Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp tại trường THCS Olympia, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1 Khái quát chung về quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

2.1.1 Đặc điểm kinh tế – xã hội của Quận

Quận Nam Từ Liêm nằm ở phía Tây của thủ đô Hà Nội, quận mới được thành lập theo Nghị quyết số 132/NQ-CP ngày 27 tháng 12 năm 2023 của Chính phủ, trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính của huyện Từ Liêm cũ. Với diện tích 3.227,36 ha, quận có dân số là 232.894 người (2023) trên địa bàn 10 phường: Cầu Diễn, Đại Mỗ, Mễ Trì, Mỹ Đình 1, Mỹ Đình 2, Phú Đô, Tây Mỗ, Phương Canh, Trung Văn và Xuân Phương. Theo quy hoạch chung đến 2030, tầm nhìn 2050, quận là một trong những đô thị lõi, là trung tâm hành chính, dịch vụ và thương mại của Thủ đô Hà Nội.

Sau 2 năm thành lập, mức tăng trưởng kinh tế của quận Nam Từ Liêm được đánh giá ở mức độ khá, giá trị sản xuất ngành thương mại dịch vụ tăng 18%, thu nhập bình quân đầu người năm 2025 ước đạt 46 triệu đồng/người, tăng 7% so với trước khi thành lập quận.

Quận chú trọng xây dựng môi trường sống, làm việc an toàn, trong sạch, môi trường đầu tư hấp dẫn; không ngừng cải thiện và nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của người dân. Đây cũng chính là những yếu tố căn bản để xây dựng quận Nam Từ Liêm trở thành “đô thị đáng sống”. Với vị trí thuận lợi, mang tính chiến lược, quận Nam Từ Liêm có nhiều điều kiện phát triển các ngành kinh tế, đặc biệt là các ngành dịch vụ chất lượng cao như giáo dục, viễn thông và ngân hàng.

2.1.2 Tình hình giáo dục của Quận

Trên địa bàn quận Nam Từ Liêm có 70 trường học công lập và ngoài công lập (34 trường mầm non, 20 trường tiểu học, 16 trường THCS và 10 trường THPT). Về quy mô giáo dục, quận Nam Từ Liêm trong năm 2026 tiếp tục ổn định về quy mô, thay vào đó, đầu tư hiện đại hoá các loại hình giáo dục. Quận chú trọng từng bước xây dựng các trường mầm non, tiểu học và THCS theo mô hình cung ứng dịch vụ trình độ chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội.

UBND Quận và Phòng Giáo dục quận nỗ lực quy hoạch mạng lưới các trường học theo hướng hiện đại hoá đến năm 2030, tầm nhìn 2030, tập trung xây dựng và giải phóng mặt bằng để mỗi trường đều có địa điểm riêng. Quận tiếp tục tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học theo hướng hiện đại hoá, cải tạo các trường theo chuẩn Quốc gia, ưu tiên đầu tư các phòng học chức năng, phòng học ngoại ngữ và tin học.

Quận Nam Từ Liêm phấn đấu đến năm 2030, 100% trường công lập và 30% trường ngoài công lập đạt chuẩn quốc gia. Riêng khối trường THCS, năm 2025 đến 2030 đạt 100% chuẩn quốc gia (vượt 25% chỉ tiêu). Nếu năm 2025 chỉ duy trì 3 trường hoạt động theo mô hình chất lượng cao thì đến năm 2030, quận nỗ lực đưa con số lên 12 trường (trong đó có 5 trường THCS).

Quận Nam Từ Liêm xác định đẩy mạnh các hoạt động giáo dục toàn diện. Riêng đối với cấp THCS, quận duy trì và giữ vững số lượng thiếu niên đi học đúng tuổi (11-14 tuổi) đạt 100%. Số liệu năm 2025 cho thấy 80% học sinh đi học 2 buổi/ngày thì đến năm 2030 quận phấn đấu đạt 100% học sinh, đồng thời, giảm sĩ số xuống dưới 35 học sinh/lớp.

Công tác đào tạo bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên được chú trọng. Đồng thời, các công tác xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời được tiếp tục củng cố trong chương trình hành động của Quận Nam Từ Liêm.

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp tại trường Trung học cơ sở Olympia, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

2.2.1 Đặc điểm, tình hình giáo dục của trường Trung học cơ sở Olympia

Trường Tiểu học và THCS Olympia là trường tư thục, được thành lập theo quyết định số 18253/QĐ-UBND ngày 27/12/2020 do UBND Huyện Từ Liêm cấp, đến nay, trường trực thuộc sự quản lý của UBND quận Nam Từ Liêm. Nằm trong khu Đô thị mới Trung Văn, đường Tố Hữu

Trường THCS Olympia trực thuộc Phổ thông Liên cấp Olympia với 3 cấp học, cung cấp chương trình giáo dục cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 12. Sứ mệnh của nhà trường là “Olympia mang đến cho học sinh những trải nghiệm hội nhập với việc học tiếng Anh và các vấn đề toàn cầu trong khi vẫn gìn giữ các giá trị Việt Nam bằng việc phát triển các kỹ năng cơ bản, thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề đồng thời chú trọng các nguyên tắc đạo đức, nhờ đó học sinh sẽ sẵn sàng thích nghi, ứng biến và vượt mọi thử thách — Olympia chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng trong cuộc sống.”

• Quy mô trường lớp

Trường THCS nằm trong khuôn viên trường Phổ thông Liên cấp Olympia, được thiết kế bởi công ty Perkins Eastman (USA) trên diện tích 10,000m2 theo phong cách hiện đại và tiêu chuẩn chất lượng Hoa Kỳ.

Trường liên cấp có 38 phòng học, mỗi phòng có diện tích 52m2 theo đúng quy cách, đủ ánh sáng, thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, an toàn cho giáo viên và học sinh về vệ sinh trường học. Mỗi phòng học được trang bị: bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên; đèn chống cận bảng chống lóa; hệ thống bảng trượt thông minh, màn chiếu, máy chiếu, hệ thống điều hòa trung tâm, hệ thống tủ để đồ của học sinh và tủ đựng hồ sơ, thiết bị tài liệu cho lớp học. Toàn bộ khu vực học tập đều được trang bị hệ thống phòng cháy chữa cháy hiện đại, đảm bảo an toàn.

