Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

2.1.1. Qui mô trường lớp và tỉ lệ học sinh Trung học cơ sở

Tính đến năm 2025, huyện Bạch Thông có 39 trường ở 3 bậc học, với gần 6.000 học sinh và 639 cán bộ, giáo viên. Tính riêng cấp Trung học cơ sở, quy mô trường lớp, học sinh được thể hiện qua bảng sau:

• Bảng 2.1: Quy mô trường lớp và tỉ lệ học sinh THCS huyện Bạch Thông (2021 – 2026)

Bảng 2.1 cho biết đến thời điểm hiện tại, Bạch Thông có 11 trường THCS. Số lượng này tăng 4 trường so với các năm học trước. Số lớp và số học sinh cơ bản giữ ổn định, không có biến động lớn qua các năm. Việc tăng số lượng trường tạo điều kiện thuận lợi hơn cho việc đi học của con em đồng bào ở các cụm dân cư xa trung tâm, phân tán, là đặc điểm phổ biến ở Bạch Thông nói riêng và tỉnh Bắc Kạn nói chung.

Bảng 2.1 cũng cho thấy quy mô lớp học ở Bạch Thông khá nhỏ. Mỗi lớp chỉ có hơn 20 học sinh. Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm đại đa số học sinh theo học tại các trường THCS huyện Bạch Thông (từ 94% đến 97%). Đây là con em đồng bào các dân tộc Tày, Nùng, Mông, Dao, … sinh sống xem kẽ trong các bản làng. Đông đảo nhất là học sinh dân tộc Tày. Với đối tượng đa phần là học sinh người dân tộc thiểu số, các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội nói riêng đều phải có sự điều chỉnh cho phù hợp. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

2.1.2. Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường Trung học cơ sở

đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS huyện Bạch Thông đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Về cơ bản, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS đã đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo của địa phương. Qua các năm, chất lượng đội ngũ nhà giáo được nâng lên cả về trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ; có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, yêu ngành, yêu nghề. Bảng 2.2. và 2.3 cho thấy một số mặt cụ thể về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của các cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Bạch Thông.

• Bảng 2.2: Cán bộ quản lý ở các trường THCS huyện Bạch Thông
• Bảng 2.3. Cơ cấu trình độ giáo viên ở các trường THCS huyện Bạch Thông

Trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cấp THCS huyện Bạch Thông thể hiện sự phấn đấu quyết tâm không ngừng học tập của cán bộ, giáo viên toàn cấp THCS. Đây là điều kiện cơ bản để nâng cao tay nghề và là điều kiện tiên quyết cho việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS nói chung và nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số nói riêng.

2.1.3. Về chất lượng giáo dục của các trường Trung học cơ sở

Trong tỉnh Bắc Kạn, Bạch Thông là huyện đang dẫn đầu về số trường đạt chuẩn quốc gia. Kết quả đó là nhờ địa phương đã huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực đầu tư. Tính đến hết năm 2025, toàn huyện có 14/39 trường chuẩn quốc gia ở cả 3 cấp (cấp THCS có 2 trường), đáp ứng yêu cầu dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.

• Bảng 2.4. Kết quả giáo dục của các trường THCS ở huyện Bạch Thông (năm học 2024 – 2025)

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Khảo sát để tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh người dân tộc thiểu số, thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Từ đó, làm căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông.

2.2.2. Nội dung, đối tượng khảo sát

• Nội dung:

Khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh người dân tộc thiểu số.

Khảo sát về thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh người dân tộc thiểu số.

• Đối tượng:

Cán bộ quản lý: Khảo sát về nhận thức; về hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội; về nội dung, hình thức, phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội và hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội.

Giáo viên: Khảo sát về nội dung, hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội; đánh giá hiện trạng kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh.

Học sinh: Khảo sát ý kiến tự đánh giá về kỹ năng hoạt động xã hội của bản thân; hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội đã được tham gia và mức độ hứng thú.

2.2.3. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Dùng bảng hỏi (phụ lục 1 – cán bộ quản lý, phụ lục 2 – GV, phụ lục 3 – HS)
• Thiết kế và sử dụng phiếu dành cho giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh.

