Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Những cơ sở để đề xuất biện pháp

3.1.1. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận về hoạt động GD ý thức tự phục vụ và công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú được cấu trúc rõ ràng trong chương 1 của luận văn này, đây là cơ sở khoa học để thực hiện thiết kế công cụ khảo sát, phân tích thực trạng và đề xuất biện pháp hiệu quả trong quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Để nâng cao kết quả trong công tác quản lý hoạt động GD ấy cần phải có sự quan tâm thực hiện hiệu quả, đồng bộ giữa các bộ phận trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá trong tổ chức hoạt động GD nhà trường, đặc biệt là GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú của đội ngũ giáo viên nhà trường.

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ vào nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, bao gồm: Từ phân tích thực trạng đã chỉ ra được những ưu và hạn chế thiếu sót, cũng như những nguyên nhân thực trạng trong chương 2 của luận văn này. Từ đó, giúp người nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, biện pháp giải quyết được vấn đề tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú.

Bên cạnh đó, biện pháp đề xuất còn phải phù hợp với điều kiện nhà trường, thỏa mãn các nguyên tắc về tính mục tiêu, thực tiễn, hiệu quả, tính hệ thống, đồng bộ.

3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp được người nghiên cứu đề xuất trong luận văn này phải thực hiện dựa trên mục tiêu của GD TH và được thể hiện cụ thể trong từng vấn đề nội dung và cách thực hiện của biện pháp, từ đó biện pháp giải quyết và khắc phục được những hạn chế trong quá trình tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại trường. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng GD TH và đạt kết quả tốt cho công tác quản lý tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Khi đề xuất các biện pháp, người nghiên cứu tập trung quan tâm về tính thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú. Cụ thể, từ số liệu phân tích về những ưu điểm, hạn chế, thiếu sót, những nguyên nhân thuận lợi, cũng như những khó khăn trong chương 2 để nâng cao kết quả trong quá trình thực hiện quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương hiện nay.

3.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ hệ thống

Các biện pháp khi đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ hệ thống. Trong quá trình tổ chức cũng như trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú cần chú ý đến khả năng đồng bộ trong hợp tác giữa các bộ phận, nhất quán trong chỉ đạo, sự tiên phong, gương mẫu, cũng như trong phổ biến tài liệu, văn bản hướng dẫn của cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường. Đồng thời các biện pháp không được mâu thuẫn với nội dung, quy định, quy chế của nhà trường.

3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Biện pháp được thực hiện trong phạm vi, điều kiện khả năng của nhà trường, nhu cầu và nguyện vọng của đội ngũ GV, CBQL nhà trường, cũng như phù hợp với yêu cầu, đặc điểm tâm sinh lý HS trường TH bán trú. Đặc biệt, các biện pháp phải đáp ứng theo yêu cầu phát triển xã hội nhằm vận dụng phù hợp và đáp ứng trong thực tế của công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ trong trường tiểu học trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, Bình Dương

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, PHHS về giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học

• Mục tiêu biện pháp

Đội ngũ CBQL, GV là lực lượng cần phải nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HSTH. Đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, bảo mẫu, vì họ là người có gần gũi và tiếp xúc trực tiếp nhiều nhất với các em, hiểu rõ đặc điểm, hoàn cảnh của các em nhất. Khi đội ngũ GV, CBQL được bồi dưỡng, tập huấn để hiểu ý nghĩa của hoạt động GD tự phục vụ cho học sinh, họ sẽ xác định chính xác về nội dung, vận dụng linh hoạt, phù hợp những phương pháp và hình thức trong quá trình tổ chức hoạt động này. Chính vì vậy, thực hiện biện pháp nhằm giúp đội ngũ GV, CBQL được tham gia bồi dưỡng, tập huấn nâng cao nghiệp vụ về GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú, để góp phần tạo nên chất lượng trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Nội dung bồi dưỡng GV, CBQL chủ yếu đề cập đến nhận thức đúng đắn về ý nghĩa và việc xác định nội dung trong GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú. Nội dung bồi dưỡng cần cung cấp cho học viên các kiến thức liên quan đến những kiến thức về tổ chức hoạt động GD tự phục vụ, trẻ biết sống khỏe mạnh, an toàn, khả năng thích ứng với cuộc sống, tự chủ, tự tin trong cuộc sống. Đồng thời nội dung bồi dưỡng còn đề cập đến những nội dung, chương trình GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, cách thức tổ chức phối hợp với PHHS về những phương pháp GD ý thức tự phục vụ, cũng như cách thức kiểm tra đánh giá biểu hiện của học sinh về khả năng tự phục vụ trong quá trình tham gia các hoạt động GD ở trường.

• Cách thức thực hiện

Để thực hiện biện pháp mang lại hiệu quả và đạt mục tiêu yêu cầu thực tiễn, cần thực thiện theo các bước sau:

Hiệu trưởng chủ động trong xây dựng kế hoạch, thống nhất trong chỉ đạo và khuyến khích các bộ phận đoàn kết thực hiện theo kế hoạch, đáp ứng được mục tiêu về hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại trường.