Trường còn có hệ thống các phòng chức năng và trang thiết bị hiện đại như phòng thiết bị giáo dục; 4 phòng bộ môn âm nhạc (Piano, Thanh nhạc, Trống, Ghi-ta), 4 phòng Mỹ thuật; phòng bộ môn Vật lý; phòng bộ môn Hóa – Sinh; phòng bộ môn tiếng nước ngoài; phòng nghe nhìn; 2 phòng Tin học, được trang bị 50 bộ máy tính, phòng Biểu diễn – Múa, 2 phòng giáo dục rèn luyện thể chất và 01 nhà thi đấu đa năng với sân bóng rổ được thiết kế theo chuẩn NBA có diện tích 500m2; 01 bể bơi bốn mùa nước mặn. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Thư viện đa phương tiện: có diện tích 600 m2. Có đủ các phương tiện, thiết bị cần thiết theo quy định về Tiêu chuẩn Thư viện trường phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, phục vụ tốt hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Trường còn có các phòng truyền thống và hoạt động Đoàn.

Sân thể thao ngoài trời có diện tích khoảng 1000 m2, và có sân bóng đá nhân tạo mini, sân bóng đá cỏ tự nhiên, được trang bị một số dụng cụ thể thao như vợt cầu lông, bóng bàn, bóng rổ phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh làm quen với các môn thể thao; các sân chơi bằng phẳng, có đồ chơi, ghế ngồi, ô che và cây vườn treo và cây lấy bóng mát.

• Chất lượng giáo dục

Trường THCS Olympia đặt học sinh làm trọng tâm xây dựng chương trình dạy và học, cơ sở vật chất trong Nhà trường và đào tạo kĩ năng toàn diện cho đội ngũ giáo viên của Trường. Học sinh Olympia năng động, thích tìm tòi, khám phá, trải nghiệm và mang trong mình những giá trị sống cốt lõi mà Nhà trường rất đề cao khi tuyển sinh các em.

Phần lớn các học sinh đều có mục tiêu tiếp tục học tập lên bậc THPT tại trường, hoặc đi du học ở cấp Trung học và đại học Quốc tế. Các em làm quen với tiếng Anh từ nhỏ trong các môn bắt buộc hoặc tham gia hoạt động của Trường, được đi du lịch nước ngoài hoặc tham gia các trại hè Quốc tế phù hợp với lứa tuổi do Nhà trường tổ chức.

Trong mọi mục tiêu, hoạt động, công tác, Trường THCS Olympia luôn nắm rõ đối tượng học sinh của mình, đặt giá trị sống cốt lõi làm nền tảng cho mọi yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh để từ đó đề ra mục tiêu thiết thực cho chương trình giáo dục của Trường.

• Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý
• Bảng 2.1: Số lượng HS, GV dạy các môn ở cấp Trung học cơ sở
• Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cấp Trung học cơ sở

Tất cả giáo viên đều tuân thủ một quy trình tuyển dụng, đào tạo chuyên môn và năng lực tổng hợp bài bản và chuyên nghiệp. Ngoài hoạt động sinh hoạt chuyên môn của Tổ bộ môn, các giáo viên còn sinh hoạt chuyên môn theo cấp/khối và được cử tham dự các khóa học đào tạo của ngành giáo dục theo đúng quy định, các khóa học nâng cao kĩ năng, tham dự hội thảo của Nhà trường, được đánh giá năng lực tổng hợp định kỳ một cách khách quan, toàn diện, công tâm phòng ban chuyên trách, bởi các giáo sư, tiến sỹ trong Hội đồng Cố vấn Nhà trường, được cập nhật phương pháp giảng dạy hiện đại, phong phú.

Đội ngũ lãnh đạo nhà trường nhiều kinh nghiệm và tâm huyết, luôn nắm bắt kịp thời, đầy đủ mọi chủ trương, chính sách giáo dục mới có liên quan đến nhiệm vụ của Nhà trường, thực hiện công tác quản lý các hoạt động giáo dục, dạy học, nhân sự, hành chính, cơ sở vật chất, đối tượng học sinh theo đúng chủ trương của cấp trên. Các phòng ban tuyển sinh, hành chính, kế toán, thư viện, kĩ thuật, an ninh, dịch vụ liên tục được bồi dưỡng về nghiệp vụ theo đúng vị trí công việc.

2.2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

• Mục đích khảo sát:

Hoạt động khảo sát được tiến hành nhằm:

• Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức và quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia.
• Phân tích, đánh giá thực trạng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia.

Đối tượng khảo sát:

Hoạt động khảo sát được thực hiện trên các đối tượng gồm: cán bộ quản lý (phó hiệu trưởng, tổ trưởng), giáo viên trường THCS Olympia với số lượng: 9 cán bộ quản lý, 49 giáo viên, trong đó có 3 Cán Bộ Quản Lý trực tiếp tham gia công tác giảng dạy.

Nội dung khảo sát:

• Thực trạng tổ chức các hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS
• Thực trạng công tác quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia.
• Thuận lợi, khó khăn trong quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại THCS Olympia.

Phương pháp khảo sát: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Tác giả đã tiến hành khảo sát tập trung vào nhóm Cán Bộ Quản Lý, GV có trực tiếp triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong trường. Đây là những Cán Bộ Quản Lý và GV tiêu biểu có thể đại diện cho các cán bộ và giáo viên trong trường.

Phương pháp phỏng vấn. Số buổi phỏng vấn là 3 buổi, trong đó có 2 buổi dành cho Cán Bộ Quản Lý và 1 buổi dành cho GV. Việc phỏng vấn được tiến hành ngay trên thực địa, khi hoạt động dạy học tích hợp đang được diễn ra, nhằm có được câu trả lời chân thực.

Phương pháp quan sát: tác giả chủ động quan sát việc triển khai một số hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong trường THCS Olympia trong năm học 2025-2026 và kỳ 1 năm học 2026-2027.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Số phiếu phát ra là 55, trong đó có 46 phiếu hỏi dành cho GV và 9 phiếu dành cho cán bộ quản lí (CBQL). Trong nhóm 9 Cán Bộ Quản Lý có 3 Cán Bộ Quản Lý trực tiếp tham gia dạy học nên số phiếu phát cho GV là 46 phiếu chứ không phải là 49 phiếu. Những phiếu này có độ tin cậy cao, là những phiếu điều tra do chính các thầy cô trực tiếp đứng lớp và trực tiếp quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp ở trường THCS Olympia trả lời.

