Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Kết quả nghiên cứu về thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội và tình hình giáo dục tại địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

2.1.1. Khái quát về diều kiện tự nhiên

Thành phố Thủ Dầu Một là trung tâm chính trị, kinh tế – văn hóa – xã hội của tỉnh Bình Dương, một đô thị loại II, nằm trong chuỗi đô thị của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, là một đỉnh của tứ giác phát triển công nghiệp miền Đông Nam Bộ.

Với diện tích 118,67 km², dân số 291.424 người (năm 2023), hiện nay, thành phố có 14 đơn vị hành chính cấp phường gồm Phường Phú Cường, Phú Thọ, Phú Hòa, Phú Lợi, Phú Mỹ, Hòa Phú, Phú Tân, Hiệp Thành, Hiệp An, Tân An, Chánh Nghĩa, Chánh Mỹ, Định Hòa, Tương Bình Hiệp.

Địa giới hành chính của thành phố Thủ Dầu Một: phía Bắc giáp thị xã Bến cát, phía Đông giáp thị xã Tân Uyên, phía Nam giáp Thị xã Thuận An, phía Tây giáp Thành phố Hồ Chí Minh.

2.1.2. Khái quát về kinh tế, xã hội

Với bề dày truyền thống lịch sử 300 năm xây dựng và phát triển, từ một đô thị nhỏ, chưa được quy hoạch, hạ tầng thiếu thốn, đời sống vật chất tinh thần của nhân dân còn khó khăn, nhưng bằng những nỗ lực vượt qua nhiều khó khăn thách thức, Thủ Dầu Một liên tục phát triển cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Đặc biệt là từ năm 2015, khi được công nhận là đô thị loại III cho đến nay, thành phố Thủ Dầu Một đã thực sự chuyển mình hội tụ đầy đủ các điều kiện theo tiêu chí của đô thị loại II và có một số chỉ tiêu đạt tiêu chí đô thị loại I: Kinh tế luôn duy trì tốc độ tăng trưởng cao, bình quân giai đoạn 2018 – 2023 đạt 25,58%/năm. Cơ cấu kinh tế từ cơ cấu công nghiệp – thương mại, dịch vụ – nông nghiệp đã chuyển dịch theo cơ cấu thương mại, dịch vụ (59,07%) – công nghiệp (39,05%) – nông nghiệp (0,08%). Thu nhập bình quân đầu người đạt 2.640USD (khoảng 81,6 triệu đồng/người/năm). Thu nhập bình quân đầu người đạt, cao hơn bình quân chung cả nước 1,51 lần. Thành phố không còn hộ nghèo (theo tiêu chí của Trung ương). Tỷ lệ đô thị hóa đạt 100%, với 97,7% lao động phi nông nghiệp; diện tích nhà ở bình quân 18,8 m²/người và 93,3% là nhà xây kiên cố, bán kiên cố; gần 100% các hộ dân sử dụng nước sạch; tỷ lệ chất thải rắn được thu gom đạt trên 95%…thành phố Thủ Dầu Một đã khẳng định vị thế đô thị trung tâm của tỉnh Bình Dương trong quá trình công nghiệp hoá – đô thị hoá và đến tháng 1 năm 2026 Thủ Dầu Một đã trở thành thành phố đô thị loại I.

2.1.3. Khái quát tình hình phát triển giáo dục dào tạo tại thành phố Thủ Dầu Một

Cùng với việc chú trọng đầu tư phát triển kinh tế, lĩnh vực giáo dục của thành phố cũng được đặc biệt quan tâm. Đến nay toàn thành phố có 80% trường học lầu hóa, cơ sở vật chất được đầu tư tốt, các phòng học kiên cố, khang trang, các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học đầy đủ. Toàn thành phố hiện có 40/57 trường đạt chuẩn Quốc gia đạt tỷ lệ 70%, Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên được nâng cao, đạt chuẩn và trên chuẩn, nhiều giáo viên là các giáo viên dạy giỏi, uy tín cao. Thành phố Thủ Dầu Một được công nhận đạt chuẩn quốc gia phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2 và đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 1 và đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT đạt từ 90% trở lên, nhiều trường đạt tỷ lệ tốt nghiệp 100% nhiều năm liền. Từ lúc chưa có trường đại học, nay thành phố có 7 trường đại học, 3 trường cao đẳng và 7 trường trung cấp, mỗi năm đào tạo hàng chục nghìn sinh viên, cung cấp nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.2.1. Nội dung khảo sát Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Nhận thức về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Chúng tôi đã tìm hiểu nhận thức của cán bộ giáo viên và HS về mức độ cần thiết, vai trò, tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường

Thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: Thông qua phỏng vấn, khảo sát ý kiến CBQL, GV, HS, chúng tôi đã tìm hiểu việc thực hiện các nội dung của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT tham gia khảo sát.

Thực trạng quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT địa bàn Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: Thông qua khảo sát ý kiến cán bộ quản lí và giáo viên, chúng tôi tìm hiểu hiệu quả của việc thực hiện quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT. Chúng tôi cũng tìm hiểu một số yếu tố gây khó khăn cho công tác quản lí Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, qua đó xác định nguyên nhân của thực trạng.

2.2.2. Công cụ diều tra, khảo sát thực trạng

Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng chủ yếu là hai phiếu hỏi dành cho CBQL và cho đội ngũ giáo viên. Thông qua phiếu hỏi, chúng tôi thu thập thông tin từ các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một với các nội dung đã xác định trong phần nội dung khảo sát.

Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã tiến hành phỏng vấn 10 CBQL và GV nhằm thu thập thêm các thông tin định tính hỗ trợ cho các kết quả nghiên cứu khảo sát.

Sau khi thu thập số liệu từ bảng khảo sát, đề tài sử dụng phần mềm SPSS statitis 20.0 để xử lí thông tin trong phiếu điều tra.

2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang do trong công cụ điều tra, khảo sát Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Độ tin cậy của thang đo được xác định bằng hệ số tin cậy Anpha – Cronbach đã được tích hợp sẵn trong phần mềm SPSS, cụ thể như sau:

• Bảng 2.1. Độ tin cậy của thang đo được xác định bằng hệ số tin cậy Anpha – Cronbach

Hệ số tin cậy đo của 2 thang đo lần lượt là 0.965 và 0.702. Theo các nhà thống kê, hệ số tin cậy từ 0,70 trở lên là thang đo dùng được. Ở đây hệ số tin cậy đều >0.70 cho phép kết luận thang đo đạt độ tin cậy để sử dụng khi nghiên cứu thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

2.2.4. Tổ chức diều tra, khảo sát

Khảo sát với 229 đối tượng là giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đoàn TNCSHCM và 20 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn của 5 trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, bao gồm: THPT Bình Phú, THPT An Mỹ, THPT Võ Minh Đức, THPT chuyên Hùng Vương, THPT Nguyễn Đình Chiểu.

Cụ thể trình bày ở bảng 2.1 sau đây:

• Bảng 2.2. Phân bố số lượng và thành phần mẫu nghiên cứu

Kết quả ở bảng 2.1 cho thấy phân bố số lượng và thành phần mẫu nghiên cứu đảm bảo các nguyên tắc chọn mẫu trong nghiên cứu khoa học. Riêng về giới tính, do chọn mẫu theo nguyên tắc ngẫu nhiên và đặc trưng của hội đồng sư phạm của các trường học ở nước ta là nam CB-GV ít hơn nữ CB-GV nên khách thể nghiên cứu hơi lệch về phía nữ CB-GV. Nhưng lý do này xuất phát từ tính khách quan nên vẫn đảm bảo đầy đủ nguyên tắc nghiên cứu khoa học. Cụ thể, nữ chiếm >55.0% và nam <45.0%.

