Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Khi nghiên cứu đề xuất các biện pháp QL hoạt động DH môn toán theo hướng tích hợp chúng tôi cho rằng phải tuân theo những nguyên tắc sau:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Các biện pháp đề ra cần hướng tới mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục THCS nói chung và mục tiêu dạy học môn toán nói riêng. Cần tác động tích cực, từng bước cải thiện và nâng cao chất lượng dạy và học môn toán theo hướng tích hợp.

Mục đích của QLDH môn toán theo hướng tích hợp là tạo điều kiện và giám sát, đánh giá, điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên trong cả quá trình để HS học tập đạt kết quả.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp QLDH ở trường THCS nói chung và DH môn toán theo hướng tích hợp nói riêng được đề xuất có thể có những biện pháp đã được áp dụng, nhưng những biện pháp đề xuất trong công trình này tuy chưa đầy đủ nhưng đều có mối quan hệ biện chứng với nhau. Để đảm bảo sự thành công của QL hoạt động DH môn toán theo hướng tích hợp, nếu chỉ dùng một biện pháp hoặc vài ba biện pháp quản lý riêng lẻ không gắn kết với nhau, không hướng vào mục đích chung thì không thể phát huy được tác dụng mà cần một số biện pháp tạo thành hệ thống đồng bộ. Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể của từng trường, các biện pháp có thể chưa áp dụng đồng thời đầy đủ ngay một lúc, mà có một số biện pháp được ưu tiên nhưng không tách ra khỏi hệ thống.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bào tính kế thừa Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Đối mới biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không đồng với việc gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các biện pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” một số biện pháp xa lạ vào quá trình dạy học. Vấn đề là cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các biện pháp dạy học hiện có còn phù hợp, điều đó phải học hỏi, áp dụng một số biện pháp dạy học mới một cách “mẫn tiệp” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với điều kiện dạy và học cụ thể.

Đây là nguyên tắc rất quan trọng đòi hỏi khi nghiên cứu đề xuất biện pháp mới phải dựa trên cơ sở kế thừa những biện pháp đã và đang thực hiện; có thể kế thừa toàn bộ biện pháp, nhưng cũng có thể là điểm hay, điểm tối ưu, yếu tố tích cực của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn và đề xuất hệ thống biện pháp mới hoàn toàn không dựa trên thực tiễn và thực trạng của các biện pháp cũ đã có.

Kế thừa là sự tiếp nối giữa cái đã làm – đang tiến hành và tương lai; chính là giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong quản lí DH môn toán theo hướng tích hợp

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả

Khả thi là khả năng có thể thực hiện được việc dạy học tích hợp của giáo viên. Việc đề xuất các biện pháp  quản lý hoạt động dạy học môn toán phải đảm bảo tuân thủ nghiêm lý thuyết khoa học. Đây là cơ sở lý luận để đề xuất phương pháp, song phải dựa trên cơ sở phù hợp với thực tiễn, phải có quan điểm lịch sử – cụ thể, phải tăng cường tìm hiểu thực tế và khả năng thực hiện của biện pháp. Biện pháp có được xây dựng với lý thuyết tốt đến mấy cũng sẽ trở lên vô nghĩa khi thiếu thực tiễn và tính khả thi. Tính thực tiễn, ở đây chúng tôi sử dụng với nội hàm đầy đủ hơn cách hiểu thường dùng trước đây. Tính thực tiễn bao gồm trong đó nghĩa kép, đó là

Tính khả thi, nói lên rằng biện pháp đưa ra có thể thực hiện được ở trường THCS với điều kiện hiện có..

Tính hiệu quả, các biện pháp đề ra phải đem lại hiệu quả nhất định. Các biện pháp QL dạy học môn toán theo hướng tích hợp xét cho cùng nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

• Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và cha mẹ HS về DHTH;
• Đảm bảo đáp ứng nhu cầu vận dụng kiến thức các môn học vào thực tiễn cuộc sống.
• Thúc đẩy động lực đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy nhằm nâng cao ý thức, đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp của họ. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục.
• Từng bước hoàn thiện CSVC – TBDH phục vụ tốt cho hoạt động DH và giáo dục.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

3.2.1. Tuyên tuyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS

3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc DH TH cho mọi lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục HS, bao gồm các thành viên trong trường và ngoài nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc DH môn toán theo hướng tích hợp. từ đó tuyên truyền rộng rãi tới HS và cha mẹ HS, tạo ra sự đồng thuận từ trong trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quả quản lý nhà trường nói chung, đổi mới QL dạy học nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học, DH môn toán theo hướng tích hợp trong các trường học hiện nay.

3.2.1.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành

Một quy luật chung đối với việc triển khai bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức. Bởi vì nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động, nếu nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng và đạt kết quả.

Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông hiện nay là đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhu cầu tự học, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Vì vậy, để tổ chức thực hiện tốt việc dạy học và quản lý dạy học tích hợp trong nhà trường thì chúng ta cần làm sao cho mọi thành viên của nhà trường cũng như các bậc cha mẹ học sinh, học sinh quán triệt triệt để tư tưởng chủ đạo của DH môn toán theo hướng tích hợp, nguyên tắc DH toán theo hướng tích hợp cũng như đặc điểm của DH môn toán theo hướng tích hợp. Với nhận thức sâu sắc, ngày nay dạy học tích hợp trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới, triết lý sâu xa của dạy học tích hợp là hướng tới việc học sinh được trang bị kiến thức cơ bản theo hệ thống và có khả năng vận dụng kiến thức các môn học vào thực tiễn theo mục tiêu giáo dục của cấp học. Mục đích sâu xa này cũng đã được nêu trong Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Như vậy, cấp ủy chi bộ và Ban giám hiệu nhà trường phải nhận thức rõ: Đổi mới dạy học là khách quan, cần có sự thay đổi nhận thức, thấu hiểu, tuyên truyền phổ biến cho mọi thành viên trong nhà trường, học sinh và cha mẹ học sinh… để họ nhận thức đúng, thấy được đổi mới dạy học là tất yếu khách quan. Từ đó tạo sự đồng thuận trong nhà trường, gia đình và xã hội.

Đầu mỗi năm học, lãnh đạo nhà trường tổ chức cho toàn thể cán bộ giáo viên học tập chính trị, chính sách của Đảng, nhà nước về nhiệm vụ năm học, cấp học đến cán bộ giáo viên. Cần chọn thời điểm tuyên truyền cho giáo viên, học sinh hiểu rõ về nội dung đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới QLDH, đặc biệt chú ý tuyên truyền phổ biến tính ưu việt của DHTH nói chung và dạy học môn toán theo hướng tích hợp nói riêng. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Ban chi ủy chi bộ nhà trường cần tập trung chỉ đạo bằng cách chi bộ ra nghị quyết về công tác DH môn toán theo hướng tích hợp cho tổ toán, phổ biến  quán triệt đến từng cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc ứng dụng của việc DH môn toán theo hướng tích hợp.

