng nhất, chiếm 60%, tiếp theo là của cha mẹ học sinh 30%, học sinh tự tìm hiểu thấp nhất 10%. Điều này cho thấy đội ngũ giáo viên đã có cái nhìn cởi mở đối với Giáo dục giới tính, đã đánh giá cao vai trò của giáo dục.
Đối với phụ huynh học sinh, trách nhiệm giáo dục giới tính cho học sinh của cha mẹ là cao nhất 52%, tiếp theo là vai trò của nhà trường 28% và thấp nhất là học sinh tự tìm hiểu 20%. Qua đây có thể thấy đối với phụ huynh học sinh vẫn chưa hiểu rõ vai trò giáo dục của nhà trường, chưa coi đây là kiến thức khoa học cần trang bị cho con cái, vẫn còn có tỷ lệ cao để học sinh tự tìm hiểu. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Để có thêm thông tin về thời điểm Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở, từ đó sẽ có cơ sở để xây dựng những kế hoạch, chương trình cụ thể, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của GV, PH về thời điểm Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở. Kết quả được trình bày ở bảng 2.5.
- Bảng 2.5. Khảo sát ý kiến của GV, PHHS về thời điểm Giáo dục giới tính cho học sinh THCS
- Biểu đồ 2.2. Ý kiến của GV, PH về thời điểm Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Qua bảng 2.5 cho thấy cả phụ huynh và giáo viên đều thống nhất nên Giáo dục giới tính sớm cho học sinh Trung học cơ sở từ lớp 6, đối với giáo viên là 95%, đối với phụ huynh là 62%.
2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở đã tiến hành trên địa bàn huyện Tân Sơn
Để đánh giá thực trạng về nội dung Giáo dục giới tính cho học sinh, tác giả tiến hành khảo sát học sinh các nhà trường trên địa bàn huyện Tân sơn về nội dung Giáo dục giới tính cho học sinh, kết quả được trình bày ở bảng 2.6, 2.7, 2.8.
- Bảng 2.6. Khảo sát nhận thức của học sinh về giới và giới tính
- Bảng 2.7. Khảo sát nhận thức của học sinh về thái độ tích cực trước các vấn đề giới tính
- Bảng 2.8. Khảo sát nhận thức của HS về giáo dục kỹ năng hành vi giới tính
Kết quả ở 3 bảng 2.6, 2.7, 2.8 cho thấy: Việc đưa các nội dung giáo dục giới tính cho HS ở các trường Trung học cơ sở đã được quan tâm, chú trọng. Tuy nhiên việc triển khai chưa được đầy đủ, các quan điểm còn có lúc chưa đồng nhất, nội dung giáo dục kỹ năng, hành vi giới tính nhiều khi chưa được chú trọng.
Các nội dung về giáo dục về nhận thức và thái độ tích cực với hành vi giới tính, có tỷ lệ khảo sát nhận thức của học sinh cao hơn các nội dung giáo dục kỹ năng hành vi giới tính. Tuy nhiên tỷ lệ có nhận thức cũng không cao, trung bình trên dưới 50%, có một số nhận thức tỷ lệ cũng thấp.
Các nội dung giáo dục kỹ năng hành vi giới tính như: Giáo dục các kỹ năng sống trong quan hệ với người khác giới; Giáo dục kỹ năng phòng chống bệnh lây lan qua đường tình dục; Giáo dục kỹ năng phòng tránh thai chưa quan tâm thường xuyên, tỷ lệ nhận thức của học sinh đối với kỹ năng hành vi giới tính là thấp nhất. Nguyên nhân khi phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên, chúng tôi được biết do giáo viên hạn chế về nội dung giáo dục kỹ năng, hành vi giới tính hoặc đôi khi còn e ngại khi nói về vấn đề này trước các em học sinh Trung học cơ sở. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Như vậy qua đây có thể thấy, các nội dung về giáo dục giới tính ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn đã được triển khai nhưng chưa thật đầy đủ và hiệu quả, nội dung giáo dục còn thiên về giáo dục nhận thức, giáo dục kỹ năng hành vi chưa được đánh giá cao. Đây là một thách thức với các nhà trường, trong thời gian tới cần quán triệt sâu rộng hơn nữa tới GV về tầm quan trọng và mức độ cần thiết của công tác Giáo dục giới tính cho học sinh trong trường Trung học cơ sở, để từ đó họ ý thức được trách nhiệm của mình với công tác giáo dục nói chung, Giáo dục giới tính nói riêng. Đặc biệt là việc giáo dục kỹ năng hành vi về giới và giới tính chưa được quan tâm đúng mức.
