Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại trung tâm bảo trợ người tàn tật thành phố hồ chí minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh

Từ việc phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật ở Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh, có thể nhận thấy: Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này, cần thiết phải xác định một hệ thống các biện pháp khả thi, phù hợp với lý luận và thực tiễn đã được đề cập. Điều quan trọng là, các biện pháp đề ra phải đáp ứng những yêu cầu nhất định; trong đó, yêu cầu quan trọng, bao trùm nhất, đó chính là bảo đảm tính quy luật của công tác quản lý giáo dục trong một môi trường giáo dục cụ thể. Ở đây, môi trường đó chính là Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh, vừa có những nét chung, tương đồng với các cơ sở đào tạo nghề khác, vừa mang những nét riêng, đặc thù của Trung tâm.

Mặt khác, đối với Trung tâm, việc xây dựng biện pháp còn là yêu cầu cấp thiết trong công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật. Vì từ khi thành lập cho đến nay, công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật chỉ mang tính chất học tập từ thực tiễn, làm đến đâu thì hoàn thiện và rút kinh nghiệm đến đó. Hơn 10 năm qua, với bề dày kinh nghiệm trong hiện thực quản lý cũng như có được nhiều kiến thức học hỏi từ các trung tâm và đơn vị bạn, các tổ chức phi chính phủ và nhất là sự chỉ đạo sâu sát của Sở Lao động – Thương binh và Xã hội Thành phố Hồ Chí Minh, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội thì Trung tâm cần đề ra những biện pháp riêng, tích cực, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, mang đến thắng lợi trong mục tiêu đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Hơn nữa, một khi xác định rõ vai trò, chức năng và nhiệm vụ của mình thì Trung tâm sẽ có những biện pháp quản lý để đồng hành cùng người khuyết tật một cách có hệ thống, rõ ràng hơn và chỉnh chu hơn.

Đối với các Trung tâm, đơn vị hoạt động cùng chức năng hay các ban ngành trong lĩnh vực đào tạo nghề cho người khuyết tật, việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề mang ý nghĩa thiết thực, góp thêm các kiến thức đã qua trải nghiệm làm phong phú và có những bước đi vững chắc hơn cho các hoạt động đào tạo về sau.

3.1.1. Các biện pháp phải phản ánh đúng và phù hợp với quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.

Điều này được thể hiện cụ thể qua các mặt sau:

Thứ nhất, trong sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chiến lược con người có vị trí cực kỳ quan trọng. Nhân tố con người luôn luôn được Đảng, Nhà nước ta xác định là động lực trực tiếp của sự phát triển. Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội đã khẳng định: “Con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ thể phát triển. Tôn trọng và bảo vệ quyền con người, gắn quyền con người với quyền và lợi ích của dân tộc, đất nước và quyền làm chủ của nhân dân”. Xuất phát từ nhận thức này, trong các kỳ đại hội, Đảng ta đều nhấn mạnh ý nghĩa: “Phát triển giáo dục và đào tạo… là quốc sách hàng đầu,… tạo điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời”. Giáo dục ở đây không chỉ là đề cập về đào tạo văn hóa mà cả đào tạo nghề. Hay nói khác đi, không chỉ tập trung cho người bình thường mà cả người khuyết tật – một bộ phận cần được chăm lo và quan tâm nhiều nhất. Giáo dục cho người bình thường đã là một yêu cầu cấp bách, khó khăn thì đào tạo cho người khuyết tật càng khó khăn hơn gấp bội phần, vì kéo theo sau nó là cả một quá trình về sức khỏe, việc làm, giúp họ hòa nhập vào cộng đồng xã hội,… Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Thứ hai, đầu tư cho công tác giáo dục – đào tạo là đầu tư cho sự phát triển và vững mạnh của xã hội, của đất nước. Đó là quá trình “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; vừa đào tạo ra những nhà lãnh đạo, quản lý giỏi, những chủ doanh nghiệp, những chuyên gia hàng đầu, vừa hình thành một đội ngũ những người thợ, những công nhân lành nghề, có bản lĩnh, có đạo đức nghề nghiệp, phục vụ cho các lĩnh vực phát triển của đất nước. Người khuyết tật cũng là những công dân như những công dân bình thường khác. Cái khác của họ là khác ở sự thiệt thòi hơn người bình thường ở một khiếm khuyết nào đấy về mặt sinh học, khiến cho việc học nghề cũng như công cuộc mưu sinh của họ khó khăn hơn. Tuy nhiên, thực tế cũng đã chứng minh, trong xã hội ta lúc này không thiếu gì những người khuyết tật đã vượt lên số phận, góp một phần quan trọng vào nguồn nhân lực của đất nước. Ngày nay, người khuyết tật đã có một vị trí trọng yếu trong các hoạt động xã hội hay những tác động tích cực đến đời sống tinh thần của người bình thường. Chẳng hạn, Thạc sĩ Võ Thị Hoàng Yến (Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh), thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, dịch giả Bích Lan, anh hùng công nghệ thông tin Võ Công Hùng hay các vận động viên khuyết tật tham gia các kỳ thi Paragame trong nước và quốc tế như: Nhữ Thị Khoa, Trịnh Công Luận (điền kinh), Nguyễn Thị Hảo, Nguyễn Quý Vương (bơi lội), Châu Hoàng Tuyết Loan, Nguyễn Thị Hồng (cử tạ)… Chính nghị lực phi thường của họ không chỉ là tấm gương cho những người khuyết tật khác có động lực để phát triển, học tập và làm việc, mà còn là bài học cho nhiều, rất nhiều người không khuyết tật phải thán phục, học hỏi.