Quan sát, tìm kiếm những trung tâm có uy tín trong khu vực huyện Dầu Tiếng hay trên địa bàn tỉnh Bình Dương để tạo điều kiện cho đội ngũ GV và CBQL thuận lợi tham gia lớp bồi dưỡng. Đặc biệt, cần phải thống nhất về địa điểm, thời gian, nội dung và hình thức tổ chức thực hiện khoá bồi dưỡng.

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận tập trung thu thập thông tin về điều kiện, nhu cầu, khả năng của giáo viên trong trường phù hợp tham gia khóa bồi dưỡng, xác định rõ đối tượng nào được tham gia khoá bồi dưỡng, cũng như lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng không làm ảnh hưởng đến những hoạt động GD của trường, cũng như công việc trên lớp của đội ngũ GV và CBQL.

Ban Giám hiệu trường phải thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề với những nội dung liên quan đến hoạt động GD ý thức tự phục vụ, nhằm giúp GV và CBQL có điều kiện chia sẻ thông tin, kinh nghiệm tổ chức, vận dụng phù hợp và linh hoạt những phương pháp GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, qua đó giúp học sinh hình thành khả năng tự lập; tự lấy cơm đến bàn ngồi ăn; tự lấy, cất nệm gối trước và sau khi đi ngủ; biết bỏ rác đúng nơi quy định.

Tổ chức hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên cách thức phối hợp, chia sẻ với PHHS về những biểu hiện hạn chế của học sinh về ý thức tự phục vụ để có những giải pháp hiệu quả, giúp các em nâng cao ý thức, khả năng tự phục vụ cũng như khả năng giúp cha mẹ hoàn thành những công việc vừa sức ở nhà.

Để tạo điều kiện thuận lợi cho các đối tượng tham gia khoá bồi dưỡng, nhà trường phải hỗ trợ về thời gian, kinh phí, tài liệu học tập sử dụng cho hoạt động bồi dưỡng, góp phần nâng cao tính thực tiễn trong các nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ.

Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với Trung tâm bồi dưỡng xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả sau khi bồi dưỡng để nâng cao chất lượng cũng như khả năng áp dụng vào thực tế trong quá trình tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại trường.

Để thực hiện biện pháp này, GV và CBQL phải làm gương, tiên phong trong mọi hoạt động, tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng. Ngoài ra, Lãnh đạo nhà trường phải tích cực trong động viên các bộ phận, tạo môi trường sự phạm, đoàn kết.

3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường tiểu học bán trú Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

• Mục tiêu biện pháp

Xây dựng kế hoạch cụ thể trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú thông qua phối hợp với các lực lượng GD nhà trường nhằm xác định rõ nội dung, ý thức cần đạt được của HSTH sau khi tham gia hoạt động GD ý thức tự phục vụ. Đồng thời, tạo sự đồng bộ, thống nhất trong thực hiện hoạt động, giúp nhà trường nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, cũng như chất lượng quản lý nhà trường được đảm bảo và ổn định.

• Nội dung biện pháp

Hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, ngoài mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phải đa đang, linh hoạt và phù hợp với điều kiện nhà trường, hoạt động cần phải có sự phối hợp tham gia đồng bộ tích cực của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường. Đặc biệt, nhà trường phải có kế hoạch cụ thể trong việc phối hợp giữa các lực lượng GD để thực hiện hiệu quả hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HSTH. Tuy nhiên, hiện nay trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng còn nhiều hạn chế, thiếu sót, chưa được thường xuyên khảo sát thực trạng trước khi lập kế hoạch, cũng như xác định mục tiêu và dự kiến nhân lực trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh. Chính vì vậy, biện pháp này sẽ tập trung vào việc đổi mới trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú, trong đó có sự tham gia tích cực từ CBQL nhà trường, GVCN, GV bộ môn, các tổ chức, CMHS. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, cá nhân trong và ngoài nhà trường sẽ tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, thực trạng được tiến hành khảo sát thiết thực, chính xác và phù hợp với điều kiện kinh tế nhà trường và các lực lượng hỗ trợ. Đặc biệt, kế hoạch phải đưa ra được dự báo về nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm của từng HS để thực hiện kế hoạch sát với thực tế. Theo đó, Ban giám hiệu nhà trường phải chủ động tạo mối quan hệ, hợp tác với các tổ chức, cơ quan chính quyền địa phương, các bộ phận, cá nhân trong nhà trường để thống nhất kế hoạch thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú.

• Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Kế hoạch thực hiện phải căn cứ trên nguồn lực hiện có, cân đối tài chính nhà trường và xác định chỉ tiêu thu hút hỗ trợ thêm tài chính từ các lực lượng tham gia, chuẩn bị trang thiết bị, phương tiện, điều kiện trong suốt quá trình diễn ra hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú.

Thu thập thông tin và đóng góp ý kiến từ các bên liên quan để xác định và hoàn thiện nội dung, phương pháp thực hiện, đặc biệt là hình thức tổ chức, thời lượng và địa điểm tổ chức để kế hoạch thực hiện gần gũi, sát với thực tiễn.

Kế hoạch hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú phải thể hiện thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc, có định kỳ hằng năm, dựa vào mục tiêu GD và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.