Để công tác giáo dục đạt kết quả tốt thì tài liệu dùng cho giảng dạy là một vấn đề quan trọng. Kết quả khảo sát tình hình tài liệu giảng dạy Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở tại huyện Tân Sơn được trình bày tại bảng 2.9.
- Bảng 2.9. Khảo sát tình hình tài liệu giảng dạy Giáo dục giới tính
- Biểu đồ 2.3. Tình hình tài liệu giảng dạy Giáo dục giới tính
Bảng 2.9 trình bày kết quả khảo sát tình hình tài liệu giảng dạy Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Tân Sơn cho thấy, các loại tài liệu dùng cho giảng dạy cơ bản đều chưa đầy đầy đủ. Trong các loại tài liệu khảo sát video là tài liệu có tỷ lệ chưa đầy đủ cao nhất chiếm 86%, tiếp theo là giáo trình chiếm 84%, tranh ảnh 80% và tài liệu 65%. Như vậy chúng ta có thể thấy đây cũng là một hạn chế lớn trong công tác Giáo dục giới tính cho học sinh hiện nay, là một vấn đề chúng ta cần quan tâm khắc phục để hoạt động Giáo dục giới tính cho học sinh đạt kết quả tốt hơn trong thời gian tới.
Bên cạnh đào tạo chính khóa thì trong công tác đào tạo các hoạt động ngoại khóa cũng luôn đóng một vai trò tích cực. Kết quả khảo sát các hoạt động ngoại khóa về Giáo dục giới tính, đã được tổ chức tại các trường Trung học cơ sở của huyện Tân Sơn được trình bày tại bảng 2.10.
- Bảng 2.10. Khảo sát các hoạt động ngoại khóa về Giáo dục giới tính đã được tổ chức ở trường
Khảo sát các hoạt động ngoại khóa về Giáo dục giới tính đã được tổ chức ở trường cho thấy, đã có quan tâm đến hoạt động này, tuy nhiên mức độ chưa cao. Ở học sinh đánh giá các hoạt động này đều có tỷ lệ thấp dưới 20%. Đối với giáo viên có cao hơn đạt 36% với hoạt động được chuyên gia tâm lý tư vấn, giải đáp thắc mắc về tình bạn, tình yêu, tình dục và 30% với hoạt động được chuyên gia tư vấn về sức khỏe sinh sản.
Để có kết quả giáo dục tốt đối với học sinh, nhà trường và phụ huynh luôn song hành với nhau, đối với vấn đề Giáo dục giới tính cũng không ngoại lệ, vì vậy chúng tôi đã tiến hành khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính, kết quả trình bày ở bảng 2.11
- Bảng 2.11. Khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính
- Biểu đồ 2.4. Thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính
Bảng 2.11 cho thấy, khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính đa số phụ huynh chỉ giải thích qua loa chiếm 60%, số phụ huynh sẵn sàng giải thích chiếm 24%, né tránh 14% và vẫn còn 2% không giải thích. Như vậy cho thấy còn nhiều phụ huynh chưa chủ động trong việc Giáo dục giới tính cho học sinh lứa tuổi Trung học cơ sở, còn né tránh, chưa coi đây là kiến thức cần thiết cho con cái.
2.3.3. Thực trạng phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Có nhiều hình thức và con đường khác nhau để giáo dục giới tính cho HS.Giáo dục giới tính càng tự nhiên, càng sinh động thì khả năng đi sâu vào tiềm thức của học sinh và phát huy được hiệu quả càng cao.