Phương pháp thống kê và xử lý kết quả trên.

2.2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp tại trường Trung học cơ sở Olympia

Thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo công văn số 791/BGD-ĐT về việc phát triển chương trình nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh, được sự đồng ý cho phép của các cấp quản lý như Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT Nam Từ Liêm, trường THCS Olympia đã chủ động phát triển chương trình nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Nguyên tắc xây dựng chương trình nhà trường THCS Olympia là phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa dạy chữ, dạy người. Nội dung chương trình đảm bảo chuẩn hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế, đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất trong và giữa các khối lớp, tích hợp và phân hóa hợp lý. Nhà trường tiến hành đổi mới phương pháp, hình thức và phương tiện tổ chức giáo dục, đổi mới căn bản hình thức và phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Một trong những phương pháp dạy học được nhà trường chú trọng đó là dạy học tích hợp liên môn. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Trường chú trọng chỉ đạo nghiên cứu xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn. Sau khi được phê duyệt kế hoạch chương trình dạy học, giáo viên sẽ thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức hoạt động cụ thể cho mỗi chủ đề tích hợp mà không nhất thiết phải theo tiết trong sách giáo khoa. Mỗi chủ đề tích hợp có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ trên lớp.

Ngoài các chuyên đề tích hợp-liên môn, một số môn học tích hợp nội dung trên lớp, các dự án tích hợp liên môn cũng được triển khai qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các khối được yêu cầu triển khai ít nhất 1 dự án liên môn kết hợp nội dung học tập trên lớp với hoạt động trải nghiệm học tập thực địa, học tập di sản. Học sinh được khuyến khích sử dụng các kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề thực tế, làm thu hoạch, lấy điểm cho các môn học có tham gia dự án.

Thực tế khảo sát tại trường THCS Olympia cho thấy các hoạt động dạy học tích hợp được nhiều giáo viên tổ chức dưới cả hai hình thức nội dung chính của Dạy Học Tích Hợp, đó là tích hợp trong một môn học và (2) Tích hợp nhiều lĩnh vực thành một môn học (tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn).

Đối với hình thức thứ nhất: tích hợp trong một môn học (tích hợp nội môn), GV đã lồng ghép các vấn đề thời sự, các vấn đề thuộc chủ đề Giáo dục vì Sự phát triển bền vững, đây là chủ đề năm học nhà trường như hợp tác, bình đẳng, môi trường, kinh tế… vào nội dung các môn học.

• Đối với hình thức thứ hai: tích hợp nhiều lĩnh vực thành một môn học.

Ở mức độ tích hợp cao (tích hợp xuyên môn), GV THCS Olympia đã tích hợp các kiến thức liên quan trong lĩnh vực khoa học tự nhiên (Vật lý, Hoá học, Sinh học) thành môn Khoa học Tự nhiên tìm hiểu kiến thức khoa học trái đất và khoa học vũ trụ, kiến thức liên quan lĩnh vực khoa học xã hội (Lịch Sử, Địa Lý, Văn học, GDCD) và Mỹ thuật thành môn Humanity (Nhân văn).

Ở mức độ tích hợp thấp (tích hợp liên môn), GV sắp xếp các nội dung để cùng thiết kế các chủ đề dạy học chung mang tính liên môn. Một số ví dụ về dự án tích hợp – liên môn đã được triển khai tại trường THCS Olympia:

Học sinh khối 9 tham gia dự án liên môn Lịch sử – Địa lý – Ngữ văn: Sài gòn những góc nhìn. Học sinh chia thành 3 nhóm học tập trải nghiệm tại 3 thành phố Hà Nội, Hải Phòng và TP. Hồ Chí Minh tìm hiểu về lịch sử, phân tích vị thế địa lý, chính trị của Việt Nam trong thế kỉ XX tại TP. Hồ Chí Minh, cảm nhận được lí tưởng chiến đấu trong thời kì kháng chiến và bước đầu xây dựng cho bản thân tinh thần tuổi trẻ. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Học sinh khối 6 và 7 tham gia dự án liên môn Quản lý Tài chính cá nhân và Gia chính học với các hoạt động: Kiếm tiền tại gia đình, đi siêu thị, kiểm tra và đánh giá tỷ lệ chi tiêu cá nhân, trao đổi sản phẩm đã qua sử dụng với “hội chợ đồ cũ”. Thông qua trải nghiệm, học sinh tự mình rút ra bài học về giá trị lao động, quản lý thu nhập cá nhân, có các kỹ năng giao tiếp xã hội.

Tích hợp phương pháp không phải là một khái niệm mới được gọi tên, giáo viên Olympia ngoài việc Dạy Học Tích Hợp về nội dung thì vẫn đang triển khai Dạy Học Tích Hợp về phương pháp. Trong một giờ học, GV triển khai kết hợp các phương pháp dạy học như Dạy học Hỗn hợp (Blended Learning), tích hợp các phương pháp làm việc nhóm, ứng dụng công nghệ, lớp học đảo ngược, làm việc cá nhân đồng thời trong một khoảng thời gian thì đó cũng là việc tích hợp về phương pháp tổ chức lớp học.

Việc triển khai Dạy Học Tích Hợp tại THCS Olympia được chú trọng, trở thành hoạt động được trao đổi sôi nổi trong các buổi sinh hoạt chuyên môn được tổ chức trong và giữa các tổ bộ môn. Các giáo viên được sắp xếp lịch làm việc cho các dự án tích hợp liên môn hàng tuần vào thứ Năm từ 16h-18h tại các phòng khác nhau theo đơn vị khối để cùng trao đổi ý tưởng.