2.2.5. Quy ước thang do

Thang đo sử dụng chủ yếu trong các phiếu khảo sát là thang đo định danh để xác định tên gọi, giới tính và một số đặc điểm của đối tượng khảo sát; thang đo thứ tự và thang đo khoảng cách để tính các tham số trong thống kê mô tả như số trung bình, tỉ lệ phần trăm.

Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert 4 với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (4-1)/4 = 0.75, nên ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng như sau (theo nội dung câu hỏi trong bảng khảo sát): 1.00 – 1.75 (không cần thiết, không ảnh hưởng, không thuận lợi, không khó khăn, kém, không quan trọng, chưa tốt); 1.76 – 2.50; (cần thiết, ảnh hưởng ở mức trung bình, bình thường, trung bình); 2.51 – 3.25: (Tốt, ảnh hưởng ở mức khá, thuận lợi, khó khăn, khá, quan trọng); 3.26 – 4.0 (Rất tốt, ảnh hưởng nhiều, rất thuận lợi, rất khó khăn, tốt, rất quan trọng).

Cụ thể trong bảng sau.

• Bảng 2.3. Quy ước xử lý thông tin phiếu khảo sát

2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường THPT trên dịa bàn TP. Thủ Dầu Một về mức độ cần thiết và vai trò của công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo Tâm lý học hoạt động, nhận thức chính là cơ sở để hình thành thái độ và hành vi. Chính vì vậy, trước khi khảo sát thực trạng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, chúng tôi muốn tìm hiểu nhận thức của đội ngũ GV, cán bộ quản lý về mức độ cần thiết và vai trò của công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Vì Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động tổ chức ngoài giờ học của các môn học trên lớp nhằm tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp, tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong và ngoài nhà trường, giữa thời gian trong năm học và thời gian hè nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận gắn bó hữu cơ, thống nhất và toàn diện của quá trình sư phạm ở nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng; là điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao được tính tích cực chủ động trong học tập, qua đó rèn luyện những nét nhân cách của con người mới phát triển toàn diện. Vai trò, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được quy định rất rõ ràng tại Điều 26 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT, trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành theo Thông tư số 12/ 2019/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2019 của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT, tuy nhiên trên thực tế, giáo viên và cán bộ quản lý – những người trực tiếp thực hiện và quản lý việc thực hiện hoạt động này ở trường THPT nhận thức như thế nào về mức độ cần thiết và vai trò của hoạt động này. Để trả lời câu hỏi này, chúng tôi đã yêu cầu các GV và CBQL tham gia khảo sát trả lời câu hỏi để đánh giá nhận thức của họ về vấn đề này. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

• Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả được thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy, nhóm CBQL có ĐTB = 4.00, tỉ lệ CBQL cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là “rất cần thiết” lên tới 100%. Kết quả này chứng tỏ CBQL ở trường THPT đã nhận thức rất tốt về vai trò, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong quá trình giáo dục ở nhà trường.

Nhóm khách thể giáo viên tham gia khảo sát cũng đã có nhận thức khá tốt về mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT với ĐTB = 3.12. Như vậy, nhóm khách thể GV cho rằng hoạt động GDNGLL là cần thiết phải tổ chức ở trường THPT.

• Biểu đồ 2.1. Đánh giá của GV về mức độ cần thiết tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đây là kết quả đáng mừng, bởi chỉ khi nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động thì GV mới tích cực trong việc tổ chức hoạt động này cho học sinh ở đơn vị công tác của mình. Phân tích kỹ hơn số liệu, có thể thấy, tổng đánh giá ở mức độ cần thiết và rất cần thiết lên tới 83.4%. Đây là con số khá cao cho thấy nhận thức đúng đắn của đội ngũ GV về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy vậy, vẫn còn tới 16.6% GV “không có ý kiến” hoặc cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là “không cần thiết”. Đây không phải con số quá cao, nhưng nó cũng phản ánh thực trạng vẫn còn một bộ phận GV chưa có nhận thức rõ ràng về vai trò của hoạt động này, mặc dù nó đã được quy định trong các văn bản, quy định của ngành và được tổ chức thường xuyên tại trường THPT.

Tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này, thông qua một số biên bản họp giữa các trường và qua bảng phỏng vấn, các CBQL, GV cũng đã nêu nhiều khó khăn trong việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cô N.T.N (Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu) cho rằng: “Bố trí tiết ngoài giờ lên lớp vào giờ sinh hoạt lớp thường làm cho các GVCN khó đầu tư cho hoạt động hiệu quả và đồng thời họ cũng không có đủ thời gian để xử lí những học sinh vi phạm trong tuần. Nếu bố trí vào 2 tiết riêng thường sẽ phải trả thêm chiết tính dư giờ cho GV và như thế sẽ ảnh hưởng đến kinh phí hoạt động chung của trường”. Thầy N.V.Đ (Trường THPT Võ Minh Đức) cho biết thêm: “Nhiều GV không nhận thức được tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên khi phân công họ thường từ chối không nhận nhiệm vụ. Học sinh thì thờ ơ không tham gia nhiệt tình nên hoạt động không đạt hiệu quả mong muốn”. Có thể giải thích, chính những khó khăn này cũng đã ảnh hưởng tới đánh giá của GV về mức độ cần thiết của các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đây thực sự là vấn đề cần quan tâm nếu muốn nâng cao hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Kết quả nghiên cứu trên học sinh cũng cho thấy những số liệu cần phải suy nghĩ. ĐTB mức độ nhận thức về sự cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở học sinh là 2.07, rơi vào mức phỏng định “bình thường, có cũng được, không có cũng được”. Có 73.9% học sinh cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là “rất cần thiết” và “cần thiết” trong nhà trường. Tuy vậy, vẫn còn tới 26.1% (gần 1/3 mẫu nghiên cứu) cho rằng hoạt động này “có cũng được, không có cũng được” và “không cần thiết” phải tổ chức. Kết quả này cho thấy công tác tuyên truyền về vai trò của hoạt động này đến đối tượng học sinh vẫn thực sự chưa hiệu quả. Chỉ khi các em nhận thức được vai trò quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển của chính bản thân mình, từ đó các em mới tích cực tham gia cũng như hỗ trợ giáo viên tổ chức các hoạt động này.

• Biểu đồ 2.2. So sánh đánh giá mức độ cần thiết của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa CBQL, GV và HS

Để cụ thể hơn xem đội ngũ GV, CBQL ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vai trò gì đối với sự phát triển của học sinh và nhà trường, chúng tôi liệt kê 4 ý kiến thể hiện vai trò của hoạt động này và yêu cầu các GV, CBQL tham gia khảo sát lựa chọn theo ý kiến của họ. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.5. Nhận thức của GV và CBQL về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả 4 ý kiến về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đều được các GV tham gia khảo sát lựa chọn, trong đó ý kiến cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp “Là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách và phát huy năng lực cá nhân” được lựa chọn nhiều nhất với 72.1%. Có thể thấy, đội ngũ GV tham gia khảo sát đánh giá cao vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với sự phát triển nhân cách của học sinh. Tương tự, đội ngũ CBQL cũng đánh giá cao vai trò này của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp khi có tới 100.0% CBQL lựa chọn ý kiến này. Kết quả nghiên cứu này cũng là điều dễ hiểu, bởi xét về mặt lý thuyết hay trên thực tiễn tổ chức hoạt động này, vai trò lớn nhất mà Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thể hiện chính là tác động lớn tới sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được lồng ghép, tích hợp các tri thức xã hội mà thực tế đòi hỏi. Dưới sự cố vấn của giáo viên, học sinh cùng nhau tổ chức các hình thức hoạt động tập thể khác nhau trong nhà trường, ngoài xã hội để có dịp đối chiếu, kiểm nghiệm, mở rộng, củng cố tri thức đã học, biến tri thức đã học trên lớp trở thành của chính mình, hình thành niềm tin, kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóa, phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo trong học tập, rèn luyện tác phong, lối sống và ý thức chấp hành pháp luật cũng như phát triển hứng thú, năng lực cho riêng mình trong tập thể.

