Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường trung học cơ sở tại thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.1.1. Cơ sở pháp lý

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2022 “Về đổi mới căn bản, toàn diện GD – ĐT, đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo, mục tiêu và các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD – ĐT nước nhà. Nghị quyết cũng đặt ra những yêu cầu tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD – ĐT đã thúc đẩy toàn ngành tập trung nâng cao kết quả hoạt động trong công tác giáo dục.

Căn cứ vào mục tiêu phát triển giáo dục “Đến năm 2028, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”.

Điều 28 trong Luật Giáo dục của nước ta, có quy định “Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở Tiểu học, bảo đảm cho HS có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp”.

Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu phát triển, các trường THCS cần có những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trường; đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, văn hóa, pháp luật, tri thức, kỹ năng sống, ngoại ngữ, tin học phù hợp với yêu cầu nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện nền GD – ĐT.

3.1.2. Cơ sở lý luận Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Trong quá trình thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền GD – ĐT; Nhà nước Việt Nam đã có chính sách khuyến khích ứng dụng CNTT trong việc dạy, học, tuyển sinh, đào tạo và các hoạt động khác trong lĩnh vực GD – ĐT trên môi trường mạng.

Đối với việc phát triển GD – ĐT của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học; Sở Thông tin và Truyền thông đã ban hành công văn số 04/STTTT-CNTT ngày 11 tháng 01 năm 2019 về việc tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT cho cán bộ, công chức, viên chức của tỉnh. Đối tượng tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức CNTT theo những chương trình bồi dưỡng đào tạo riêng, phù hợp với yêu cầu công việc. Đồng thời triển khai thực hiện có hiệu quả Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2021 – 2028”; hằng năm, góp phần nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ; tiếp tục tăng tỷ lệ số công nhân lao động có kiến thức cơ bản về tin học, ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu công việc và giao lưu văn hóa…

Từ quá trình nghiên cứu hoạt động dạy học môn Tin học; công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học; các chức năng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học; những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường trung học cơ sở (THCS); xuất phát từ cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học; bản thân đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học có hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Căn cứ nhận xét về những mặt mạnh, mặt còn hạn chế, bất cập; thông qua kết quả tìm hiểu, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Xác lập các biện pháp thực nghiệm quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS được đề xuất phải dựa vào mục tiêu giáo dục và yêu cầu đổi mới giáo dục do các ban, ngành QLGD đề ra cho hoạt động dạy học môn Tin học nói riêng và công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS nói chung, nhằm nâng cao hiệu quả công tác QLGD ở các trường THCS trên địa bàn của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Để đề ra các biện pháp phù hợp cần dựa vào tình hình đặc điểm của các cơ sở giáo dục, đảm bảo không vượt quá năng lực thực tiễn vốn có. Đồng thời đảm bảo được tính sáng tạo và trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, của các cá nhân phát huy trí tuệ của mình nhằm mang lại tính thiết thực, tính khả thi cao trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các cơ sở giáo dục.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp đề xuất cần phải đồng bộ, xác định được trọng tâm các nội dung trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương nhằm tạo nên một hệ thống toàn vẹn, hỗ trợ và thúc đẩy để cùng thực hiện chính xác những chức năng trong công tác quản lý giáo dục.

3.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

3.3.1. Nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học

• Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Chương trình môn Tin học là môn học tự chọn cho cấp THCS, do đó, tạo ra tâm lý xem thường môn tự chọn. Một số GV dạy môn Tin học không toàn tâm cho soạn giảng và rất nhiều HS chưa thật sự quan tâm nhiều khi được tiếp cận môn học này. Tuy nhiên trên thực tế có thể nói, ngành Tin học là một ngành mũi nhọn quyết định sự phát triển của nhiều ngành nghề khác. Vì vậy, đội ngũ GV cần thấy được tầm quan trọng của Tin học để góp phần tuyên truyền, định hướng cho các em sớm tiếp cận với các công nghệ hiện đại là một việc làm cần thiết.

Tính đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất cả các môn học có liên quan đến công nghệ hay học nghề khác. Vì vậy, yêu cầu GV phải nhận thức đúng về mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa của việc dạy học môn Tin học. Người GV phải thấy sự phát triển như vũ bão của CNTT và Truyền thông đóng vai trò không nhỏ trong sự phát triển chung của nhân loại. Đối với môn Tin học, chúng ta rất cần những người tâm huyết và có chuyên môn cao cho việc đào tạo, bồi dưỡng thế hệ trẻ thích nghi tốt với công nghệ hiện đại. GV dạy Tin học nhận thức được sự khác biệt khi giảng dạy môn học này so với các môn học khác và sự linh hoạt, năng động của GV sẽ quyết định phần lớn đến thành công của bài giảng, mục đích là đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội ngày nay. Nâng cao nhận thức đội ngũ GV nhà trường nói chung và GVBM Tin học nói riêng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học; giúp cho GV dạy Tin học chủ động nhận thức phương pháp đổi mới và kiểm tra, đánh giá môn Tin học; có thể học tập trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn, góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học của nhà trường.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Lãnh đạo nhà trường nghiên cứu các công văn, chỉ thị, kế hoạch, thông báo… của các ban ngành liên quan đến công tác giáo dục; từ đó xây dựng chương trình, kế hoạch lãnh đạo, chỉ đạo công tác tư tưởng các GV nhà trường. Triển khai việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 05/CT-TW ngày 15/5/2025 của Bộ Chính trị; Xây dựng quy chế ứng xử, tác phong sư phạm; đảm bảo tính gương mẫu, lịch sự, đúng mực của nhà giáo trong giao tiếp. Tổ chức tuyên truyền, phổ biến sâu rộng trong đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên, phụ huynh, HS các nội dung của nhiệm vụ trọng tâm trong năm học của ngành GD – ĐT, của nhà trường. Đồng thời tuyên truyền và giáo dục ý thức trách nhiệm về vai trò, nhiệm vụ của dạy học môn Tin học đáp ứng yêu cầu mới của cuộc cách mạng công nghiệp 0.

Tổ chức cho cán bộ, GV học tập các chỉ thị, nghị quyết của Đảng; chính sách, Pháp luật Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành có tính pháp lý về giáo dục; những yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể về giáo dục hiện nay; những vấn đề chi phối đến chất lượng của giáo dục; những đề án, sự phát triển của giáo dục đào tạo trong thời kỳ đất nước hội nhập.