Phiếu dành cho giáo viên đang trực tiếp dạy học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông gồm các câu hỏi nhằm thu thập thông tin và sự hiểu biết của họ về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho người dân tộc thiểu số.

Phiếu dành cho cán bộ quản lí các trường THCS huyện Bạch Thông, nội dung chính là tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số.

Phiếu dành cho học sinh người dân tộc thiểu số tìm hiểu thực trạng kỹ năng hoạt động xã hội, thực trạng tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội.

• Quan sát: Quan sát một số hoạt động học tập và hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội để xem xét mức độ tham gia vào các hoạt động của học sinh người dân tộc thiểu số.
• Phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lí và giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin về vấn đề nghiên cứu.

2.2.4. Xử lí số liệu khảo sát

Số liệu khảo sát được đánh giá theo điểm trung bình, tỉ lệ %, thứ bậc, độ lệch chuẩn và trình bày dưới hình thức bảng tổng hợp.

Mỗi câu trả lời có đánh giá theo 4 mức độ:

• Không bao giờ thực hiện/ không tốt: 1 điểm
• Hiếm khi thực hiện/ bình thường: 2 điểm
• Thỉnh thoảng thực hiện/ tốt: 3 điểm
• Thực hiện thường xuyên/rất tốt: 4 điểm

Phân loại mức độ đánh giá thực trạng được căn cứ trên tổng điểm các mức và điểm trung bình, sau đó xếp theo thứ bậc để đánh giá mức độ đạt được của mỗi nội dung. Từ đó, rút ra các kết luận về thực trạng. Cụ thể:

• Mức rất tốt: 3,25 ≤ ĐTB ≤ 4
• Mức tốt: 2,49 ≤ ĐTB ≤ 3,24
• Mức Trung bình: 1,73 ≤ ĐTB ≤ 2,48
• Mức yếu: ĐTB ≤ 1,72

2.3. Kết quả khảo sát Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

2.3.1. Thực trạng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh Trung học cơ sở hoạt động xã hội người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

• Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số

Tiến hành khảo sát nhận thức về công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số của 42 đối tượng là các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và Tổng phụ trách Đội của các trường THCS huyện Bạch Thông thông qua sử dụng câu hỏi số 1 (Phụ lục 1), kết quả thu được qua xử lý cho thấy: phần lớn đối tượng được khảo sát (33/42 = 78,5%) hiểu kỹ năng hoạt động xã hội là “kỹ năng thiết lập mối quan hệ với cá nhân và tập thể”. Một bộ phận nhỏ (6/42 = 14,2%) quan niệm kỹ năng hoạt động xã hội từ cách nhìn nhận các kỹ năng độc lập, riêng lẻ, như kỹ năng hoạt động xã hội là kỹ năng giao tiếp hay kỹ năng hoạt động xã hội là kỹ năng hợp tác, …; có 7,3% ý kiến được hỏi còn phân vân cho rằng kỹ năng hoạt động xã hội là học sinh có kiến thức về xã hội rộng lớn. Như thế, ngay cán bộ quản lý và giáo viên – những người trực tiếp chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội thì vẫn còn một bộ phận chưa nhận thức đúng, chưa chắc chắn về vấn đề này.

Việc nâng cao nhận thức cho các đối tượng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội là một việc cần thiết, phải làm để đạt được sự đồng thuận trong quá trình triển khai các kế hoạch giáo dục cụ thể. Nhận thức đúng của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội là tiền đề cho việc xây dựng và tổ chức hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong các nhà trường THCS ở Bạch Thông.

• Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Để tìm hiểu các nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, tác giả đã tiến hành khảo sát 50 giáo viên qua câu hỏi 1, phụ lục 2. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.5: Đánh giá của giáo viên các trường THCS huyện Bạch Thông về các nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội đã thực hiện

Với điểm trung bình chung của 5 nội dung giáo dục được đánh giá trong bảng 2.5. là 2,61, nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn được đánh giá ở mức tốt. Bảng thống kê cho thấy việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn không có sự đồng đều giữa các kỹ năng, có kỹ năng được giáo dục thường xuyên như kỹ năng hợp tác (điểm trung bình: 3,5, xếp bậc 1); có kỹ năng thỉnh thoảng mới được được giáo dục cho học sinh như kỹ năng giao tiếp (điểm trung bình: 3,16, xếp bậc 2). Có những kỹ năng lại hiếm khi mới được giáo dục cho học sinh như kỹ năng quyết đoán, tự khẳng định (điểm trung bình: 2,36, xếp bậc 3); kỹ năng kiềm chế, tự kiểm soát (điểm trung bình: 2,12, xếp bậc 4) và kỹ năng đồng cảm (điểm trung bình: 1,92, xếp bậc 5).

Như thế, trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục, giáo viên thường chú trọng vào một vài kỹ năng mà không có sự cân đối giữa các kỹ năng. Kỹ năng hợp tác được chú trọng nhiều hơn cả. Việc phỏng vấn sâu một số giáo viên cho thấy kỹ năng hợp tác được lồng ghép để giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số một cách thường xuyên chính là thông qua các hoạt động nhóm, tổ. Trong các giờ học văn hoá hay trong các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, đều đòi hỏi sự kết đôi, kết nhóm, chia tổ để giải quyết các vấn đề được giáo viên đặt ra, như thảo luận trong các tiết học, cùng thi đấu thể thao, cùng tham gia một mảng công việc trong lao động tại trường, … Sau kỹ năng hợp tác là kỹ năng giao tiếp cũng được chú trọng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số – là đối tượng vốn có những hạn chế nhất định trong giao tiếp.

Sự thiếu đồng đều trong việc lựa chọn các kỹ năng hoạt động xã hội để giáo dục cho học sinh, nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số, vốn thiếu hụt nhiều kỹ năng, sẽ làm ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội, cũng là ảnh hưởng đến sự hình thành con người toàn diện của các em.

• Thực trạng hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Để tìm hiểu các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, tác giả đã tiến hành khảo sát 42 cán bộ quản lý qua câu hỏi 2 phụ lục 1. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.6: Đánh giá của cán bộ quản lý các trường THCS huyện Bạch Thông về việc áp dụng các hình thức giáo dục KNHĐXH

Với điểm trung bình chung 2,45, việc áp dụng các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội được đánh giá ở mức trung bình. Các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông chưa đa dạng.

Trong số các hình thức mà tác giả đưa ra, hình thức phổ biến được sử dụng nhiều nhất để giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số là tích hợp giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong hoạt động dạy học (điểm trung bình 3,47 xếp bậc 1) hay lồng ghép trong khi tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao (điểm trung bình 3,09 xếp bậc 2); tổ chức hoạt động lao động (điểm trung bình 2,83 xếp bậc 3); hoạt động giáo dục hướng nghiệp (điểm trung bình 2,73 xếp bậc 4). Các hình thức còn lại như tổ chức các hoạt động vui chơi (điểm trung bình 2,04 xếp bậc 5) hay tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm (điểm trung bình 1,92 xếp bậc 6) hiếm khi được thực hiện; còn việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt câu lạc bộ (điểm trung bình 1,07 xếp bậc 7) thì hầu như chưa được quan tâm ở các trường THCS huyện Bạch Thông.

Việc khảo sát 50 giáo viên thông qua câu hỏi 2 phụ lục 2 cũng cho kết quả tương đồng, thể hiện qua các thông số của bảng 2.7 dưới đây không có sự chênh lệch lớn với bảng 2.6.