Để so sánh sự khác biệt trong nhận thức về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT giữa các nhóm khách thể giáo viên xét trên các tiêu chí: giới tính, chức vụ, đơn vị công tác, thâm niên công tác, chúng tôi tiến hành thực hiện kiểm nghiệm Anova và T-test với độ tin cậy 95%. Kết quả nghiên cứu được thể hiện trong bảng 2.4 dưới đây:

• Bảng 2.6. So sánh sự khác biệt trong nhận thức về tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa các nhóm khách thể giáo viên Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.4 cho thấy tất cả các trị số P đều >0.05, do đó không có sự khác biệt ý nghĩa giữa các nhóm khách thể này trong nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn. Kết quả nghiên cứu này cho phép chúng tôi đi tới kết luận nhận thức của GV khá đồng đều về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho dù giáo viên đang công tác ở đơn vị nào, giới tính, chức vụ hay thâm niên công tác ra sao.

Trao đổi thêm với HS về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển của các em chúng tôi cũng thu được những kết quả thú vị được thể hiện ở bảng 2.5.

• Bảng 2.7. Vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với HS

Kết quả tại bảng 2.5 cho thấy: các em đánh giá cao vai trò của hoạt động này trong việc giúp các em củng cố và mở rộng kiến thức trên lớp; Phát huy năng lực cá nhân (giao tiếp, thích ứng xã hội …); Hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức, rèn luyện hành vi đạo đức và HS đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chỉ có khoảng 6% HS chưa xác định đúng tầm quan trọng của hoạt động này và cho rằng chỉ để giải trí.

Như vậy, có thể thấy đội ngũ CBQL, GV, HS tham gia khảo sát đều đánh giá cao về sự cần thiết và vai trò, tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, kết quả này thật đáng khích lệ.

2.3.2. Thực trạng tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

• Tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Trước tiên, để xem xét điều kiện cần để đảm bảo chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chúng tôi tìm hiểu về việc các nhà trường có thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hay không bởi Ban chỉ đạo sẽ giúp Hiệu trưởng trong quản lý chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và mang lại hiệu quả của hoạt động tốt hơn. Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gồm Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng, đại diện công đoàn, Bí thư đoàn trường, giáo viên và đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó; Tổ chức những hoạt động lớn, qui mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Đoàn và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường. Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Đoàn thanh niên của lớp tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả đồng thời giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động. Chính vì vậy, việc thành lập Ban chỉ đạo sẽ cho thấy được mức độ quan tâm cũng như dự đoán được hiệu quả của việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT.

• Bảng 2.8. Tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT

Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.6 cho thấy, có 66.4% giáo viên lựa chọn cho rằng trường mình đã thành lập Ban chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đây không phải là con số quá nhỏ, nhưng vẫn chưa đáp ứng được mong đợi, bởi vẫn còn tới 33,6% (hơn 1/3 mẫu nghiên cứu) chưa thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Điều này thể hiện mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhưng một số trường chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc thành lập Ban chỉ đạo để nâng cao chất lượng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nguyên nhân của thực trạng này có thể do Sở GD&ĐT chưa chỉ đạo nhắc nhở các trường thành lập Ban chỉ đạo này. Trong các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2025-2026, Sở GD&ĐT chỉ lưu ý các trường tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa cần chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tăng cường tổ chức quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống và khuyến khích các trường tổ chức, thu hút học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển năng lực học sinh mà chưa chú trọng đến việc thành lập Ban chỉ đạo. Mặt khác, do một số Hiệu trưởng cũng chưa nhận thức được nhiệm vụ và tầm quan trọng của Ban chỉ đạo nên không quan tâm đúng mức đến việc này.

• Biểu đồ 2.3. Việc thành lập Ban chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Một điều khá bất ngờ kết quả nghiên cứu ở câu hỏi này trên nhóm khách thể giáo viên và CBQL không đồng nhất với nhau. Trong khi chỉ có 66.4% giáo viên lựa chọn cho rằng trường mình đã thành lập Ban chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì con số này ở nhóm khách thể CBQL lên tới 100%. Điều này chứng tỏ, công tác tổ chức Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được các trường quan tâm thực sự, việc tổ chức thành lập Ban chỉ đạo chưa được công khai, công bố rộng rãi tới các GV để phối hợp thực hiện công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Đối với câu hỏi thành viên Ban chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gồm những ai, những giáo viên tham gia khảo sát cho rằng bao gồm: Ban giám hiệu; Giáo viên chủ nhiệm; Giáo viên; Bí thư Đoàn TNCSHCM. Rõ ràng, đội ngũ GV chưa có nhận thức đầy đủ, rõ ràng về các thành viên Ban chỉ đạo tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, điều này cũng thể hiện công tác tuyên truyền, triển khai về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường còn nhiều hạn chế. Trên thực tế, đa số các trường chưa thành lập Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách bài bản, mang tính pháp lý. Hầu hết các trường chưa có quyết định thành lập Ban chỉ đạo HĐGD NGLL, chưa phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban để họ thấy được trách nhiệm của mình. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Với câu hỏi “Tổ chức/người thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác là những ai?”, có thể thấy ở các trường người thực hiện hoạt động này đa số là Giáo viên chủ nhiệm (chiếm 60.7%), tiếp theo là Đoàn TNCSHCM (17.0%). Có thể nói, đây chính là hai lực lượng cơ bản, nòng cốt ở nhà trường trong quá trình thực hiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Kết quả này cũng đồng nhất với kết quả điều tra trên học sinh. Nhóm khách thể học sinh cũng cho rằng ở trường các em, trên thực tế hai lực lượng chủ yếu tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là giáo viên chủ nhiệm (41.9%) và giáo viên phụ trách Đoàn (31.6%).

Điều đáng chú ý là kết quả nghiên cứu này lại không đồng nhất với kết quả nghiên cứu trên nhóm khách thể CBQL. Các CBQL cho rằng tổ chức, người thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT là Tổ chuyên môn (60.0%) và Giáo viên chủ nhiệm (40.0%). Sự thiếu đồng nhất này lại cho thấy sự chênh lệch trong nhận thức giữa CBQL, GV và HS về nhiệm vụ tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các nhóm đối tượng. Điều này chứng tỏ công tác tuyên truyền về công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chưa được thực hiện tốt. Khi không nhận thức rõ tổ chức, cá nhân nào chịu trách nhiệm chính trong công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ rất khó để đạt hiệu quả cao.

Tuy nhiên, cũng cần lưu ý tất cả các lực lượng trong nhà trường đều có nhiệm vụ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực hiện công tác này và chỉ khi có sự phối hợp đồng bộ giữa tất cả các đơn vị, tổ chức, cá nhân trong nhà trường cũng như ngoài nhà trường thì hoạt động này mới có hiệu quả, không thể “giao khoán” công tác này cho GVCN hay Đoàn TNCSHCM hoặc bất cứ tổ chức, cá nhân nào.

• Mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Để đánh giá mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GVCN lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, chúng tôi đã liệt kê 10 nội dung trong công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà các GVCN phải thực hiện và yêu cầu họ tự đánh giá mức độ thực hiện các nội dung này và CBQL đánh giá mức độ thực hiện của các GVCN tại đơn vị quản lý. Kết quả thu được như sau:

• Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GVCN
• Biểu đồ 2.4. Mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GVCN theo tự đánh giá của giáo viên  Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả 10 nội dung được liệt kê đều có ĐTB từ 2.51 đến 2.95 với các mức điểm khá gần nhau chứng tỏ cả 10 nội dung này đều được giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thực hiện ở mức độ Tốt. Đặc biệt là một số nội dung như: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm, trong đó có kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (ĐTB = 2.95); Tổ chức các hoạt động tập thể (ĐTB = 2.83); Nắm vững tình hình lớp học, điều kiện sống và năng lực của học sinh (ĐTB = 2.77). Có thể nói, đây là những yêu cầu cơ bản trong công tác chủ nhiệm nói chung cũng như công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng của giáo viên chủ nhiệm lớp, bên cạnh đó, những nội dung này cũng thường xuyên được các cán bộ quản lý nhà trường đôn đốc, kiểm tra, vì vậy các giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt nhất các nội dung này cũng là điều dễ hiểu. Tuy nhiên, phân tích kỹ số liệu, có thể nhận thấy, ở cả 3 nội dung này mặc dù được thực hiện tốt nhất trong số 10 nội dung nhưng ở mỗi nội dung vẫn có hơn 30% giáo viên đánh giá hiệu quả của các nội dung này ở mức độ “bình thường” đến “chưa tốt”. Đây là những con số cần phải thực sự quan tâm để nâng cao hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, bởi như đã phân tích ở trên, đây là những yêu cầu cơ bản mà các giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện được.

Bên cạnh đó, một số nội dung mặc dù vẫn được đánh giá thực hiện ở mức độ tốt nhưng có thứ hạng sắp xếp ở những vị trí cuối cùng với ĐTB khá tiệm cận với mức độ thực hiện “bình thường” phải kể đến như: Phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức hoạt động GD NGLL cho lớp (ĐTB = 2.51); Phối hợp với Đoàn, với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động cho lớp (ĐTB = 2.57); Tổ chức các hoạt động tự quản (ĐTB = 2.59); Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt NGLL có nội dung phong phú, đa dạng (ĐTB = 2.66),… Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc liên kết, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh chưa phải là nội dung được thực hiện hiệu quả cao ở nhà trường THPT. Kết quả nghiên cứu này khá tương đồng với những kết quả nghiên cứu ở trên, cho phép người nghiên cứu có thể đi tới kết luận việc phối hợp giữa các lực lượng trong việc công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều cần phải cải thiện để nâng cao hơn hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

• Biểu đồ 2.5. So sánh Mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GVCN theo đánh giá của GV và CBQL Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Kết quả trên biểu đồ cho thấy, có sự chênh lệch trong đánh giá của GV và CBQL về mức độ thực hiện các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong số 10 nội dung, chỉ có 1 nội dung duy nhất được GV và CBQL đánh giá tương đồng, đó là “Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm, trong đó có kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” đều được xếp ở thứ hạng đầu tiên. Điều này khẳng định lại một lần nữa, công tác xây dựng kế hoạch đã được CBQL và GV của các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một quan tâm thực hiện một cách nghiêm túc.

Ở các nội dung còn lại, so sánh giữa GV và CBQL đều có sự chênh lệch đáng kể. Đặc biệt là hai nội dung: “Phối hợp với Đoàn, với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động cho lớp” và “Tổ chức các hoạt động tự quản”. Điều này khẳng định công tác tuyên truyền, phối hợp hoạt động giữa các đơn vị, cá nhân trong trường (Ban Giám hiệu – Đoàn thanh niên – Giáo viên bộ môn – Giáo viên chủ nhiệm) chưa thực sự hiệu quả.

Mặc dù cả 10 nội dung được liệt kê đều được giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thực hiện ở mức độ Tốt, tuy nhiên khi hỏi học sinh các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức ở trong trường đã đáp ứng được nhu cầu hay chưa, chỉ có 28.6% cho rằng đã đáp ứng tốt các nhu cầu. Điều này cho thấy, các trường THPT mới chỉ đáp ứng được về mặt số lượng mà chưa thực sự quan tâm đến chất lượng các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong khi đây mới là yếu tố quan trọng để phát huy vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

• Biểu đồ 2.6. Đánh giá của HS về mức độ đáp ứng nhu cầu đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên địa bàn Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Hiệu quả của công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là yếu tố quan trọng nhất cần phải quan tâm khi đánh giá thực trạng tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bởi việc tổ chức các HĐGDNLL có phong phú, đa dạng thế nào mà không đem lại hiệu quả thì cũng không hoàn thành được mục tiêu. Biểu đồ dưới đây thể hiện kết quả đánh giá của CBQL về hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác của mình.

• Biểu đồ 2.7. Đánh giá hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo CBQL

Kết quả nghiên cứu cho thấy, CBQL đánh giá hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác của mình chủ yếu ở mức độ Trung bình với tỉ lệ 55%. Căn cứ vào kết quả ĐTB cũng thể hiện rõ điều này, ĐTB = 2.50, tương ứng với mức bình thường. Như vậy, có thể nhận thẩy rõ, mặc dù các kết quả nghiên cứu đều thể hiện CBQL, GV đánh giá rất cao vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhưng trên thực tế hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các đơn vị trường THPT vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi. Kết quả nghiên cứu này là lời cảnh báo về công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông. Hàng năm đều có nhiều các văn bản, quy định các cấp liên quan tới công tác này, nhưng có thể thấy hiệu quả của hoạt động này vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu.

Kết quả kiểm nghiệm Anova cho thấy, với P=0.004<0.05 có thể kết luận có sự khác biệt ý nghĩa về thực trạng đánh giá hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa nhóm khách thể khác nhau về thâm niên công tác. Cụ thể, nhóm khách thể có đánh giá hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cao nhất là nhóm có thâm niên công tác từ 10 đến dưới 15 năm (ĐTB = 3.00) và thấp nhất là nhóm có thâm niên công tác dưới 5 năm (ĐTB = 2.00). Như vậy, có thể thấy CBQL có thâm niên công tác càng lâu thì đánh giá của họ về hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác của mình càng cao.

Ở những bình diện còn lại như: giới tính, chức vụ, đơn vị công tác… khi dùng kiểm nghiệm Anova và T-test đều cho kết quả trị số P>0.05, do đó có thể kết luận không có sự khác biệt ý nghĩa giữa các nhóm khách thể này về thực trạng đánh giá hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một

• Bảng 2.10. So sánh sự khác biệt trong đánh giá hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa các nhóm khách thể CBQL Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

2.4. Thực trạng công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.4.1. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên dịa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Quản lý việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung đầu tiên của công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đồng thời cũng là khâu quan trọng nhất cho công tác quản lý. Chính vì vậy, muốn đánh giá thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, chúng tôi đã khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của CBQL bằng việc điều tra qua phiếu hỏi. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.9 như sau:

• Bảng 2.11. Quản lý việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng 2.9 cho thấy, trong số 4 biện pháp được liệt kê, có 60% CBQL chọn biện pháp “Tổ chức hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp thực hiện chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo đơn vị lớp” và 40% chọn biện pháp “Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp”. Qua đó chúng ta thấy các nhà trường đều triển khai bài bản và tương đối giống nhau trong tổ chức thực hiện. Tuy nhiên, việc “xây dựng kế hoạch hoạt động chung toàn trường” và “Tổ chức Đoàn thanh niên phối hợp tổ chức hoạt động chung toàn trường” không được CBQL nào lựa chọn (0.0%). Điều này bộc lộ rõ điểm hạn chế là: việc phối hợp hoạt động giữa các đơn vị, lực lượng chủ đạo trong trường chưa được chú trọng quan tâm. Nhà trường chưa có những kế hoạch cụ thể cho những hoạt động ở cấp vĩ mô toàn trường, điều này phần nào làm giảm đi hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng như làm giảm đi tính linh hoạt, phong phú trong tổ chức hoạt động này.