Hiệu trưởng nhà trường chủ động liên hệ với các tổ chức GD ngoài nhà trường như mạnh thường quân, PHHS về kế hoạch thực hiện, lựa chọn thời điểm tránh ảnh hưởng đến kế hoạch hoạt động GD nhà trường.

Tổ chức xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú thông qua phiếu phản hồi từ các bên liên quan để đánh giá rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện kế hoạch. Đồng thời, phổ biến kế hoạch thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh đến các bên liên quan để tạo sự chuẩn bị và phối hợp tốt giữa các lực lượng khi tham gia.

Như vậy, để biện pháp được thực hiện hiệu quả, trước hết phải có sự quan tâm, chủ động của Ban Giám hiệu nhà trường, nhà trường phải tạo điều kiện thuận lợi cho các bộ phận, cá nhân trong trường hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động GD, cũng như cần phải có sự phân nhiệm cho từng bộ phận cụ thể để thu thập thông tin hỗ trợ xây dựng kế hoạch. Các bộ phận, cá nhân được phân công phải nhiệt tình, cởi mở, yêu nghề, có ý thức giáo tiếp, có kiến thức về việc tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ. Khi thực hiện biện pháp cần phải dựa trên sự chỉ đạo của các cấp, các ngành, cơ quan địa phương, sự phối hợp và thống nhất giữa các bộ phận trong nhà trường.

3.3.3. Biện pháp 3: Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh

• Mục đích biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Việc tổ chức đa dạng về nội dung, hình thức, phương pháp trong các hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú qua các hoạt động không chỉ diễn ra trong giờ lên lớp mà còn cả hoạt động ngoại khoá nhằm tạo sự hứng thú tham gia tích cực của học sinh, giúp học sinh phát triển những ý thức tự phục vụ trong quá trình học tập và làm những công việc vừa sức để giúp đỡ người thân trong gia đình. Đồng thời, tổ chức đa dạng hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú còn tạo cầu nối và sự thống nhất về thực hiện mục tiêu kế hoạch hoạt động giữa các lực lượng tham gia góp phần nâng cao hiệu quả GD nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Sự đa dạng trong tổ chức các hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng có vai trò quan trọng trong quá trình rèn luyện cho học sinh hình thành những ý thức tự phục vụ. Sự đa dang của hoạt động được thể hiện theo mục đích và nội dung GD cũng như theo vị trí không gian và số lượng học sinh tham gia. Theo đó, nội dung của biện pháp là xây dựng môi trường GD thích hợp và hiệu quả tại nhà trường có sự tham gia chủ đạo của đội ngũ giáo viên với những hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày, được kết hợp tổ chức trong và ngoài lớp học với sự phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Trong đó, nhà trường đóng vai trò chủ đạo, Hiệu trường tổ chức được biện pháp, huy động được các nguồn lực, từ cơ sở vật chất, nội dung chương trình cho đến không khí lớp học, tạo hứng thú cho người học lẫn người dạy tham gia hoạt động. Đặc biệt, các mối quan hệ tích cực giữa các thành viên trong đội ngũ giáo viên tham gia GD, giữa giáo viên với học sinh và giữa giáo viên với PHHS luôn được phát huy, đoàn kết, tìm hiểu và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao chất lượng trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú.

• Cách thức thực hiện

Để biện pháp được thực hiện hiệu quả, Hiệu trưởng khi xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động tổ chức đáp ứng sự đa dạng về nội dung, cách thức thực hiện. Trong đó, sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường phải chú ý đến sự liên quan trong kế hoạch chung của nhà trường, đáp ứng nhiệm vụ GD của năm học, nhiệm vụ chính trị của địa phương.

Tổ chức phân công trách nhiệm cho các bộ phận liên quan tham gia hoạt động dạy học theo kế hoạch và tạo sự thống nhất giữa các cá nhân, bộ phận trong việc thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức trong nhà trường, Hiệu trưởng là người chỉ đạo cho giáo viên, tổ chuyên môn phối hợp kiểm tra đánh giá, thu thập thông tin về năng lực tự phục vụ của học sinh để tìm nguyên nhân khắc phục kịp thời. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Ngoài ra, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo cho giáo viên chủ nghiệm, giáo viên bộ môn phối hợp chia sẻ thông tin về tình hình, biểu hiện về khả năng tự phục vụ của học sinh. Đồng thời, động viên khích lệ các bộ phận, các lực lượng GD cả trong và ngoài nhà trường tích cực phối hợp với nhau thực hiện kế hoạch. Đặc biệt, có sự cần quan tâm đúng mức đến sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và PHHS trong đề xuất xây dựng phương án GD để rèn luyện ý thức tự phục vụ cho học sinh ở trường cũng như ở nhà.

Qua đó, sự đa dạng về hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú vừa là điều kiện vừa là môi trường quan trọng nhằm bảo đảm nâng cao chất lượng hoạt động GD nhà trường. Hiệu trưởng đóng vai trò chủ động và tích cực trong việc phối hợp, gắn kết giữa các lực lượng tham gia, cũng như có chỉ đạo thực hiện thường xuyên, thống nhất giữa các bộ phận trong và ngoài nhà trường đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện HSTH.