Trong thời đại CNTT hiện nay, CBQL cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền và giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm đến đội ngũ GV, để GV nhận thức một cách đúng đắn về vai trò, nhiệm vụ của mình trong hoạt động giảng dạy các bộ môn nói chung và bộ môn Tin học nói riêng. Trong đó, việc nâng cao nhận thức đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu thiết yếu. Tuy nhiên, cần có cái nhìn cũng như cách hiểu đúng đắn về đổi mới phương thức dạy học. Theo đó, đổi mới phương pháp dạy học là việc đổi mới quan niệm dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực chứ không phải người bị động trong tiếp nhận những kiến thức mà thầy giáo truyền đạt. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Chủ động phát hiện, phối hợp và xử lý kịp thời các vấn đề phức tạp về chính trị, tư tưởng liên quan đến an ninh chính trị xảy ra trong Ngành GD – ĐT. Tổ chức hiệu quả hoạt động đối thoại giữa lãnh đạo nhà trường, cán bộ, GV với HS để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, nhận thức, tư tưởng trong đội ngũ nhà giáo, HS và xử lý kịp thời những vấn đề khó khăn, bức xúc.

Trong tiến trình xây dựng và phát triển đội ngũ GV trong nhà trường cần chú trọng đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ GVBM Tin học.

Kết hợp với các ban ngành liên quan, tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo, chuyên đề cho cán bộ, GV tham gia trong tiến trình xây dựng và phát triển đội ngũ GV trong nhà trường. Đặc biệt, mời những chuyên gia, CBQL và GV có nhiều kinh nghiệm và thành tích trong dạy học môn Tin học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tham gia cùng nhau trao đổi, phổ biến kinh nghiệm. Những người này hiểu rõ về tình hình thực tế của các trường THCS, đối tượng HS, khả năng nhận thức của người học. Vì vậy, họ có thể giúp GV nhanh chóng nắm bắt, tiếp cận với lý luận dạy học hiện đại, khả năng nghiên cứu về tâm sinh lý những vấn đề cần bổ sung về lý luận dạy học.

Tổ chức cho GV tham gia dự giờ của GV có kinh nghiệm và thành tích trong dạy học môn Tin học ở những trường bạn để thông qua các buổi dự giờ đó các GV sẽ rút kinh nghiệm để điều chỉnh lại nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đối tượng HS trong các giờ lên lớp cụ thể mà họ phụ trách giảng dạy từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

Tổ chức các hoạt động phong trào, các cuộc thi trên Internet cho HS tham gia nhằm gây sự chú ý của các em đối với lĩnh vực CBTT cũng như đối với bộ môn Tin học. Từ đó, HS sẽ hiểu được khi cần xử lý các vấn đề liên quan đến công nghệ thông tin hay tin học thì các em cần phải trang bị những kiến thức, kỹ năng gì. Điều này, chỉ có thể có được khi HS quan tâm nhiều hơn đến bộ môn Tin học. Như vậy, HS sẽ hiểu rằng bộ môn Tin học tuy chỉ là một môn tự chọn nhưng hiệu quả mang lại rất nhiều không chỉ từ việc học tập ở hiện tại mà còn có thể đạt được thành công trên con đường sự nghiệp tương lai đang rất cần những người giỏi về CNTT.

Trong nhiệm vụ giáo dục nhà trường ưu tiên coi trọng vai trò đóng góp của bộ môn Tin học thông qua chuyên đề thực tế, qua một số mô hình cụ thể để từ đó kích thích được tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, tính năng động và sáng tạo trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV phụ trách dạy môn Tin học. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Trang bị đầy đủ tài liệu, phương tiện, trang thiết bị, CSVC góp phần nâng cao CSVC phục vụ cho hoạt động dạy và học môn Tin học, để GV có thể sử dụng máy tính nhằm hỗ trợ cho công tác giảng dạy và chuẩn bị tài liệu phục vụ quá trình dạy học nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục bộ môn Tin học.

Bên cạnh hoạt động bồi dưỡng nhận thức về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV cần phải có hình thức kiểm tra, đánh giá sự chuyển biến trong hành động nhận thức của GV thể hiện ngay trong thực tế thông qua hoạt động giảng dạy trực tiếp trên lớp.

• Điều kiện thực hiện

Tiếp thu góp ý, chỉ đạo của ngành và cấp quản lý tại cơ sở giáo dục, phụ huynh và cộng đồng để kịp thời điều chỉnh công tác quản lý.

Các văn bản chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước có tính pháp lý; những yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể; những đề án, sự phát triển của CNTT và Truyền thông, sự phát triển của GD – ĐT trong thời kì đất nước hội nhập… có liên quan đến giáo dục nói chung và hoạt động dạy học môn Tin học nói riêng cần cung cấp đầy đủ nhằm giúp CBQL và GV nhận thức đúng đắn vai trò của mình đáp ứng yêu cầu chung của giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

Khi có được những hiểu biết về CNTT, con người sẽ được trợ giúp rất nhiều trong mọi lĩnh vực chuyên môn cũng như bán chuyên môn. Hầu như ngành nghề, lĩnh vực hay hoạt động nào trong xã hội hiện đại cũng cần đến sự hoạt động của Tin học. Tin học có vai trò quan trọng không nhỏ, giúp GV, HS tiếp cận với nguồn thông tin, kiến thức phong phú, phục vụ cho việc giảng dạy, học tập và ứng dụng vào đời sống ngày càng hiệu quả. Tăng cường ứng dụng CNTT tạo điều kiện cho HS trao đổi những suy nghĩ của mình, để nắm bắt, kịp thời điều chỉnh những nhận thức lệch lạc, nhằm định hướng tư tưởng của HS.

Để nâng cao nhận thức, trách nhiệm trong dạy học nói chung và dạy học môn Tin học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một nói riêng, cần có kế hoạch kinh phí dành cho công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GV, các hoạt động phong trào đúng quy định và đạt hiệu quả.

Trong CBQL, những trường mà CBQL quan tâm đến CNTT, tin học; nhận thức được kỹ năng tin học cung cấp công cụ xử lý thông tin nhanh chóng, hiệu quả và việc hoạch định chính sách, chiến lược GD – ĐT thuận lợi và chính xác hơn thì việc dạy và học môn Tin học sẽ đạt được kết quả, mục tiêu mà bộ môn Tin học đề Đồng thời là cơ hội góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng tốt các nhu cầu của xã hội và con người trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.