Hằng năm nhà trường, tổ toán tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết quả công tác DH môn toán theo hướng tich hợp làm rõ kết quả đạt được và những hạn chế, tồn tại và nguyên nhân của kết quả, nguyên nhân của những hạn chế để từ đó có hướng chỉ đạo thực hiện được tốt hơn.

Hiệu trưởng cần cụ thể hóa đường lối thành các công việc, cụ thể như: Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng trong nhà trường. Các thành viên trong ban này ngoài nhiệm vụ chung còn chú ý tuyên truyền phổ biến về mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu của đổi mới dạy học tích hợp. Thành phần của ban gồm: Lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng tổ toán (KHTN), đại diện các tổ chức đoàn thể (Chi bộ đảng, công đoàn, đoàn thanh niên).

Trang bị bổ sung cho thư viện các tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan để mọi người có thể tham khảo, học tập.

Tổ chức cho Cán bộ, giáo viên tham quan, học tập các trường THCS đã có những thành công trong đổi mới phương pháp dạy học môn toán, những trường có thành tích cao trong QLDH.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện

Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa các đường lối, chính sách của Đảng và của nhà nước; nhiệm vụ của ngành học, cấp học vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường bằng từng công việc cụ thể theo học kỳ, tháng, tuần, gắn liền với mỗi bộ môn, mỗi tập thể, cá nhân trong nhà trường.

Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt trong nhà trường là những cán bộ chủ chốt như tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm…thông qua những giờ dạy cụ thể có vận dụng quan điểm tích hợp để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ học sinh,.. cộng đồng trách nhiệm với nhà trường.

Hiệu trưởng cần dành khoản tài chính thỏa đáng, có thể được cho các công việc trên. Dành quỹ thời gian nhất định trong quỹ lao động sư phạm tổng thể của nhà giáo cho mỗi thành viên trong Ban chỉ đạo.

3.2.2. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS huyện Mỹ Đức Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

3.2.2.1. Mục đích của biện pháp

Tổ chuyên môn là một mắt xích quan trọng trong việc điều hành hoạt động dạy học ở trường THCS. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV là biện pháp thực hiện phân cấp quản lý trong nhà trường. Tạo môi trường làm việc thuận lợi để giáo viên chủ động với việc lựa chọn, áp dụng nội dung, phương pháp dạy học một cách thích hợp, linh hoạt phù hợp với điều kiện, đặc điểm của nhà trường, kinh tế – xã hội của địa phương và đặc điểm của học sinh.

Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch DHTH dựa trên phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD&ĐT và nhu cầu, năng lực… của HS

Giúp cho GV nhận thức đúng tầm quan trọng của việc lập kế hoạch dạy học và xem đây là yêu cầu bắt buộc trong HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp. Tránh được sự tùy tiện của GV trong việc thực hiện nội dung và tiến độ chương trình.

Giúp cho CBQL dễ dàng kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của từng GV và làm cơ sở cho công tác thi đua trong nhà trường.

3.2.2.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành

Trên cơ sở chương trình giáo dục, khung phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT về giảng dạy các môn học của từng năm học, những nội dung mới bổ sung hoặc điều chỉnh trong chương trình giảng dạy, mối quan hệ với đối tượng HS của nhà trường.

Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt nội dung, phương pháp dạy học cho từng môn học, chương học và bài học. Sau đó chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi thống nhất về nhận thức và kế hoạch áp dụng.

Sau khi có sự phân công giảng dạy trong năm học. Hiệu trưởng yêu cầu GV căn cứ vào chương trình, kế hoạch áp dụng thích hợp, linh hoạt dạy học bộ môn phù hợp điều kiện kinh tế – xã hội của vùng miền, năng lực nhận thức của HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường,…GV bộ môn tự xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết của mình và được nhà trường phê duyệt thông qua tổ bộ môn. Việc thực hiện nghiêm túc kế hoạch dạy học ấy được cụ thể hóa bằng nội dung, phương pháp DHTH các đơn vị kiến thức giữa các môn học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

QL kế hoạch của GV bộ môn: Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu GV bộ môn lập kế hoạch giảng dạy các khối, lớp được phân công, đăng kí chỉ tiêu phấn đấu về nâng cao kết quả học tập của HS: tỷ lệ HS khá, giỏi cuối mỗi học kỳ, cuối năm học. Trong kế hoạch giảng dạy, giáo án của GV bộ môn phải thể hiện nội dung, phương pháp, thời gian cho từng bài; phải thể hiện được: biết HS của mình, biết sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy, biết phối hợp các hình thức lên lớp và xác định đánh giá được tiến bộ của HS… Kế hoạch giảng dạy tích hợp của GV được xây dựng trên: nhu cầu của người học; các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, kế hoạch chung của nhà trường.

Để GV có căn cứ lập KH cá nhân, đầu năm học các nhà trường nên yêu cầu khảo sát đầu vào của các khối lớp, điều tra tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng, sở thích, nhu cầu của HS về học môn toán.

QL xây dựng thời khóa biểu: Thời khóa biểu chính là việc cụ thể hóa kế hoạch dạy học nên thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hiệu quả, ý kiến của tổ chuyên môn về bố trí thời khóa biểu phải được nhà trường quan tâm, chú đến các GV có hoàn cảnh đặc biệt trên cơ sở tuân theo nguyên tắc chung và hợp lý.

Hướng dẫn cho GV quy trình xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tích hợp một cách khoa học, có hệ thống câu hỏi, bài tập hợp lí. Xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm, đối tượng của lớp mình.

Chỉ đạo lập kế hoạch bài dạy phải đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức, rèn luyện kĩ năng và thái độ học tập ở HS. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kỹ năng cần đạt, cũng như sử dụng PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học.

Quản lý kế hoạch bài dạy thông qua việc đổi mới PPDH môn Toán theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và có ứng dụng CNTT trong dạy học.

Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học giữa các GV trong tổ toán nhằm đưa ra kế hoạch dạy học hiệu quả nhất, đạt chất lượng cao.

Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tích hợp của GV bằng các biện pháp khác nhau như: đối chiếu kế hoạch với phiếu báo giảng, sổ ghi đầu bài, dự giờ và kiểm tra giáo án. Kiểm tra đánh giá bằng nhiều hình thức khác nhau: trực tiếp, gián tiếp, kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất…Qua công tác kiểm tra sẽ giúp CBQL kịp thời phát hiện những sai sót cần điều chỉnh, uốn nắn để đảm bảo việc thực hiện đúng và đầy đủ chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tích hợp. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp:

Phân công nhiệm vụ, phân công giảng dạy và xếp thời khóa biểu phải hợp lý.