Thứ ba, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VIII đã chỉ rõ: “Phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Đây chính là tinh thần, quan điểm xuyên suốt, đầy đủ, liên quan đến việc chuẩn bị phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Do vậy, việc đào tạo nghề cho người khuyết tật cũng phải hòa cùng sự phát triển chung của đất nước. Trước đây, đất nước còn khó khăn, chúng ta không có điều kiện chăm lo mọi mặt cho hầu hết mọi người trong xã hội. Nhưng hiện nay, với sự mở cửa rộng rãi và nhận được sự giúp đỡ từ các tổ chức nước ngoài (từ vật chất đến tinh thần), thì việc tập trung nguồn lực trong đào tạo nghề cho người khuyết tật cũng giải quyết được một bộ phận nhỏ lao động. Mục tiêu giáo dục sẽ không đạt được nếu không tính đến trẻ khuyết tật.

Thứ tư, Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 2024 – 2040 (được Đại hội XI của Đảng thông qua) có đề cập: “Phấn đấu đến năm 2040 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại;… đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt;… vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn sau”. Theo đó, các vấn đề về người khuyết tật ngày càng được đề cập nhiều hơn trong các chương trình phát triển xã hội; vì vậy, vai trò của người khuyết tật cần được hiểu đúng hơn và các vấn đề của người khuyết tật cũng cần được quan tâm như là vấn đề quan trọng trong các nỗ lực chung nhằm phát triển xã hội.