Khi khảo sát nhận thức của Cán Bộ Quản Lý, GV về tầm quan trọng của hoạt động Dạy Học Tích Hợp bằng phiếu hỏi, tác giả đã thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.3 Kết quả khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động Dạy Học Tích Hợp
• Biểu đồ 2.1 : Tỉ trọng khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Kết quả khảo sát này cho thấy phần lớn đội ngũ Cán Bộ Quản Lý (78%) và GV (83%) đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp là quan trọng. Màu đỏ với mã Quan trọng chiếm tỉ trọng lớn trong biểu đồ 2.1 Không những vậy, 22% Cán Bộ Quản Lý còn cho rằng Dạy Học Tích Hợp là rất quan trọng và là ưu tiên hàng đầu của bộ phận họ đang phụ trách trong khi có 2% GV có cùng quan điểm. Đây cũng là một điều dễ hiểu trong tổ chức tổ bộ môn, khi tổ trưởng bộ môn có định hướng phát triển trọng tâm Dạy Học Tích Hợp còn giáo viên là những người triển khai định hướng đó. Chỉ có 13% GV cho rằng đây là một hoạt động bình thường trong công tác dạy học và thậm chí không có % nào cho rằng đây là hoạt động không quan cần thiết. Điều này cho thấy tổng thể đội ngũ đều ý thức được tầm quan trọng của hình thức Dạy Học Tích Hợp và có cùng quan điểm cốt lõi trong việc phát triển hoạt động daỵ học này.

Khảo sát 55 người gồm 9 Cán Bộ Quản Lý và 46 GV về thực trạng triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp của GV thông qua bảng hỏi cho thấy kết quả sau: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

• Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động Dạy Học Tích Hợp của GV

Dựa trên số liệu khảo sát được cho thấy việc triển khai Dạy Học Tích Hợp của GV THCS Olympia đã được thực hiện trên phổ rộng, tuy nhiên vẫn nhiều việc cần cải thiện về chất lượng triển khai hoạt động, cụ thể:

Toàn bộ 100% GV xây dựng giáo trình giảng dạy tích hợp dưới 1 trong 3 hình thức (nội môn, liên môn, xuyên môn), đây là một số liệu rất tích cực và lạc quan, minh chứng cho sự đổi mới thống nhất về định hướng phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh của toàn bộ đội ngũ. Trong số này, 38% được đánh giá giáo trình tốt và 61% GV xây dựng giáo trình ở mức độ khá. Tuy vậy, việc thiết kế bài giảng cụ thể theo đúng chuẩn phát triển chương trình nhà trường nhằm phát triển năng lực học sinh còn gặp khó khăn trong triển khai cụ thể với việc 49% GV ở mức độ trung bình, 38% GV triển khai ở mức độ khá.

61,4 % GV hoàn thành tốt tiến độ bài giảng, chỉ có 3% hoàn thành mức độ trung bình. Do đó, hầu hết các lớp học hoành thành chương trình học đúng tiến độ dạy học của nhà trường quy định.

Vẫn có 57,9% GV chưa thực hiện tốt khâu lấy kết quả phản hồi của học sinh về chất lượng và ý nghĩa của bài giảng tích hợp, hoặc hoạt động tích hợp –liên môn. Điều này chứng tỏ một bộ phận không nhỏ GV chưa thực sự quan tâm hoặc dành không nhiều thời gian cho việc phân tích kết quả học của học sinh và nhu cầu của học sinh.

Việc cập nhật thường xuyên tiến trình và kết quả hoạt động Dạy Học Tích Hợp chưa được GV triển khai tốt, cụ thể con số 57,9% GV chưa báo cáo thường xuyên tới Cán Bộ Quản Lý của họ. Đây là một nguyên nhân quan trọng trong việc Cán Bộ Quản Lý thiếu thông tin để có việc chỉ đạo, hỗ trợ cho GV kịp thời.

2.3 Thực trạng quản lý dạy học tích hợp ở trường THCS Olympia

2.3.1 Thực trạng triển khai công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp

Qua khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý dạy học tích hợp tại trường Olympia cho thấy các biện pháp quản lý chung hoạt động dạy học tích hợp của Cán Bộ Quản Lý ở trường THCS Olympia cần được chú trọng hơn.

• Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý Dạy Học Tích Hợp của Cán Bộ Quản Lý

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều Cán Bộ Quản Lý không triển khai đủ 8 công việc thiết yếu đã được liệt kê cho công tác quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp. 6/8 công việc không được 100% các Cán Bộ Quản Lý triển khai, chỉ duy nhất có 2/8 công việc được 100% các Cán Bộ Quản Lý có thực hiện. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Trên số liệu, chỉ số cao nhất là ở bước Lập kế hoạch và bước Báo cáo với việc 100% Cán Bộ Quản Lý thực hiện, còn các bước khác không được thực hiện với chỉ số cao. Như vậy, 100% CLQL triển khai lập kế hoạch và tổng kết báo cáo, nhưng chưa triển khai đồng bộ các công việc chỉ đạo phối hợp tới mọi tổ bộ môn. Đây là một nguyên nhân việc ở một số tổ bộ môn việc Dạy Học Tích Hợp được đẩy mạnh, và ở một số tổ bộ môn việc Dạy Học Tích Hợp chỉ hoạt động ở mức độ có triển khai.

Việc chia sẻ, rút kinh nghiệm và tổ chức chỉnh sửa chỉ được 22% Cán Bộ Quản Lý triển khai đầy đủ, đây là một tỉ lệ thấp trong kiểm tra đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm cho các hoạt động tiếp theo.

Việc tổ chức phối hợp giữa các giáo viên trong một tổ được các Cán Bộ Quản Lý triển khai tương đối tốt với tỉ lệ 77,8%, tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động phối hợp của Cán Bộ Quản Lý với giáo viên ở tổ khác chưa được thực hiện ở mức độ cao, chỉ có 44,4% Cán Bộ Quản Lý có triển khai việc này, đây là một con số đáng lưu tâm trong công tác quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp, vì hoạt động dạy học tích hợp liên môn – liên khối là rất quan trọng trong việc phát triển năng lực HS.

Để có thể tìm hiểu rõ hơn về nguyên nhân thực trạng, tác giả đã phỏng vấn trực tiếp các Cán Bộ Quản Lý là 1 hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng, 6 tổ trưởng chuyên môn. Theo đó, 6/9 Cán Bộ Quản Lý (tỉ lệ 66,7%) không phân công các nhóm chuyên môn chịu trách nhiệm thiết kế các hoạt động Dạy Học Tích Hợp được giải thích là vì một hoạt động dạy học mới nên được triển khai ở cấp độ tổ bộ môn chứ không thể đưa về cho từng nhóm nhỏ giáo viên làm nhiệm vụ thiết kế chung các hoạt động. Điều này khiến công việc thiết kế hoạt động Dạy Học Tích Hợp chưa được phân quyền tới nhóm giáo viên có năng lực hơn, mà phụ thuộc hoàn toàn vào sự chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn và thiếu nhóm chuyên trách.