• Bảng 2.7: Đánh giá của giáo viên các trường THCS huyện Bạch Thông về việc áp dụng các hình thức giáo dục

Việc thực hiện khảo sát trên đối tượng học sinh qua câu hỏi 2, phụ lục 3 cũng cho kết quả tương tự. Để tìm hiểu sâu hơn, trong phiếu khảo sát học sinh, chúng tôi đề cập đến vấn đề hứng thú của các em đối với các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội. Kết quả thu được như sau: Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Bảng 2.8: Hứng thú của học sinh đối với các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong trường học

Như vậy, có thể thấy, việc tham gia sinh hoạt câu lạc bộ là hoạt động học sinh các trường THCS huyện Bạch Thông chưa được tham gia, nên đánh giá mức độ hứng thú xếp bậc cuối cùng. Đối với các hình thức còn lại, những hoạt động như tổ chức các hoạt động vui chơi hay tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm – là những hình thức ít được thực hiện – nhưng lại tạo được hứng thú với đa số học sinh. Nếu biết đa dạng hoá các hình thức, tập trung vào những hình thức học sinh hứng thú tham gia thì có thể cải thiện đáng kể hiệu quả giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh.

Tóm lại, các trường THCS huyện Bạch Thông và bản thân giáo viên đã áp dụng các hình thức khác nhau để giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Tuy vậy, việc áp dụng các hình thức này chưa đồng đều ở mọi đối tượng, chưa thường xuyên, liên tục. Việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số vẫn thiên về sử dụng hình thức truyền thống đó là tích hợp trong hoạt động dạy học và tích hợp qua hoạt động tập thể.

• Thực trạng kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

Tìm hiểu biểu hiện kỹ năng hoạt động xã hội của học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát qua ý kiến đánh giá của 50 giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội qua câu hỏi 4, phụ lục 2.

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.9: Đánh giá của giáo viên các trường THCS huyện Bạch Thông về một số kỹ năng của học sinh người dân tộc thiểu số

Với điểm trung bình chung 2,21, các kỹ năng của học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông được đánh giá ở mức trung bình. Xem xét cụ thể từng kỹ năng thấy rằng, chỉ có kỹ năng hợp tác được đánh giá ở mức tốt (điểm trung bình 2,96 xếp bậc 1), 4 kỹ năng còn lại đều ở mức trung bình, với điểm trung bình dao động trong khoảng 1,74 – 2,48.

• Đặt bảng 2.9 trong sự tương quan với bảng 2.5 sẽ thấy rằng:

Có sự tương đồng giữa việc thực hiện giáo dục các kỹ năng với mức độ hình thành các kỹ năng ở học sinh người dân tộc thiểu số. Có nghĩa là kỹ năng nào được giáo viên chú trọng nhiều hơn trong quá trình giáo dục thì cũng hình thành một cách rõ nét và thành thục hơn ở học sinh. Ngược lại, kỹ năng nào ít được chú trọng giáo dục thì đó cũng là điểm hạn chế trong hệ thống kỹ năng của học sinh người dân tộc thiểu số.

Xem xét về mức độ thông qua điểm trung bình của các kỹ năng trong bảng 2.5 và điểm trung bình của các kỹ năng trong bảng 2.9, nhận thấy điểm trung bình của các kỹ năng trong bảng 2.8 thấp hơn hẳn. Điều này có thể hiểu là hiệu quả của các hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông chưa cao. Mức độ hình thành, thành thạo kỹ năng của học sinh chưa tương xứng với mức độ thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng. Từ đây, đặt ra vấn đề về quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng, làm thế nào, thay đổi thế nào để nâng cao hiệu quả của hoạt động này với những nguồn lực sẵn có như vậy. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

2.3.2. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

• Thực trạng các nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

Để tìm hiểu thực trạng việc thực hiện các nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, tác giả đã tiến hành khảo sát 42 đối tượng là các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn và Tổng phụ trách Đội trong các nhà trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn qua phần A, câu hỏi 4, phụ lục 1.

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.10: Thực trạng thực hiện nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số

Điểm trung bình chung trong đánh giá 8 nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn là 2,03, tức là ở khoảng giữa của mức trung bình. Điều này cho thấy việc thực hiện các nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn còn chưa được quan tâm thực sự sát sao.