Mỗi cá nhân ít nhất phải đăng ký 01chủ đề tích hợp/01 khối lớp rồi từng bước mở rộng hơn.

Tổ bộ môn phải tổ chức dự giờ của hai, ba GV cùng tiến hành dạy thử nghiệm trong vài ba tiết học để đánh giá và rút kinh nghiệm. Khi trở thành nền nếp cần có phần thưởng động viên, khuyến khích GV về cả mặt vật chất và tinh thần.

Xây dựng và thống nhất cơ chế quản lý (phân cấp và quyền tự chủ) chuyên môn phù hợp đảm bảo những quy định tối thiểu và hành lang mở để giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung, phương pháp dạy học.

3.2.3. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên dạy môn Toán ở các trường THCS

3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

Giúp giáo viên cập nhật thông tin kiến thức về dạy học tích hợp. Tập huấn, triển khai các công văn của BGD & đào tạo đến giáo viên. Tổ chức thảo luận, trao đổi và thực hiện hướng dẫn về tiết dạy tích hợp, đánh giá rút kinh nghiệm.

Nâng cao hiệu quả và chất lượng HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp, giúp cho HS tiếp thu bài học dễ dàng. Qua đó góp phần nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là khả năng sử dụng tin học, các phần mềm toán học trong việc soạn giáo án tránh tình trạng dạy chay, học chay, dạy tủ, học tủ, dạy theo bài mẫu.

3.2.3.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành

Để QL bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thiết thực, có hiệu quả, hiệu trưởng cần phải xuất phát từ đề xuất của tổ chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Như vậy, việc QL bồi dưỡng giáo viên, nâng cao năng lực dạy học tích hợp cần giao cho tổ chuyên môn được tự chủ, tự chịu trách nhiệm từ việc xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng… đến kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng, tụ bồi dưỡng và việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy.

Hiệu trưởng quyết định thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên, ban chỉ đạo gồm đại diện lãnh đạo nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán từng bộ môn với công việc được phân công rõ ràng. Trưởng ban chỉ đạo là đại diện lãnh đạo nhà trường giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong ban và đặc biệt chú trọng đến nhiệm vụ và trách nhiệm của các tổ trưởng chuyên môn trên tinh thần để họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm trước trưởng ban.

Hiệu trưởng đưa ra mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường và chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết, phù hợp với tình hình thực tế, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên, cũng như đánh giá kết quả áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy ở tổ mình.

Tổ chức sinh hoạt chuyên để, sinh hoạt chuyên môn, tập huấn về phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng tích hợp, giúp cho GV Toán có thể học tập trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Buổi họp chuyên đề còn tạo ra không khí vui tươi, đoàn kết, giao lưu giữa các trường, từ đó làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng môn Toán theo hướng tích hợp nói riêng trong nhà trường.

Quán triệt cho GV về định hướng đổi mới PPDH, hiểu rõ vai trò của việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán theo hướng tích hợp.

Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng soạn giáo án điện tử, sử dụng các phần mềm toán học hỗ trợ cho việc dạy học môn Toán theo hướng tích hợp. Tổ chức thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm các tiết dạy học môn Toán theo hướng tích hợp có ứng dụng CNTT.

Lập kế hoạch tổ chức buổi họp chuyên đề giữa các trường để trao đổi kinh nghiệm trong dạy học môn Toán theo hướng tích hợp, xác định mục đích, mục tiêu cần đạt được qua buổi họp chuyên đề.

Tổ chức buổi họp, phân công nhiệm vụ, các trường trình bày báo cáo tham luận, sáng kiến kinh nghiệm hay những vấn đế khó khăn gặp phải khi dạy học môn Toán theo hướng tích hợp. Tổ chức thảo luận đóng góp ý kiến cho các báo cáo tham luận, hoặc đưa ra biện pháp giải quyết những vấn đề khó khăn vừa nêu.

3.2.3.3.Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường đảm bảo các điều kiện phục vụ tốt nhất cho buổi họp chuyên đề về CSVC, phương tiện kĩ thuật…

Kiểm tra, giám sát, theo dõi tiến trình thực hiện của buổi họp chuyên đề. Từ đó tổng hợp các ý kiến hay cần tham khảo, các biện pháp hiệu quả có thể áp dụng cho trường mình. Đồng thời đánh giá, rút kinh nghiệm của buổi họp vấn đề làm được và chưa làm được để các buổi họp sau tiến hành tốt hơn.

3.2.4. Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS

3.2.4.1. Mục đích của biện pháp

Trên cơ sở quy định về quản lý hồ sơ cán bộ, công chức của nhà nước, hoàn thiện nội dung hồ sơ quản lý nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục,…Trong dạy học tích hợp cần thực hiện sự cam kết chất lượng giáo dục, quán triệt tinh thần sư phạm hợp tác. Việc phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, GV là người chủ động trong xây dựng kế hoạch, thiết kế bài giảng trước khi tổ chức dạy học cho học sinh. Điều này thể hiện niềm tin của cán bộ quản lý đối với tổ chuyên môn, GV đồng thời cũng tạo điều kiện để GV thể hiện tinh thần trách nhiệm của bản thân đối với nhà trường, đối với HS.

3.2.4.2. Nội dung cụ thể biện pháp và cách tiến hành

Lãnh đạo nhà trường xem xét, đánh giá năng lực của từng giáo viên để phân công công việc cụ thể, trình độ và hoàn cảnh cụ thể của HS từng lớp;mức độ các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy và học có thể dành cho từng môn học, từng lớp học. QL việc soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp: Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo án của GV phải đạt được các tiêu chí sau:

• Giáo án phải dựa vào sức chứa của HS, sức hút của HS, sức thấm của HS và sức chế biến của HS;
• Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài học, đối tượng HS, phát huy tính tích cực của HS; Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.
• Thể hiện việc sử dụng các thiết bị dạy học;
• Thể hiện đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá không còn là ở cuối mỗi bài như trước đây mà diễn ra trong suốt bài học; dùng nhiều hình thức để đánh giá; coi đánh giá là hoạt động liên tục giúp cho giảng dạy.

Để đánh giá giờ dạy thực hiện theo quy định của Bộ GD&ĐT. Căn cứ quy chế chuyên môn nhà trường xây dựng, thảo luận và học tập quy định, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy thể hiện tính tích hợp.. Bài giảng phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS. Đồng thời giúp học sinh vận dụng được kiến thức các môn học vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn.