3.3.2. Tăng cường quản lý thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học Tin học

• Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Tin học được xem là môn học mới, chính thức đưa vào chương trình dạy học ở trường phổ thông do đó cần tiến hành xây dựng kế hoạch, triển khai chương trình phù hợp cho cấp học, lớp học nhằm đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm. Việc xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình dạy học cần triển khai các hoạt động đồng bộ như: chính sách, biên chế GV, phòng máy, kết nối Internet, nghiên cứu phương pháp dạy học, thiết bị dạy học… Trên cơ sở kế hoạch chung, chỉ đạo và hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc thù bộ môn triển khai đầu năm học. Căn cứ vào kế hoạch đề ra, được triển khai chung trong hội đồng nhà trường, tổ trưởng chuyên môn và các thành viên trong tổ bộ môn Tin học nói riêng nhận thức đúng tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, lập kế hoạch cá nhân từng GV, xây dựng chương trình giảng dạy bộ môn Tin học và xem đây là công việc ưu tiên hàng đầu cần thực hiện trong quá trình dạy học, cũng như trong hoạt động của tổ chuyên môn.

Thông qua quản lý kế hoạch của tổ, của từng thành viên trong tổ; CBQL dễ dàng kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn, thẩm định chất lượng thực hiện chương trình giảng dạy để kịp thời chấn chỉnh tránh được việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đạt hiệu quả, đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Tin học.

Sinh hoạt chuyên môn, có sự định hướng của CBQL, sự năng động của tổ trưởng giúp GV thấy được ý nghĩa, yêu cầu năng lực và giá trị mới của nghề nghiệp. Qua đó khích lệ sự say mê chuyên môn, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tự ý thức trau dồi kiến thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu GD – ĐT như hiện nay.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn căn cứ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về năng lực dạy học của GV gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học; Bảo đảm kiến thức môn học; Bảo đảm chương trình môn học; Vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của [Quy định của Bộ GD&ĐT, điều 14 , Tr.17]; căn cứ vào kế hoạch bộ môn chung và kế hoạch bộ môn Tin học theo qui định, yêu cầu GV dạy bộ môn Tin học lập kế hoạch hoạt động cá nhân, thực hiện chương trình sao cho đạt hiệu quả cao trong hoạt động giảng dạy, phát huy hết năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ của các thành viên tổ bộ môn Tin học.

Tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ Tin học cần phải có kế hoạch và triển khai thường xuyên của nhà trường. Tuy nhiên, việc lập kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng phải đảm bảo tính thiết thực, đáp ứng đúng nhu cầu và thực trạng năng lực của đội ngũ GV ở đơn vị. Để cử GV học bồi dưỡng về kiến thức Tin học cần chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn lựa chọn GV có đủ năng lực và điều kiện tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm Những GV sau khi tham gia bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cần phải triển khai lại cho các thành viên còn lại trong tổ. Động viên, khuyến khích GV tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong hoạt động dạy học môn Tin học. Qua đó, tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới đồng bộ việc sinh hoạt tổ chuyên môn nói riêng theo định hướng năng lực người dạy góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV và chất lượng hoạt động dạy học môn Tin học trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Kế hoạch phải thể hiện rõ sự chú trọng đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực GV trong tổ, xác định được nhiệm vụ trọng tâm và chỉ tiêu phấn đấu nhằm đưa ra kế hoạch thực hiện chương trình hiệu quả, có chất lượng trong hoạt động dạy học môn Tin học tại buổi sinh hoạt chuyên môn. Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học cần xây dựng kế hoạch tin học hóa; cần tổ chức thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến trên tinh thần dân chủ, thân thiện của các thành viên tổ. Quá trình xây dựng kế hoạch của tổ, xây dựng kế hoạch hoạt động của cá nhân phải phù hợp với trình độ từng đối tượng HS. GV chủ động có kế hoạch cho từng chương, từng bài học, từng tiết học theo hướng tích cực hóa HS trước và trong giờ học.

Ban giám hiệu tiếp thu sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng giáo dục vào đầu năm học. Họp Hội đồng nhà trường triển khai những nội dung chỉ đạo về việc thực hiện chương trình trong năm học.

Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nghiên cứu chương trình toàn cấp học, môn Tin học, dự kiến tiến trình thực hiện chương trình, những vấn đề trọng tâm trong việc thực hiện chương trình theo sự chỉ đạo của cấp trên. Đồng thời, dự kiến những vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện chương trình và những giải pháp có thể thực thi, những điều kiện vật chất kỹ thuật cần cung cấp để việc thực hiện chương trình không bị trở ngại. Thường xuyên thông báo hướng dẫn GV bằng sổ thông báo hoặc bản tin chuyên môn. Theo dõi GV thực hiện thời khóa biểu.

Tổ trưởng chuyên môn là người chịu trách nhiệm quản lý, theo dõi quá trình thực hiện chương trình giảng dạy của các thành viên trong tổ. Việc thực hiện đúng qui chế, đầy đủ theo chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với GV. Thông qua hồ sơ sổ sách theo qui định hoặc thanh tra, dự giờ các tiết dạy trên lớp của GV để kịp thời động viên khen thưởng những thành viên thực hiện tốt hoặc nhắc nhở, khiển trách các thành viên chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Báo cáo thường xuyên hoặc định kỳ tình hình hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn với Ban giám hiệu nhà trường.

Việc lập kế hoạch chuyên môn, thực hiện chương trình cần phải thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo sự chỉ đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn. Trong quá trình thực hiện kế hoạch chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn cần phải hiểu rõ những đặc điểm của các thành viên trong tổ để có thể điều chỉnh, hỗ trợ kịp thời; đồng thời phát huy những điểm mạnh nhằm thực hiện tốt qui định về chuyên môn đáp ứng yêu cầu công việc của quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân của các GV trong tổ, cũng như điều hành mọi công việc của tổ, đảm bảo kế hoạch được thực hiện và đạt kết quả cao. Ngoài ra, lập kế hoạch cần phải thực hiện theo mẫu kế hoạch qui định chung cho tất cả các thành viên trong tổ để tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong tổ.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Lãnh đạo nhà trường phải có kế hoạch tổ chức, thực hiện tuyên truyền, phổ biến sâu rộng trong CBQL, đội ngũ GV, nhân viên, HS và phụ huynh, các nội dung chỉ đạo, nhiệm vụ trọng tâm năm học của ngành giáo dục và đào tạo.

Mỗi hoạt động dạy học cần phải có kế hoạch cụ thể và phải được trình Ban giám hiệu duyệt.

Cần có sự chỉ đạo, quan tâm kịp thời của Ban giám hiệu nhà trường đối với quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn vì chất lượng hoạt động tổ chuyên môn quyết định chất lượng dạy và học trong nhà trường. Đồng thời, Ban giám hiệu nhà trường tích cực công tác tham mưu để giải quyết các vấn đề phát

Cần qui định mẫu và chất lượng giáo dục cần đạt được với kế hoạch của tổ, cá nhân GV để góp phần nâng cao hoạt động chuyên môn của tổ, hoạt động dạy học môn Tin học của GV.

