Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học ở Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Ðảm bảo tính khoa học

Khi đề xuất ra các biện pháp quản lý phải tuân thủ theo quy luật phát triển, cách tính chất của khoa học quản lý giáo dục. Hiện nay, đang trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì việc xây dựng, xác định những cách thức quản lý hiệu quả là yêu cầu tất yếu và cấp bách.

Hiện nay vừa giảng dạy theo chương trình hiện hành, vừa thực hiện theo yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục, cộng với sự thay đổi các thành tố của chương trình giáo dục mới, của nhu cầu của xã hội. Vì vậy, các biện pháp được đề xuất phải vừa đáp ứng được mục tiêu hiện hành, vừa đáp ứng được mục tiêu lâu dài, mục tiêu trong tương lai, phải đảm bảo được sự hiệu quả trong từng giai đoạn.

3.1.2. Ðảm bảo tính đồng bộ

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn phải được đồng bộ từ các cấp quản lý, theo sự chỉ đạo của Bộ, của Sở, của các cấp lãnh đạo tác động tới các thành tố của quá trình quản lý như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, Kiểm tra đánh giá các hoạt động của Tổ chuyên môn.

Việc quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn của người Tổ trưởng chuyên môn, của Hiệu trưởng phải được đồng bộ, thống nhất, liền mạch xuyên suốt cả quá trình.

3.1.3. Ðảm bảo tính kế thừa Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Mục tiêu giáo dục phổ thông đã thay đổi dẫn đến việc quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn phải thay đổi theo. Chương trình giáo dục mới đã có những thay đổi nhưng vẫn đảm bảo theo các nguyên tắc kế thừa những nội dung hiện hành, phát huy những mặt tích cực của Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung kiến thức … trong đó tập trung hơn vào đổi mới Phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông, sáng tạo của HS, tăng cường thực hành, kết nối kiến thức bài học với thực tiễn cuộc sống.

Không thể nào phủ nhận những thành công của công tác quản lý giáo dụng trong thời gian trước đây, chính vì vậy khi đề xuất các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính kế thừa những ưu điểm, thành tựu trước đó cũng như nhận thấy những điểm thay đổi, những điểm mới để có được những biện pháp thay đổi, biện pháp mới hiệu quả và phù hợp với lộ trình đổi mới mục tiêu, chương trình giáo dục.

3.1.4. Ðảm bảo tính khả thi

Các biện pháp khi được đề xuất phải phù hợp với bối cảnh của Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, được kiểm chứng, được đối chiếu, có đầy đủ căn cứ khoa học, căn cứ khách quan, có thể ứng dụng ngay tại đơn vị. Các biện pháp phải giải quyết được những hạn chế, những tồn tại, những khó khăn hiện có, đem đến hiệu quả nâng cao Năng lực dạy học của GV cũng như phát triển năng lực cho HS.

3.1.5. Ðảm bảo tính hiệu quả

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn tác động vào quy trình quản lý của đơn vị làm cho hoạt động giáo dục đạt hiệu quả tốt hơn hiện hành.

Tính hiệu quả của các biện pháp được đề xuất phải làm thuận lợi hơn cho GV và HS, làm cho việc quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường hiệu quả hơn. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phát triển năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2024

• Mục đích của biện pháp

Giúp cán bộ, GV có hiểu biết đầy đủ, chi tiết về chương trình giáo dục phổ thông 2024, giáo dục trong giai đoạn mới hiện nay.

Giúp cán bộ, GV nắm bắt được những phẩm chất, năng lực của bản thân cần đạt được trong chương trình giáo dục phổ thông 2024. Tiến tới xây dựng được lộ trình tiếp cận với xu thế đổi mới giáo dục đã và đang diễn ra hiện nay, đồng thời đẩy nhanh quá trình phát triển, nâng cao Năng lực dạy học của GV, nâng cao chất lượng học tập của HS.

Tạo cơ hội GV được học tập, trao đổi, chia sẻ nhằm phát triển Năng lực dạy học cho GV để đạt được những mục tiêu giáo dục mới, giáo dục định hướng phát triển năng lực HS.

• Nội dung của biện pháp

Phổ biến đầy đủ các công văn, văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở về chương trình giáo dục phổ thông 2024, đổi mới giáo dục cấp Trung học phổ thông hiện nay tới toàn thể Cán bộ, GV, Nhân viên trong nhà trường.

Có kế hoạch phân công học tập, nghiên cứu, tổ chức các chuyên đề phổ biến các hoạt động đổi mới giáo dục, nâng cao Năng lực dạy học cho GV cũng như xây dựng, tổ chức được những nội dung hoạt động có ý nghĩa thiết thực, thúc đẩy GV không ngừng tự học, sáng tạo phát triển Năng lực dạy học. Các chuyên đề có thể được thực hiện như: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực lập trình cơ bản; Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển năng lực tự học môn ngữ văn 11; Vận dụng dạy học tình huống để phát triển năng lực tính đạo hàm; Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn…

Tạo mọi điều kiện thuận lợi có thể để Cán bộ, GV, Nhân viên tham dự các lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực Chuyên môn, năng lực quản lý, kỹ năng giáo dục… Cán bộ, GV, Nhân viên sau khi được cử đi tham dự các lớp trên cần tổng hợp báo cáo lại Ban giám hiệu nhà trường, những nội dung cần thiết có thể tổ chức lại thành các hoạt động, chuyên đề phổ biến, hướng dẫn lại cho Cán bộ, GV, Nhân viên nhà trường. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

• Cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường thành lập nhóm nghiên cứu các văn bản, các hướng dẫn liên quan đến đổi mới giáo dục Trung học phổ thông của các Ban, Ngành đang triển khai thực hiện đồng thời triển khai tới các tổ, nhóm Chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của mỗi tổ, nhóm và của từng GV trong việc đồng lòng, góp sức, tích cực, chủ động học tập, chủ động đổi mới không ngừng nâng cao Năng lực dạy học đáp ứng những yêu cầu đặt ra.