Kết quả pháp vấn về lý do chỉ có 4/9 Cán Bộ Quản Lý (44.4%) chú trọng việc tổ chức phối hợp các hoạt động giữa giáo viên ở các tổ khác nhau trong việc lựa chọn chủ đề – nội dung tích hợp, 5 Cán Bộ Quản Lý khác cho biết quan điểm chung là các GV phải chủ động tìm kiếm cơ hội và phối hợp cùng nhau trong việc Dạy Học Tích Hợp, còn việc tổ chức phối hợp giữa các GV ở các tổ là công việc chung của nhà trường, đây không phải công việc của tổ chuyên môn. Đây có thể là lý do trong quan điểm phối hợp cần phải được điều chỉnh để nâng cao hiệu quả hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

2.3.2 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Bảng khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý và 46 GV dạy học tích hợp tại trường Olympia cho thấy công tác xây dựng kế hoạch hoạt động Dạy Học Tích Hợp của Cán Bộ Quản Lý ở trường THCS Olympia còn nhiều khó khăn.

Các Cán Bộ Quản Lý trả lời các câu hỏi về thực trạng quản lý Dạy Học Tích Hợp ở mức độ nhà trường thực hiện, GV trả lời câu hỏi về thực trạng quản lý Dạy Học Tích Hợp mức độ tổ bộ môn thực hiện.

• Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng định hướng hoạt động Dạy Học Tích Hợp
• Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng định hướng hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Các số liệu cho thấy Định hướng chung của nhà trường là rất tốt với 55.6%, mức khá là 22.2%. Tuy nhiên, định hướng của các tổ bộ môn không khả quan như vậy, mức độ đánh giá rất tốt chỉ đạt 12.5%, mức khá 39.6% và thậm chí còn có tỉ lệ 8.3% đánh giá không đạt. Cho thấy công tác định hướng và phổ biến định hướng tới GV của Cán Bộ Quản Lý các Tổ bộ môn cần được cải thiện.

• Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng Lập kế hoạch hoạt động Dạy Học Tích Hợp
• Biểu đồ 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng Lập kế hoạch cho Dạy Học Tích Hợp

Biểu đồ 2.7 và Bảng số liệu 2.3 cho thấy việc lập kế hoạch tổng thể cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp ở cấp nhà trường và cấp tổ bộ môn được đánh giá ở mức khá với các tỉ lệ tương ứng là 33.3% và 52.1%, được đánh giá ở mức chưa đạt với các tỉ lệ tương ứng là 11.1% và 6.3%. Những số liệu và hình ảnh minh hoạ cho thấy công tác Lập kế hoạch dừng ở mức trung bình khá, cho thấy việc này cần được chú trọng cải thiện tại THCS Olympia.

2.3.4 Thực trạng công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp

Qua việc khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý và 46 GV, tác giả nhận thấy được các biện pháp tăng cường việc tổ chức thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp của Cán Bộ Quản Lý ở trường THCS cần được quan tâm đúng mức.

• Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng Tổ chức thực hiện kế hoạch DHTH
• Biểu đồ 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp

Việc tổ chức thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp ở cấp nhà trường và cấp tổ bộ môn đều chỉ đạt ở mức độ khá (44.4% – nhà trường, và 47.9% – tổ bộ môn), và cả hai cấp đều nhận được đánh giá không tốt với một tỉ lệ tương đối là 11.1% – nhà trường và 4.2% – tổ bộ môn. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Các mức độ thực hiện những công việc trong công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp được tổng số 55 GV và Cán Bộ Quản Lý đánh giá trong bảng 2.9 dưới đây:

• Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp

Việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp nhìn chung là tương đối tốt đối với một nhà trường mới triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong 2 năm, nhất là trong các bước phân công thực hiện kế hoạch (38.6% tốt) và lập chương trình hành động chi tiết (50.9% tốt).

Tuy nhiên, trường vẫn chưa sắp xếp nhân sự chuyên trách hoạt động Dạy Học Tích Hợp được hiệu quả, cụ thể là 52.6% đánh giá công việc này ở mức độ trung bình, đồng thời, công tác giao kế hoạch cho các bộ phận/cá nhận cũng được đánh giá ở mức trung bình với 49.1%.

Phỏng vấn 10 trong 46 GV về thực trạng tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại 5 tổ bộ môn mà họ đang là GV về việc họ được hướng dẫn triển khai việc Dạy Học Tích Hợp như thế nào, tác giả thu được những câu trả lời khác nhau. 40% (4/10) GV cho biết họ chưa được hướng dẫn kỹ từ tổ trưởng chuyên môn về nhiệm vụ dạy học tích hợp mà họ đã triển khai, 40% (4/10) GV cho biết họ có được sự hướng dẫn kỹ và chỉ bảo kỹ và thường xuyên từ tổ trưởng chuyên môn, 20% (2/10) GV được hỏi chưa triển khai hoạt động dạy học tích hợp vì là GV mới.

2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tích hợp

Việc khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý và 46 GV về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động DHTH trong GV trường THCS Olympia được thực hiện bằng Bảng hỏi.

• Bảng 2.10: Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp
• Biểu đồ 2.5: Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Các bước kiểm tra đánh giá đều đạt kết quả khá và tốt trong khảo sát, nhận xét từ các Cán Bộ Quản Lý. Việc kiểm tra định kỳ hàng term nên được chú trọng để chuyển từ 66,7% mức khá lên mức tốt, đây là hoạt động có tính chất quyết định mức độ thành công của kế hoạch vì ở bước này nhà quản lý cần có các điều chỉnh phù hợp để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

2.3.6 Thực trạng công tác bồi dưỡng đào tạo giáo viên Dạy Học Tích Hợp Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Việc khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý về công tác bồi dưỡng đào tạo GV Dạy Học Tích Hợp được thực hiện bằng Bảng hỏi.