Để tìm hiểu về thực trạng các con đường giáo dục giới tính đã triển khai ở các trường Trung học cơ sở ở huyện Tân Sơn, chúng tôi đã khảo sát học sinh về các hình thức Giáo dục giới tính đã triển khai trong các nhà trường Trung học cơ sở, kết quả được trình bày ở bảng 2.12
Khảo sát ý kiến của học sinh về các hình thức giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở cho thấy, hình thức chính là giáo dục giới tính qua môn học chiếm ưu thế 70%, tiếp theo là tư vấn thông qua phụ huynh học sinh chiếm 50%, các hình thức còn lại có tỷ lệ thấp, trong đó tư vấn tại các trung tâm tư vấn tâm lý, tình yêu, hôn nhân, gia đình thấp nhất 7%. Qua đây cho thấy học sinh hiện nay đối với vấn đề Giáo dục giới tính mới chỉ thụ động tiếp thu, chưa chủ động tự tìm hiểu để trang bị kiến thức cho bản thân.
- Bảng 2.12. Khảo sát ý kiến của học sinh về các hình thức giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Để tìm hiểu thực trạng các lực lượng tham gia Giáo dục giới tính cho học sinh, tác giả tiến hành khảo học sinh các nhà trường về sự phối hợp các lực lượng trong việc tham gia Giáo dục giới tính cho học sinh, kết quả được trình bày ở bảng 2.13.
- Bảng 2.13. Khảo sát ý kiến của học sinh về các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Bảng 2.13 cho thấy, qua khảo sát học sinh về các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở, lực lượng chủ đạo là giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chiếm cao nhất 85%, tiếp theo là cha mẹ học sinh 58%, các lực lượng còn lại đều tham gia với tỷ lệ thấp hơn 30%. Trong đó chuyên gia từ các trường đại học, viện nghiên cứu, hoặc chuyên gia của địa phương là lực lượng có kiến thức chuyên sâu, được đào tạo bài bản lại có tỷ lệ thấp nhất 8%. Như vậy có thể thấy lực lượng tham gia Giáo dục giới tính hiện nay vẫn chủ yếu là nhà trường và gia đình, các lực lượng khác của xã hội tỷ lệ tham gia vẫn còn thấp.
2.3.4. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn
Từ kết quả khảo sát của cán bộ quản lý và giáo viên, tác giả nhận thấy việc đánh giá kết quả giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở hiện nay chưa cụ thể. Việc đánh giá kết quả mới chỉ tập trung vào đánh giá kết quả môn học và đánh giá kết quả học động một cách chung chung chứ chưa có công cụ đánh giá riêng cho từng học sinh về nhận thức, thái độ, hành vi về giáo dục giới tính.
Các nhà trường chưa có nhận xét về mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình giáo dục giới tính để đánh giá kết quả mà chương trình mang lại theo từng năm. Từ đó bổ sung và hoàn thiện các điểm còn thiếu sót để mỗi chương trình hoạt động giáo dục được tổ chức sẽ mang lại hiệu quả thiết thực nhất.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, Phú Thọ Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giới tính của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
Kết quả khảo sát về việc xây dựng các loại kế hoạch Giáo dục giới tính cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại huyện Tân Sơn được trình bày ở bảng 2.14.
- Bảng 2.14. Thực trạng kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Bảng 2.14 cho thấy việc xây dựng kế hoạch Giáo dục giới tính chung cho toàn trường ngay từ đầu năm học đã được coi trọng triển khai đánh giá ở bậc1. Kế hoạch Giáo dục giới tính cho HS thông qua các môn học chiếm ưu thế như môn Sinh học, Giáo dục công dân, Ngữ văn điểm khảo sát xếp thứ 2. Thứ bậc số 3 là kế hoạch GDGT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Các loại kế hoạch khác như: Kế hoạch giáo dục giới tính qua hoạt động xã hội; Kế hoạch giáo dục giới tính qua hoạt động tư vấn học đường đều ít được quan tâm và có thứ bậc thấp trong bảng điều tra.
- Bảng 2.15. Mức độ thực hiện kế hoạch Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Kết quả bảng 2.15 cho thấy các kết quả thực hiện các kế hoạch Giáo dục giới tính là khác nhau. Trong đó, kế hoạch Giáo dục giới tính chung toàn trường được đánh giá cao nhất. Tiếp đến là các loại kế hoạch Giáo dục giới tính qua môn học chiếm ưu thế. Các loại kế hoạch khác xếp hạng thấp hơn
Qua kết quả khảo sát cho thấy: kế hoạch Giáo dục giới tính cho học sinh các trường Trung học cơ sở chỉ tập trung vào kế hoạch năm học của nhà trường và thông qua dạy học môn học chiếm ưu thế, ít chú trọng xây dựng kế hoạch giáo dục giới tính qua hoạt động xã hội; giáo dục giới tính qua hoạt động tư vấn học đường. Chính ở các diễn đàn này có nhiều điều kiện lồng ghép hoạt động Giáo dục giới tính với các hình thức phong phú hiệu quả hơn. Vì vậy vấn đề đặt ra là phải tăng cường kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa …
2.4.2. Thực trạng tổ chức để thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Công tác tổ chức triển khai thực hiện hoạt động giáo dục giới tính đã được các trường Trung học cơ sở triển khai, kết quả được trình bày ở bảng 2.16.