Cử Cán bộ, GV, Nhân viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng … trong đổi mới giáo dục hiện nay rồi về tập huấn, triển khai tới Tổ chuyên môn, nhóm Chuyên môn, hay toàn bộ GV để nắm bắt kịp thời những yêu cầu của đổi mới GD cũng như giúp các Cán bộ, GV biết được mình đang ở đâu còn thiếu sót những gì, cần bổ sung ra sao…

BGH nhà trường tổ chức các chuyên đề nhằm phổ biến, tập huấn tới toàn bộ Cán bộ, GV, Nhân viên các chủ trương đường lối đổi mới giáo dục hiện nay về các nội dung như: mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, Phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp Kiểm tra đánh giá … định hướng phát triển năng lực cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2024.

Căn cứ vào những văn bản, hướng dẫn về đổi mới giáo dục hiện nay yêu cầu Ban giám hiệu xác định mục tiêu giáo dục mới của đơn vị cùng với đó là thể hiện cụ thể hóa thành kế hoạch hoạt động của nhà trường như: kế hoạch hoạt động Chuyên môn; kế hoạch sinh hoạt Chuyên môn; hoạt động dạy học tích hợp; đổi mới nội dung, hình thức tổ chức dạy học; đổi mới Phương pháp dạy học; đổi mới Kiểm tra đánh giá…

Nhà trường tạo hành lang pháp lý và mọi điều kiện thuận lợi có thể để Cán bộ, GV có thể nắm bắt đầy đủ chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2024, cũng như được học tập, trao đổi, chia sẻ nhằm nâng cao Năng lực dạy học cho GV. Tiến tới xây dựng được lộ trình tiếp cận với xu thế đổi mới giáo dục đã và đang diễn ra hiện nay, đồng thời đẩy nhanh quá trình phát triển, nâng cao Năng lực dạy học của GV, nâng cao chất lượng học tập của HS.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

BGH có đầy đủ các văn bản chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, của Bộ, Ngành về chương trình giáo dục phổ thông 2024, lộ trình đổi mới mục tiêu, nội dung, đổi mới các thành tổ của chương trình giáo dục.

Nghiêm túc thực hiện và thực hiện có hiệu quả việc phân công, học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý của Cán bộ quản lý, GV, Nhân viên trong việc tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng, tập huấn cũng như trong việc phổ biến lại cho đơn vị. Xây dựng được cơ chế, tạo được điều kiện thuận lợi để Cán bộ, GV, Nhân viên có thể thực hiện được những hoạt động yêu cầu trong đổi mới giáo dục của nhà trường, bắt nhịp với những yêu cầu đổi mới của ngành.

Nhà trường xây dựng được môi trường học tập, trao đổi, nghiên cứu không ngừng phát triển Năng lực dạy học.

3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

• Mục đích của biện pháp

Bồi dưỡng Năng lực cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, và GV về ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của Tổ chuyên môn trong nhà trường. Làm cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn cũng như GV thấy được vị trí, vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục đồng thời xác định sự cần thiết phải không ngừng rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất, Năng lực của bản thân trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Bồi dưỡng nâng cao Năng lực quản lý của người Tổ trưởng chuyên môn để có thể quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn một cách hiệu quả, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị, đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục.

Trong nhà trường muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần đặc biệt quan tâm đến phát triển Năng lực dạy học cho GV. Mà muốn phát triển Năng lực dạy học cho GV thì cần thực hiện các hoạt động bồi dưỡng Năng lực QL cho Tổ trưởng chuyên môn.

• Nội dung của biện pháp

Hoạt động bồi dưỡng là một trong những biện pháp quan trọng nhằm phát triển Năng lực quản lý cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, nâng cao Năng lực dạy học cho GV và dần đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển Năng lực cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục.

Tổ chức học tập, nghiên cứu, quán triệt các văn bản chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, tập trung nhấn mạnh các yêu cầu về đổi mới giáo dục, về nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ năm học theo văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Sở giáo dục, Bộ giáo dục. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao Năng lực xây dựng, tổ chức, triển khai thực hiện kế hoạch, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của Tổ chuyên môn, kế hoạch của GV. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Người Tổ trưởng chuyên môn cần xác định việc xây dựng kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn là công việc rất mực quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động Tổ chuyên môn, nhằm xác định được hệ thống mục tiêu, nội dung các hoạt động của Tổ chuyên môn, các biện pháp cần xây dựng để đạt được kết quả, mục tiêu mong muốn. Kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn là nền tảng, cơ sở, là quyết định lựa chọn, là định hướng để đạt được mục đích trong các hoạt động của Tổ chuyên môn.

Người GV trong Tổ chuyên môn phải bám sát và song hành cùng với kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân một cách hiệu quả, phù hợp với đặc thù riêng của từng khối, từng lớp, từng đối tượng HS.

TTCM tổ chức các hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển Năng lực dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học, coi các hoạt động Chuyên môn này là nhu cầu tất yếu để hoạt động giáo dục của nhà trường được không ngừng cải thiện, nâng cao.

• Cách thực hiện

BGH triển khai và quán triệt các văn bản chỉ đạo hướng dẫn nâng cao Năng lực quản lý của Tổ trưởng chuyên môn và Năng lực dạy học của GV.

Cử Cán bộ, GV tham gia đầy đủ các buổi học tập, tập huấn sau đó phổ biến tới toàn thể đơn vị các hoạt động như: bồi dưỡng Năng lực quản lý cho Tổ trưởng chuyên môn; đổi mới mục tiêu dạy học theo hướng phát triển Năng lực HS; dạy học tích hợp liên môn; vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tế cuộc sống xã hội; đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp Kiểm tra đánh giá phát huy ưu điểm của các phương pháp truyền thống cũng như vận dụng linh hoạt các phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.

BGH chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý công tác bồi dưỡng không ngừng nâng cao Năng lực cho từng GV trong tổ hoàn thành nhiệm vụ của nhà giáo, tổ chức, hướng dẫn viết giáo án, dự giờ, thao giảng, thi GV dạy giỏi, xây dựng đội ngũ GV cốt cán, phân công giúp đỡ các GV mới ít kinh nghiệm, khuyến khích các GV tích cực đổi mới dạy và học theo hướng tiếp cận phát triển Năng lực HS … Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm Chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, sinh hoạt Chuyên môn qua mạng internet… Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

BGH chỉ đạo các Tổ chuyên môn, nhóm Chuyên môn, GV định kỳ xây dựng báo cáo chuyên đề theo từng kỳ, năm học nhằm thể hiện việc đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận phát triển Năng lực HS. GV thực hiện báo cáo trước Tổ chuyên môn, Tổ chuyên môn báo cáo trước Ban giám hiệu. Qua đó, BHG xem xét tổng hợp những báo cáo chuyên đề hay, có nhiều ý nghĩa có thể tổ chức phổ biến trong toàn đơn vị.