Xây dựng các công cụ để theo dõi việc thực hiện chương trình như: Lịch báo giảng tuần của các tổ chuyên môn và GV; sổ đầu bài của các lớp; lịch kiểm tra hàng tháng; lịch thi cuối mỗi học kỳ; sổ dự giờ thăm lớp.

Xây dựng các biểu mẫu báo cáo, hàng tháng tổng kết tình hình thực hiện chương trình của các tổ chuyên môn.

CBQL phải tạo điều kiện về CSVC vật chất, tài lực để tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề, hoạt động chuyên môn và đồng thời tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, sắp xếp thời khóa biểu, lịch công tác hợp lý, khoa học giúp các GV có điều kiện tham gia để có thể tự bồi dưỡng kiến thức Tin học cũng như nâng cao năng lực chuyên môn.

Nhà trường bố trí kinh phí, tổ chức và tham gia các hoạt động đúng quy định và đạt hiệu quả.

3.3.3. Cải tiến tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Chất lượng hoạt động dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, trong đó yếu tố quyết định là sự quản lý của Ban giám hiệu nhà trường. Chất lượng hoạt động tổ chuyên môn sẽ quyết định chất lượng dạy và học trong nhà trường; vì vậy trong hoạt động chuyên môn cần phát huy vai trò quản lý của tổ bộ môn. Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của GV, phát huy cao độ sự thống nhất giữa hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn là mối quan tâm thường xuyên của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nói riêng và chất lượng hoạt động dạy học ở nhà trường nói

Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ bộ môn, kế hoạch cá nhân, thực hiện các qui định về chuyên môn để nắm bắt được tình hình hoạt động của tổ bộ môn, tình hình giảng dạy của GV, tình hình học tập của HS. Từ đó có thể kịp thời điều chỉnh sao cho phù hợp với mục tiêu, chương trình bộ môn Tin học.

Thông qua việc tổ chức các hội thảo, chuyên đề; các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ nhằm giúp cho GV dạy Tin học có thể học tập trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn. Đồng thời, có thể giải quyết những vấn đề khó khăn của GV khi dạy học môn Tin học gặp phải trong quá trình dạy học và tìm biện pháp khắc phục. Đây là cơ sở cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học nói riêng, chất lượng dạy học các bộ môn văn hóa, hoạt động giáo dục nói

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Hiệu trưởng xây dựng nội qui chuyên môn về việc đảm bảo ngày công lao động, ra vào lớp đúng giờ; đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp; thực hiện đúng chương trình dạy học.

Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng họp các tổ trưởng chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch chuyên môn của trường và kế hoạch của các tổ chuyên môn theo hàng tháng. Đồng thời yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn báo cáo tình hình giảng dạy của GV và tình hình học tập của HS trong phạm vi tổ quản lý.

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lí các nội dung cần thực hiện trong hoạt động dạy học môn Tin học Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Hoạt động chuyên môn của tổ cần hướng vào các hoạt động giúp GV thực hiện chương trình dạy học, các hoạt động giúp GV chuẩn bị bài dạy có chất lượng tốt, các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của GV, tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS.

Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ bộ môn theo kế hoạch năm học, theo từng tháng của nhà trường. Triển khai kế hoạch đó đến các thành viên trong tổ nắm bắt được và thực hiện theo đúng như kế hoạch mà tổ đã đề ra dưới sự kiểm tra, giám sát của Tổ trưởng chuyên môn. Thảo luận, đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt có giá trị về chất lượng, ý nghĩa trong việc say mê nghiên cứu chuyên môn, phát huy hết khả năng, năng lực của đội ngũ GV trong tổ. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ hoặc động viên, khuyến khích các thành viên trong tổ tự học bồi dưỡng kiến thức để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.

Quản lý việc xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch giảng dạy bộ môn của GV trong tổ theo qui định. Vì vậy, cần theo dõi, giám sát chặt chẽ việc thực hiện chương trình dạy học, kế hoạch giảng dạy của GV trong tổ để nhắc nhở giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

Quản lý chặt chẽ việc soạn giáo án và chuẩn bị bài trước mỗi tiết dạy của GV trong tổ, vì việc này đóng vai trò rất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng tiết dạy, khả năng tiếp thu của HS. Giáo án phải được soạn đúng theo mẫu qui định, giáo án dạy tự chọn, bồi dưỡng HS giỏi… phải thể hiện được từng nội dung (chủ đề), giáo án cần soạn gọn, khoa học. Bài soạn phải thể hiện đủ các nội dung cơ bản, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng và làm nổi bật được kiến thức trọng tâm. Xác định nội dung thi đua dạy học phù hợp với đối tượng HS của nhà trường, phù hợp với đặc trưng bộ môn, đảm bảo yêu cầu về đổi mới phương pháp, thể hiện được sự phân hóa trong dạy học. Giáo án phải được trình cho Tổ trưởng chuyên môn và Ban giám hiệu ký duyệt theo qui định chuyên môn.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS kém của bộ môn như: Xác định đối tượng, xây dựng nội dung bồi dưỡng và phụ đạo, phân công GV phụ trách, kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của HS trong từng giai đoạn.

Quản lý việc thực hiện nề nếp, qui chế chuyên môn của các GV trong tổ thông qua việc GV chuẩn bị giáo án, tư liệu, đồ dùng dạy học trước khi lên lớp; Trang phục, lời nói, tác phong sư phạm chuẩn mực; Quản lý HS trong giờ học; Tổ chức kiểm tra đủ số bài theo đúng tiến độ quy định; Thực hiện nghiêm túc quy định về việc dự giờ của nhà trường; Lập kế hoạch báo giảng đầy đủ, thường xuyên, đúng quy định, khớp với sổ ghi đầu bài, phân phối chương trình và giáo án… để có thể đánh giá, xếp loại, đề xuất khen thưởng, hoặc kỉ luật thành viên thuộc tổ mình quản lý. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Tổ chức sinh hoạt tổ bộ môn đúng theo qui định. Trong buổi sinh hoạt tổ bộ môn cần quán triệt những qui định về chuyên môn, trình bày các báo cáo tham luận, sáng kiến kinh nghiệm hay, vận dụng kinh nghiệm qua các tiết thao giảng, dự giờ, soạn giáo án; trao đổi về nội dung chương trình, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mới về kiến thức và kỉ năng cho HS. Đề nghị sử dụng thiết bị phương tiện nào hợp lí hỗ trợ cho từng bài học, tiết học nhằm khai thác triệt để các loại đồ dùng dạy học, phương tiện sẵn có, tránh tình trạng dạy chay. Khuyến khích GV sử dụng đồ dùng tự tạo và các trang thiết bị hiện đại, phần mềm công nghệ thông tin phục vụ cho việc dạy học; đồng thời nắm bắt được đối tượng HS để xác định những năng lực cần phát triển cho HS. Trình bày những vấn đề khó khăn gặp phải khi dạy học môn Tin học để các thành viên trong tổ trao đổi đóng góp ý kiến đưa ra giải pháp nhằm giáo dục toàn diện cho HS trong học tập và trong cuộc sống. Đồng thời tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm từng buổi họp, vấn đề nào làm được, nội dung gì chưa làm được, để các buổi họp sau hoạt động tốt hơn.