- Bảng 2.16. Thực trạng hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Qua kết quả bảng 2.16 cho thấy việc xác định nội dung chương trình giáo dục giới tính được chú trọng nhất là bậc 1.
Một biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho HS cũng không kém phần quan trọng là xác định các hình thức tổ chức giáo dục giới tính cho HS. Bởi có những hình thức tổ chức phù hợp mới thu hút được sự tham gia của các em từ đó chúng ta mới có cơ hội để truyền thụ cho các em những kiến thức cần thiết về giới và giới tính. Với nội dung trên được đánh giá kết quả thực hiện xếp bậc 2.
Biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về giáo dục giới tính chưa được đánh giá cao.
Còn lại các nội dung khác như Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng để giáo dục giới tính cho học sinh; Xây dựng cơ chế giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh; Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính đều có thứ bậc không cao.
Từ kết quả khảo sát về các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho HS Trung học cơ sở cho thấy tất cả các nội dung trong kế hoạch Giáo dục giới tính của nhà trường đều được tổ chức thực hiện nhưng thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa thực hiện thường xuyên đặc biệt là công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên về giáo dục giới tính, xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở.
Vì vậy trong thời gian tới Ban giám hiệu các trường cần có những biện pháp hữu hiệu, kế hoạch quản lý tổ chức thực hiện Giáo dục giới tính chi tiết cụ thể hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và Giáo dục giới tính nói riêng trong các trường Trung học cơ sở. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Mức độ thực hiện công tác tổ chức triển khai thực hiện hoạt động giáo dục giới tính đã được các trường Trung học cơ sở triển khai, kết quả được trình bày ở bảng 2.17.
- Bảng 2.17. Mức độ thực hiện hoạt động Giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Qua kết quả bảng 2.17 cho thấy việc xác định nội dung chương trình giáo dục giới tính được chú trọng nhất là bậc 1. Xác định các hình thức tổ chức giáo dục giới tính cho HS được đánh giá kết quả thực hiện xếp bậc 2.
Còn lại các nội dung khác như Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng để giáo dục giới tính cho học sinh; Xây dựng cơ chế giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh; Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính…đều có thứ bậc không cao.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở, chúng tôi tiến hành khảo sát các nhà trường về vấn đề này, kết quả thu được được trình bày ở bảng 2.18.
- Bảng 2.18. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Qua bảng 2.18 cho thấy việc quan trọng hàng đầu là chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục giới tính, nó được thể hiện ở tổng điểm và có thứ bậc là thứ nhất trong bảng xếp hạng. Nội dung thứ hai được đánh giá đã được nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện đó là chỉ đạo tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học chiếm ưu thế.
Một trong những biện pháp chỉ đạo rất được coi trong đó là chỉ đạo giáo dục giới tính thông qua sinh hoạt tập thể và chỉ đạo giáo dục giới tính qua hoạt động truyền thông được giáo viên đánh giá xếp thứ 3, thứ 4 trong các nội dung đánh giá. Nội dung “Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên về giáo dục giới tính” qua khảo sát ý kiến của GV được các thầy cô cho biết việc chỉ đạo có hệ thống qua tổ chuyên môn là rất quan trọng, các giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực đồng thời phải được trao đổi nghiệp vụ, phương pháp các thủ thuật, kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động Giáo dục giới tính cho HS đạt hiệu quả, kết quả khảo sát xếp thứ 5. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Việc chỉ đạo huy động các nguồn lực để thực hiện giáo dục giới tính và Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục giới tính không được coi trọng vì các hoạt động giáo dục giới tính thường được lồng ghép chung trong các hoạt động của nhà trường. Các hoạt động giáo dục giới tính ở nhà trường vẫn đang được xem là hoạt động bổ sung thêm kiến thức kỹ năng cho các em để phục vụ cuộc sống tốt hơn nên việc kiểm tra, đánh giá kết quả cũng không đặt nặng và cũng được ít chú ý tới.