Căn cứ vào các yếu tố trên, Lãnh đạo nhà trường cùng tổ trưởng chuyên môn, công đoàn nhà trường làm việc với mỗi GV cùng bàn bạc xây dựng kế hoạch trước khi chỉ đạo, đảm bảo công khai dân chủ, không có thái độ áp đặt đối với giáo viên.

Hằng tháng các tổ chuyên môn báo cáo việc thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp của các thành viên trong tổ toán, các giáo viên chủ nhiệm báo cáo tình hình học tập của lớp chủ nhiệm.

Tổ trưởng tổ toán thường xuyên trao đổi về tình hình dạy học tích hợp, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng một lúc cho nhiều đối tượng HS, cách soạn và dạy bài khó đáp ứng yêu cầu của dạy học tích hợp, cần bàn bạc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung và đối tượng, hoàn cảnh, sở thích, năng lực của học sinh. Có biện pháp phù hợp hướng dẫn giáo viên mới ra trường quy trình soạn giáo án, đặc biệt là soạn giáo án đáp ứng yêu cầu tích hợp.

Ngoài ra việc tổ chức, chỉ đạo, đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn còn tập trung vào một số nội dung như: phổ cập vi tính, đảm bảo cho GV sử dụng thành thạo các thiết bị trình chiếu và máy tính kết nối… Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới DH và QLDH tích hợp.

Các nhóm chuyên môn trong tổ họp để thống nhất về nội dung chỉ đạo của CBQL, đồng thời tổ trưởng chuyên môn, giáo viên hỗ trợ lẫn hau trong quá trình thiết kế bài giảng và đổi mới phương pháp dạy học. Ở nội dung môn Toán, GS.TSKH Đỗ Đức Thái, Chủ biên chương trình môn Toán mới cho biết, “ về cấu trúc, chương trình môn Toán mới thống nhất từ lớp 1 đến 12, xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất. Chương trình môn toán học được khai thác, sử dụng tích hợp trong các môn học khác như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ,.. trên cở đó, giáo viên thiết kế bài dạy tích hợp hợp lý”.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

Làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng để mọi người nhận thức yêu cầu khách quan của việc thực hiện thiết kế bài giảng tích hợp

Nhà trường cần có những quy định cụ thể và thích hợp về chế độ, đãi ngộ cũng như thi đua khen thưởng đối với những thành tích, kết quả lao động của GV …

3.2.5. Tổ chức khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

3.2.5.1. Mục đích của biện pháp

Một nhà trường có động thái phát triển bền vững là nhà trường mà hai nguồn vốn nhân lực (giáo viên) và vật lực (CSVC-TBDH) phát triển hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau. Bên cạnh việc bồi dưỡng GV, nâng cao năng lực DHTH phải kết hợp với tạo điều kiện tối đa trong khả năng tài chính hiện có để trang bị và QL tốt CSVC trường học phục vụ DHTH cùng với môi trường dạy học dân chủ nhằm chuyển tải nội dung giảng dạy một cách linh hoạt, hiệu quả và phát huy niềm say mê, tự giác học tập của HS cũng như lòng say mê nghề nghiệp của GV.

3.2.5.2. Nội dung của biện pháp và cách tiến hành

• Về CSVC trường học

Căn cứ vào kế hoạch dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch tài chính, xây dựng kế hoạch CSVC – TBDH phục vụ dạy và học phù hợp với năng lực kinh tế tài chính mà nhà trường được cung ứng theo định mức đề ra. bảo đảm việc sử dụng thiết bị dạy học và phòng bộ môn đúng chức năng, hiệu quả và phát huy tác dụng tích cực trong việc truyền tải kiến thức và mở mang sự hiểu biết của HS.

Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả CSVC – TBDH hiện có và tự làm. Điều này gắn với các khâu cung cấp bảo quản, với kế hoạch, dự toán thanh lý, nó liên quan đến người QL nhà trường, nhà sản xuất, nhà cung ứng.

Việc sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học trong các nhà trường phải tuân thủ theo các bước: Xây dựng kế hoạch --> Tổ chức thực hiện --> Điều hành --> Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh phân tích, rút kinh nghiệm.

Cần nâng cao nhận thức cho GV về việc sử dụng TBDH nhằm giúp họ ý thức được sự cần thiết và có nhu cầu sử dụng thường xuyên các thiết bị này, tang cường phát huy hiệu quả sử dụng chúng trong các giờ học là điều thiết yếu.

Tổ bộ môn quy định cho GV khi lên kế hoạch giảng bài cho mỗi tiết học của mình phụ trách phải có kế hoạch TBDH phục vụ bài giảng đó. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Kế hoạch này phải nêu ra được: sẽ sử dụng TBDH gì cho nội dung nào của bài giảng; TBDH đó khai thác ở đâu; những kiến nghị và đề xuất với nhà trường về TBDH cho môn mình, cho bài giảng mình được phân công.

• Xây dựng môi trường sư phạm đối với vấn đề TBDH

Xây dựng hệ thống phòng bộ môn theo hướng ngày càng chuyên môn hóa, đảm bảo cho GV và HS có thể dạy học theo phòng bộ môn. Trong điều kiện chưa thể xây dựng phòng học bộ môn cho từng môn học thì có thể xây dựng phòng bộ môn cùng đặc thù như: phòng nghe nhìn; phòng lý hóa; phòng kỹ thuật; phòng hóa sinh… và các phòng chuyên dụng như phòng tin học, phòng học ngoại ngữ.

Ngoài hệ thống các phòng bộ môn, các nhà trường cũng phải cải tạo hệ thống các lớp học, trường học đảm bảo các yêu cầu: đủ ánh sáng, chống độ ồn, chống ẩm…tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng thiết bị dạy học từ khâu di chuyển đến khâu minh họa…giúp HS lĩnh hội có hiệu quả bài giảng, giúp cho GV lao động sư phạm trong giờ giảng không bị hao tổn quá nhiều sức.

Trong thực tế nhiều GV có khả năng và kinh nghiệm tự tạo ra các TBDH rẻ tiền mà lại hiệu quả khá cao, nhiều HS trong các nhà trường cũng có thể cộng tác đắc lực với thầy dạy của mình để làm TBDH, khôi phục các thiết bị đã hỏng, cải tiến thiết bị để sử dụng thuận tiện hơn, hiệu quả hơn. Công tác này còn có ý nghĩa đối với việc trau dồi năng lực sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu khoa học ở các nhà trường.

Tóm lại: Tạo điều kiện về CSVC – TBDH phục vụ DHTH là giải pháp đi tới mục tiêu:

• Có đủ phòng học bộ môn, phòng thực hành,…
• TBDH đủ theo kế hoạch DHTH; ngày càng đồng bộ về cơ cấu chủng loại;
• TBDH ngày càng tiên tiến so với sứ mệnh mục tiêu của nhà trường;
• GV hăng hái có ý thức tự giác sử dụng TBDH;
• HS chịu khó kết hợp học và thực hành thông qua việc sử dụng TBDH.