• Bảng 2.10: Khảo sát thực trạng bồi dưỡng đào tạo hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Kết quả của bảng 2.10 cho thấy việc dự giờ bồi dưỡng và đánh giá năng lực đội ngũ GV đều được đa số Cán Bộ Quản Lý quan tâm vì đây là nhiệm vụ bắt buộc phải thực hiện hàng năm theo kế hoạch kiểm tra năm học của HT. Qua đó, cuối năm học, HT có cơ sở đánh giá, phân loại từng GV theo yêu cầu của trường. GV mang tâm lí ngại việc thanh tra, kiểm tra, dự giờ bồi dưỡng của Cán Bộ Quản Lý vì sợ nếu đánh giá không chính xác sẽ ảnh hưởng đến quyền lợi của họ, nhất là trường hợp Cán Bộ Quản Lý không chuyên sâu về việc dạy học tích hợp – liên môn.

Bảng kết quả thống kê cho ta thấy sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng GV đạt hiệu quả cao là do một phần nội dung sinh hoạt phong phú, tổ trưởng chọn hình thức sinh hoạt, bồi dưỡng hấp dẫn, bổ ích. Hình thức hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm Dạy Học Tích Hợp là dạng hoạt động quen thuộc đối với GV ở bậc THCS nên cần được các Cán Bộ Quản Lý quan tâm tổ chức để đạt được kết quả cao hơn.

QL công tác tự bồi dưỡng của GV và tạo điều kiện để GV tiếp cận, giao lưu với các giáo viên ở các trường đối tác (trong nước, ngoài nước) là việc làm tuy không mới mẻ nhưng trong thực tế rất khó thực hiện. Cán Bộ Quản Lý phải mạnh dạn liên kết với các trường khác, nhất là các trường Đại học (nơi có các chuyên gia) và các trường đối tác quốc tế (nơi hoạt động Dạy Học Tích Hợp được đẩy mạnh), mời giảng viên, giáo viên của các đơn vị đối tác đến giao lưu với GV và HS để nâng cao khả năng triển khai hoạt động dạy học này.

Ngoài khảo sát các Cán Bộ Quản Lý về công tác bồi dưỡng đào tạo cho GV, tác giả đồng thời đặt các câu hỏi cho GV về cảm nhận việc họ được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn. Trả lời câu hỏi “Ông/bà huy động được những đối tượng nào cùng tham gia hỗ trợ triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp?”, 50% GV ghi nhận sự phối hợp của GV trong tổ, 25% ghi nhận sự hỗ trợ của tổ trưởng chuyên môn, 15% nhận được sự phối hợp của GV khác tổ trong các dự án liên môn, các GV cũng ghi nhận vai trò tham gia của HS , và GV không thấy vai trò trực tiếp của BGH trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp của GV.

• Biểu đồ 2.6: Vai trò hỗ trợ phối hợp trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp

2.3.7 Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học tích hợp

Qua việc khảo sát 9 Cán Bộ Quản Lý và 46 GV tại trường THCS Olympia về mức độ thường xuyên nhà trường đầu tư tạo cơ sở vật chất dạy học, tác giả nhận thấy được các biện pháp tạo điều kiện đảm bảo cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp chưa được quan tâm đồng đều tại trường THCS Olympia. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

• Bảng 2.12: Khảo sát thực trạng đảm bảo điều kiện cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp
• Biểu đồ 2.7: Khảo sát thực trạng đảm bảo điều kiện cho hoạt động DHTH

Chương trình và sách giáo khoa hiện hành chưa tạo điều kiện đủ cho giáo viên triển khai Dạy Học Tích Hợp, vì vậy, GV và Cán Bộ Quản Lý phải tìm tòi thêm tài liệu để nghiên cứu và ứng dụng. Cho nên, việc nhà trường tăng cường nguồn tài liệu tham khảo trong thư viện, cập nhật tài liệu trên các kênh nội bộ của khối chuyên môn là cần thiết, vì thực trạng con số áp đảo 61.4% GV được hỏi cho biết nhà trường chưa thường xuyên đầu tư tăng cường nguồn tài liệu tham khảo trong thư viện, cập nhật tài liệu trên các kênh nội bộ của khối chuyên môn.

Khi được hỏi về đánh giá của GV về thực trạng cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho hoạt động tích hợp, 100% GV đều lựa chọn đáp án (a): rất tốt, rất đầy đủ, đáp ứng tốt yêu cầu của hoạt động dạy học này. Đây cũng là điều khá dễ hiểu ở một trường tư thục Việt Nam với tiêu chuẩn Hoa Kỳ như THCS Olympia với điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ, tiện nghi. Như vậy, điều trường cần cải thiện chính là cung cấp điều kiện cơ sở tài liệu chuyên môn, các nguồn học liệu phong phú và có hệ thống.

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở Olympia

Với mục tiêu và sứ mệnh hoạt động nhằm “Chuẩn bị hành trang cho cuộc sống” (We are preparing for life), trường THCS Olympia luôn luôn không ngừng đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường, nâng cao chất lượng dạy và học cho đội ngũ giáo viên và học sinh, đồng thời có những đóng góp cho cộng đồng địa phương. Từ những kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp của nhà trường, tác giả xin rút ra những nhận xét về điểm mạnh và hạn chế của công tác dạy học và quản lý Dạy Học Tích Hợp ở trường THCS Olympia như sau:

2.4.1 Điểm mạnh Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Nhà trường có định hướng rõ ràng, có kế hoạch tổng thể cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong toàn trường. Nhà trường khuyến khích các GV đa dạng hóa các hình thức Dạy Học Tích Hợp để tạo thêm hứng thú cho học sinh như các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông.

Nhà trường luôn tạo điều kiện và cơ hội cho các giáo viên phát triển chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong chương trình giáo dục nhà trường. Các giáo viên trong trường đều có các cơ hội học hỏi, nâng cao các kỹ năng dạy học, quản lý lớp học, ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phương pháp dạy học mới trong Dạy Học Tích Hợp như inquiry based learning (học tập khám phá); blended learning (học tập hỗn hợp với lớp học đảo ngược (flipped classroom); project-based learning (học tập dự án) và experiential learning (học tập trải nghiệm).

Nhà trường tổ chức triển khai Dạy Học Tích Hợp ở mọi khối lớp THCS với tất cả các bộ môn. Toàn bộ GV xây dựng giáo trình giảng dạy tích hợp dưới 1 trong 3 hình thức (nội môn, liên môn, xuyên môn), thể hiện sự thống nhất về định hướng phương pháp tổ chức Dạy Học Tích Hợp của cả đội ngũ.