2.4.2. Công tác tổ chức, chỉ dạo thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các biện pháp chỉ đạo thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của CBQL các trường THPT, chúng tôi thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.12. Quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Nhìn vào bảng 2.10 cho thấy: 100% CBQL lựa chọn biện pháp “Chỉ đạo HĐGD NGLL theo chủ đề”. Kết quả này chứng tỏ các trường THPT ở thành phố Thủ Dầu Một đều triển khai bài bản và giống nhau trong tổ chức chỉ đạo và thực hiện. Các biện pháp còn lại như “Chỉ đạo tổ chức hoạt động chào mừng các ngày lễ trong năm”; “Thực hiện phân công, phân nhiệm trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”; “Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực hiện chương trình tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” đều không được CBQL nào lựa chọn cũng cho thấy rằng công tác phân công, phân nhiệm trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực hiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn nhiều hạn chế. Đây là vấn đề cần phải quan tâm, bởi việc phân công công việc rõ ràng và theo dõi, giám sát thực hiện công việc là một trong những yêu cầu rất quan trọng trong công tác quản lý để đảm bảo hiệu quả hoạt động ở mọi cơ quan, tổ chức nói riêng và ở trường học nói chung.

• Hiệu quả thực hiện các công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả nghiên cứu ở các nội dung trên cho thấy CBQL tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một đã thực hiện khá đầy đủ các nội dung quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, quan trọng nhất là hiệu quả của các công tác này được đánh giá như thế nào? Để trả lời câu hỏi này, chúng tôi đã yêu cầu CBQL và các giáo viên tự đánh giá hiệu quả thực hiện các công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại đơn vị của mình. Kết quả thể hiện trong bảng 2.11 dưới đây:

• Bảng 2.13. Hiệu quả thực hiện các công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (tính theo trị TB)

Để có thêm số liệu chi tiết hơn nhằm đánh giá chính xác hiệu quả của công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, chúng tôi xử lý thông tin tỉ lệ % những CBQL, giáo viên đánh giá ở từng mức độ theo bảng 2.12 như sau: Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

• Bảng 2.14. Hiệu quả thực hiện các công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (tính theo tỉ lệ %)

Kết quả nghiên cứu cho thấy, trong số 7 nội dung trong công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được người nghiên cứu liệt kê, không có nội dung nào được đánh giá thực hiện ở mức độ “Rất tốt”; có 5 nội dung được đội ngũ GV tham gia khảo sát đánh giá thực hiện ở mức độ Tốt (ĐTB dao động từ 2.52 đến 2.94), lần lượt xếp ở vị trí từ thứ 1 đến thứ 5, bao gồm: Sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc của Ban giám hiệu; Có kế hoạch (năm, tháng, tuần); Dự tiết sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt ngoại khóa của tổ chuyên môn; Phối hợp, hỗ trợ và tạo điều kiện cho hoạt động của Đoàn TNCSHCM; Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức HĐGD NGLL thường xuyên, kịp thời.

Xếp ở vị trí thứ nhất là nội dung “Sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc của Ban giám hiệu” với ĐTB = 2.94, tổng tỉ lệ lựa chọn mức độ “Tốt” và “Rất tốt” là 67.3%. Đây là một tín hiệu khả quan chứng tỏ Ban giám hiệu các trường THPT đã bước đầu quan tâm và thực hiện hiệu quả trong công tác chỉ đạo việc tổ chức thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Tuy vậy, vẫn còn 32.3% GV đánh giá hiệu quả của nội dung này ở mức độ “Bình thường” và “chưa tốt”. Kết quả này cũng khá tương đồng với tỉ lệ 33.6% các trường chưa thành lập Ban chỉ đạo thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trên (bảng 2.5). Đây là yếu tố cần quan tâm khi đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông.

Nội dung “Có kế hoạch (năm, tháng, tuần)” được xếp ở vị trí thứ hai với ĐTB = 2.89. Nhìn vào kết quả bảng 2.6 và theo đánh giá chung, đa số GV đều có sự thống nhất trong đánh giá việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 69.8% GV nhận thấy việc xây dựng kế hoạch của trường mình là tốt và rất tốt. Qua trao đổi, các GV đều thống nhất xây dựng kế hoạch theo kế hoạch năm học. Điều này cho thấy các nhà quản lý vận dụng một cách hết sức linh hoạt về nội dung, chương trình tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đều có sự thống nhất cao trong tổ chức chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Trao đổi thêm, chúng tôi thấy đa số các GV, CBQL đều rất cố gắng trong việc hoàn thiện bản kế hoạch nhưng còn nhiều lúng túng và chưa bài bản. Cụ thể các bản kế hoạch chưa đầy đủ các phần theo yêu cầu, bố cục còn lộn xộn chưa khoa học, điều này cũng phù hợp khi qua bảng kết quả cũng còn 30.1% CBQL nhận thấy mình có xây dựng kế hoạch nhưng chưa được tốt và chỉ ở mức bình thường.

Có 2 nội dung được GV đánh giá ở mức độ thực hiện bình thường và lần lượt xếp ở 2 vị trí cuối cùng là Phối hợp các lực lượng xã hội, đặc biệt là cha mẹ học sinh để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (ĐTB = 2.5) và Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (ĐTB = 2.47). Như đã phân tích ở trên, để thực hiện hiệu quả hoạt động GDNGLL, không thể giao khoán cho bất cứ lực lượng nào mà cần có sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường cũng như sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội, đặc biệt là cha mẹ học sinh. Tuy nhiên, nội dung này lại không được các GV đánh giá cao về hiệu quả thực hiện. Thực tế cũng cho thấy, phụ huynh học sinh hiện nay quan tâm nhiều tới kết quả học tập mà chưa có sự quan tâm đúng mức tới công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho con em mình, giao khoán toàn bộ công tác này cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm. Bên cạnh đó, kết quả này cũng cho thấy, công tác tuyên truyền về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tới sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh đến phụ huynh học sinh chưa được thực hiện tốt trong các trường THPT. Bên cạnh đó, việc tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng được các GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ “bình thường”. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có đặc thù là hình thức tổ chức phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn thì mới thu hút được sự tham gia của học sinh từ đó phát huy tác dụng giáo dục. Muốn vậy, cơ sở vật chất, trang thiết bị phải được đầu tư đầy đủ mới tạo điều kiện cho GV linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Rất tiếc, nội dung này lại chưa được nhà trường chú trọng thực hiện. Trao đổi thêm với một số GV, người nghiên cứu nhận thấy, thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, do điều kiện một số nhà trường còn thiếu thốn, do đó không thể tập trung đầu tư cơ sở vật chất cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, mặt khác một số trường cũng chưa thực sự nhận thức được vai trò quan trọng của công tác này như thầy L. X. T (trường THPT Bình Phú) cho biết: “HĐGDNGLL không quan trọng nên làm cho có, cho xong, không quan tâm đến chất lượng, hiệu quả. Vì vậy cũng không quan tâm đến việc sử dụng các trang thiết bị để làm cho hoạt động phong phú, hấp dẫn”. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Kết quả nghiên cứu trên nhóm khách thể là CBQL có phần khác biệt. Trong số 7 nội dung được liệt kê, các CBQL cho rằng có 2 nội dung được thực hiện ở mức bình thường (ĐTB = 2.40), các nội dung còn lại đều được thực hiện ở mức độ Tốt (ĐTB = 3.00). Hai nội dung đó là: “Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” và “Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thường xuyên, kịp thời”.

Kết quả nghiên cứu này cũng là lời giải thích cho những số liệu khi điều tra trên khách thể học sinh. Chỉ có 39.9% tỉ lệ học sinh thích thú với các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức tại trường mình, 49.8% có khi thích khi không và 10.3% tỉ lệ học sinh hoàn toàn không thích hoạt động này. Không thu hút được học sinh tham gia vào hoạt động này sẽ không thể phát huy tác dụng của nó đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.