Qua đó, để thực hiện biện pháp này Hiệu trưởng nhà trường phải quan tâm và tiên phong trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đáp ứng sự đa dạng trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại trường. Bên cạnh đó, cần có sự đoàn kết tập thể giữa các lực lượng trong nhà trường, sự nhiệt tình trong hỗ trợ, tham gia của các lực lượng ngoài nhà trường như PHHS, chính quyền địa phương.

3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

• Mục đích biện pháp

Thiếu kỹ năng tự phục vụ sẽ dẫn đến hệ lụy trẻ lười biếng, thụ động và khó khăn khi tham gia vào các hoạt động của tập thể. Vì thế, muốn trẻ nên người, chúng ta cần rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ ngay từ những bậc học nhỏ nhất.

Đối với học sinh tiểu học, việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này. Được trang bị kỹ năng sống giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và sống tích cực, chủ động, an toàn, lành mạnh. Ngoài những điều đó, trẻ có kỹ năng tự phục vụ còn có khả năng thích nghi tốt với mọi hoàn cảnh. Khi có kỹ năng tự phục vụ, trẻ sẽ tự tin vào khả năng của bản thân, vui vẻ và hãnh diện vì làm được những điều như người lớn. Do vậy, để hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỹ năng tự phục vụ, Nhà trường cần tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS.

• Nội dung biện pháp

Nhà trường triển khai đầy đủ các văn bản chỉ đạo của ngành, văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho học sinh tới 100% CBGV viên toàn trường. Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường luôn coi trọng công tác giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho học sinh. Chỉ đạo giáo viên giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho học sinh thông qua tiết học hoạt động ngoài giờ lên lớp và tích hợp, lồng ghép trong các môn học. Nhà trường tổ chức dự giờ, thường xuyên kiểm tra tiết dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kĩ năng giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho học sinh đối với đội ngũ giáo viên. Nhà trường lên kế hoạch giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho học sinh tích hợp trong kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp cụ thể theo từng tháng và triển khai tới 100% CBGV.

• Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.
• CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) quản lý thông qua giáo viên chủ nhiệm

Việc hình thành các ý thức tốt hay xấu của học sinh đều phụ thuộc vào quá trình giáo dục của GVCN. Do đó ngay từ đầu năm học CBQL yêu cầu GVCN phải lập kế hoạch giảng dạy và GD ý thức, kỹ năng cho học sinh. Hiệu trưởng chỉ đạo Hiệu phó, Tổ chuyên môn xây dựng nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn bàn về ý thức tự phục vụ cho các em. CBQL yêu cầu GVCN phải tìm hiểu được hoàn cảnh, cá tính của từng học sinh, có sổ kế hoạch, sổ chủ nhiệm để theo dõi và phổ biến nhiệm vụ của người học sinh, nội qui của trường, của lớp, đến từng học sinh để học sinh thực hiện tốt.

• CBQL chỉ đạo các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên

CBQL chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất nội dung dạy ý thức tự phục lồng ghép trong các hoạt động. Đồng thời, chỉ đạo các giáo viên, tổ chuyên môn nghiên cứu, xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ được giao và thường xuyên đổi mới hình thức tổ chức GD ý thức tự phục vụ.

Thứ nhất, các giáo viên cần nhận thức đúng đắn về việc rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho HS. Việc rèn kỹ năng này cho HS không phải là những công việc quá to tát, mà chỉ là những thao tác rất đơn giản như: Rửa tay, lau mặt, tự lấy thức ăn, tự thay quần áo, tự sắp xếp các đồ dùng học tập, vệ sinh lớp học sân trường, chăm sóc cây xanh tại lớp và trực nhật (lau bảng, lau bàn học)…

Thứ hai, giáo viên phải dành thật nhiều thời gian để trò chuyện và quan sát hành vi ứng xử của từng HS trong giờ chơi, giờ ăn, giờ ngủ để hiểu tính ý của từng em. Từ đó, đề ra những ý thức tự phục vụ cần rèn cho HS. Từ những ý thức đơn giản cho đến những ý thức có tính tập thể trong các giờ hoạt động bán trú mỗi ngày của lớp.

Thứ ba, trong quá trình tổ chức lao động để rèn ý thức tự phục vụ cho HS, giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm sau: Sớm cho HS làm quen với các công việc lao động. Đảm bảo các công việc HS lao động phải vừa sức, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trên cơ sở đòi hỏi trẻ có sự cố gắng cao. Không áp đặt HS phải làm gì và không được làm gì. Luôn đảm bảo nguyên tắc tự giác, tôn trọng sự độc lập, sáng tạo của HS. Tạo tâm lí thoải mái và giải thích rõ cho HS biết tại sao phải làm việc này và để cho các em tự kiểm tra lẫn nhau trong khi thực hiện. Tạo không khí làm việc tập thể, làm việc theo nhóm, sở thích và chú trọng “hiệu ứng lan tỏa” để tạo sự tương tác, sự cộng hưởng, lôi kéo tất cả HS tham gia. Đặc biệt cần có sự công bằng, khách quan trong việc đánh giá từng kỹ năng tự phục vụ của HS. Và các kỹ năng mà bảo mẫu chọn để rèn luyện cho HS phải luôn xuất phát từ chính nhu cầu của các em… Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

• Xác định ý thức tự phục vụ là rất quan trọng, rất cần thiết để giáo dục trẻ ở lứa tuổi tiểu học

Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Các ý thức quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là những kĩ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự phục vụ, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc ý thức được các nội dung cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ. Nhà trường cần xác định ý thức tự phục vụ là một trong những ý thức quan trọng hàng đầu để giáo dục cho trẻ như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.