Từ việc khảo sát đánh giá về các biện pháp chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở cho thấy, Ban Giám hiệu các nhà trường bước đầu đã quan tâm chỉ đạo việc Giáo dục giới tính cho học sinh, nhưng việc chỉ đạo tổ chức hoạt động mới dừng lại ở một số nội dung được đánh giá tương đối tốt, còn một số nội dung chưa được đánh giá ở mức cao đó là công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục giới tính và công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực cho Cán bộ quản lý và GV, công tác huy động nguồn lực thực hiện giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở.
Mức độ thực hiện các biện pháp chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở được trình bày ở bảng 2.19
- Bảng 2.19. Mức độ thực hiện chỉ đạo hoạt động Giáo dục giới tính
Ghi chú: Mức độ thể hiện tốt nhất 5 điểm và thấp nhất là 1 điểm.
Kết quả bảng 2.19 cho thấy, mức độ thực hiện các tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở tốt nhất là chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục giới tính, nó được thể hiện ở tổng điểm và có thứ bậc là thứ 1 trong bảng xếp hạng. Nội dung thứ hai được đánh giá đã được nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện đó là chỉ đạo tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học chiếm ưu thế; Chỉ đạo giáo dục giới tính thông qua sinh hoạt tập thể và chỉ đạo giáo dục giới tính qua hoạt động truyền thông được giáo viên đánh giá xếp thứ 3, thứ 4 trong các nội dung đánh giá.
2.4.4. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
Từ việc khảo sát quan điểm của Cán bộ quản lý và giáo viên về các biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho HS Trung học cơ sở, tác giả luận văn thấy hầu hết các nhà trường chưa quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động Giáo dục giới tính cho HS. Việc kiểm tra, đánh giá việc Giáo dục giới tính cho HS mới chỉ ở mức kiểm tra chất lượng theo phân môn hoặc kiểm tra, đánh giá gộp với nội dung của các hoạt động khác, chưa tách bạch được là năm học này hay kỳ học này công tác giáo dục giới tính cho HS đã đạt được những thành tích nào, hiệu quả đến đâu, so sánh với những năm học trước là hơn hay kém, các nhà trường chưa thiết kế được công cụ và chuẩn kiến thức, kỹ năng thái độ đánh giá trên từng đối tượng học sinh …
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
Qua việc phỏng vấn chuyên sâu thông qua hệ thống câu hỏi ( phụ lục 4) đối với các cán bộ quản lý và GV về công tác Giáo dục giới tính cho HS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn tác giả nhận thấy rằng công tác Giáo dục giới tính cho HS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện chịu tác động của nhiều yếu tố, cụ thể như sau:
2.5.1. Yếu tố khách quan Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ năm học, chương trình dạy học, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT và Ủy ban nhân dân tỉnh.
Công tác giáo dục đạo đức lối sống, giá trị sống và kỹ năng sống, giáo dục thể chất chăm sóc sức khỏe của học sinh được Phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục đạo đức được lồng ghép trong các giờ học, ngoài ra các trường tổ chức nhiều chuyên đề, nhiều buổi học ngoại khóa tuyên truyền giáo dục cho đội ngũ giáo viên, học sinh trong đó có lồng ghép nội dung giáo dục giới tính.
Công tác quản lý, phối hợp đảm bảo an toàn an ninh, trật tự trong trường học; phòng chống tội phạm, bạo lực tệ nạn xã hội trong học sinh đặc biệt là bạo lực học đường được Phòng GD&ĐT chỉ đạo chỉ đạo quyết liệt; các trường đã thực hiện tốt công tác quản lý phối hợp với ban an ninh xã bảo vệ khu vực, các trường đều có bảo vệ đảm bảo an ninh trật tự trong trường học; các trường đã thực hiện tốt công tác tuyên truyền phòng chống tội phạm bạo lực học đường nên việc phòng chống tội phạm bạo lực học đường đã được thực hiện tốt. Tăng cường trách nhiệm cán bộ quản lý và giáo viên thực hiện các quy định đạo đức nhà giáo.