TTCM đề nghị các GV đổi mới dạy học trong đó chú trọng hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động, tự giác trong học tập, nâng cao khả năng nhận thức, lĩnh hội kiến thức và vận dụng vào thực tế trong môn học cũng như ngoài xã hội. Hướng dẫn HS được thể hiện qua cách tổ chức dạy học, qua phiếu học tập, việc chuẩn bị cho bài tập nhóm, chuẩn bị bài mới.

TTCM tổ chức các tiết dạy thực nghiệm, các tiết dạy mẫu, dạy thử, nhật xét rút kinh nghiệm sau đó điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện. Đồng thời tham khảo ý kiến của HS, của các GV khác bằng cách phỏng vấn hoặc sử dụng phiếu hỏi rồi lưu vào hồ sơ dạy học.

TTCM tổ chức các hoạt động thao giảng, hội giảng, sinh hoạt Chuyên môn hiệu quả thiết thực, gắn liền với thực tế giảng dạy của đơn vị. Tổ chức, cử GV tham gia các cuộc thi như: tự làm đồ dùng dạy học; sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học giỏi; thi dạy học tích hợp kiến thức liên môn qua các tiết dự giờ, qua các chuyên đề ở tổ, nhóm Chuyên môn. Sau các tiết dự giờ đánh giá, các chuyên đề, cuộc thi, hội thi, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức các buổi đánh giá, rút kinh nghiệm lấy ý kiến đóng góp của GV, của Ban giám hiệu.

TTCM chỉ đạo và thực hiện việc sinh hoạt tổ, nhóm Chuyên môn theo đúng quy định, sinh hoạt theo chủ đề, đổi mới cách tổ chức và hình thức sinh hoạt như sinh hoạt Chuyên môn qua internet, sinh hoạt Chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Cần chú trọng sự thống nhất trong mục tiêu dạy học, trong yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ sau mỗi bài học, mỗi chủ đề kiến thức, còn nội dung và Phương pháp dạy học thì để GV chủ động lựa chọn trong những hình thức tổ chức, tiếp cận sao cho phù hợp với từng lớp, từng đối tượng HS. Trên tinh thần thống nhất về mục tiêu và yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ đó xây dựng được hệ thống ma trận đề, ngân hàng câu hỏi có chất lượng để đánh giá đồng bộ được các HS ở các lớp khác nhau, do GV khác nhau giảng dạy từ đó không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học.

TTCM tiến hành kiểm tra, ký duyệt giáo án của GV trước khi giảng dạy trên lớp chậm nhất trước một tuần. Đề nghị các GV thể hiện rõ trong giáo án trọng tâm kiến thức mỗi bài dạy qua việc xác định được mục tiêu, cũng như kế hoạch thực hiện các mục tiêu đó. Kế đến đó là sự thể hiện hình thức tổ chức lên lớp, phương pháp giảng dạy có phù hợp với mục tiêu bài dạy, phù hợp với đối tượng HS hay không. Giáo án còn thể hiện sự chuẩn bị của mỗi GV trước mục tiêu đó thì cần sử dụng phương tiện, thiết bị nào trong hoàn cảnh của đơn vị, hệ thống câu hỏi có phù hợp, có thể hiện được sự phân hóa giữa các đối tượng HS, có đảm bảo được việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho HS theo từng mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng.

– Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV vận dụng linh hoạt các Phương pháp dạy học, sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học nhằm phát triển Năng lực tư duy, khả năng giải quyết các tình huống sư phạm các vấn đề bộ môn. Hướng dẫn GV vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học theo định hướng hành động (kết hợp hoạt động trí óc với hoạt động chân tay, cơ thể, kết hợp linh hoạt lý thuyết với thực hành). Chú trọng các Phương pháp dạy học mang đặc thù bộ môn, liên hệ những hiểu biết có được qua học tập đem vào vận dụng trong các vấn đề thực tiễn, các vấn đề của địa phương, của xã hội.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

BGH xác định những vấn đề ưu tiên cho nâng cao Năng lực của Tổ trưởng chuyên môn, phát triển Năng lực dạy học cho GV, giành thời gian, tâm lực, trí lực, giảm những hoạt động mang tính hành chính, thủ tục để thực hiện được phát triển Năng lực dạy học cho đội ngũ trong đơn vị. Có những hình thức khen thưởng GV trong phát triển Năng lực dạy học như: việc đổi mới, vận dụng các Phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học qua việc thực hiện các chuyên đề, hội thi, hội giảng, qua kết quả đạt được của HS để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

TTCM tổ chức, hướng dẫn thực hiện các buổi tập huấn, trao đổi Chuyên môn, sinh hoạt Chuyên môn, hội giảng, thi thiết kế đồ dùng dạy học, dạy học tích hợp, sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, các hoạt động nghiên cứu khoa học của GV, của HS, viết sáng kiến kinh nghiệm và ứng dụng vào thực tế đơn vị. Kịp thời đề xuất khen thưởng, động viên khích lệ các cá nhân, tổ, nhóm Chuyên môn tích cực, chủ động học hỏi, tự bồi dưỡng Năng lực Chuyên môn, Năng lực quản lý, nghiệp vụ sư phạm.

BGH, Tổ trưởng chuyên môn cần xây dựng môi trường làm việc hòa đồng, nhân ái. Giúp GV nuôi dưỡng tình yêu nghề, gắn trách nhiệm của cá nhân với nghĩa vụ giáo dục của đơn vị của ngành. Giúp GV bộc lộ tâm huyết, tài năng trong hoạt động giáo dục, chủ động đầu tư thời gian, công sức tự học, tự nghiên cứu đổi mới cách dạy, giờ dạy ngày càng gây nhiều hứng thú, hiệu quả tích cực cho HS giúp HS yêu thích môn học, tích cực, sáng tạo trong học tập và luyện rèn.