Các nội dung như đánh giá kỹ năng/năng lực hoạt động xã hội của học sinh dân tộc thiểu số (điểm trung bình 2,16 xếp bậc 4); kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 1,92 xếp bậc 5) rất hiếm khi được thực hiện. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Thậm chí, một số nội dung như phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục/ dạy học phát triển kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên THCS (điểm trung bình 1,71 xếp bậc 6); huy động các nguồn lực tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 1,40 xếp bậc 7) hay phát triển chương trình nhà trường theo hướng phát huy kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh dân tộc thiểu số (điểm trung bình 1,09 xếp bậc 8) thì hầu như còn xa lạ với các trường THCS huyện Bạch Thông.

Như vậy, các trường THCS huyện Bạch Thông vẫn còn quá nặng đặt vấn đề giáo dục chuyên môn, chưa quan tâm đúng mức đến việc trang bị kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh, nhất là học sinh người dân tộc thiểu số, dẫn đến các em thiếu linh hoạt khi ứng xử trong học tập cũng như trong đời sống thực tế.

• Thực trạng hình thức, phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

Để tìm hiểu thực trạng việc thực hiện các hình thức, phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, tác giả đã tiến hành khảo sát 42 đối tượng là các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn và Tổng phụ trách Đội trong các nhà trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn qua phần B và C, câu hỏi 4, phụ lục 1.

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.11: Thực trạng hình thức, phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số

Về hình thức quản lý: Các hình thức quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số đưa ra khảo sát thu được cho thấy các item được đánh giá ở mức trung bình (điểm trung bình chung 1,82). Nội dung duy nhất được đánh giá ở mức tốt là việc “Yêu cầu chế độ báo cáo định kỳ quá trình thực hiện và kết quả đạt được” (điểm trung bình 2,50 xếp bậc 1). Hai nội dung có đánh giá ở mức yếu là “Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng cùng tham gia giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội” (điểm trung bình 1,50 xếp bậc 4) và “phân cấp trong quản lý” (điểm trung bình 1,26 xếp bậc 5).

Về phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số được đánh giá ở mức tốt (điểm trung bình chung 2,53). Việc sử dụng phương pháp hành chính và phương pháp kinh tế được đánh giá ở mức tốt (tương ứng là điểm trung bình 2,85 và 2,64). Việc sử dụng phương pháp tâm lý ở mức độ trung bình (điểm trung bình 2,11).

• Đánh giá tính hiệu quả của quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Để tìm hiểu hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, tác giả đã tiến hành khảo sát 42 đối tượng là các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn và Tổng phụ trách Đội trong các nhà trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn qua câu hỏi 6, phụ lục 1.

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.12: Đánh giá tính hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số

Điểm trung bình chung của 5 nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số trong bảng 2.10 là 2,20. Như thế, công tác quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Bạch Thông được đánh giá ở mức độ trung bình.

Được đánh giá hiệu quả nhất là nội dung tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh có điểm trung bình 2,57 xếp bậc 1. Tiếp đến là lập kế hoạch giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 2,42 xếp bậc 2) và đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 2,23 xếp bậc 3). Hoạt động bị đánh giá thấp nhất về mức độ hiệu quả là phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 1,92 xếp bậc 4) và quản lý các hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh (điểm trung bình 1,88 xếp bậc 5).

So sánh hai bảng 2.9 và 2.11 thấy rằng không có sự bất đồng lớn giữa tần suất thực hiện các nội dung quản lý với mức độ hiệu quả của các nội dung quản lý.

2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Để tìm hiểu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, tác giả đã tiến hành khảo sát 92 đối tượng là các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng bộ môn, Tổng phụ trách Đội và giáo viên trong các nhà trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn với câu hỏi 5, phụ lục 1.

Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.13: Các yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số

Kết quả khảo sát cho thấy rằng: Dữ liệu khảo sát theo thang đo 4 mức sau khi xử lý hiển thị ở 3 vùng dữ liệu. Ở mức độ cao nhất (rất ảnh hưởng có ĐTB: từ 3,25 – 4,0 điểm) có các yếu tố 2,3,4. Ở mức độ ảnh hưởng (ĐTB từ 2,5 – 3,25) có yếu tố 1 và ở mức độ ít ảnh hưởng (ĐTB: 1,75 đến 2,5) có yếu tố 5.