• Biểu đồ 2.8. Thái độ của HS đối với Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Tóm lại, công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT đã thực hiện hiệu quả một số nội dung như: Sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc của Ban giám hiệu, có lập kế hoạch hoạt động (năm, tháng, tuần). Bên cạnh đó, một số nội dung chưa thực hiện tốt như: Phối hợp các lực lượng xã hội, đặc biệt là cha mẹ học sinh để tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

• Biện pháp quản lý việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Để tìm hiểu về việc quản lý thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chúng tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá của CBQL về mức độ có hay không có thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thể hiện qua bảng 2.13. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

• Bảng 2.15. Biện pháp quản lý việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả bảng 2.13 cho thấy, cả 7 biện pháp quản lý được liệt kê đều được các CBQL lựa chọn có thực hiện với tỉ lệ từ 45% đến 95%. Điều này cho thấy, CBQL ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã áp dụng khá linh hoạt nhiều các biện pháp khác nhau nhằm quản lý việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác. Tuy nhiên, mức độ sử dụng các biện pháp này vẫn có tỉ lệ khác nhau. Hai biện pháp được sử dụng nhiều nhất, với tỉ lệ 95% là “Phối hợp Đoàn trường kiểm tra hoạt động tại lớp” và “Kiểm tra sổ ghi đầu bài”. Có thể nói, hai biện pháp này là những biện pháp khá dễ dàng cho nhà quản lý. Tuy nhiên, việc kiểm tra sổ ghi đầu bài hay phối hợp với Đoàn trường để kiểm tra hoạt động tại lớp nếu không có những biện pháp quản lý khác kèm theo sẽ rất khó để kiểm soát được chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà các GV tổ chức thực hiện.

Biện pháp đứng ở vị trí thứ hai được các CBQL lựa chọn với tỉ lệ 85% là “Hỏi ý kiến học sinh về việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”. Học sinh là đối tượng trực tiếp tham gia và cũng là đối tượng thụ hưởng chủ yếu của những tác động do những Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do GV tổ chức, chính vì vậy, hỏi ý kiến học sinh là một trong những biện pháp hiệu quả để đánh giá chất lượng chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Với kết quả 85% CBQL đã và đang thực hiện biện pháp này là một kết quả đáng mừng, cho thấy CBQL ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một đã bắt đầu quan tâm đến việc quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chiều sâu chứ không chỉ dừng lại kiểm tra trên giấy tờ hành chính.

Biện pháp có tỉ lệ CBQL lựa chọn sử dụng thấp nhất là “Dự giờ đột xuất tiết sinh hoạt GDNGLL của giáo viên” với 45%. Dự giờ đột xuất tiết sinh hoạt GDNGLL của giáo viên cũng là một biện pháp được đánh giá là hiệu quả trong công tác quản lý nhằm kiểm tra chất lượng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do GV tổ chức thực hiện. Tuy nhiên, tỉ lệ sử dụng các biện pháp này chưa cao, có thể xuất phát từ nguyên nhân các trường chưa chú trọng tổ chức Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách nghiêm túc nên không đủ lực lượng cũng như thời gian để sử dụng biện pháp này.

Ở 3 biện pháp còn lại là “Yêu cầu giáo viên báo cáo sau mỗi kỳ hoạt động”; “Kiểm tra giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”; “Dự tiết sinh hoạt dưới cờ” có tới 40% CBQL chưa sử dụng các biện pháp này. Điều này cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa thực sự được CBQL quan tâm thực hiện.

• Hiệu quả quản lý nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của CBQL

Để kiểm tra đánh giá của GV về hiệu quả quản lý nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của cán bộ quản lý ở trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, người nghiên cứu đã đưa ra 7 hình thức kiểm tra mà cán bộ quản lý thường sử dụng và yêu cầu GV đánh giá mức độ hiệu quả thực hiện của các hình thức này của cán bộ quản lý đơn vị mình công tác. Kết quả thu được như sau: Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

• Bảng 2.16. Đánh giá hiệu quả quản lý nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kết quả tại bảng 2.14 cho thấy, cả 7/7 nội dung liệt kê đều được GV đánh giá mức độ thực hiện tốt (ĐTB từ 2.65 đến 2.95). Kết quả này chứng tỏ các trường THPT đã thực hiện khá tốt công tác quản lý nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đồng thời đã sử dụng linh hoạt nhiều biện pháp quản lý khác nhau để nâng cao hiệu quả quản lý nội dung này. Mặc dù cùng được đánh giá ở mức độ thực hiện tốt, tuy nhiên mỗi biện pháp khác nhau lại được xếp ở các thứ hạng khác nhau.

Xếp ở vị trí đầu tiên với ĐTB = 2.95 là nội dung “Kiểm tra giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”. Giáo án Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là nơi thể hiện rõ nội dung cũng như các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động mà GV tiến hành trong giờ lên lớp của mình. Kết quả này là một tín hiệu khả quan, chứng tỏ GV cũng như cán bộ quản lý nhà trường đã quan tâm đúng mức tới hoạt động này.

Biện pháp đứng ở vị trí thứ 2 và thứ 3 có ĐTB khá gần nhau là: Dự tiết sinh hoạt dưới cờ (ĐTB = 2.84) và Phối hợp Đoàn trường kiểm tra hoạt động tại lớp (ĐTB = 2.82).

Có thể thấy, cả hai biện pháp này tương đối thuận lợi, dễ thực hiện cho BGH các trường trong việc quản lý nội dung chương trình. Tuy nhiên, có thể thấy, các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã bước đầu quan tâm tới nội dung chương trình GDNGLL theo chiều sâu.

Tuy vậy, một số biện pháp rất hiệu quả trong việc kiểm tra thực tế chất lượng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp lại có thứ hạng khá thấp như: Hỏi ý kiến học sinh về việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (ĐTB = 2.75); Dự giờ đột xuất tiết sinh hoạt GDNGLL của giáo viên (ĐTB = 2.65); Yêu cầu giáo viên báo cáo sau mỗi kỳ hoạt động (ĐTB = 2.65). Kết quả này cho thấy, mặc dù đội ngũ CBQL đã quan tâm tới chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhưng sự quan tâm này chưa thực sự sâu sát. Thực tế cho thấy, hầu như các trường đều có thực hiện theo sự chỉ đạo của Sở nhưng để đầu tư, tâm huyết cho hoạt động này thật sự đạt hiệu quả theo yêu cầu trong thời đại mới thì vẫn còn bộc lộ nhiều yếu kém. Các biện pháp như dự giờ đột xuất, yêu cầu giáo viên báo cáo sau mỗi kỳ hoạt động, hỏi ý kiến học sinh chưa phải là những biện pháp ưu tiên thực hiện nhất thể hiện việc quản lý nội dung chương trình còn mang tính chất hành chính chưa sâu sát. Việc dự giờ, thăm lớp cũng như hỏi ý kiến của học sinh về các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ giúp Hiệu trưởng nắm được trong các giờ sinh hoạt lớp GV và HS thể hiện vai trò như thế nào, tiến hành những hoạt động gì, nội dung và hình thức ra sao, ý thức của HS tham gia như thế nào,… từ đó có những biện pháp quản lý điều chỉnh kịp thời. Đồng thời, cũng là động lực giúp GV tích cực hơn trong xây dựng nội dung, hình thức tổ chức hấp dẫn, thu hút các em học sinh tham gia, nâng cao hiệu quả của hoạt động này trong công tác giáo dục học sinh. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

2.4.3. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Trong hoạt động quản lý, kiểm tra là một chức năng rất quan trọng, giúp chủ thể quản lý có thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm được diễn tiến công việc trong tổ chức, từ đó có những tác động quản lý thích hợp.

Việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng. Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình, kế hoạch đã định, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động, có thể định tính, định lượng được hoặc được sự thừa nhận của tập thể, của xã hội trong những điều kiện cụ thể. Đồng thời công tác kiểm tra, đánh giá phải tiến hành kết hợp với sơ kết, tổng kết thi đua và rút bài học kinh nghiệm để các hoạt động sau được tốt hơn, hiệu quả hơn, học sinh hứng thú tham gia hơn. Nếu có điều kiện, nên tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, kể cả hoạt động của lớp và hoạt động của toàn trường để những lần tiếp theo tổ chức tốt hơn, thành công hơn.