3.2.3. Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

• Mục đích của biện pháp

Thực hiện đổi mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả trong sinh hoạt Chuyên môn, tập trung sinh hoạt Chuyên môn là để đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng pháp triển Năng lực HS. Tạo dựng môi trường thân thiện, gần gũi nhưng khoa học, có tổ chức. GV trong Tổ chuyên môn thật sự coi việc sinh hoạt Chuyên môn là hoạt động cần thiết, ở đó họ được chia sẻ, được giải đáp thắc mắc, khó khăn, được kịp thời động viên nhắc nhở giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao không ngừng nâng cao chất lượng trong dạy và học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Sinh hoạt Chuyên môn ở Tổ chuyên môn trở thành hoạt động thường niên, nơi GV có thể bàn bạc, thảo luận chuyên sâu về Chuyên môn, nghiệp vụ của mình với những người cùng chí hướng, cùng mục tiêu.

Tăng cường sinh hoạt nghiên cứu Chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để tìm thấy những mục tiêu cần đổi mới, nhiệm vụ cần HS đạt được, phương tiện nào phù hợp, phương pháp nào hiệu quả. Qua đó đánh giá được tiến độ, chất lượng, sự hiệu quả đồng thời có kế hoạch, biện pháp kịp thời điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu đổi mới.

• Nội dung của biện pháp

TTCM có bản kế hoạch hoạt động Chuyên môn của tổ, GV có bản kế hoạch của GV thể hiện việc đăng ký thực hiện các chuyên đề, chủ đề dạy học, dựa trên chương trình hiện hành, đổi mới theo hướng lựa chọn lại những nội dung, liên kết lại mạch kiến thức, sử dụng Phương pháp dạy học phù hợp, tích hợp lại kiến thức, đổi mới Kiểm tra đánh giá sao cho thuận tiện nhất trong việc đạt được mục tiêu dạy học.

BGH tổ chức cho Tổ chuyên môn, GV học tập, nghiên cứu, phân tích các văn bản, hướng dẫn, xây dựng các mục tiêu Chuyên môn của từng chương trình, mục tiêu của từng học kỳ, từng mảng kiến thức, từng bài học, từng tiết dạy. Hướng dẫn GV các cách để hiện thực hóa các mục tiêu đó, căn cứ vào điều kiện thực tế, tình hình HS mà GV lựa chọn hoặc sáng tạo sao cho phù hợp, hiệu quả. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Tổ chức sinh hoạt Chuyên môn định kỳ 2 lần một tháng, bằng cả hai hình thức sinh hoạt trực tiếp hoặc sinh hoạt qua internet.

• Cách thức thực hiện biện pháp

BGH giao chỉ tiêu xây dựng các chuyên đề Chuyên môn, chuyên đề tích hợp, chủ đề cho mỗi tổ, nhóm Chuyên môn trong từng tháng, học kỳ, năm học. Cụ thể mỗi GV có ít nhất một chuyên đề Chuyên môn, một chuyên đề đổi mới giáo dục trong một năm học; mỗi Tổ chuyên môn có ít nhất một chuyên đề Chuyên môn, một chuyên đề tích hợp liên môn, áp dụng vào giải quyết tình huống thực tiễn trong một học kỳ. Các chuyên đề Chuyên môn của GV được báo cáo trước Tổ chuyên môn, Tổ chuyên môn xem xét đánh giá nếu phù hợp đề nghị Ban giám hiệu cho báo cáo chuyên đề trước toàn trường. Các chuyên đề của Tổ chuyên môn được tổng hợp nhận xét ở Tổ chuyên môn rồi báo cáo trước Ban giám hiệu, Ban giám hiệu xem xét đánh giá nếu phù hợp cho báo cáo trước toàn trường.

BGH kiểm tra, đánh giá, duyệt kế hoạch hoạt động Chuyên môn của Tổ chuyên môn, quản lý hoạt động sinh hoạt Chuyên môn của Tổ chuyên môn và tham dự các buổi sinh hoạt Chuyên môn để nắp bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng, giúp giải quyết những vướng mắc, khó khăn của Tổ chuyên môn, của GV.

• TTCM chỉ đạo về nội dung hoạt động của tổ Chuyên môn tập trung vào các nội dung sau:

Thảo luận về một chủ đề DH, đổi mới các yếu tố: mục tiêu, nội dung, sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học, hình thức dạy phù hợp với từng nội dung của bài và theo hướng tiếp cận Năng lực, biên soạn ma trận đề, ngân hàng câu hỏi/bài tập (mô tả 4 mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao), sử dụng các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực.

• Tiến hành dạy thử, kiểm nghiệm, góp ý, đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy, dạy lại.

TTCM thay đổi nhận thức của GV về sinh hoạt Chuyên môn, ở đó sinh hoạt Chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một quá trình mà tất cả GV trong nhóm cùng tham gia vào toàn bộ các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, rút kinh nghiệm. GV trong tổ, nhóm Chuyên môn cùng đóng góp ý kiến, trao đổi Chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm, cùng thiết kế, thực thi và chịu trách nhiệm. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

TTCM tổ chức hiệu quả các tiết dạy của tổ, nhóm Chuyên môn để Cán bộ quản lý, các GV đi dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm và có thêm kinh nghiệm về đổi mới DH.

Hướng dẫn tổ, nhóm Chuyên môn viết báo cáo chia sẻ những kinh nghiệm họ thu được qua quá trình “nghiên cứu bài học” như: các kỹ thuật đặt câu hỏi; cách GV tổ chức dạy học. Yêu cầu tổ, nhóm Chuyên môn đưa các bài dạy thực nghiệm vào ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học và gửi chuyên đề lên Trường học kết nối.

Sinh hoạt tổ, nhóm Chuyên môn theo nghiên cứu bài học chính góp phần tạo môi trường giáo dục phát triển Năng lực cho GV, ở đó Tổ chuyên môn, GV, HS được kết nối, được vun đắp tình đoàn kết, được giao lưu học hỏi, xây dựng ý thức, sức mạnh tập thể thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học.