Ngoài ra, CBQL yêu cầu thầy cô giáo làm gương cho các em trong việc thực hiện kỹ năng tự phục vụ. Thầy cô giáo luôn là thần tượng của các em. Các em luôn để ý đến thầy cô, từ cách ăn nói, đến những cử chỉ hàng ngày. Và hành vi ở trường của thầy cô tác động rất lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh.

3.3.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh

• Mục đích biện pháp

Việc tổ chức đánh việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng là nhằm giúp nhà trường biết chính xác, biểu hiện khả năng tự phục vụ của học sinh đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD nhà trường, cũng như biết được khả năng CBQL, GV trong việc xác định ý nghĩa, nội dung, sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh. Đồng thời, tổ chức đáng giá kết quả hoạt động còn là dịp cung cấp thông tin cho các cấp quản lý trong việc đào tạo – bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV về tổ chức thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú, cũng như trong việc đánh giá kết quả đáp ứng với yêu cầu thực tiễn trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Việc đánh giá xác thực với khả năng GV và CBQL về việc xác định ý nghĩa, nội dung, vận dụng phù hợp phương pháp và hình thức tổ chức trong quá trình thực hiện nội dung hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh là điều kiện quyết định sự thành công và nâng cao chất lượng, uy tín GD nhà trường.

Kiểm tra việc thực hiện tổ chức các HĐ: tổ chức hoạt động giờ vào lớp, hoạt động giờ học, hoạt động giờ chơi, hoạt động đi ăn, hoạt động đi ngủ, hoạt động giờ về,… kiểm tra các ý thức thực hiện các HĐ trên của HS và cách xử lý các tình huống xảy ra.

• Căn cứ vào quy định cụ thể của nhà trường. Xây dựng biểu điểm, tiêu chí để đánh giá.
• Cách đánh giá điểm được bàn bạc thống nhất, công khai, dân chủ. Kết quả công khai toàn trường.
• Kiểm tra việc đánh giá thực hiện GD ý thức tự phục vụ cho HS thông qua tiêu chí đánh giá cụ thể.

Công tác kiểm tra, đánh giá để giúp GV động viên, khen ngợi sự cố gắng của HS đạt được đồng thời nhận thấy những thao tác nào thực hiện chưa đúng, đủ, cần khắc phục. Từ đó động viên, khuyến khích các em thực hiện tốt hơn ở những lần sau.

• Xây dựng tiêu chí đánh giá như sau:

Mức 1: Chưa ý thức và có các thao tác không đúng, chưa nhanh nhẹn, chưa tự giác, cần sự giúp đỡ.

Mức 2: Ý thức và thao tác thực hiện KN đủ nhưng không đúng, tự giác nhưng chưa nhanh nhẹn, cần sự nhắc nhở.

Mức 3: Ý thức tốt và có thao tác thực hiện KN đủ, đúng, tự giác, nhanh nhẹn, không cần nhắc nhở.

• Cách thức thực hiện

Yêu cầu của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động GD ý thức, ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú bằng các hình thức kiểm tra: Đột xuất, báo trước, theo kế hoạch.

Đánh giá việc thực hiện KH hoạt động GD ý thức, ý thức tự phục vụ cho HSTH theo năm học, theo chủ đề, theo định kỳ, hội thảo chuyên đề. Đánh giá việc phối kết hợp với phụ huynh trong việc GD ý thức kỹ năng tự phục vụ cho HS.

GV phải tạo cơ hội cho tất cả HSTH tham gia các HĐ, để HS tự ý thức và tự đánh giá và đánh giá bạn mình, GV phải giúp HS biết cách đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau trong các hoạt động. Để từ đó các em nhận ra cái gì mình đã làm được và cái gì chưa làm được. Cuối cùng là đánh giá kết luận của GV. GV lưu ý là HSTH thích khen, không thích chê. Do vậy GV phải cho HS biết được lỗi sai, những thiếu sót và sửa chữa những gì em chưa làm được, sau đó động viên các em cố gắng, tiếp tục thực hiện tốt hơn trong những lần sau.

Tập thể lãnh đạo QL phải xác định được vai trò của công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá. GV phải xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng lớp. Tiêu chí xây dựng phải dựa vào mục tiêu, nội dung những ý thức GD tự phục vụ cho HS.

GV đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, khách quan đối với HS. Đặc biệt GV phải có KN đánh giá HS và số HS đánh giá không được quá đông để GV thuận tiện cho việc quan sát đánh giá chính xác.