Trên thực tế, các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã quản lý việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như thế nào? Kết quả nghiên cứu được thể hiện trong bảng 2.15 dưới đây:

• Bảng 2.17. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Với ĐTB dao động từ 2.63 đến 2.86 cho phép kết luận cả 5/5 nội dung trong công tác kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đều được thực hiện ở mức độ tốt. Cụ thể: Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua hồ sơ, sổ sách (ĐTB = 2.86); Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua dự các tiết sinh hoạt lớp, tiết chào cờ (ĐTB = 2.78); Kiểm tra việc phối hợp với các lực lượng giáo dục (ĐTB = 2.66),… Tuy nhiên, ĐTB của các nội dung này đều khá tiệm cận với mức độ đánh giá “bình thường”. Trên thực tế, khi tham khảo ý kiến đánh giá của các cán bộ quản lý, nhiều thầy cô cũng đồng ý công tác kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa thực sự tốt. Cô L. V. L (phó hiệu trưởng trường THPT Võ Minh Đức): “Công tác thanh tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trong thời gian qua chưa tốt, chưa thường xuyên, thậm chí không kiểm tra”. Thầy P. N. T. T (phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Đình Chiểu): “Công tác đánh giá không có tiêu chí để thực hiện, công tác thanh tra không thường xuyên”. Cùng ý kiến đánh giá, cô N. T. T. P (phó hiệu trưởng trường THPT chuyên Hùng Vương) cho rằng: “công tác thanh tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trong thời gian qua đảm bảo thực hiện theo kế hoạch nhưng chưa có hoạt động dự giờ thăm lớp của hiệu trưởng, GV phụ trách nội dung này chưa được tấp huấn, đào tạo bài bản, cụ thể”.

2.5. Khó khăn trong công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Có thể thấy trong thực tế, việc tổ chức và quản lý việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tồn tại những khó khăn nhất định. Việc tìm ra những khó khăn này sẽ là cơ sở đáng tin cậy để đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Chính vì vậy, chúng tôi đã liệt kê 13 khó khăn trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và yêu cầu GV đánh giá xem họ có gặp những khó khăn này hay không. Kết quả thu được thể hiện trong bảng số liệu dưới đây:

• Bảng 2.18. Khó khăn trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo đánh giá của GV

Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả 13 yếu tố gây khó khăn được người nghiên cứu liệt kê đều có tỉ lệ lựa chọn khá gần nhau. Trong đó, yếu tố gây khó khăn được lựa chọn nhiều nhất là “Phải đầu tư nhiều cho giờ dạy trên lớp nên không thể tổ chức tốt cho HS tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” (26.6%). Có thể thấy, giáo viên tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay đều là những giáo viên bộ môn kiêm nhiệm, ngoài công tác chuyên môn, các thầy cô giáo phải xử lý rất nhiều các công việc khác nhau. Bên cạnh đó, trong các trường THPT hiện nay, hoạt động chuyên môn vẫn là hoạt động chính, là cơ sở chủ yếu để đánh giá thi đua của giáo viên cuối năm, chính vì vậy, các thầy cô giáo tập trung nhiều thời gian cho công việc này là điều có thể hiểu được.

Khó khăn đứng ở vị trí thứ hai, được 16.6% giáo viên lựa chọn là “Thiếu kĩ năng sinh hoạt tập thể”. Sinh hoạt tập thể là kỹ năng quan trọng giúp giáo viên tổ chức được những tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sinh động, hấp dẫn thu hút các em học sinh tham gia. Giáo viên có ý tưởng sáng tạo, có tâm huyết khi tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà thiếu đi kỹ năng này cũng khó có thể tổ chức một buổi hoạt động thành công. Tuy nhiên, trên thực tế, nhìn chung ở cả quá trình đào tạo trong trường Sư phạm đến quá trình sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường THPT, kỹ năng này cũng ít được chú trọng rèn luyện cho giáo viên. Trao đổi thêm với giáo viên, cô L.T.T (GVCN trường THPT Bình Phú), cho biết: “Hầu hết các GVCN chưa được bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động nên không biết sẽ tổ chức hoạt động như thế nào cho đạt hiệu quả. Ngoài ra, phải bỏ nhiều thời gian để chuẩn bị thêm cho một giáo án nữa quả thật rất ngại”. Đây là yếu tố cần quan tâm nếu muốn nâng cao hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

“Học sinh thờ ơ không chịu tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” là yếu tố gây khó khăn được 12.2% giáo viên lựa chọn, xếp ở vị trí thứ 3. Yếu tố này hoàn toàn dễ hiểu bởi nó là hệ quả của 2 yếu tố gây khó khăn đầu tiên. Khi giáo viên – người trực tiếp tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không đầu tư đủ thời gian, công sức, đồng thời lại thiếu các kỹ năng tổ chức sinh hoạt tập thể dẫn đến chất lượng của các buổi hoạt động không cao, không thu hút được các em học sinh tham gia. Khi tổ chức các hoạt động mà các em học sinh thờ ơ, không tham gia lại càng khiến cho các GV nản lòng, không muốn tiếp tục đầu tư vào việc tổ chức. Cứ thế, vòng xoay được lặp đi lặp lại, các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức dần mang tính hình thức, đối phó, ảnh hưởng lớn tới hiệu quả giáo dục được kì vọng đem lại từ các hoạt động này. Trao đổi thêm với học sinh, chúng tôi nhận thấy có 43.9% (gần 1/2 mẫu nghiên cứu) thiếu nhiệt tình khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hiệu quả khi tham gia hoạt động cũng chưa cao (xem thêm phụ lục).

• Bảng 2.19. Khó khăn trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo đánh giá của CBQL

So sánh với kết quả của GV, có thể thấy sự chênh lệch trong đánh giá mức độ khó khăn trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữa GV và CBQL. Không có yêu tố nào trong số những yếu tố được liệt kê được CBQL đánh giá là yếu tố gây khó khăn. Có 2 yếu tố được 100% CBQL đánh giá là có thuận lợi cho việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là “Chỉ đạo của cấp trên về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” và “Thời gian dành cho Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”. Kết quả này xét ở mức độ tương đối có thể thấy có sự tương đồng với đánh giá của GV (GV đánh giá mức độ khó khăn của hai yếu tố này rất thấp). Ở các yếu tố còn lại, có sự chênh lệch nhận định trong đánh giá của hai nhóm khách thể GV và CBQL. Sự chênh lệch này cho thấy đội ngũ CBQL chưa thực sự sâu sát với quá trình tổ chức hoạt động của GV, chưa nhận thức được đầy đủ những khó khăn của GV. Nếu thực trạng này không được giải quyết sẽ gây ảnh hưởng tới hiệu quả của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bởi không hiểu rõ những khó khăn của GV, đội ngũ CBQL sẽ không thể kịp thời đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả giúp GV giải quyết những khó khăn này.