Để sinh hoạt tổ nhóm Chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học thành công còn yêu cầu GV phải tinh thần tự bồi dưỡng phẩm chất và Năng lực nghề nghiệp, tư duy chủ động tích cực, sáng tạo, biết đánh giá và tự đánh giá Năng lực của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.

• Các điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng trao quyền tự chủ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để Tổ trưởng chuyên môn chủ động thực hiện các hoạt động Chuyên môn. Chỉ đạo đổi mới chất lượng sinh hoạt Tổ chuyên môn, tạo mối liên hệ mật thiết, ý thức trách nhiệm của các thành viên, cam kết thực hiện đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy.

Hiệu trưởng tạo điều kiện về thời gian, về cơ sở vật chất và kinh phí để các tổ, nhóm Chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt Chuyên môn, mời các nhà giáo có trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm, các chuyên gia về giảng dạy, trao đổi Chuyên môn về đổi mới GD hiện nay, giúp họ biết được Năng lực bản thân, có phương hướng điều chỉnh,…

HS chủ động tiếp nhận cái mới, thay đổi cách học, tham gia vào quá trình tự tổ chức, tự chiếm lĩnh tri thức, dám bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình, tích cực trong thực hiện các hoạt động học tập.

3.2.4. Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học giáo viên và tổ chức đánh giá theo tổ chuyên môn Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

• Mục đích của biện pháp

Xây dựng tiêu chí đánh giá Năng lực dạy học của GV, Tổ chuyên môn giúp Cán bộ quản lý biết được Năng lực dạy học của GV mình phụ trách từ đó xây dựng các biện pháp, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, phát triển Năng lực dạy học cho GV một cách thuận tiện, hiệu quả cao nhất có thể.

Người Cán bộ quản lý khi đánh giá được Năng lực dạy học của GV, Tổ chuyên môn sẽ thực hiện hiệu quả công tác quản lý và khi tổ chức các hoạt động sẽ chủ động hơn cho lựa chọn, phân công, giao việc cho đội ngũ GV hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Cán bộ quản lý sẽ có được tầm nhìn tốt hơn khi QL các hoạt động, xây dựng được sứ mệnh giáo dục, triết lý, mục tiêu giáo dục của đơn vị một cách thiết thực.

Các GV, Tổ chuyên môn khi được đánh giá về Năng lực dạy học của mình sẽ thấy được đâu là điểm mạnh, điểm yếu để từ đó tạo lập ý thức, trách nhiệm, tinh thần tự giác học hỏi, nghiên cứu không ngừng phát triển Năng lực dạy học đáp ứng ngày càng tốt nhu cầu của chương trình giáo dục cũng như yêu cầu của xã hội.

• Nội dung của biện pháp

Căn cứ vào lý thuyết và thực trạng Năng lực dạy học của đơn vị, xây dựng các tiêu chí, chỉ tiêu đánh giá Năng lực dạy học của GV, Tổ chuyên môn.

• Tiêu chí đánh giá Năng lực dạy học của GV có thể kể đến như:

Xây dựng kế hoạch dạy học: xây dựng KHDH theo kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn, kế hoạch chuyên môn của nhà trường; KHDH thể hiện mục tiêu, nội dung, Phương pháp dạy học của bộ môn và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học; KHDH tích hợp DH với GD phù hợp với trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm HS và môi trường GD; KHDH thể hiện sự phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Đảm bảo kiến thức, chương trình môn học: làm chủ kiến thức môn học; tổ chức dạy học với nội dung chính xác, có hệ thống theo đúng chương trình môn học; vận dụng linh hoạt, hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn; thực hiện dạy học theo đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình môn học.

Sử dụng các phương tiện, vận dụng các phương pháp dạy học: sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học; vận dụng linh hoạt các Phương pháp dạy học; sử dụng Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS.

Xây dựng môi trường học tập: thân thiện, hòa đồng với đồng nghiệp và HS; kỹ năng hợp tác, cộng tác, chia sẻ vì sự tiến bộ của HS; tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; không ngừng học tập, nghiên cứu, lan tỏa đến các đối tượng khác. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Quản lý hồ sơ dạy học: xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo đúng quy định; đánh giá hồ sơ dạy học theo thực tế hoạt động dạy học tại đơn vị.

Kiểm tra đánh giá: xác định nội dung kiểm tra chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, phù hợp với trọng tâm và các mức độ của nhận thức; kiểm tra, đánh giá cả quá trình học tập, phát triển năng lực tự đánh giá của HS; kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực HS; sử dụng kết quả Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Thang đo đánh giá các tiêu chí phân loại theo bốn cấp độ: tốt, khá, trung bình, yếu.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Cử Cán bộ, GV tham dự các lớp bồi dưỡng, tập huấn công tác đánh giá GV. Sau đó nghiên cứu với thực tế tại đơn vị.

Thành lập tổ công tác tiến hành nghiên cứu lý thuyết và đánh giá thực trạng Năng lực dạy học của GV, Tổ chuyên môn xây dựng các tiêu chí, chỉ tiêu, thang đo, cách tính điểm.

Các tiêu chí đánh giá phải được thực hiện một cách khoa học. Phải làm sao đánh giá được công bằng khách quan, chi tiết, cụ thể, chính xác. Đánh giá làm sao để cả người đánh giá và người được đánh giá đều thấy rõ Năng lực dạy học của GV, Tổ chuyên môn.

Các tiêu chí đánh giá phải có tác dụng trực tiếp giúp cho GV, Tổ chuyên môn biết được Năng lực dạy học của mình từ đó có ý thức phát triển Năng lực dạy học đáp ứng chương trình giáo dục và nhu cầu của xã hội.

Các tiêu chí đánh giá Năng lực dạy học được sử dụng cho việc đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của GV, Tổ chuyên môn, đồng thời sử dụng để tuyên dương, khen thưởng, cũng như cảnh báo GV trong việc thực hiện các hoạt động GD của đơn vị.

Xây dựng quy trình, nội dung, hình thức tổ chức, đồng thời cần đồng bộ giữa việc đánh giá Năng lực dạy học với các hình thức đánh giá GV theo đúng quy định hiện hành, lấy đó là nội dung chủ đạo trong việc đánh giá GV. Trong quá trình xây dựng và hoàn thiện các tiêu chí đánh giá Cán bộ quản lý chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh ở mỗi giai đoạn nếu cần thiết. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Quá trình đánh giá GV, Tổ chuyên môn cần cụ thể hóa từng giai đoạn, thời gian tiến hành, thời gian hoàn thành, ai làm gì, làm như thế nào, kết quả thực hiện ra sao.