Nhà trường tổ chức các chương trình tập huấn, khuyến khích các giáo viên chia sẻ kinh nghiệm triển khai các hoạt động sáng kiến kinh nghiệm về dạy học tích hợp liên môn, tham gia các cuộc thi hoặc các chương trình hội thảo về dạy học tích hợp liên môn. Nhà trường luôn chú trọng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ Cán Bộ Quản Lý, đội ngũ GV và NV, tạo điều kiện cho từng thành viên trong trường phát huy tốt nhất vai trò của mình.

Nhà trường đầu tư tập trung cho việc phát triển nguồn lực (nhân lực, vật lực) với các chuyên gia giáo dục trong nước và quốc tế, các giáo viên có kinh nghiệm và bằng cấp giáo dục từ các nước Hoa Kỳ, Úc, Anh, Canada, Việt Nam, đồng thời trường chủ động bắt tay hợp tác với các trường học quốc tế và trong nước để tạo cơ hội giao lưu chuyên môn cho các GV và các Cán Bộ Quản Lý.

Nhà trường luôn đầu tư nâng cao chất lượng hoạt động và hiệu quả giáo dục, góp phần tạo ra tầm ảnh hưởng sâu rộng hơn trong cộng đồng, truyền cảm hứng sống và làm việc vì cộng đồng đến những người liên quan trực tiếp và gián tiếp đến nhà trường. Các hoạt động Dạy Học Tích Hợp cũng được khuyến khích triển khai hướng đến học tập vì cộng đồng (service learning).

2.4.2 Thuận lợi trong triển khai và quản lý dạy học tích hợp

Bên cạnh các khó khăn thử thách, thì việc Dạy Học Tích Hợp tại Olympia gặp tương đối nhiều thuận lợi.

Thuận lợi đối với giáo viên: trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó hay nói cách khác đội ngũ giáo viên đã dạy tích hợp liên môn từ lâu. Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học

Trong những năm qua GV cũng được trang bị nhiều kiến thức về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như phương pháp bàn tay nặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án. Môi trường ” Trường học kết nối rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong dạy tích hợp, liên môn. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Sự phát triển của CNTT, sự hiểu biết của đội ngũ giáo viên của nhà trường là cơ hội để triển khai tốt Dạy Học Tích Hợp liên môn.

Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho GV trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về Dạy Học Tích Hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm.

Thuận lợi đối với học sinh: học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất là các bộ môn tự nhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “ mở ”nên cũng tạo điều kiên, cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư duy sáng tạo. HS học các môn khoa học tự nhiên và thuộc khoa học xã hội, rút ra kiến thức giữa nội dung trong cùng nhóm có quan hệ với nhau và bổ trợ lẫn nhau.

Thuận lợi của Cán Bộ Quản Lý trong việc quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp ở trường THCS Olympia nằm ở hình thức quản trị giáo dục của nhà trường. 100% Cán Bộ Quản Lý được bồi dưỡng chuyên môn về quản lý định kỳ hàng quý với việc nhà trường mời các chuyên gia giáo dục, quản trị doanh nghiệp, phát triển nguồn nhân lực tđào tạo dưới hình thức hội thảo từ 1-2 ngày/chương trình. Do vậy, Cán Bộ Quản Lý không gặp nhiều khó khăn trong quản lý dạy học nói chung và Dạy Học Tích Hợp nói riêng.

2.4.3 Hạn chế và nguyên nhân

Mặc dù định hướng chung toàn trường về triển khai Dạy Học Tích Hợp được đánh giá tốt, nhưng định hướng của các tổ bộ môn chưa tốt, công tác định hướng và công tác phổ biến định hướng tới GV của Cán Bộ Quản Lý các Tổ bộ môn cần được cải thiện.

Việc thống nhất kế hoạch bài giảng, thiết kế xây dựng chương trình dạy học theo nội dung và hình thức tích hợp được thực hiện ở nhiều bộ môn, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề kết hợp giữa các giáo viên dạy cùng một khối lớp. Việc lập kế hoạch tổng thể cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp cấp tổ bộ môn chưa tốt. Cán Bộ Quản Lý chưa triển khai tốt công tác quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp. Nhìn chung, CLQL đều triển khai việc lập kế hoạch và tổng kết báo cáo, nhưng còn chưa triển khai đồng bộ các công việc chỉ đạo phối hợp tới mọi tổ bộ môn một cách đầy đủ. Việc chia sẻ, rút kinh nghiệm và tổ chức chỉnh sửa chưa được chú trọng đúng mức. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Trường chưa sắp xếp nhân sự chuyên trách hoạt động Dạy Học Tích Hợp được hiệu quả, công tác phân quyền cho các nhóm giáo viên chuyên gia chịu trách nhiệm thiết kế các hoạt động Dạy Học Tích Hợp không được triển khai, chưa có cá nhân và bộ phận chuyên trách cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp này.

Việc tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng Dạy Học Tích Hợp, ý nghĩa của hoạt động tích hợp chưa tốt, GV và Cán Bộ Quản Lý chưa thực sự quan tâm hoặc dành nhiều thời gian cho việc phân tích nhu cầu HS, chưa kiểm tra định kỳ tiến trình và kết quả hoạt động Dạy Học Tích Hợp nên còn thiếu thông tin để hỗ trợ GV kịp thời.

Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp chưa nhà trường được quan tâm đủ. Chương trình và sách giáo khoa hiện hành chưa tạo điều kiện đủ cho giáo viên triển khai Dạy Học Tích Hợp, vì vậy, GV và Cán Bộ Quản Lý phải tìm tòi thêm tài liệu để nghiên cứu và ứng dụng. Khó khăn lớn nhất người GV gặp phải trong quá trình triển khai Dạy Học Tích Hợp là việc rà soát nội dung chương trình, xây dựng và lựa chọn nội dung – chủ đề tích hợp, xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học sinh trong Dạy Học Tích Hợp.

Mặc dù đã chú trọng việc bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho Cán Bộ Quản Lý song công tác tổng kết, chia sẻ kinh nghiệm quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp còn nhiều hạn chế, không được thực hiện thường xuyên vì mỗi Cán Bộ Quản Lý còn rất nhiều công việc phải thực hiện.