Trong các cuộc họp trao đổi về chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn giữa phó Hiệu trưởng chuyên môn với tổ trưởng chuyên môn hoặc với toàn thể GV cần phải ghi biên bản và được lưu trữ cẩn thận để xem xét việc thực hiện chương trình nhằm phát hiện biểu dương những GV đã thực hiện tốt, đồng thời nhắc nhở những GV còn sai sót trong công tác giảng dạy, qua đó đề ra những biện pháp khắc phục trong thời gian tới.

Việc nâng cao nhận thức đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu thiết yếu do đó cần tổ chức bồi dưỡng GV về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học. Qua đó, giúp GV nhận thức được sự kết hợp giữa phương pháp và phương tiện công nghệ hiện đại cần sự thống nhất và hài hòa, phù hợp với đối tượng cũng như nội dung chương trình.

Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ có sự tham gia của các trường bạn nhằm trao đổi kinh nghiệm làm rõ các vấn đề thuộc về bản chất mang tính đặc thù của bộ môn Tin học nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho GV dạy học môn Tin học. Các buổi hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ cần tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến cho hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ; đồng thời đưa ra biện pháp giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải khi dạy học môn Tin học. Trong tiến trình thực hiện hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ cần có sự kiểm tra, giám sát, theo dõi. Qua đó, tổng hợp lại các ý kiến, biện pháp hay và hiệu quả để có thể học hỏi, áp dụng cho nhà trường góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Tin học nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạt động học của HS. Giáo dục HS ở trường và giáo dục HS ở nhà là một quá trình thống nhất, khi quá trình học tập ở nhà của HS được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố quá trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học tập của các

Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN và các lực lượng giáo dục khác. Phối hợp các GV cùng dạy một lớp để xây dựng cho HS thói quen tự học hay nói cách khác là dạy cho HS cách học. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Hiệu trưởng xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa năng lực của lực lượng giáo dục trong nhà trường với tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.

• Điều kiện thực hiện

Chỉ đạo các lực lượng giáo dục nhà trường trong việc đảm bảo đáp ứng kịp thời về tài lực, vật lực phục vụ tốt nhất cho các buổi hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ về CSVC, trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật… cho các hoạt động, phong trào giáo dục trong nhà trường. Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên; Đội ngũ GV nhà trường có tinh thần học tập nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.

Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn thông qua Tổ chuyên môn dưới sự quản lý của Tổ trưởng chuyên môn. Vì vậy Ban giám hiệu cần lựa chọn Tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, HS; có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ; có khả năng tập hợp các thành viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử…

Tổ chức điều hành hoạt động giáo dục của tổ phải có kế hoạch cụ thể sát với thực tiễn nhằm phát triển tối đa năng lực dạy học của GV. Thống nhất hình thức, nội dung của kế hoạch, chú trọng phát huy chất lượng giảng dạy, phù hợp với đối tượng HS từng lớp, mang tính cụ thể, thiết thực, khả thi.

Trong quá trình lập kế hoạch cần xác định mục đích, nội dung đạt được qua buổi sinh hoạt tổ từ đó xác định nhiệm vụ trọng tâm, chỉ tiêu phấn đấu. Kế hoạch phải thể hiện rõ sự chú trọng đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đồng thời cũng thể hiện sự nhất trí cao của các thành viên trong tổ.

Trong các buổi sinh hoạt tổ bộ môn, buổi họp chuyên đề cần có sự kiểm tra, giám sát, theo dõi của cán bộ quản lý; từ đó, tổng hợp các ý kiến hay cần tham khảo, các biện pháp hiệu quả có thể áp dụng chung cho nhà trường.

Qui định cụ thể về sự phối hợp giữa GVCN với các GVBM và với tổng phụ trách Đội, cố vấn thanh niên, với cha mẹ HS… để thống nhất việc giáo dục HS. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

3.3.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học

• Mục tiêu của biện pháp

Để CBQL có những thông tin cần thiết về thực trạng dạy – học các bộ môn truyền thống trong nhà trường nói chung và thực trạng dạy – học môn Tin học nói riêng, Ban giám hiệu cần thiết phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá đối với GV về việc thực hiện cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người dạy đang tiến hành trong việc tiếp thu vận dụng kiến thức theo nội dung mục tiêu của chương trình môn Tin học đề ra; nhằm có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những sai lệch nếu có; khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Qua đó các thành viên nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao ý thức thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập HS; giúp cho người dạy nắm được cụ thể và tương đối chính xác trình độ năng lực của từng HS trong lớp do mình giảng dạy hoặc giáo dục. Từ đó có những biện pháp giúp đỡ thích hợp để nâng cao chất lượng học tập chung của cả lớp. Ngoài ra, công việc này cũng hỗ trợ Ban giám hiệu thu được những thông tin về kết quả công việc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp góp phần cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học, công tác giáo dục.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Ban giám hiệu nghiên cứu nhiệm vụ năm học, các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn; qua đó xây dựng kế hoạch thanh kiểm tra hoạt động dạy học môn Tin học ở nhà trường như kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn; Kiểm tra chất lượng giảng dạy trên lớp. Kế hoạch này cần phải được triển khai trong buổi họp hội đồng nhà trường để các thành viên hiểu rõ và nghiêm túc thực hiện.

Để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của GV, hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp căn cứ vào việc nhận thức đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu thiết yếu và đổi mới ở đây được hiểu là vận dụng sáng tạo phương pháp và những kỹ năng giảng dạy truyền thống, kết hợp với phương pháp và phương tiện công nghệ hiện đại. Trong phương thức dạy học mới cần phát huy tính tích cực của HS vì HS là chủ thể của hoạt động dạy học, có tính tự giác tích cực để chủ động tiếp nhận kiến thức. Tin học là môn học đòi hỏi kỹ năng sử dụng máy tính thành thạo. Chính vì thế, việc kết hợp giảng dạy lý thuyết và thực hành được xem là yếu tố cần thiết đối với hoạt động dạy học môn Tin học. Đây là cơ sở để GV tự đánh giá kết quả công việc của họ mà phần lớn không có người chứng kiến ngoài HS, nhưng ý nghĩa và tác dụng đối với sự tiến bộ nghề nghiệp, đối với chất lượng dạy học lại rất lớn. Chuẩn này cũng có thể dùng để đánh giá việc giảng dạy của GV.