3.3.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình, xã hội) xây dựng môi trường thuận lợi tổ chức hoạt động giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh tiểu học Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

• Mục đích biện pháp

Việc giáo dục ý thức tự phục vụ học sinh trong giai đoạn hiện nay rất quan trọng, không phải là một việc làm đơn giản. Nó là công việc cần phải có thời gian dài và công sức ở những người làm công tác giáo dục, của gia đình và của toàn xã hội.

Qua phân tích có thể nhận thấy, việc phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội đều rất quan trọng trong việc giáo dục ý thức tự phục vụ cho trẻ.

Biện pháp sẽ giúp giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, các bộ quản lý trong nhà trường, cũng như PHHS có điều kiện giao lưu chia sẽ thông tin, kinh nghiệm trong hoạt động GD này với các nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp, đa dạng để thực hiện GD, rèn luyện cho học sinh những ý thức tự phục vụ, biết cách xử lý công việc được giao, và biết giúp để bạn bè, người thân. Ngoài ra, biện pháp còn giúp tập thể nhà trường thể hiện sự thống nhất, đoàn kết, đặc biệt tạo nên bầu không khí làm việc sự phạm cho các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động với những chủ đề đáp ứng mục tiêu, nội dung và điều kiện nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Việc thiết lập môi trường tổ chức các hoạt động GD ý thức tự phục vụ là điều kiện để các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia phối hợp thực hiện hoạt động phát triển cho học sinh những ý thức cần thiết tự phục vụ mình trong quá trình học tập và công việc trong đời sống thực tiễn. Nội dung của biện pháp tập trung vào xây dựng kế hoạch, tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh. Lực lượng tham gia trong nhà trường bao gồm giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, tập thể HSTH, cán bộ quản lý. Bên cạnh đó, lực lượng ngoài nhà trường bao gồm PHHS, các tổ chức GD, cơ quan chính quyền địa phương. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

• Cách thức thực hiện

Môi trường GD nhà trường – gia đình – xã hội cần có cơ chế phối hợp chặt chẽ với nhau trong việc giáo dục cho HS, trong đó:

Đối với Nhà trường: Nhà trường cần thiết lập và duy trì mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường, thông giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm, với cha mẹ học sinh qua gặp gỡ trực tiếp, gọi điện thoại, sổ liên lạc truyền thống hoặc điện tử, các buổi họp cha mẹ học sinh để thông báo kịp thời cho gia đình về tình hình học tập, rèn luyện và những vấn đề liên quan đến học sinh cần sự phối hợp của gia đình. Một số địa phương có các mô hình phối hợp với gia đình có thể tham khảo như: Tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử, yêu nước trong việc bảo vệ chủ quyền biển đảo cho học sinh có sự tham dự của cha mẹ học sinh (Hà Nội); tổ chức hoạt động “Phụ huynh đến trường lắng nghe con nói” (Thành phố Hồ Chí Minh)…

Đối với gia đình: Gia đình thường xuyên chủ động bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình, đồng thời cung cấp thông tin về tình hình học tập ở nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm của con em mình cho nhà trường, thông qua giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm bằng các kênh khác nhau như: qua các buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại, sổ liên lạc, gặp gỡ trực tiếp, các dịp gặp gỡ khác với nhà trường theo yêu cầu của nhà trường… Gia đình có thể phối hợp với nhà trường thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh, do cha mẹ hoặc người giám hộ học sinh đang theo học ở từng lớp, từng trường cử ra để phối hợp với nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục.

Đối với xã hội: Chính quyền, các đoàn thể, tổ chức xã hội ở địa phương, cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh bỏ học, lưu ban, học sinh gặp khó khăn trên địa bàn để kịp thời hỗ trợ trong ngăn chặn học sinh bỏ học, vận động học sinh bỏ học trở lại lớp, hình thành các quỹ học bổng để hỗ trợ học sinh nghèo gặp khó khăn, khen thưởng học sinh giỏi. Giữa nhà nhà trường và công an địa phương cần có quy chế phối hợp trong giữ gìn an ninh, trật tự trong và ngoài nhà trường, ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường, triển khai tốt Thông tư liên tịch số 06/2021/TTLT-BGDĐT-BCA về việc hướng dẫn phối hợp thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác trong ngành giáo dục; giữa nhà trường với các đoàn thể, tổ chức xã hội cùng kí quy chế phối hợp trong hỗ trợ nâng cao chất lượng giáo dục, huy động các nguồn lực hỗ trợ cho nhà trường. Định kì họp giao ban giữa nhà trường với chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị-xã hội trên địa bàn để cùng phối hợp trong công tác giáo dục học sinh, cùng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, các biện pháp đã được đề xuất bao gồm: Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH; Kế hoạch hóa hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH; Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm xây dựng môi trường thuận lợi tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú.

Trong sáu biện pháp đề xuất trên, mỗi biện pháp vừa là nguyên nhân của biện pháp này vừa là kết quả của biện pháp khác. Do đó, để khắc phục những hạn chế thiếu sót trong quá trình quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương, các biện pháp cần phải được thực hiện đồng bộ, mang tính khả thi và cần thiết.