Môi trường dạy học trong nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Đối với các nhà trường, nhiệm vụ năm học thực hiện tốt hay không tùy thuộc nhiều vào người hiệu trưởng. Vấn đề tạo môi trường dân chủ trong các hoạt động của nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng đã được quy định tại điều 17, khoản 1, Điều lệ trường trung học.

Vai trò của người thầy vẫn là nhân tố quyết định cho chất lượng giáo dục. Vì vậy, rất cần một môi trường sư phạm để ở đó thầy say mê với công việc của mình, không có say mê thì không có sáng tạo, nhiệt huyết, dẫn đến chất lượng giáo dục không cao.

Muốn được như thế, ngoài những việc phát huy các mối quan hệ bên trong nhà trường; xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, HS tích cực; tăng cường CSVC, xây dựng nhà trường xanh – sạch – đẹp – an toàn..

Chúng ta phải nghĩ cách bảo đảm thu nhập độc lập cho GV (khác với thu nhập có được nhờ đi dạy thêm), sao cho họ có thể tự hào và chỉ chuyên tâm vào giảng dạy, phải khai tâm cho người học, giúp người học thấu hiểu ý thức và trách nhiệm của người làm trung tâm.

Trong nhà trường cần xây dựng mối quan hệ hợp tác, dân chủ. Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, quan tâm lẫn nhau và mang tính đồng đội, xây dựng tập thể nhà trường thành tập thể biết học hỏi.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện

Sự quan tâm đầu tư của UBND huyện, phòng GD&ĐT, phòng Tài chính Kế hoạch về kinh phí cho việc tăng cường CSVC nhà trường.

Sự quan tâm của các lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường về vật lực, tài lực, giúp tăng cường CSVC theo tinh thần xã hội hóa giáo dục.

Sự QL chặt chẽ của hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường và các GV được phân công phụ trách công tác CSVC – TBDH.. Xây dựng kế hoạch sử dụng, sửa chữa và mua sắm thiết bị phục vụ DH hàng năm…

Từng bước trang bị máy tính và sử dụng các phần mềm quản lý dạy học một cách hệ thống có hiệu quả, như ứng dụng phần mềm quản lý hồ sơ học sinh, quản lý sĩ số học sinh, quản lý thời khóa biểu,.. Từng bước xây dựng trang website của nhà trường để phản ánh công khai chương trình, kế hoạch giáo dục của nhà trường cũng như công khai các điều kiện và tình hình học tập, rèn luyện của học sinh …

Mở lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức tin học cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên. Đặc biệt là việc sử dụng trường học viên trong việc nâng cao chất lượng dạy học.

Bên cạnh đó tổ chuyên môn và GV phải nhận thức được vai trò và tác dụng to lớn của CSVC-TBDH đối với việc HS tự chiếm lĩnh tri thức mới, khám phá ra những tri thức mới, đối với thực hiện đổi mới giáo dục, đảm bảo chất lượng dạy học, đổi mới PPDH,… thực hiện tốt trách nhiệm cùng các bộ phận liên quan trong việc QL, sử dụng, khai thác và đề xuất hoàn thiện CSVC – TBDH cho môn học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Tổ chức điều tra, đánh giá, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tư tưởng, chính trị và chuyên môn nghiệp vụ cho GV hàng năm. GV có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, coi đó là nhu cầu, mục đích sống của bản thân.

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS.

3.2.6.1.Mục đích của biện pháp

Mục đích của việc kiểm tra đánh giá là để kiểm soát được quá trình thực hiện bản hợp đồng từ cả hai phía: Hiệu trưởng và mỗi giáo viên. Thực hiện kiểm tra đánh giá một cách dân chủ công khai bản cam kết chất lượng, kịp thời khen thưởng và biểu dương các gương dạy tốt, học tốt sẽ thúc đẩy phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”, nâng cao tinh trần trách nhiệm trong học tập của học sinh, giúp các em có ý chí vươn lên tự quyết định trực tiếp kết quả học tập và tu dưỡng đạo đức của từng HS.

Công tác kiểm tra đánh giá, dự giờ GV nhằm phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tích hợp của GV. Bên cạnh đó, nó sẽ tác động vào nhận thức, nâng cao tinh thần trách nhiệm của GV. Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá dự giờ GV để xét thi đua khen thưởng động viên khích lệ tính sáng tạo, tính tích cực trong HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp.

Công tác kiểm tra đánh giá, dự giờ giáo viên  giúp HĐDH đi vào kỷ cương, nề nếp, chất lượng và đánh giá được chất lượng dạy học môn Toán theo hướng tích hợp của GV. Kiểm tra đánh giá chính xác sẽ tìm ra nguyên nhân đồng thời tìm ra giải pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học của GV. Sau kiểm tra có nhận xét đánh giá, phân tích nguyên nhân ưu, khuyết điểm, từ đó động viên, khích lệ, nhắc nhở để GV tự giác tìm tòi giải pháp khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm.

3.2.6.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành

Căn cứ văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo, phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ dạy của GV và khảo sát kết quả học tập của HS phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể và có tính khả thi. Nội dung kiểm tra phải theo đúng nội dung bản cam kết và có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Xây dựng các kế hoạch kiểm tra, giám sát cụ thể: có mục đích, yêu cầu nội của từng đợt kiểm tra, có thời gian kiểm tra, đồng thời có phương pháp, phương tiện kiểm tra (gián tiếp hoặc trực tiếp), kiểm tra toàn diện hoặc theo chuyên đề, định kì hoặc đột xuất.

Quy định rõ trách nhiệm và quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra, xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp.

Nội dung kiểm tra công tác giảng dạy gồm: tham gia sinh hoạt tổ, thực hiện nề nếp chuyên môn, nề nếp dạy học, hồ sơ chuyên môn, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, dự giờ, thao giảng, xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tích hợp và thực hiện chương trình dạy học.

Chỉ đạo các hoạt động kiểm tra theo các hình thức tự kiểm tra của GV, tự đánh giá của HS và đánh giá kết quả học tập trong nhóm, tổ học tập của HS.

Huy động thêm lực lượng của công đoàn và một số GV có uy tín về chuyên môn, nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học và giáo dục HS tham gia giúp Hiệu trưởng trong việc đánh giá tiến độ và kết quả thực hiện bản cam kết chất lượng của GV. Giành thời gian cần thiết và thích đáng cho kiểm tra.

Tìm hiểu qua học sinh dưới hình thức những cuộc trao đổi thân thiện.