• Điều kiện thực hiện

Sự đồng lòng nhất trí của tập thể Cán bộ quản lý, GV trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá thiết thực, phù hợp với thực tế đơn vị.

Người Hiệu trưởng xây dựng hành lang cơ chế pháp lý cho đội ngũ xây dựng các tiêu chí để có thể sử dụng trong đơn vị để đánh giá Năng lực dạy học của GV và đánh giá theo Tổ chuyên môn.

Tổ công tác xây dựng các tiêu chí đánh giá cần có kiến thức chuyên môn về khoa học giáo dục, có tinh thần trách nhiệm, ý thức làm việc cũng như nắm bắt được thực trạng Năng lực dạy học của đơn vị.

Các tiêu chí đánh giá Năng lực dạy học được công khai ban hành đầy đủ tới toàn bộ Cán bộ quản lý, GV. Có hướng dẫn đến bộ phận thực hiện đánh giá và người được đánh giá cụ thể chi tiết thực hiện hoạt động đánh giá Năng lực dạy học của GV. Kế hoạch đánh giá Năng lực dạy học cần được triển khai ngay từ đầu năm học, đánh giá theo từng giai đoạn, từng thời gian cụ thể chi tiết.

3.2.5. Xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức không ngừng học hỏi và đảm bảo chất lượng

• Mục đích của biện pháp

Việc xây dựng môi trường học tập của nhà trường thành một tổ chức không ngừng học hỏi và đảm bảo chất lượng là điều mà bất kỳ cơ sở giáo dục nào đều mong muốn. Khi xây dựng được nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức học hỏi thì chất lượng giáo dục của nhà trường chắc chắn được không ngừng nâng cao.

Xây dựng nhà trường Tổ chuyên môn trở thành một tổ chức học hỏi thể hiện sự đoàn kết giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu, cần tạo sức mạnh cho mỗi cá nhân, huy động được sức mạnh của cả tập thể. Nhà trường cần xây dựng văn hóa cho tổ chức ở đó cá tính tổ chức rõ ràng, đặc trưng về sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu, giá trị được thể hiện cụ thể. Xây dựng hình ảnh, thương hiệu của nhà trường dựa trên sức mạnh của đội ngũ GV tích cực, sáng tạo, chủ động đổi mới, liên kết học tập, không ngừng phát triển Năng lực dạy học và học tập để đào tạo ra những thế hệ HS đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Tạo môi trường học tập, nghiên cứu, có hiệu quả trong khuyến khích GV sáng tạo giải quyết vấn đề, HS chủ động, mạnh dạn tương tác trong học tập và rèn luyện, thu hút được cha mẹ HS và cộng đồng xã hội cùng tham gia giáo dục.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Hiện thực hóa những chủ đề: “Xây dựng nhà trường thân thiện, HS tích cực”, “Nhà trường văn hóa-Nhà giáo mẫu mực-Học sinh thanh lịch”, “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”…

Tạo lập môi trường giáo dục dân chủ, thân thiện, hợp tác giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn, giữa GV với GV và giữa GV với HS. Tạo không khí hăng hái, nhiệt huyết học tập, giảng dạy và nghiên cứu.

Triển khai các hoạt động học tập, giảng dạy và nghiên cứu lôi cuốn GV và HS tham gia vào tổ chức để cộng tác, chia sẻ, được tôn trọng. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc không ngừng phát triển Năng lực dạy học, nghiệp vụ cho cả GV và Cán bộ quản lý. Khuyến khích sự thay đổi, tìm tòi cái mới, dám thử nghiệm, dám thay đổi, chấp nhận thất bại.

Tổ chức các hoạt động thu hút sự quan tâm của GV và HS cũng như gia đình HS và xã hội vào việc phát triển giáo dục nhà trường nâng cao chất lượng học sinh.

• Cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường tạo lập được các điều kiện thuận lợi trong xây dựng và duy trì môi trường làm việc của Tổ chuyên môn, nhà trường với sự đoàn kết, tin cậy, gắn bó giữa các thành viên. Xây dựng cảnh quan sư phạm, môi trường làm việc khoa học, thẩm mỹ, có không gian cho các hoạt động học tập và các hoạt động tập thể của Cán bộ, GV, HS phù hợp, hiệu quả.

Xây dựng được văn hóa trong nhà trường, xác định đúng giá trị cốt lõi của đơn vị, tổ chức được các hoạt động giáo dục trên quan điểm lấy HS làm trung tâm. Xác định được tiêu chí quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ Cán bộ, GV. Xây dựng nhà trường là tổ chức học tập không ngừng học hỏi và đảm bảo chất lượng, không ngừng học tập cùng tiến bộ, làm cho mọi thành viên trong cơ quan cùng mong muốn thực hiện theo những giá trị cốt lõi đó.

Duy trì nề nếp, thực hiện đúng kỷ cương, tác phong làm việc khoa học. Tuyên truyền, xây dựng truyền thống, văn hóa nhà trường, nêu cao tinh thần trách nhiệm của mỗi thành viên đối với quá trình xây dựng hình ảnh của nhà trường, hình ảnh của Tổ chuyên môn.

Tổ chức và thực hiện các hoạt động thi đua, khen thưởng, tuyên dương của các thành viên về cả tinh thần lẫn vật chất. Tạo dựng môi trường, điều kiện làm việc tốt cho Tổ chuyên môn, GV. Tôn trọng ý kiến của Tổ chuyên môn, GV, công nhận những đóng góp của họ. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Cụ thể hóa đến từng cá nhân, bộ phận tổ chức trong theo dõi và đánh giá hoạt động giáo dục, đồng thời phối hợp chặt chẽ để thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn tất cả vì sự tiến bộ của học sinh.

Xây dựng mối quan hệ mật thiết giữa các tổ chức trong nhà trường, hiện thực hóa các hoạt động, phong trào thi đua như “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”; cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo là tấm gương về đạo đức và tự học” và “Xây dựng nếp sống người Hà Nội – văn minh, thanh lịch”… Kêu gọi được các nguồn lực của cá nhân, xã hội đóng góp cho sự phát triển của nhà trường.