Vai trò của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) các trường THCS có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động quản lý cũng như chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số của nhà trường (điểm trung bình 3,71 xếp bậc 1). Qua phỏng vấn, các khách thể được hỏi cho rằng yếu tố uy tín, bản lĩnh và phong cách lãnh đạo quản lí của Hiệu trưởng là có ảnh hưởng lớn nhất. Kế đến là yếu tố năng lực tổ chức, lãnh đạo, quản lí chuyên môn dạy học của Hiệu trưởng. Sau cùng mới là yếu tố phẩm chất đạo đức và trình độ đào tạo của Hiệu trưởng.

Sau chủ thể quản lý, đối tượng quản lý – vai trò của giáo viên cũng có ảnh hưởng lớn đến quản lí giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số (điểm trung bình 3,59). Vì giáo viên là người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục đối với học sinh mình phụ trách. Các khách thể được khảo sát đánh giá cao tiêu chí năng lực chuyên môn và uy tín của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý giáo dục cũng như chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường và tâm lý lứa tuổi THCS cũng được đánh giá là ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số (điểm trung bình tương ứng là 3,50 và 2,76). Yếu tố được cho là có ảnh hưởng ít nhất đến giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số là nội dung chương trình giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội (điểm trung bình 2,16).

2.3.4. Đánh giá chung Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Một bộ phận cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên đã nhận thức được vị trí quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; nhận thức được vai trò, nhiệm vụ, nội dung, các khâu cơ bản của hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số.

Việc lập kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số đã tiến hành, góp phần định hướng quá trình quản lý trên thực tế. Các kế hoạch xây dựng đã lồng ghép với những hoạt động cơ bản của nhà trường như kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch dạy học, kế hoạch sinh hoạt tập thể, kế hoạch hoạt động xã hội, kế hoạch hoạt động ngoại khóa, …

Nhà trường đã tiến hành những biện pháp cơ bản, có hiệu quả để tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Việc chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số đã được tiến hành ở hầu khắp các trường trên nhiều phương diện: chỉ đạo lồng ghép giáo dục văn hóa phi vật thể trong các môn học văn hóa, lồng ghép trong các chương trình ngoại khóa, hoạt động tập thể, …

Các trường về cơ bản đã đảm bảo được những điều kiện bước đầu về nhân lực và cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số đã tiến hành.

Bên cạnh những mặt tích cực, công tác quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông còn những hạn chế, tồn tại. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Dù ý thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số nhưng cả cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên vẫn chưa thực sự tích cực trong công tác này. Nhiều giáo viên vẫn không lồng ghép giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số trong môn học hoặc lồng ghép rất hình thức. Nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số chưa đồng đều, còn quá tập trung vào một vài kỹ năng. Hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số chưa đa dạng, … Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả toàn diện của giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số.

Kết luận chương 2

Giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng hoạt động xã hội nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường phổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Đối với các khu vực thành phố, việc đưa kỹ năng hoạt động xã hội vào trong trường học không còn quá xa lạ. Nhưng đối với huyện miền núi như Bạch Thông, giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh chỉ mới bắt đầu vài năm trở lại đây.

Qua khảo sát thực trạng, tôi nhận thấy bên cạnh những kết quả đạt được bước đầu thì quá trình giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số còn phải đối mặt với nhiều thách thức, khó khăn như: còn những nhận thức chưa đầy đủ, đúng đắn về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh; các nội dung giáo dục kỹ năng còn thiếu tính đồng đều; hình thức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội chưa đa dạng,… Trong khi đó, quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội lại còn nhiều tồn tại, hạn chế ở khâu lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá… Cùng với đó là những hạn chế về kinh phí, nguồn lực tổ chức, sự phối kết hợp giữa các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục. Điều này lại càng khiến cho việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh chưa đạt được mục tiêu đề ra. Về lâu dài, cần có sự hướng dẫn, chỉ đạo về mặt quản lý, chuyên môn để việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số trong các trường THCS ở Bạch Thông đạt hiệu quả cao hơn. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com