Trong buổi sinh hoạt tổ bộ môn, Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn cho các thành viên trong tổ về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn, những yêu cầu về thực hiện phân phối chương trình và chuẩn kiến thức theo quy định. Hướng dẫn GV những sửa đổi trong chương trình dạy học môn Tin học theo hướng dẫn của Bộ GD – ĐT; nắm bắt những thay đổi về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; qua đó có sự điều chỉnh để xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp. Kế hoạch dạy học của GV được xây dựng dưới sự thống nhất ý kiến chung của các thành viên trong tổ về mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức từng tiết học, từng bài, từng chương và phải được ký duyệt của Tổ trưởng chuyên môn và Ban giám hiệu. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Ban giám hiệu nhà trường kết hợp tổ bộ môn quản lý kiểm tra định kì hoặc đột xuất việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, phân phối chương trình, lịch báo giảng, sổ điểm cá nhân của GV và việc GV ghi chép nhận xét, đánh giá của mình vào Sổ đầu bài đối với từng lớp; qua đó kiểm tra đánh giá ý thức thực hiện nhiệm vụ của GV và tăng cường quản lý thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn.

Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, hoạt động dự giờ các tiết thao giảng, các tiết dạy thực tế cho tổ bộ môn tham dự để kiểm tra giáo án và đánh giá tiết dạy của Sau tiết dạy, có đóng góp ý kiến trên tinh thần xây dựng, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm về hình thức, phương pháp, nội dung cần phải được thể hiện qua giáo án, cách truyền đạt những kiến thức từng bài của GV; đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu đổi mới về kiến thức và kỹ năng, tư duy, phản biện cho HS.

Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi với GV trong tổ thống nhất nội dung, kiến thức, kỹ năng khi ra đề kiểm tra, đề thi học kì. Phân công GV có năng lực ra đề kiểm tra. Tổ chức kiểm tra, đánh giá dưới hình thức kiểm tra chung theo từng khối để đánh giá chất lượng học tập của từng HS, từng lớp. Từ việc đánh giá kết quả học tập của HS; GV tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

• Điều kiện thực hiện

Khi xây dựng xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp cần đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, phù hợp với trình độ của GV.

Ban giám hiệu quản lý cần quan tâm nâng cao chất lượng sinh hoạt các tổ chuyên môn của trường để hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.

Kế hoạch của tổ chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Tổ trưởng chuyên môn cùng tham gia nghiên cứu, trao đổi, chia sẻ về chuyên môn, tạo môi trường học tập kinh nghiệm, thể hiện tinh thần đoàn kết giữa các GV trong tổ. Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của

Đảm bảo CSVC, trang thiết bị, nhân sự phục vụ tốt công tác kiểm tra đánh giá trong nhà trường.

Hoạt động đánh giá luôn dựa vào thông tin thu thập được từ hoạt động kiểm Trong đó, hoạt động kiểm tra muốn đạt hiệu quả thì cần có bộ tiêu chí đánh giá được xây dựng đảm bảo tính khoa học, công khai. CBQL phải xây dựng trên tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học trong nhà trường nói chung và đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học nói riêng; căn cứ vào bộ tiêu chí để xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật trên tinh thần dân chủ, khách quan, đồng thời CBQL phải biết lắng nghe, thể hiện sự gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử, tạo sự đoàn kết trong nhà trường.

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phải có hệ thống ngân hàng câu hỏi, bài tập, đề cương để GV, HS tham khảo.

Kiểm tra đánh giá phải được thực hiện đúng theo kế hoạch và phải được thường xuyên theo dõi để kịp thời đưa ra các biện pháp chỉ đạo kịp thời.

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa GV, Ban giám hiệu và phụ huynh HS.

3.3.5. Tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học

• Mục tiêu của biện pháp

Trong hoạt động dạy học các môn học trong nhà trường nói chung và hoạt động dạy học môn Tin học nói riêng, nhà trường luôn hướng tới việc giảng dạy và học tập giúp người học hình thành và hoàn thiện các kỹ năng một cách toàn diện. Đồng thời, tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với môn dạy tin học và ứng dụng CNTT trong các trường phổ thông. Không chỉ thế, kỹ năng tổ chức, bảo quản, bảo dưỡng để các thiết bị máy tính ít hư hỏng, tiết kiệm thời gian và ít tốn chi phí cho nhà trường cũng vô cùng quan trọng với GV dạy Tin học. Do đó, mọi hoạt động của nhà trường đều hướng tới việc tạo môi trường và những điều kiện thuận lợi nhất để giúp đỡ, hỗ trợ GV và người học thực hiện tốt nhiệm vụ này nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, cũng như góp phần quan trọng vào việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Đẩy mạnh phong trào tự học, tự rèn luyện trong mỗi cán bộ, GV vì hoạt động chủ đạo của người GV là giảng dạy, truyền đạt kiến thức của mình tới HS, do đó GV phải có vốn kiến thức chuyên môn, chuyên ngành vững vàng. Người GV phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản nhất như trên mới có thể làm công việc của mình tốt. Điều đó đòi hỏi phải có cả một quá trình tu dưỡng rèn luyện không ngừng.

Trang bị các phương tiện hỗ trợ cho GV trong quá trình giảng dạy môn Tin học như mỗi phòng học tin học cần có một máy chiếu, phòng máy tính của nhà trường phải được kết nối Internet và nối mạng LAN. Các máy tính để bàn cần có cấu hình đáp ứng cài đặt được các hệ điều hành và phần mềm thông dụng. Cố gắng sắp xếp 01 HS thực hành trên 01 máy, hạn chế cho 02 HS thực hành chung 01 máy vi tính. Gắn máy điều hòa nhiệt độ tạo môi trường học tập thoải mái, góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS cũng như hoạt động dạy học của GV.

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp về kiến thức Tin học; cách sử dụng trang thiết bị đa phương tiện, các phần mềm chuyên dụng của bộ môn; phương pháp bồi dưỡng HS giỏi cho đội ngũ GV.