Tìm hiểu kỹ lý do vì sao học sinh thờ ơ không chịu tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chúng tôi thu được kết quả ở bảng 2.18 như sau:

• Bảng 2.20. Khó khăn khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS

Kết quả tại bảng 2.18 cho thấy, một số yếu tố gây khó khăn nhiều nhất cho HS khi tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là Không có đủ thời gian (33.7%); Thiếu kỹ năng sinh hoạt (22.4%); Phải lo học tập quá nhiều nên không thể tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (19.4%)… Học sinh hiện nay phải tập trung quá nhiều vào việc học nên các em không còn đủ thời gian tham gia vào các hoạt động sinh hoạt tập thể. Hơn thế nữa, các hoạt động mà giáo viên tổ chức không đủ sức hấp dẫn, thu hút thì việc các em không tham gia là chuyện đương nhiên. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Các yếu tố còn lại có tỉ lệ lựa chọn khá gần nhau, trong đó những lí do có tỉ lệ lựa chọn ít nhất là: Chưa có kế hoạch cụ thể trong việc tổ chức hoạt động này (1.7%); Phụ huynh học sinh không ủng hộ (2.2%); Chưa đầu tư tốt về CSVC, phương tiện hỗ trợ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (3.5%); Nội dung và hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng nên không thu hút HS (3.5%); Cán bộ quản lí nhà trường chưa quan tâm (3.5%)…

2.6. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng công tác quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

2.6.1. Mặt mạnh

• CBQL, GV, HS có nhận thức đúng về vai trò, mục tiêu, ý nghĩa của HĐGD NGLL đối với việc giáo dục toàn diện
• Có sự quan tâm, chỉ đạo, giúp đỡ của các cấp chính quyền, tạo điều kiện giúp cho nhà trường tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tốt hơn.
• GV trẻ rất nhiệt tình là nòng cốt trong việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• HS rất thích tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động nhà trường tổ chức về cơ bản đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng được HS hướng ứng rất sôi nổi. Các thầy cô giáo và HS đều nhận thức được, tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo sân chơi lành mạnh cho HS được giải tỏa tâm lý, thoải mái sau giờ học, đồng thời kích thích sự ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo ở các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm cho không khí trường lớp sôi động, vui vẻ, mọi người cảm thấy hòa đồng, gần gũi, gắn bó với nhau, phát huy ở HS tinh thần tập thể, hợp tác, ý thức trách nhiệm công dân, xây dựng bầu không khó đoàn kết, thân ái trong tập thể nhà trường.
• Tổ chức Đoàn thanh niên và GVCN giữ vai trò tiên phong trong tổ chức các Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, điều này giúp phát huy được sức trẻ của lực lượng giáo viên và cán bộ Đoàn trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS.
• CBQL triển khai và thực hiện đầy đủ tinh thần chỉ đạo của Sở GD&ĐT về HĐGD NGLL.
• Đa số các trường đều xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch năm học và chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
• Tuỳ theo đặc điểm, tình hình, điều kiện thực tế của từng trường đã có những hoạt động phù hợp phát huy hiệu quả của hoạt động và thu hút được sự tham gia của HS.

2.6.2. Mặt hạn chế Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Từ thực trạng đã nêu, chúng tôi có thể rút ra những hạn chế cơ bản trong quá trình thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường THPT tại TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Một số CBQL và GV còn chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, vị trí của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT thông qua việc thiếu quan tâm trong công tác thành lập và củng cố Ban chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Một số GV chỉ chú tâm truyền thụ tri thức khoa học và bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS. Một số khác ngại khó nên không đầu tư tổ chức HĐGD NGLL theo đúng kế hoạch mà chỉ thực hiện đối phó khi BGH kiểm tra.

• Một số PHHS do bị áp lực về thi cử và chưa nhận thức được về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên đã chưa tạo điều kiện con em mình tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
• Việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được thống nhất và có nhiều cố gắng nhưng thực chất cũng chưa bài bản và chưa đạt yêu cầu về mặt chất lượng.
• Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, năng lực chuyên môn của GV và HS còn bị xem nhẹ, chưa được đầu tư. Chính vì vậy, kỹ năng tổ chức của GV bị hạn chế nên họ thường bám sát nội dung hướng dẫn của sách HS thì bị động, không có cơ hội tự mình thiết kế, điều khiển hoạt động theo ý tưởng của cá nhân.
• Việc quản lý nội dung chương trình của CBQL còn bộc lộ nhiều yếu kém. Từ đó GV soạn giáo án mang tính chất đối phó, chưa đầu tư.
• Hình thức và nội dung còn chưa phong phú, hấp dẫn nên hiệu quả chưa cao và chưa thu hút được sự tham gia của Hơn nữa các trường cũng chưa chọn được thời gian tổ chức phù hợp nên chất lượng hiệu quả của hoạt động chưa cao.
• Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn rất thấp. Chưa phát huy được sức mạnh của PHHS. Nhà trường cũng chưa mở rộng phạm vi hoạt động và giao lưu với các lực lượng bên ngoài nhà trường.
• Việc sử dụng kinh phí, CSVC và phương tiện giảng dạy còn nhiều thiếu thốn.

2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế

Nhận thức của một số CBQL và GV về vị trí, vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chưa cao nên đầu tư chưa đúng mức cho công tác quản lý và tổ chức hoạt động hiệu quả. Hiệu trưởng một số trường phân công Phó hiệu trưởng phụ trách và không thường xuyên kiểm tra đánh giá để điều chỉnh những tồn tại và phát huy những ưu điểm kịp thời.

GV và HS còn bị áp lực về thi cử, chất lượng của các bộ môn văn hoá nên chưa thật sự đầu tư cho hoạt động này. Đa số đều thực hiện và tham gia một cách hình thức, qua loa chưa quan tâm đến chất lượng của hoạt động.

Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ chưa phát huy được hết tiềm năng của các lực lượng giáo dục. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.

Phần lớn GV thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không được đào tạo nghiệp vụ tổ chức HĐGD NGLL trong trường sư phạm mà chỉ được bồi dưỡng chuyên đề vào dịp hè hay đầu năm học nên kỹ năng tổ chức hoạt động rất hạn chế. Điều này dẫn đến việc quản lý, tổ chức hoạt động chưa đạt hiệu quả

HĐGDNGLL là một yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS, góp phần giáo dục toàn diện nhưng trên thực tế chưa thật sự là một tiêu chuẩn quan trọng trong đánh giá thi đua của các trường. Việc đánh giá nhà trường, đánh giá GV, HS chủ yếu căn cứ vào kết quả của hoạt động dạy-học, điều này làm cho các trường ít tập trung quan tâm đến Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà chỉ tập trung vào chất lượng dạy học.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương chúng tôi rút ra một số nhận định như sau:

Đội ngũ CBQL, GV, HS tham gia khảo sát đều đánh giá cao về sự cần thiết và vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT.

Các công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT thực hiện ở mức độ Tốt. Đặc biệt là một số nội dung như: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm, trong đó có kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Tổ chức các hoạt động tập thể; Nắm vững tình hình lớp học, điều kiện sống và năng lực của học sinh.

CBQL ở các trường THPT trên địa bàn TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã áp dụng khá linh hoạt nhiều các biện pháp khác nhau nhằm quản lý việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác, Hai biện pháp được sử dụng nhiều nhất là “Phối hợp Đoàn trường kiểm tra hoạt động tại lớp” và “Kiểm tra sổ ghi đầu bài”.

Cả 5/5 nội dung trong công tác kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đều được thực hiện ở mức độ tốt, đặc biệt là: Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua hồ sơ, sổ sách; Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua dự các tiết sinh hoạt lớp, tiết chào cờ; Kiểm tra việc phối hợp với các lực lượng giáo dục,… yếu tố gây khó khăn cho công tác tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là “Phải đầu tư nhiều cho giờ dạy trên lớp nên không thể tổ chức tốt cho HS tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”; “GV thiếu kĩ năng sinh hoạt tập thể”; “Học sinh thờ ơ không chịu tham gia Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”…

Hiệu quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở đơn vị công tác của mình chủ yếu ở mức độ Trung bình

Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế nhất định: một số trường chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc thành lập Ban chỉ đạo để nâng cao chất lượng của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện chủ yếu ở các nội dung “Tổ chức hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp thực hiện chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo đơn vị lớp” và “Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp”. Việc “xây dựng kế hoạch hoạt động chung toàn trường” và “Tổ chức Đoàn thanh niên phối hợp tổ chức hoạt động chung toàn trường” chưa được chú trọng quan tâm.

Công tác quản lý việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện chủ yếu ở nội dung “Chỉ đạo Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề”. Công tác phân công, phân nhiệm trong tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực hiện tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn nhiều hạn chế. Luận văn: Thực trạng QL giáo dục ngoài giờ lên lớp trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp QL giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com