Hiệu trưởng quyết định tự kiểm tra trong năm học nhằm đảm bảo cho công tác kiểm tra được thường xuyên và định kỳ, công bố công khai kết quả đánh giá vào thời điểm giữa học kì, cuối học kì và cuối năm, qua đó có nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời và nếu cần có thể xử lý thỏa đáng những vi phạm (nếu có).

Tiến hành định kì khảo sát đánh giá chất lượng từng lớp học đối với tất cả các bộ môn.

3.2.6.3.Điều kiện thực hiện:

Hoàn thiện cơ chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong hoạt động dạy học, quán triệt nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo, phân công, phân cấp hợp lý giữa các cấp, các ngành, các cơ quan về trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát và tự kiểm tra, giám sát trong nhà trường. Phát huy vai trò, trách nhiệm của thanh tra nội bộ trường học…

Hệ thống và công khai hóa các văn bản qui định chế độ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi mới.

Xây dựng văn bản, hồ sơ quản lý rõ ràng đáp ứng được yêu cầu quy định trong cam kết hợp đồng.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Để phát huy được hiệu quả của một số biện pháp quản lý DH môn toán theo hướng tích hợp ở trường THCS hiện nay, CBQL nhà trường cần phải thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp, thấy được sự tác động qua lại lẫn nhau giữa các biện pháp. Đồng thời CBQL còn phải biết phối kết hợp các biện pháp để các biện pháp có thể hỗ trợ cho nhau làm cho quá trình thực thi các biện pháp ở trong các nhà trường trở nên dễ dàng và thuận lợi hơn.

Trước hết CBQL cần nhận định, biện pháp 1 là cơ sở quan trọng nhất để thực hiện tốt những biện pháp còn lại. Nhận thức là cơ sở của hành động, muốn có hành động đúng thì đương nhiên phải có nhận thức đúng. Vì vậy CBQL cần phải cho tiến hành thực thi biện pháp 1 thường xuyên đồng thời cũng phải kiên trì thực hiện.

Biện pháp 2 (Biện pháp cơ bản), sự phân cấp quản lý tạo ra được sự tự chủ, tự chịu trách nhiệm của tổ chuyên môn, của mỗi GV trong việc lựa chọn áp dụng linh hoạt nội dung chương trình, phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh, năng lực của HS và điều kiện hiện có của nhà trường, phù hợp với kinh tế- xã hội vùng miền. Thực hiện tốt biện pháp này tức là chúng ta đã có được khung cơ bản để thực hiện QL dạy học môn toán theo hướng tích hợp tại trường THCS.

Biện pháp 3- 4, xác định trách nhiệm cộng tác giữa GV và cán bộ quản lý nhà trường (Biện pháp đảm bảo chất lượng hoạt động từ phía đội ngũ GV và CBQL); Đây là biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Biện pháp 5 (Biện pháp thúc đẩy các GV hoàn thành nhiệm vụ). Như vậy biện pháp 3 và 4 sẽ giúp CBQL khích lệ GV phát huy nội lực về chuyên môn nghiệp vụ cũng như trách nhiệm với các thế hệ HS, với nhà trường. Trên cơ sở đó giúp GV tránh được tình trạng đối phó với các cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học… Biện pháp 6: Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH TH, đây là biện pháp hỗ trợ.

Như trên cho thấy, 6 biện pháp đã nêu có tác động qua lại và thúc đẩy lẫn nhau để thực hiện tốt các nhiệm vụ và mục đích đã đề ra. Do đó CBQL nhà trường cần phải có những nhận định tinh tế về các biện pháp để có thể vận dụng chúng một cách hợp lý nhất vào trong công tác quản lý của mình. Khâu đánh giá sẽ giúp CBQL đánh giá mức độ đạt, không đạt của hoạt động.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

Để kiểm định lại tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL dạy học môn toán theo hướng tích hợp đã đề xuất, chúng tôi dùng phiếu hỏi để lấy ý kiến chuyên gia. Những chuyên gia mà chúng tôi lựa chọn là CBQL phòng GDTrH Sở GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn của các trường nghiên cứu. Sau khi xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tôi trực tiếp đến gặp các chuyên gia để xin ý kiến về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất.

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

Hướng dẫn xây dựng kế hoạch của tổ theo năm học, học kỳ và từng tháng theo kế hoạch chung của nhà trường. Tổ chức duyệt kế hoạch và tiến hành kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo định kì. Kế hoạch chuyên môn của tổ phải được thông báo công khai tại phòng sinh hoạt của tổ hoặc bảng tin chung của nhà trường.

Quy định thời gian sinh hoạt của tổ (2 lần/tháng). Nội dung sinh hoạt tổ phải hướng tới việc trao đổi, thảo luận và đi đến thống nhất nội dung, phương pháp cho từng loại bài, từng tiết dạy cụ thể; hướng dẫn các hình thức tổ chức lớp học theo hướng đổi mới cách dạy của thầy và cách học của trò; sử dụng PTDH môn toán theo hướng tích hợp.

Chỉ đạo tổ quản lý dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm bài dạy tổ hợp. Bên cạnh đó, chỉ đạo tổ quản lý việc soạn bài dạy tích hợp, đúng thời gian, chính xác về nội dung kiến thức sách giáo khoa, PPDH tích hợp phù hợp với trình độ HS. Hàng tuần, hàng tháng CBQL cùng với tổ có thể kiểm tra định kì, đột xuất, có tổng kết rút kinh nghiệm, nâng cao ý thức GV trong HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp.

CBQL thường xuyên kiểm tra kế hoạch và nội dung sinh hoạt của tổ Toán. Tăng cường vai trò của tổ trong điều hành hoạt động chuyên môn của tổ Toán.

3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Phân tích nội dung của 50 phiếu trả lời của các chuyên gia đã cho chúng tôi biết được tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp QLDH tích hợp ở trường THCS hiện nay (Bảng 3.1).

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm và thang đo

• Phỏng vấn bằng phiếu hỏi, thu thập kết quả và phân tích.
• Kết quả khảo nghiệm cho thấy:

Về tính cần thiết của các biện pháp

• Đối với biện pháp 1: chỉ có 2% các chuyên gia khẳng định không cần thiết Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 1 được khẳng định.
• Đối với biện pháp 2: chỉ có 2% các chuyên gia khẳng định không cần thiết Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 2 được khẳng định.
• Đối với biện pháp 3: chỉ có 2 % các chuyên gia khẳng định không cần thiết Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 3 được khẳng định.
• Đối với biện pháp 4: chỉ có 4 % các chuyên gia khẳng định không cần thiết Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 4 được khẳng định.
• Đối với biện pháp 5: 100% các chuyên gia đều khẳng tính cần thiết. Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 5 được khẳng định.
• Đối với biện pháp 6: 100% các chuyên gia đều khẳng tính cần thiết. Vậy, tính cấp thiết của biện pháp 6 được khẳng định.