3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Để thực hiện khảo nghiệm các biện pháp đề xuất, người nghiên cứu tiến hành gửi bảng hỏi đến 30 cán bộ quản lý, cũng như những giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực tại các trường trên địa bàn huyện Dầu Tiếng theo phụ lục 4 để đánh giá tính cần thiết và khả thi các biện pháp. Kết quả khảo nghiệm được thống kê và thể hiện trong bảng như sau:

• Bảng 3.1. Kết quả khảo sát đánh giá tính khả thi của các biện pháp

Theo kết quả thống kế từ Bảng 3.1 cho thấy, tất cả các biện pháp được đánh giá với điểm trung bình đạt mức hạng 4 ứng với các mức độ khả thi. Điểm trung bình của các biện pháp dao động từ 3,74 – 4,04. Trong đó biện pháp 4 “Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS” có điểm trung bình cao nhất đạt 4,04. Kế đến là biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH” có điểm trung bình (4,01). Độ lệch chuẩn của các biện pháp từ 0,706 – 0,858 thấp thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá biện pháp này của các đối tượng tham gia khảo sát.

Như vậy, các biện pháp trên được đánh giá là khả thi khi vận dụng vào thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng.

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thể hiện trong Biểu đồ 3.1 như sau:

• Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Qua Biểu đồ 3.1. cho thấy, các biện pháp được đánh giá rất khả thi cao nhất là biện pháp 4 “Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS”, biện pháp 5 “Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS” và biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú”. Ý kiến đánh giá khả thi của tất cả 6 biện pháp đều đạt ở mức cao. Như vậy, các biện pháp này cần được các trường TH xem xét thực hiện để góp phần tăng cường hiệu quả công tác GD ý thức tự phục vụ cho các em học sinh TH.

Bên cạnh đó tính cần thiết của các biện pháp cũng được đánh giá, kết quả khảo sát được thể hiện trong Bảng 3.2 như sau:

• Bảng 3.2. Kết quả khảo sát đánh giá tính cần thiết của các biện pháp

Theo kết quả thống kế từ Bảng 3.2 cho thấy, các biện pháp được đánh giá với điểm trung bình đạt mức hạng 4, và 5 ứng với các mức độ cần thiết, rất cần thiết, cụ thể: Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Mức độ rất cần thiết, hạng 5 gồm có 2 biện pháp 1 và 4: Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH; Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS. Điểm trung bình lần lượt là 4,63 và 4,54. Độ lệch chuẩn thấp 0,541 và 0,580 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá của các đối tượng khảo sát.

Mức độ cần thiết, xếp loại hạng 4 gồm có 4 biện pháp 2, 3, 5 và 6: Kế hoạch hóa hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH; Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm xây dựng môi trường thuận lợi tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HSTH. Điểm trung bình từ 4,11 – 4,19, độ lệch chuẩn thấp trong khoảng từ 0,566 – 0,677 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá của các đối tượng khảo sát.

Như vậy, các biện pháp được đề xuất được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết để nâng cao chất lượng trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, tại các trường TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, Bình Dương.

Đồng thời, kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được thể hiện trong Biểu đồ 3.2 như sau:

• Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Nhìn chung, các biện pháp được các GV và CBQL tại các trường TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng đã đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, việc áp dụng các biện pháp này khả thi và rất khả thi, đặc biệt biện pháp số 1 “Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH” và biện pháp số 4 “Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS” được đánh giá là cần thiết và rất khả thi khi thực hiện, đồng thời khắc phục những hạn chế thực trạng và góp phần nâng cao chất lượng GD ý thức tự phục vụ cho HSTH. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

Tiểu kết chương 3

Từ kết quả nghiên cứu và khảo sát thực trạng, người nghiên cứu đã đề xuất sáu biện pháp nhằm nâng cao kết quả trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú: Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH; Kế hoạch hóa hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH; Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm xây dựng môi trường thuận lợi tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú.

Những biện pháp này nhằm phát huy mạnh mẽ bản chất GD ý thức tự phục vụ cho học sinh để nâng cao chất lượng của công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh ở trường TH đạt được nội dung và mục tiêu của độ tuổi đề ra. Giúp GV và HS phấn khởi hào hứng, tạo cho các em nền tảng khả năng tự phục vụ bản thân và phối hợp vận động tốt, học sinh có ý thức giữ gìn sức khỏe bản thân, thích tham gia các hoạt động, luôn mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động, có ý thức tổ chức, tinh thần đoàn kết, biết quan tâm giúp đỡ những người xung quanh.

Bên cạnh đó, các biện pháp đề xuất trong chương 3, được người nghiên cứu gửi đến đội ngũ GV và CBQL tại các trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng. Các biện pháp này chỉ phát huy tác dụng khi được áp dụng phối hợp chặt chẽ và hỗ trợ cho nhau. Khi thực hiện phải linh hoạt, không cứng nhắc mà có sự ưu tiên cho những biện pháp cần thực hiện trong thời gian cụ thể, nhưng phải đảm bảo tính hệ thống của các biện pháp. Các biện pháp được đánh giá là khả thi và cần thiết trong quá trình quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

1. Kết luận

Sau thời gian nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu đã hoàn thành những nội dung như sau:

Về lý luận: Người nghiên cứu đã tổng quan được các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài. Theo đó, đề tài đã chỉ ra những khái niệm như hoạt động, GD ý thức tự phục vụ và quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú. Bên cạnh đó, người nghiên cứu cũng trình bày ý nghĩa, nội dung, phương pháp và hình thức trong hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh, các nội dung về lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS trường TH bán trú. Ngoài ra, đề tài đã phân tích các yêu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh. Từ đó, làm cơ sở lý luận để thiết kế công cụ khảo sát thực trạng hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú.