Theo Thạc sĩ Võ Thị Hoàng Yến (Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh) thì sự “Phát triển xã hội nghĩa là giảm sự phân biệt đối xử và đưa những người khuyết tật vào các chương trình xã hội để họ có thể được đi học, có việc làm, xây dựng gia đình, sinh con cái, tiếp cận được các dịch vụ chăm sóc sức khỏe, phục hồi chức năng, trở thành thành viên của các tổ chức xã hội, tiếp cận internet và các hoạt động truyền thông đại chúng… giống như những công dân khác. Người khuyết tật và gia đình họ cần và xứng đáng thoát khỏi vòng luẩn quẩn của đói nghèo và bệnh tật mà họ phải đối mặt hằng ngày để sống sót” Đó là vấn đề cần được quan tâm nhiều hơn, bởi lâu nay Nhà nước ta có các chính sách dành cho người khuyết tật nhưng vẫn chưa “thấm” vào đâu, từ lực lượng nhân sự công tác trong ngành này cho đến những ưu đãi, khuyến khích và tạo điều kiện để người học vững tin khi tham gia học tập. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Thứ năm, chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo của Đảng và Nhà nước đã chỉ rõ: “Để đi tắt đón đầu từ một đất nước kém phát triển thì vai trò của giáo dục và khoa học công nghệ lại càng có tính chất quyết định. Giáo dục phải đi trước một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu của chiến lược phát triển kinh tế – xã hội”. Có được việc làm và thu nhập là cơ hội duy nhất giúp người khuyết tật thoát khỏi cuộc sống bị cô lập hoặc thiếu tiếp xúc xã hội; nhưng vì khó tiếp cận được với cơ hội việc làm nên nhiều người khuyết tật phải kiếm sống bằng cách ăn xin hoặc bán dạo trên đường phố. Nếu có việc làm, họ cũng chỉ nhận được đồng lương rất thấp và ít có cơ hội thăng tiến. Rõ ràng, nếu người khuyết tật cứ lủi thủi trong nhà mình, thì bạn bè cùng tuổi hoặc mọi người sẽ không biết đến sự tồn tại của người khuyết tật, nói gì đến việc biết đến giá trị hoặc khả năng của họ để có thể nhìn nhận họ như những thành viên ngang bằng trong xã hội.

Như vậy, bị hạn chế trong giáo dục và đào tạo nghề làm cho người khuyết tật thiếu kiến thức, thiếu kỹ năng, nên rất thiếu tự tin. Điều này cản trở họ tìm được công việc tử tế hoặc có vị trí tốt trong xã hội. Việc thiếu cơ hội giáo dục và tuyển dụng cũng cản trở người khuyết tật có được kinh nghiệm, kỹ năng sống và nguồn lực để giải quyết các vấn đề của họ khi cần. Việc họ bất lực hoặc lúng túng khi cần giải quyết vấn đề lại càng củng cố niềm tin của xã hội là người khuyết tật bất tài và vô dụng.

Thứ sáu, ngành giáo dục – đào tạo cũng đã xây dựng chiến lược phát triển trên cơ sở tinh thần các Nghị quyết của Đảng trong thời kỳ mới đó là: “Giáo dục là lực lượng đi đầu. Phát triển giáo dục là nền tảng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là yếu tố cơ bản để phát triển, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Việt Nam có hệ thống đào tạo nghề và hỗ trợ tuyển dụng tương đối toàn diện ở cấp quốc gia, tỉnh thành và ngay cả cấp quận (huyện). Theo Luật Người khuyết tật: “Nhà nước đảm bảo để người khuyết tật được tư vấn học nghề miễn phí, lựa chọn và học nghề theo khả năng, năng lực bình đẳng như những người khác” tuy nhiên, ngân sách của các tỉnh thành cho các dịch vụ này rất hạn chế. Việt Nam cũng áp dụng chỉ tiêu tuyển dụng, yêu cầu người sử dụng lao động tuyển ít nhất 3% nhân viên là người khuyết tật (2% đối với các ngành công nghiệp nặng và nguy hiểm). Người sử dụng lao động không tuân thủ quy định này sẽ bị phạt, tiền phạt này sẽ được sử dụng để hỗ trợ đào tạo nghề và tuyển dụng thanh niên khuyết tật.

3.1.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật phải bám sát mục tiêu đào tạo nghề của Trung tâm. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Đó là trang bị cho học viên khuyết tật những kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; phù hợp với khả năng lao động và tình trạng khuyết tật của mình; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp nhằm tạo điều kiện cho học viên khuyết tật sau khi tốt nghiệp có khả năng tự tạo việc làm hoặc tìm việc làm ổn định đời sống, hòa nhập cộng đồng. Điều này được thể hiện cụ thể ở các mục tiêu sau:

Thứ nhất là học để biết bổ sung và hoàn thiện bản thân. Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, con người được tiếp cận tri thức bằng nhiều con đường khác nhau ngoài con đường giáo dục chính thống từ sách vở ở nhà trường. Với người khuyết tật, do năng lực bị hạn chế nhưng việc khuyến khích và tạo nhiều cơ hội họ học tập là điều thiết thực để vận dụng vào cuộc sống hằng ngày của họ. Đó là giúp họ bổ sung hoàn thiện về kiến thức văn hóa, các kỹ năng giao tiếp, hợp tác, điều hành…