Chất lượng đội ngũ GV – lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện Dạy Học Tích Hợp, chất lượng đội ngũ Cán Bộ Quản Lý – đội ngũ đóng vai trò thúc đẩy sự phát triển của hoạt động Dạy Học Tích Hợp là những yếu tố quan trọng cần phải được quan tâm cải thiện tại trường THCS Olympia. Nếu năng lực của đội ngũ được nâng cao, thì việc triển khai các nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường để đạt các mục tiêu trọng tâm trong định hướng giáo dục 2026-2030 của trường THCS Olympia có thể sẽ đạt được theo kế hoạch.

CBQL còn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức triển khai, xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. Cán Bộ Quản Lý trường Olympia cần có sự giúp đỡ về chuyên môn từ các chuyên gia đến từ phòng, sở, bộ GD-ĐT.

2.4.4 Khó khăn trong triển khai và quản lý dạy học tích hợp Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Khó khăn đối với giáo viên gặp phải trong triển khai Dạy Học Tích Hợp gồm các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan.

Đối với yếu tố chủ quan từ người giáo viên, đó là giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Ngoài ra, vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, SGK hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi.

Bên cạnh những yếu tố chủ quan nêu trên, trong thực tiễn dạy học, 46 GV còn chia sẻ những những khó khăn khách quan như sau:

• Biểu đồ 2.8: Khảo sát thực trạng khó khăn của GV trong triển khai DHTH

Khó khăn khách quan lớn nhất mà người GV gặp phải trong quá trình trực tiếp triển khai Dạy Học Tích Hợp là việc rà soát nội dung chương trình, xây dựng và lựa chọn nội dung – chủ đề tích hợp. Đây đúng là một trở ngại mà GV và tổ trưởng chuyên môn cần được hỗ trợ, đào tạo thường xuyên. Trở ngại khách quan thứ hai mà người GV gặp phải là việc xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp, đây cùng là một việc trong bước phát triển chương trình, nội dung và hình thức dạy học.

Đối với học sinh THCS nói chung, việc làm quen với một cách học mới có thể là một khó khăn ban đầu, nhưng cũng là môt thử thách thú vị cần thiết cho các em. Học tập tích hợp là cả một quá trình từ TH đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp. Ngoài ra, do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việc quy định các môn thi trong các kì thi tuyển sinh trong nước nên đa số các HS và PHHS kém mặn mà (coi nhẹ) với các môn không thi, ít thi (môn phụ).

Trong thực tiễn quản lý, người Cán Bộ Quản Lý cũng gặp các khó khăn. Về mặt chủ quan, khó khăn phần lớn nằm ở năng lực của Cán Bộ Quản Lý trong các việc lên kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo sát sao và kiểm tra đánh quá trình và tổng kết. Trong trường học, việc có thêm những phương pháp hình thức dạy học mới như tích hợp này đòi hỏi sự học hỏi không ngừng của nhà quản lý về chuyên môn, đòi hỏi một tư duy mở và sẵn sàng thay đổi các lề thói quen cũ trong mục tiêu kiến thức kỹ năng dạy học truyền thống, đòi hỏi sự tích cực trao đổi với các đồng nghiệp để hoàn thiện kiến thức và phương pháp tổ chức, đòi hỏi tinh thần làm gương, là “đầu tàu” cho tổ nhóm bộ môn của mình phụ trách trong việc triển khai Dạy Học Tích Hợp.

Các Cán Bộ Quản Lý của trường THCS Olympia cũng chia sẻ những khó khăn khách quan mà họ gặp phải trong quá trình quản lý như sau: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

• Bảng 2.13: Khảo sát thực trạng khó khăn của Cán Bộ Quản Lý trong việc quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Kết quả pháp vấn cũng cho thấy, khó khăn nhất mà các Cán Bộ Quản Lý của THCS Olympia đề gặp phải là việc cấp quản lý chuyên môn (phòng GD-ĐT Nam Từ Liêm và Sở GD-ĐT Hà Nội) còn có những yêu cầu chung về công tác hành chính giấy tờ, yêu cầu nhập điểm hàng tháng lên phần mềm của Sở GD là một phần mềm dùng chung cho toàn thành phố. Trong khi ở THCS Olympia đang triển khai các môn học tích hợp như môn Nhân văn hay môn Khoa học Tự nhiên nên không thể tách điểm thành các môn Lịch Sử và Địa lý với các nội dung tích hợp trong môn Nhân văn và tách điểm thành các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học với các nội dung đã tích hợp trong môn Khoa học Tự nhiên.

Khó khăn lớn thứ hai mà các Cán Bộ Quản Lý gặp phải chính là việc tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. Cán Bộ Quản Lý trường Olympia cần có sự giúp đỡ về chuyên môn từ các chuyên gia đến từ phòng, sở, bộ GD-ĐT.

Như vậy, nhận định chung về nguyên nhân của thực trạng này với các yếu tố chính tác động đến hiệu quả triển khai và quản lý Dạy Học Tích Hợp tại Olympia được thể hiện như sau:

• Bảng 2.14: Các yếu tố chính tác động đến hiệu quả triển khai và quản lý Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia

Tiểu kết chương 2

Chương 2 đã khái quát được tình hình phát triển của trường THCS Olympia, đồng thời thu thập, thống kê, phân tích số liệu cụ thể về tình hình hoạt động của đội ngũ Cán Bộ Quản Lý, GV và HS trong nhà trường.

Chương 2 cũng tập trung nghiên cứu, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp: bao gồm công tác xây dựng kế hoạch Dạy Học Tích Hợp, công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp, công tác bồi dưỡng đào tạo giáo viên Dạy Học Tích Hợp, công tác đảm bảo các điều kiện triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp, tìm hiểu các khó khăn và thuận lợi trong triển khai và quản lý Dạy Học Tích Hợp. Qua đó, tác giả xác định những điểm mạnh cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục, đồng thời tác giả xác định các nguyên nhân của thực trạng đã khảo sát được. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Xuất phát từ kết quả nghiên cứu trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý nêu ở chương 3 nhằm phát huy các điểm mạnh, khắc phục các điểm yếu để nâng cao chất lượng Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com