Tổ chức các hoạt động hội thảo, chuyên đề, thao giảng, dự giờ, tham quan các trường bạn để GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, hỗ trợ những sáng kiến hay đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, thực hiện phân phối chương trình, soạn giáo án, thực hiện phương pháp dạy học tích hợp để phát huy phương pháp học tập tích cực của HS trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.

Căn cứ vào thông tin thu thập, xác định thực trạng về trang thiết bị kết hợp với việc phân tích, dự báo nhu cầu về trang thiết bị để xác định các mục tiêu lập kế hoạch thay thế, bổ sung về trang thiết bị ở đơn vị.

GV hướng dẫn HS phương pháp học và tự học, tự nghiên cứu như rèn luyện cho HS biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới… Định hướng cho HS cách tư duy để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo. Đồng thời, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV

HS và HS – HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức để tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Xây dựng thư viện sách giáo khoa, tài liệu tham khảo liên quan đến môn Tin học cung cấp đầy đủ cho hoạt động dạy – học của GV và HS.

Tạo được nguồn kinh phí phục vụ cho việc trang bị phương tiện, trang thiết bị; có kế hoạch kiểm tra thường xuyên hoặc kiểm tra định kì; có chế độ bảo trì, sửa chữa các phương tiện, trang thiết bị hư hỏng kịp thời, nâng cấp

Có chế độ khen thưởng, động viên cho các các nhân, tập thể GV, HS đạt thành tích tốt trong các hoạt động, phong trào được các ban ngành, nhà trường tổ chức; sau những đợt tổng kết kết quả giảng dạy của GV, học tập của

Quan tâm đến đội ngũ GV, tạo điều kiện cho họ sáng tạo thông qua việc tổ chức cho GV đi tham quan, học tập kinh nghiệm các đơn vị, trường bạn. Đẩy mạnh phong trào tự học, tự rèn luyện trong mỗi cán bộ, GV, nhân viên.

Xây dựng những qui định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp và học tập ở nhà cho Phối hợp với GVCN, cán bộ lớp, cha mẹ HS theo dõi nề nếp học tập của HS.

Lập kế hoạch cụ thể về ngân sách mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học môn Tin học theo hướng tích hợp.

• Điều kiện thực hiện

Đầu năm học, GV và HS cần được phổ biến chi tiết, đầy đủ mục tiêu, chương trình dạy học các bộ môn và các văn bản hướng dẫn của nhà trường.

Hoạt động dạy học cần được nhà trường quan tâm đúng mức, tạo điều kiện cho GV và HS phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo. Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, CSVC cho các GV tham gia học tập đầy đủ và đạt hiệu quả cao khi tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn.

Thư viện cần phải đảm bảo đủ sách giáo khoa và các tài liệu; được thiết kế, bố trí một cách khoa học, tiện dụng cho GV để người dạy đầu tư vào các hoạt động chuyên môn, hỗ trợ HS học tập và cho những người học tham khảo.

Thường xuyên theo dõi, rà soát và nâng cấp, sửa chữa kịp thời trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập của trường. Trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập của trường cần xây dựng theo những tiêu chuẩn kỹ thuật phù hợp với điều kiện học tập, nghiên cứu của người học và người dạy. Ngân sách mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học môn Tin học cần phải có kế hoạch hợp lí.

Theo dõi nề nếp học tập của HS cần có sự phối hợp với GVCN, cán bộ lớp, cha mẹ HS.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp tuy mang tính chủ quan nhưng mỗi biện pháp đều có điểm mạnh riêng có thể tác động, hỗ trợ qua lại giữa các biện pháp với nhau để cùng cải tiến, cùng phát triển góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Khi thực hiện công tác quản lý, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các biện pháp theo hệ thống nhất định, đồng bộ trong quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Việc thực hiện các biện pháp đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, CSVC và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý.

Như vậy, có rất nhiều biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học bộ môn Tin học nói riêng với những cách tiếp cận khác nhau. Mỗi CBQL với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp quản lý và kinh nghiệm của cá nhân.

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Tác giả sử dụng phiếu lấy ý kiến khảo sát của 32 người gồm CBQL, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn, 28 GV và 110 HS của 04 trường THCS: Phú Hòa, Nguyễn Viết Xuân, Chánh Nghĩa, Tương Bình Hiệp trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

Xây dựng thang đo đối với thang điểm bậc 4: Điểm số được quy đổi theo mức độ tăng dần. Điểm thấp nhất là 1, điểm cao nhất là 4 và được chia làm 4 mức tương ứng: 1 điểm: Không cần thiết; 2 điểm: Phân vân; 3 điểm: Cần thiết; 4 điểm: Rất cần thiết. Kết quả đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Thang đo trung bình và mức ý nghĩa cụ thể như sau:

3.5.1. Nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học

Kết quả bảng 3.1 cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá khá cao các biện pháp nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học đề xuất ở mức Rất cần thiết (TTB cao nhất là 3.52 đối với nội dung thứ 2 và TTB thấp nhất là 3.26 đối với nội dung thứ 5, giá trị chênh lệch là 0.26). Mức khả thi của biện pháp nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học đề xuất được CBQL và GV đánh giá ở mức khả thi (TTB cao nhất là 2.95 đối với nội dung thứ 3 và TTB thấp nhất là 2.70 đối với nội dung thứ 5, giá trị chênh lệch là 0.25).

• Bảng 3.1. Biện pháp nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học

3.5.2. Tăng cường quản lý thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học Tin học

• Bảng 3.2. Biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tin học

Các chỉ số cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tin học đề xuất ở mức Cần thiết và Rất cần thiết (TTB cao nhất là 3.45 đối với nội dung thứ 2 và TTB thấp nhất là 3.26 đối với nội dung thứ 4, giá trị chênh lệch là 0.19). Mức khả thi của biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tin học đề xuất được CBQL và GV đánh giá ở mức khả thi (TTB cao nhất là 3.14 đối với nội dung thứ 2 và TTB thấp nhất là 2.77 đối với nội dung thứ 6, giá trị chênh lệch là 0.37). Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

3.5.3. Cải tiến tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học

• Bảng 3.3. Biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học

Các chỉ số cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá khá cao các biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất ở mức Rất cần thiết (TTB cao nhất là 3.42 đối với nội dung thứ 1 và TTB thấp nhất là 3.27 đối với nội dung thứ 4, giá trị chênh lệch là 0.15). Mức khả thi của biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất được CBQL và GV đánh giá ở mức khả thi (TTB cao nhất là 3.19 đối với nội dung thứ 3 và TTB thấp nhất là 2.83 đối với nội dung thứ 5, giá trị chênh lệch là 0.36).