Lựa chọn, bồi dưỡng người Tổ trưởng chuyên môn luôn gương mẫu, đi đầu trong việc tạo môi trường thân thiện, quan hệ hợp tác tốt đẹp trong tập thể sư phạm. Xây dựng tinh thần đoàn kết, chung sức đồng lòng giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn, giữa các Tổ chuyên môn với nhau.

TTCM tổ chức, hướng dẫn các GV xây dựng và thực hiện các hoạt động luôn đề cao mục tiêu tất cả vì sự tiến bộ của HS. Kịp thời nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng với HS, lắng nghe ý kiến của HS tìm các giải pháp giải quyết các vấn đề sư phạm.

Khích lệ, động viên GV chủ động đổi mới hoạt động giáo dục, ứng dụng thành tựu khoa học vào giáo dục. Tăng cường thăm lớp dự giờ học tập kinh nghiệm, luôn có ý thức về sự thay đổi, phải thay đổi và không ngừng học tập nâng cao Chuyên môn nghiệp vụ.

Tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm Chuyên môn có hiệu quả, thay đổi hình thức tổ chức và nội dung sinh hoạt Chuyên môn.

Chấm dứt các biểu hiện tiêu cực như: đánh mất quyền tự do dân chủ cá nhân; áp dụng nguyên tắc một cách máy móc, xa rời thực tiễn; tổ chức các hoạt động một cách hình thức, chiếu lệ; không hợp tác, thiếu tinh thần chia sẻ. Tạo lập môi trường văn hóa, kĩ năng tự điều chỉnh phản ứng bản thân, rèn kĩ năng giao tiếp … có thái độ lịch sự, tôn trọng.

Xây dựng phong cách làm việc khoa học, chuyên nghiệp, có đạo đức nghề nghiệp. Tạo dựng lối sống lành mạnh, chuẩn mực phong cách sư phạm, phát huy truyền thống đạo đức nhà giáo. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

BGH, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao, du lịch, ngoại khóa, tổ chức các câu lạc bộ học khiêu vũ, nấu ăn, làm đẹp, quan tâm chăm sóc sức khỏe cho Cán bộ, GV, Nhân viên, HS trong trường… tạo nên bầu không khí thân thiện, gắn kết các thành viên trong tổ, trong trường, lôi cuốn sự tham gia của cha, mẹ HS vào các hoạt động GD.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

BGH, Tổ trưởng chuyên môn là người dẫn đường chỉ lối, người xây dựng tầm nhìn, kế hoạch chiến lược và hiện thực hóa các kế hoạch đã đặt ra, tạo được sự đồng thuận trong nhà trường và Tổ chuyên môn quyết tâm xây dựng văn hóa cơ quan và thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn đã lựa chọn; coi xây dựng tổ chức đơn vị thành tổ chức học hỏi và việc làm cần thiết để tạo nên môi trường giáo dục tự giác, kỷ luật và thân thiện.

Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng phải được tiến hành khoa học với các hình thức thích hợp, đảm bảo khách quan, công bằng trong đánh giá, tạo không khí giúp đỡ, chia sẻ, thúc đẩy sự đổi mới, sự cố gắng học tập…

Sự thống nhất, hòa đồng, tinh thần đoàn kết của toàn bộ các tập thể, cá nhân trong nhà trường là chìa khóa để xây dựng một tổ chức không ngừng học hỏi và đảm bảo chất lượng giáo dục của đơn vị.

3.3. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển Năng lực dạy học cho giáo viên ở trường Trung học phổ thông Tiền Phong, tác giả xin ý kiến của 62 người gồm 02 Cán bộ quản lý, 05 Tổ trưởng chuyên môn và 55 GV, kết quả được đánh giá theo 4 mức độ:

• Tính cấp thiết: rất cấp thiết: 4 điểm; cấp thiết: 3 điểm; ít cấp thiết: 2 điểm; không cấp thiết: 1 điểm. Giá trị trung bình là X .
• Tính khả thi: rất khả thi: 4 điểm; khả thi: 3 điểm; ít khả thi: 2 điểm; không khả thi: 1 điểm. Giá trị trung bình là Y .
• Cách tính điểm trung bình, thứ bậc tương tự như ở chương

3.3.1. Khảo nghiệm về tính cấp thiết Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

• Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp

Với điểm trung bình X đạt 3,53, với độ chênh lệnh không quá lớn chỉ có 0,23 qua đó cho thấy các biện pháp đều có sự đồng thuận cao về tính khả thi của 5 biện pháp. Mặc dù các đối tượng khảo sát với vị trí, nhiệm vụ khác nhau nhưng cùng khẳng định các biện pháp là cấp thiết trong việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn để góp phần đạt được mục tiêu giáo dục.

Biện pháp thứ 3 “Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học” được đánh giá với điểm trung bình lớn nhất, qua đó có thể thấy rằng đây là biện pháp mà các đối tượng khảo sát cho rằng cấp thiết nhất, cần sớm đưa vào hiện thực hóa.

3.3.2. Khảo nghiệm về tính khả thi

• Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp

Với điểm trung bình Y là 3,48 cho ta thấy về cơ bản các biện pháp đều có tính khả thi cao. Tuy nhiên có biện pháp 5: Xây dựng nhà trường và Tổ chuyên môn thành một tổ chức học hỏi và nâng cao chất lượng được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 3,24, điều này cho thấy mặc dù nhà trường đã có lịch sử, bề dày nhất định nhưng sự chỉ đạo của Hiệu trưởng trong xây dựng các hoạt động phong trào, môi trường học tập, nghiên cứu cần sâu và mạnh hơn nữa để tạo nên sự thay đổi, vẫn còn việc giữ khoảng cách, ngần ngại trong việc học tập không ngừng, trao đổi kiến thức, đổi mới Phương pháp dạy học, phát triển năng lực chuyên môn…

3.3.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

• Bảng 3.3: Mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp

Để tìm hiểu mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp, chúng tôi áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman theo công thức:

Trong đó: R, d, n lần lượt là hệ số tương quan, hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh, là số lượng các biện pháp quản lí đề xuất (n = 5).