Về tính khả thi của các biện pháp

Xét về tính khả thi của các biện pháp thì đa số cho rằng các biện pháp đề xuất của đề tài có tính khả thi. Các biện pháp đều có từ 90% số ý kiến được hỏi cho rằng các biện pháp là khả thi và rất khả thi.

Từ kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học tích hợp.

Quan niệm về mức độ cần: Rất cần thiết 3 điểm. Cần thiết: 2 điểm. Không cần thiết: 1 điểm. Đánh giá về tính khả thi: Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm. Không khả thi: 1 điểm. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Sau đó nhân với số phiếu tán thành rồi tính trung bình cộng và xếp thứ bậc các biện pháp như sau:

3.4.5. Phân tích kết quả khảo nghiệm

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, đa số các ý kiến cho rằng các pháp do tác giả đề xuất là cần thiết cần được triển khai ngay đối với thực tế của quản lý dạy học của nhà trường trong đó:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về DHTH cho mọi lực lượng tham gia giáo dục HS

Được đánh giá là rất cần thiết nhất và khả thi nhất (đều thứ bậc 1). Một lần nữa khẳng định để cho các công việc được thực hiện tốt thì việc thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động rất quan trọng.

Biện pháp 2: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS

Các ý kiến cho rằng rất cần thiết (ở thứ bậc 2), tuy nhiên tính khả thi chưa cao (thứ bậc 4) so với tính khả thi của các biện pháp khác. Lý giải điều này là do có những ý kiến việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học mông toán theo hướng tích hợp không chỉ một cá nhân mà phải là ý kiến tổng hợp của nhiều giáo viên đôi khi rất mất nhiều thời gian của GV, đòi hỏi người GV phải làm việc nhiều hơn ở mọi cấp độ: chuẩn bị, thực hiện đánh giá, tức là đòi hỏi GV phải có năng lực mới (đặc biệt là kĩ thuật), GV phải có tâm – tài trong khi đó chưa có chế độ đãi ngộ xứng đáng cho GV. Có một số chuyên gia còn cho rằng, vẫn còn có hiện tượng tổ chuyên môn chưa thấy vai trò, trách nhiệm to lớn của mình.

Biện pháp 3: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên dạy môn Toán ở các trường THCS

Các chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc 3. Thực chất đây là đổi mới tư duy quản lý của hiệu trưởng nhà trường, điều này cần phải thực hiện. Tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 4, lý giải điều này một số chuyên gia cho rằng hầu hết một số cán bộ quản lý còn thụ động lệ thuộc vào văn bản của cấp trên, chưa dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm , năng lực chuyên môn về dạy học tích hợp chưa cao, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên gặp nhiều khó khăn. Nhưng đây cũng là một khâu hết sức quan trọng.

Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Theo đánh giá của các chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc 4. Tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 2, cho thấy, đây là một biện pháp mang tính quyết định việc có thực hiện được dạy học môn Toán theo hướng tích hợp hay không.

Biện pháp 5: Tổ chức khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS

Các ý kiến khẳng định là rất cần thiết và rất khả thi (đứng thứ bậc 6). Điều này cho thấy vai trò quan trọng của các điều kiện về cơ sở vật chất cho dạy và học. Có điều kiện cơ sở vật chất tốt sẽ là điều kiện đủ cho quá trình dạy học, song mưc đánh giá tính khả thi là thứ 6, cho thấy, việc đáp ứng mọi yêu cầu của tiết dạy chưa thực sự tốt. Ví dụ như tiết học trải nghiệm, thực tế về đo đạc… sẽ có khó khăn với điều kiện của nhà trường.

Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS.

Theo đánh giá của các chuyên gia đánh giá, tính cần thiết tương ứng thứ bậc 3. Tính khả thi được đánh giá ở thứ bậc 5, cho thấy, đây là một biện pháp quan trọng trong thực hiện được dạy học môn toán theo hướng tích hợp. Song việc thực hiện đôi khi cũng có những khó khăn, khi phải tuân theo kế hoạch tổng thể của nhà trường. CBQL phụ trách về chuyên môn thực hiện việc kiểm tra, đánh giá cùng tổ trưởng chuyên môn và báo cáo về lãnh đạo nhà trường. Muốn kết quả của biện pháp tốt hơn, ngòai yếu tố giáo viên, CBQL cần có năng lực chuyên môn về dạy tích hợp của môm toán ở trường THCS và các môn khoa học khác trong quá trình dạy tích hợp

Mối tương quan trên là tương quan thuận và chặt chẽ. Qua khảo nghiệm, chúng ta có thể khẳng định thêm một lần nữa việc quản lý dạy học tích hợp cần tập trung vào 6 biện pháp cơ bản đã nêu. Các biện pháp đó vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác quản lý giáo dục cần hướng tới.

• Kết quả khảo nghiệm

Từ số liệu cho thấy hầu hết các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, trong đó có các biện pháp cần thiết và khả thi cao như biện pháp 1, biện pháp 4.

• Đánh giá chung về các biện pháp được khảo nghiệm

Từ kết quả khảo nghiệm và lấy ý kiến của các chuyên gia, đều có đánh giá chung các biện pháp đề xuất trong luận văn thật sự cần thiết, có tính khả thi và tính phù hợp với DH môn toán theo hướng tích hợp. Các biện pháp đưa ra có thể áp dụng rộng rãi trong thực tiễn, có tác động tích cực vào thực tiễn, có giá trị nâng cao chất lượng giáo dục.

Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi mới cơ chế quản lý giáo dục nhằm phát huy được tối đa nội lực của con người và môi trường tham gia trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Dựa trên những căn cứ khoa học (cơ sở lý luận ở chương 1 và thực tiễn ở chương 2) với 3 nguyên tắc hướng các biện pháp đề xuất tuân theo, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng tích hợp ở trường THCS hiện nay. Các biện pháp đề xuất ở chương 3 này đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và được trình bày cụ thể theo lôgic nhất định. Những biện pháp này nhằm khắc phục những hạn chế của công tác QLDH môn toán theo hướng tích hợp, phát huy mặt mạnh của bản chất dạy học tích hợp. Những biện pháp này tuy tên gọi có khác nhau, những việc cụ thể chính yếu có khác nhau nhưng đều theo hướng đổi mới nhằm nâng cao hiệu lực quản lý về một số vấn đề cơ bản như làm cho các chủ thể nhà trường có nhận thức đúng; hướng vào việc chăm lo đời sống vật chất và tinh thần của GV; nâng cao tinh thần trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ; tăng cường cơ sở vật chất thiết bị; quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý HS…

Kết quả phân tích khảo nghiệm các biện pháp QLDH môn toán theo hướng tích hợp ở trường THCS hiện nay được đề xuất trong nghiên cứu được các chuyên gia đánh giá là rất cần thiết và rất khả thi (bảng 3.1), cho thấy các biện pháp đã phát huy được tối đa nội lực của con người và môi trường tham gia trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục.

Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất chỉ phát huy được tác dụng khi nó được áp dụng theo định hướng các nguyên tắc và có sự phối hợp hỗ trợ lẫn nhau, nhưng không thể cùng một lúc thực hiện mà có sự lựa chọn ưu tiên cho một số biện pháp, nhưng vẫn phải đảm bảo tính hệ thống của các biện pháp.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Chúng ta biết rằng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển kinh tế tri thức là một yêu cầu vô cùng cấp bách của giáo dục hiện nay. Nhà trường THCS là nơi giáo dục, đào tạo học sinh có trình độ học vấn THCS, những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật – hướng nghiệp (để có thể phân luồng: học tiếp phổ thông, kĩ thuật và hướng nghiệp hoặc đi vào cuộc sống). Mục tiêu giáo dục cấp THCS đã được mở rộng. Nhấn mạnh tính toàn diện: “Dạy chữ – dạy người – dạy nghề”. Các kiến thức và kĩ năng thực hành được củng cố để tạo ra bốn năng lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực cùng sống và làm việc; Năng lực thích ứng; Năng lực tự khẳng định mình”. Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục thế giới thế kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập”. Bốn trụ cột này phải dựa trên nền tảng, cũng là hai đặc trưng cơ bản – mới của giáo dục thế kỉ XXI: “học tập suốt đời và xã hội học tập”. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Qua kết quả điều tra cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS. Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp hướng tới việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở cấp THCS, nhằm giúp cho HS có được hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và sử dụng  ngôn ngữ chính xác, đồng thời rèn luyện các phẩm chất của tư duy như tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động thời đại mới. Để đạt mục tiêu đó, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS phải thực hiện một hệ thống các nội dung quản lý trong mối quan hệ biện chứng bao gồm: Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán theo hướng tích hợp; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp.

Kết quả khảo sát cũng cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Đức, TP Hà Nội đã có những bước tiến đáng kể trong việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp, được CBQL và GV dạy Toán đánh giá ở mức thường xuyên và kết quả thực hiện là khá tốt. Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm cũng còn không ít những hạn chế ở trong từng nội dung quản lý HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp, mà nguyên nhân là do một số CBQL và GV dạy Toán chưa có sự quan tâm, đầu tư đúng mức, chưa thấy hết được mối quan hệ tác động qua lại giữa các nội dung quản lý, giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp. Qua kết quả khảo sát cho thấy, để quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tích hợp ở trường THCS đạt chất lượng và hiệu quả, cần áp dụng các biện pháp quản lý như: Xây dựng kế hoạch HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp; tổ chức, chỉ đạo thực hiện HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp; kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

Để giúp cho các trường THCS ngày càng nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả quản lý HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp và có thể phát huy tác dụng của các biện pháp mà luận văn đề xuất, chúng tôi xin trình bày một số kiến nghị sau:

2.1. Đề nghị Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội, phòng giáo dục và đào tạo Huyện Mỹ Đức định hướng và tổ chức cho giáo viên Toán: Xây dựng các chủ đề, chuyên đề tích hợp, dạy học theo dự án. Tuy đã được nghiên cứu và có sự đầu tư, phương án này đang bộc lộ những khó khăn, trong đó có nhiều nguyên nhân, mà một trong những nguyên nhân có liên quan trực tiếp là chương trình và SGK. Để khắc phục tình trạng này chúng tôi đề nghị lãnh đạo ngành giáo dục và đào tạo chỉ đạo việc giảm tải nội dung chương trình, lược bớt một số nội dung không thật cần thiết và chỉnh sửa tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng cho rõ ràng hơn, phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội các vùng, miền.

2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Có kế hoạch tăng cường công tác kiểm tra việc quản lý HĐDH môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS; duy trì mạng lưới thanh kiểm tra chuyên môn thường xuyên từ Phòng đến trường thông qua đội ngũ thanh tra viên, GV giỏi.

Quan tâm và chỉ đạo thường xuyên công tác dạy học và đổi mới PPDH môn Toán theo hướng tích hợp ở các trường THCS; tăng cường thanh tra, kiểm tra công tác giảng dạy môn Toán theo hướng tích hợp của GV ở các trường để điều chỉnh kịp thời.

Tăng cường tổ chức cho CBQL trường THCS đi tham quan học hỏi kinh nghiệm, gương điển hình về quản lý HĐDH nói chung và dạy học môn Toán theo hướng tích hợp nói riêng; tạo điều kiện cho CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ quản lý, lý luận chính trị và quản lý nhà nước, chú ý việc nâng cao trình dộ ngoại ngữ, tin học để từng bước đáp ứng công tác giáo dục trong thời đại công nghệ mới.

Tăng cường hỗ trợ các trường trong việc đầu tư, sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Toán theo hướng tích hợp; có kế hoạch cụ thể kiểm tra việc sử dụng CSVC và PTDH.

Quan tâm hơn nữa đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm CBQL, chú ý việc đào tạo nguồn CBQL, có năng lực chuyên môn, có phẩm chất đạo đức, đồng thời rà soát, sắp xếp lại CBQL theo Chỉ thị 40 của Ban bí thư, thực hiện việc luân chuyển CBQL giáo dục trên địa bàn huyện, thành phố.

2.3. Đối với các trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ CBQL của bản than các trường THCS, phát hiện và bồi dưỡng nguồn cán bộ kế cận từ lực lượng cán bộ Đoàn, Đội, tổ trưởng chuyên môn và tạo điều kiện cho tham gia các khóa quản lý giáo dục chính quy trước khi xem xét đề bạt. Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường phổ thông, làm cơ sở cho sự phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Đào tạo.

2.4. Đối với đội ngũ giáo viên Toán các trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội.

Đội ngũ giáo viên tích cực học hỏi , bồi dưỡng và tự bồi dưỡng một cách hệ thống, cơ bản, thiết thực. đổi mới theo yêu cầu tích hợp. Cần thực hiện sự cải cách các trường sư phạm để việc đào tạo và bồi dưỡng tập trung vào cả ba nội dung: nâng cao tri thức, đổi mới phương pháp giảng dạy trong đó bồi dưỡng có hệ thống về quy trình dạy học hướng vào người học, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp và nâng cao trách nhiệm xã hội. Đặc biệt là bồi dưỡng và tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học môn Toán theo hướng tích hợp