Tuy nhiên, kinh tế của huyện vẫn còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là các xã vùng cao, nên đã ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ năm học; Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ so với nhu cầu, phòng chức năng và phòng học bộ môn, các công trình phụ trợ ở một số trường, điểm trường còn thiếu; công tác xã hội hóa giáo dục, nguồn ngân sách huy động từ các địa phương, tổ chức xã hội để tăng cường cơ sở vật chất gặp nhiều khó khăn; tư tưởng ỷ nại, trông chờ vào sự hỗ trợ của nhà nước ở một bộ phận nhân dân, phụ huynh vẫn còn
2.5.2. Yếu tổ chủ quan
Một số Hiệu trưởng có thời gian làm quản lý chưa nhiều, kinh nghiệm còn yếu nên một số khâu trong quản lý hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh chưa được chú ý toàn diện hoặc có làm nhưng biện pháp chưa phù hợp, chưa mang lại hiệu quả cao… Nhiều tổ chuyên môn chưa thực hiện hết vai trò, chức năng trong hoạt động, chưa chủ động trong các hoạt động chuyên môn của tổ mà chủ yếu thực hiện các công việc hành chính.
Chưa có sự phối hợp của các lực lượng: Sự phối hợp của các lực lượng khác cùng với nhà trường đã có những chưa thường xuyên, chưa có mối liên hệ hữu cơ, mật thiết.
Thiếu tài liệu hướng dẫn: Thư viện của nhà trường có nhưng còn nghèo nàn về số lượng và chất lượng. Các đầu sách có nhưng lại thiếu các sách có nội dung về Giáo dục giới tính, tranh ảnh có rất ít và nội dung chưa đầy đủ và chưa phù hợp, không đáp ứng được yêu cầu nghiên cứu, giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh.
Thiếu tài chính: kinh phí cho hoạt động giáo dục giới tính còn eo hẹp, vì thế hạn chế tổ chức hội diễn và các buổi tư vấn tuyên truyền có nội dung Giáo dục giới tính.
Thiếu cơ sở vật chất phương tiện: Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục giới tính cho học sinh của các nhà trường còn nhiều khó khăn, những vật dụng cần thiết như trang phục, đạo cụ, mô hình, tranh ảnh còn chưa đáp ứng.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
2.6.1. Đánh giá chung
Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn đã được các trường quan tâm thực hiện, đa số cán bộ quản lý và giáo viên của các nhà trường đã có nhận thức đúng về giáo dục giới tính cho học sinh tuy nhiên chưa đầy đủ.
Nội dung chương trình giáo dục giới tính đã được triển khai tuy nhiên chưa được tiến hành thường xuyên và đồng bộ. Nội dung giáo dục giới tính còn thiên về giáo dục nhận thức chứ chưa đề cập đến nhiều về hành vi giới tính. Giáo viên đôi khi còn e ngại trong việc giáo dục những nội dung này làm cho khả năng tương tác giữa giáo viên và học sinh còn hạn chế, chưa mang lại hiệu quả tích cực.
Các trường học đã triển khai nhiều hình thức và con đường giáo dục khác nhau. Tuy nhiên chỉ thiên về hình thức dạy học thông qua môn học chiếm ưu thế, chưa có sự vận dụng và kết hợp linh hoạt giữa các phương pháp.
Các lực lượng tham gia giáo dục giới tính chưa đồng bộ. chủ yếu vẫn là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và Đoàn thanh niên. Một số bộ phận cha mẹ học sinh chưa nhiệt tình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục nội dung giới tính cho học sinh.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính mới chỉ dừng ở đánh giá kết quả dạy học và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục chung của tập thể.
Công tác lập kế hoạch giáo dục giới tính đã được triển khai với nhiều nội dung và nhiều loại kế hoạch khác nhau, thể hiện được mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục giới tính cho học sinh.
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đã được tiến hành và mang lại những hiệu quả nhất định.
Công tác chỉ đạo đã thực hiện tốt ở một số nội dung: Chỉ đạo giáo dục giới tính thông qua dạy học, chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục, giáo dục giới tính qua hoạt động truyền thông….
2.6.2. Những điểm hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên đã có nhận thức đúng về mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở, tuy nhiên nhận thức chưa đầy đủ, dẫn tới công tác chỉ đạo giáo dục giới tính còn một số điểm bất cập chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy học môn học chiếm ưu thế.