Nếu r > 0,5 là tương quan thuận (độ tin cậy cao); càng gần với 1,0 thì tương quan càng chặt chẽ. Nếu r < 0,5 là tương quan nghịch (độ tin cậy kém); càng gần với 0 thì tương quan càng lỏng lẻo.

• Áp dụng công thức ta có: R = 0,67

Với hệ số tương quan R = 0,67 cho phép kết luận mức độ cấp thiết và khả thi của 5 biện pháp có tương quan thuận, độ tin cậy cao. Đồng thời có thể cho rằng các các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn đã đề xuất có cơ sở khoa học, tính thực tiễn và khả thi cao.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Trong quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn tại đơn vị, tác giả đề xuất 5 biện pháp để quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của người Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn nhằm phát triển Năng lực dạy học cho GV trong giai đoạn đổi mới hiện nay:

• Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phát triển năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2024
• Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn
• Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• Biện pháp 4: Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học giáo viên và đánh giá theo tổ chuyên môn
• Biện pháp 5: Xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức không ngừng học hỏi và đảm bảo chất lượng

Trong số các biện pháp đề xuất, có những biện pháp được kế thừa từ những biện pháp đã thực hiện, bổ sung những điểm mới để phù hợp với thực tiễn và bối cảnh đổi mới giáo dục.

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên tác giả đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến 62 người, gồm có Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV của nhà trường. Kết quả khảo nghiệm bước đầu cho phép khẳng định các biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Tiền Phong mà luận văn này đề xuất có tính cần thiết và tính khả thi cao, phù hợp điều kiện môi trường giáo dục tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong.

Để nâng cao hiệu hoạt động Tổ chuyên môn của trường Trung học phổ thông Tiền Phong cần nghiên cứu, thực hiện trong mối quan hệ tổng thể, vận dụng khai thác các ưu điểm riêng, phù hợp với điều kiện của nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục theo chúng tôi cần đặc biệt quan tâm đến năng lực đội ngũ GV, muốn nâng cao năng lực cho đội ngũ GV cần quản lý hoạt động Tổ chuyên môn một cách hiệu quả, tối ưu bắt kịp xu hướng đổi mới trong giáo dục hiện nay.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận của khoa học quản lý và quản lý giáo dục, cũng như kết quả khảo sát thực tiễn nghiên cứu hoạt động dạy học trong nhà trường. Những yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý, GV đã đáp ứng được các yêu cầu cơ bản. Tuy nhiên, trước yêu cầu về đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay thì vẫn còn nhiều bất cập, khó khăn. Qua đó, đề tài đã đưa ra những biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển Năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương.

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển Năng lực dạy học dựa trên các nguyên tắc: Đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính đồng bộ, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính hiệu quả, có thể đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn cho đội ngũ Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển Năng lực dạy học. Các biện pháp tác động qua lại, có mối quan hệ biện chứng, thống nhất. Kết quả khảo sát cho thấy tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy, nếu vận dụng đồng bộ, triệt để và sáng tạo các biện pháp sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường.

2. Khuyến nghị

2.1. Ðối với Sở Giáo dục và Ðào tạo Hà Nội

• Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ công tác quản lý, năng lực quản lý cho Tổ trưởng chuyên môn, NTCM một cách thiết thực và hiệu quả hơn nữa.
• Tạo nhiều điều kiện thuận lợi hơn nữa cho các Tổ trưởng chuyên môn, NTCM được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về công tác chuyên môn, công tác quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn.
• Nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng Chuyên môn, phát triển Năng lực dạy học

2.2. Ðối với hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Tiền Phong

• Xây dựng các chuyên đề, kế hoạch nghiên cứu, phổ biến các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo nâng cao năng lực đội ngũ Tổ chuyên môn, Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.
• Thực hiện thật tốt việc quản lý hoạt động của các Tổ chuyên môn, định hướng các tổ, bộ phận hiện thức các kế hoạch công tác bám sát các yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện Đặc biệt là trong kiểm tra, đánh giá làm sao được thường xuyên, liên tục đánh giá để đội ngũ Cán bộ quản lý, GV ngày càng phát triển, đưa giáo dục nhà trường lên một tầm cao mới.
• Phân bố Tổ chuyên môn sao cho hợp lý, không nên để Tổ chuyên môn có quá nhiều bộ môn khác nhau gây khó khăn cho công tác chỉ đạo Chuyên môn và quản lý hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn.
• Đổi mới hoạt động quản lý, mở rộng và phát huy tính chủ động, tự giác, chịu trách nhiệm của Tổ chuyên môn.
• Cần động viên, khích lệ kịp thời sự đổi mới, sáng tạo của đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động Tổ chuyên môn. Đa dạng hóa các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của các Tổ chuyên môn, của mỗi GV.
• Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, thông qua hoạt động giáo dục, công tác kiểm tra, đánh giá có trách nhiệm xây dựng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn có năng lực quản lý tốt, phù hợp với điều kiện nhà trường. Quy hoạch, giới thiệu cấp trên những nhân tố có năng lực, phẩm chất có khả năng phát triển làm Cán bộ quản lý.

2.3. Ðối với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường Trung học phổ thông Tiền Phong

• TTCM cần phát huy vai trò chủ động, sáng tạo trong quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn; khuyến khích, động viên từng GV không ngừng phát triển nâng cao năng lực dạy học.
• TTCM và GV cần tích cực đề xuất xây dựng các hoạt động thi đua dạy và học, đổi mới SHCM, tăng cường các hoạt động phát triển Năng lực dạy học.
• TTCM và GV cần tích cực xây dựng môi trường thân thiện, cởi mở, hợp tác tại các Tổ chuyên môn. Tích cực học tập, giao lưu đối với các Tổ chuyên môn trong và ngoài nhà trường.
• Người GV cần không ngừng học tập, nghiên cứu, phấn đấu, nâng cao Năng lực dạy học của bản thân đáp ứng những yêu cầu dạy học trong tình hình mới. Luận văn: Biện pháp hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT.
• Người GV cần có tinh thần trách nhiệm, ý thức xây dựng tập thể đoàn kết, môi trường học tập thân thiện, tổ chức không ngừng học hỏi đưa chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở Trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com