3.5.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học

• Bảng 3.4. Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học

Các chỉ số cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá khá cao các biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất ở mức Cần thiết và Rất cần thiết (TTB cao nhất là 3.31 đối với nội dung thứ 6 và TTB thấp nhất là 2.86 đối với nội dung thứ 7, giá trị chênh lệch là 0.45). Mức khả thi của biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất được CBQL và GV đánh giá ở mức khả thi (TTB cao nhất là 3.13 đối với nội dung thứ 6 và TTB thấp nhất là 2.70 đối với nội dung thứ 8, giá trị chênh lệch là 0.43).

3.5.5. Tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học

• Bảng 3.5. Biện pháp tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học

Các chỉ số cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá các biện pháp tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất ở mức Cần thiết và Rất cần thiết (TTB cao nhất là 3.37 đối với nội dung thứ 3 và TTB thấp nhất là 2.93 đối với nội dung thứ 5, giá trị chênh lệch là 0.44). Mức khả thi của biện pháp nâng cao tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học đề xuất được CBQL và GV đánh giá ở mức khả thi từ nội dung thứ 1 đến nội dung thứ 8; và có sự phân vân trong việc đánh giá đối với nội dung thứ 9 và 10.

Nhìn chung, với phân tích các kết quả trên cho thấy các biện pháp đề xuất trong luận văn được đội ngũ CBQL và GV đánh giá là cần thiết và mang tính khả thi. Trong đó, đối với biện pháp tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học ở nội dung thứ 9 và 10 thì có sự phân vân trong đánh giá, tác giả nhận thấy đối với hai nội dung này có sự phân vân trong cách đánh giá là do điều kiện của các trường THCS không giống nhau nên khi đề xuất hai nội dung này có nhiều ý kiến còn phân vân về tính khả thi của nó. Tuy nhiên, để đảm bảo tính hợp lý và hiệu quả khi vận dụng các biện pháp vào thực tiễn thì tùy thuộc vào tình hình thực tế của mỗi trường mà đội ngũ CBQL và GV điều chỉnh cho phù hợp.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Trên cơ sở căn cứ vào kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học, quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất các biện pháp dựa trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học và cơ sơ thực tiễn theo nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hệ thống nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Kết quả khảo sát ở chương 2 cho thấy, các chức năng quản lý một số nội dung còn hạn chế, thực hiện chưa đồng bộ và hiệu quả ở một số đơn vị. Do đó, các biện pháp mà tác giả đề xuất hướng tới mục đích khắc phục những điểm còn hạn chế nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương như:

• Biện pháp nâng cao nhận thức về dạy học môn Tin học;
• Biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Tin học;
• Biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tin học;
• Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học;
• Biện pháp tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học.

Ngoài ra, tác giả cũng đã thực hiện khảo nghiệm để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả cho thấy, đội ngũ CBQL đánh giá các biện pháp đề xuất ở mức cần thiết và rất cần thiết, đồng thời tính khả thi cũng được đánh giá ở mức khả thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Sự đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục đòi hỏi chuyển từ một nền giáo dục giúp người học “học được cái gì” sang học thì phải “làm được cái gì”. Nói cách khác là giáo dục con người phải có cả kiến thức, kỹ năng, tư duy và vận dụng được vào trong thực tiễn. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Trong năm học vừa qua, môn Tin học ở trường phổ thông được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống. Môn Tin học không những đòi hỏi một sự thay đổi về chương trình học và sách giáo khoa mà còn đòi hỏi một sự thay đổi về quan niệm và về kĩ thuật dạy học. Đây cũng chính là những định hướng về sự hoàn thiện năng lực dạy học mà GV và CBQL cần quan tâm, thực hiện… Tin học là một môn học “đặc biệt” theo nghĩa nó phải được giảng dạy một cách “linh hoạt”, không nên và không được phép áp đặt các tiêu chuẩn đánh giá chặt về phương pháp, tiến độ giảng dạy như các môn học khác mà cần định hướng một cách tổng thể về nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá. Tin học là môn học khó giảng dạy nhất; đòi hỏi GV phải không ngừng nâng cao trình độ cá nhân của mình mới đủ kiến thức cập nhật cho chuyên môn. Do đó nhà trường cần tạo điều kiện cho các GV có điều kiện học tập, tham quan nâng cao kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn.

Trong công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy môn Tin học nói riêng, cần có sự phân cấp, phân quyền rõ ràng. Nói cách khác, phải dân chủ hóa trong quản lý để mọi người được quyền đóng góp, phát huy trí tuệ của mình, bảo đảm phát huy được tính sáng tạo và trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, của các cá nhân. Trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học thì vai trò quản lý cần được thể hiện trong việc thực hiện chương trình dạy học; hoạt động giảng dạy; hoạt động học; kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học; sự phối hợp dạy học một cách đồng bộ và toàn diện. Kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống cần tính đến đặc điểm riêng của bộ môn Tin học. Bên cạnh đó cần lưu ý tới các phương pháp dạy học tích cực. Việc kết hợp hài hòa giữa dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt chú trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời cũng là yếu tố quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Theo đó hình thành, phát triển năng lực thực tiễn cho người học; phát huy tính năng động, kỹ năng lôgic, tư duy độc lập và sáng tạo của người học. Hoạt động nhận thức được nâng cao làm cho quá trình ứng dụng trong thực tiễn nhanh và hiệu quả hơn, đáp ứng theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học và yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

2.1. Đối với cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục

Bộ GD – ĐT cần có thêm những tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể trong Quy định đối với Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng chuyên môn về những nội dung Quản trị hoạt động dạy học Tin học ở trường THCS. Nội dung cần thiết có thể là:

• Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng phải sử dụng được Tin học và phải ứng dụng được CNTT trong nhà trường đang quản lý.
• Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm trong quản trị các hoạt động giáo dục, dạy học; quản trị có hiệu quả chất lượng hoạt động giáo dục HS, chất lượng dạy học các bộ môn, trong đó có bộ môn Tin học ở nhà trường.

Các phần mềm ứng dụng CNTT thay đổi liên tục và từng trường học không thể đầu tư mua riêng lẻ hoặc chạy theo một mình. Vì thế, Bộ GD-ĐT hoặc Sở GD- ĐT từng địa phương phải làm đầu mối cập nhật thông tin và cung ứng phần mềm tiện ích cho trường học.

2.2. Đối với Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tin học ở trường THCS.

Trong quản trị hoạt động giáo dục và dạy học ở nhà trường, Hiệu trưởng phải sử dụng được Tin học; phải ứng dụng được CNTT trong quản lý; phải tổ chức tuyên truyền và thực hiện việc ứng dụng CNTT cho đội ngũ nhà trường.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com