Nội dung giáo dục giới tính chưa được tiến hành đồng bộ, hình thức tổ chức và con đường giáo dục mới chỉ tập trung ở con đường tích hợp giáo dục giới tính thông qua hoạt động dạy học, chưa được đa dạng hóa sang các hình thức hoạt động khác. Đặc biệt năng lực giáo dục giới tính của giáo viên còn hạn chế, phương pháp giáo dục chưa hiệu quả nên các nội dung giáo dục giới tính chưa thu hút được sự chú ý của học sinh.
Việc đánh giá kết quả giáo dục giới tính ở học sinh chưa được quan tâm, chưa có xây dựng tiêu chí, công cụ.
Các nội dung trong kế hoạch Giáo dục giới tính của nhà trường đều được tổ chức thực hiện nhưng chưa thường xuyên và mang lại hiểu quả như mong muốn. Nguyên nhân của những hạn chế đó là:
Do chương trình giáo dục của học sinh còn nặng, học sinh và phụ huynh học sinh chỉ tập chung và những môn học chính nên nội dung giáo dục giới tính chưa được quan tâm.
Do đặc điểm tâm lí dân tộc, nếp sống xã hội: người dân Việt Nam thường rất e ngại khi nói đến những vấn đề như tình yêu, tình dục, sinh lý nam nữ … Vì vậy việc giáo dục những nội dung này cho học sinh dễ bị dư luận xã hội thành kiến làm ảnh hưởng đến tâm lí giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh. Thực tế cũng cho thấy một bộ phận giáo viên chưa quan tâm đến cải tiến phương pháp và nội dung giáo dục giới tính.
Sự tác động của kinh tế thị trường và sự đa dạng các phương tiện thông tin đại chúng đã làm cho một bộ phận học sinh có nhận thức lệch lạc về giới và giới tính, làm ảnh hưởng đến việc nhận thức và rèn luyện các phẩm chất đạo đức của con người một cách nghiêm túc và hiệu quả. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Nhân lực thực hiện công tác Giáo dục giới tính đa số giáo viên Giáo dục công dân và Sinh học dạy lồng ghép nội dung giáo dục giới tính. Chưa có những sân chơi lành mạnh để học sinh được giãi bày, tâm sự và giải đáp những thắc mắc của mình.
Trình độ dân trí của người dân chưa cao. Vì vậy cần phải tư vấn tốt hơn cho phụ huynh để phụ huynh làm tròn trách nhiệm Giáo dục giới tính cho con em trong tình hình hiện nay.
Kinh phí cho hoạt động giáo dục giới tính còn hạn chế. Vì vậy cần phối hợp các lực lượng trong toàn xã hội để đầu tư kinh phí cho các hoạt động, trang bị cơ sở vật chất cho công tác quản lí giáo dục giới tính cho HS tại các trường Trung học cơ sở; tạo môi trường làm việc thoải mái cho giáo viên để họ làm tốt công tác giáo dục giới tính cho HS.
Kết luận chương 2
Qua đánh giá kết quả điều tra thực trạng về quản lý giáo dục giới tính cho học các trường Trung học cơ sở trên đại bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ cho thấy quản lý giáo dục giới tính cho học sinh của các nhà trường đã có những bước phát triển theo đúng định hướng của ngành đáp ứng được nâng cao chất lượng giáo dục đức, trí, thể, mỹ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường. Tuy nhiên còn một số những hạn chế trong giáo dục giới tính cho học sinh như nội dung giáo dục chưa mang tính đồng bộ, hình thức và con đường giáo dục mới chỉ tập trung ở hoạt động dạy học các hoạt động khác chưa được khai thác hiệu quả, năng lực của giáo viên về giáo dục giới tính còn hạn chế.
Quản lý hoạt động giáo dục giới tính đã tiến hành đồng bộ các chức năng lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giới tính. Tuy nhiên trong công tác lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo chưa thực hiện tốt ở một số nội dung giáo dục giới tính, công tác huy động nguồn lực còn hạn chế, công tác chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên và đa dạng hóa các hình thức, con đường giáo dục còn hạn chế. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS.
Thông qua các kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ tác giả đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trong toàn huyện nói chung.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục giới tính cho học sinh THCS