Về thực tiễn: Người nghiên cứu đã xây dựng các bảng hỏi khảo sát thực trạng về công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng. Kết quả quan sát ý thức tự phục vụ của các học sinh đạt ở mức trung bình, các em có biết tự phục vụ nhưng việc thực hiện chưa nhanh nhẹn, còn cần nhiều sự nhắc nhở, chỉ bảo của các giáo viên. Kết quả thống kê thực trạng quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh chưa mang lại hiệu quả cao và còn tồn tại hạn chế thiếu sót. Đặc biệt trong công tác bồi dưỡng, tập huấn nâng cao nghiệp vụ, nâng cao nhận thức của GV, CBQL về tầm quan trọng của hoạt động GD cũng như về tổ chức đa dạng các hoạt động, phương pháp và chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GD này. Từ đó, người nghiên cứu đề xuất được 6 biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú trên huyện Dầu Tiếng.

Các biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV, PHHS về GD ý thức tự phục vụ cho HSTH; Kế hoạch hóa hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú; Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Tăng cường công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HS; Phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm xây dựng môi trường thuận lợi tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho HSTH. Các biện pháp được đánh giá là cần thiết và khả thi khi thực hiện trong công tác quản lý hoạt động GD ý thức tự phục vụ cho học sinh tại các trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

2.1. Đối với phòng GD và ĐT huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương

Đề nghị phòng GD tổ chức cho BGH và GV nòng cốt được đi tham quan học hỏi trao đồi kiến thức cho bản thân và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBGV.

Hằng năm, Phòng GD cần tạo điều kiện mở các lớp bồi dưỡng về quản lý GD, đặc biệt là quản lý hoạt động GD ý thức TPV cho BGH, tổ trưởng chuyên môn trong địa bàn huyện Dầu Tiếng.

Khi tiến hành kiểm tra toàn diện các trường, ngoài trọng tâm quản lý công tác dạy và học cần chú ý đến vai trò quản lý hoạt động GD ý thức TPV và đưa công tác này vào nội dung đánh giá thi đua, khen thưởng của trường.

Phải có chế độ khen thưởng đối với trường, cá nhân thực hiện tốt các hoạt động rèn luyện ý thức cho HS hợp lý. Từ đó nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động GD ý thức TPV cho HS.

2.2. Đối với cán bộ quản lý các trường TH bán trú trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương

Hiệu trưởng phải thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động GD kỹ năng tự phục vụ từ: Việc xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động, kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho hoạt động GD kỹ năng tự phục vụ.

Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và ý thức tổ chức hoạt động GD ý thức tự phục vụ trong nhà trường, phát huy sự tham gia của tập thể GV. Tăng cường hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức nhà trường để thống nhất về nội dung, cách thức tổ chức gắn kiến thức môn học với GD kỹ năng tự phục vụ.

Hiệu trưởng cần phải có biện pháp để nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi cán bộ, GV trong nhà trường về công tác GD ý thức nói chung và ý thức TPV cho HS nói riêng.

Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động GD ý thức tự phục vụ, khen thưởng động viên, nhắc nhở kịp thời. Kết quả hoạt động GD kỹ năng tự phục vụ là một trong những tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua cuối năm.

2.3. Đối với giáo viên

Giáo viên phải xác định được rõ vai trò, trách nhiệm, hiểu rõ tầm quan trọng và ý nghĩa của việc GD ý thức tự phục vụ cho HS. Từ đó xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung và cách thức tổ chức, phương pháp, hình thức GD ý thức tự phục vụ cho HS đạt hiệu quả cao.

Tham gia các đợt tập huấn để nâng cao năng lực chuyên môn. Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, ý thức cho bản thân.

Tích cực tham gia vào các hoạt động do nhà trường tổ chức, phối hợp chặt chẽ với GV trong tổ, trong trường, các ban ngành trong nhà trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy và GD HS.

GV tổ chức đa dạng các hoạt động giúp học sinh phát triển các ý thức tự phục vụ và HS phải tự giác, tham gia tích cực vào các hoạt để nâng cao kỹ năng tự phục vụ cho bản thân.

2.4. Đối với phụ huynh học sinh

Cần phối hợp với BGH, GVCN và tham gia hỗ trợ nhà trường tổ chức các hoạt động GD ý thức tự phục vụ, đồng thời quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho con em mình tham gia đầy đủ các hoạt động do nhà trường tổ chức để rèn luyện kỹ năng tự phục vụ cho các em. Cần dành thời gian hợp lý, cơ hội cho các em rèn ý thức tự phục vụ cho bản thân ở gia đình và cộng đồng xung quanh. Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục ý thức tự phục vụ cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com