Thứ hai là học để ổn định cuộc sống và hòa nhập cộng đồng xã hội. Đó là việc giúp người khuyết tật học nghề để có một cuộc sống tốt đẹp trong tương lai. Điều này không chỉ tạo niềm vui, động lực sống tích cực cho người khuyết tật mà xã hội sẽ có thêm những người công dân có ích, bớt phần nào gánh nặng của cộng đồng. Cho nên mục tiêu tạo nghề và hỗ trợ người khuyết tật có công ăn việc làm chính là mục tiêu hàng đầu của Trung tâm, chung tay vào nhiệm vụ chung của toàn xã hội.

Cuối cùng, việc đào tạo nghề cho người khuyết tật là hướng giúp họ tự khẳng định bản thân, tự tin khi vào đời, tránh những thái độ tiêu cực, tự tin hay mặc cảm. Cho nên, đào tạo nghề cần có sự lồng ghép giúp người khuyết tật hiểu được mỗi người đều khác nhau và mỗi người có khả năng và năng lực khác nhau, cả người bình thường lẫn người khuyết tật. Do đó, trong hoàn cảnh của mình, người khuyết tật phải biết nhìn thẳng vào năng lực bản thân và vươn lên mà sống, đoàn kết và hợp tác lẫn nhau để cùng chung sống giúp họ tham gia vào mọi hoạt động của đời sống xã hội, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng của công việc từ những nỗ lực chung của mọi thành viên.

3.1.3. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật phải bám sát đặc điểm công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật, cũng như chú trọng phát triển đào tạo các ngành nghề phù hợp với tình trạng khuyết tật, trình độ văn hóa và nhu cầu việc làm của học viên sau khi mãn khóa học.

Hiện nay, các dạng tật rất đa dạng: khiếm thính, tật 1 tay, tật 1 chân, mất 1 tay, mất 1 chân hoặc yếu cơ, chậm phát triển, mất ngón tay… Điều này đòi hỏi các cấp lãnh đạo và quản lý cần có sự điều chỉnh chương trình đào tạo sao cho phù hợp. Hay nói cách khác, Trung tâm phải “đi tắt đón đầu” các xu hướng nghề vừa phù hợp với dạng tật vừa đáp ứng yêu cầu xã hội. Chẳng hạn với các nghề thuộc thế mạnh của Trung tâm như: Sửa xe gắn máy, Uốn tóc, Thiết kế quảng cáo, May dân dụng… Trung tâm đã phát triển và mở rộng thêm các ngành nghề: Hoa đất, Thẩm mỹ, Thêu tranh chữ thập, Thủ công mỹ nghệ… để đáp ứng kịp thời khả năng tiếp nhận và làm nghề của học viên khuyết tật, mở ra cho họ nhiều hướng đi trong nghề nghiệp và dễ tìm việc làm hơn.

3.1.4. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật phải đi đôi với bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên một cách toàn diện.

Quy hoạch tuyển chọn đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên hợp lý về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ, đảm bảo về số lượng và chất lượng, vừa nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, vừa đảm bảo phẩm chất đạo đức nhà giáo cho đội ngũ giáo viên theo một cái “chuẩn”. Chuẩn là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với cá nhân, đơn vị về một số nội dung nào đó nhằm đáp ứng hay thực hiện một nhiệm vụ nào đó. Hiện nay trong nhà trường chúng ta quản lý theo các chuẩn: Trường đạt chuẩn quốc gia; chuẩn nghề nghiệp giáo viên; chuẩn kiến thức kỹ năng cơ bản của chương trình; chuẩn đánh giá, xếp loại học viên; tiêu chí đánh giá trường học thân thiện, học viên tích cực… Các chuẩn hiện hành có tác dụng định hướng trong phấn đấu rèn luyện của bản thân giáo viên, trong công tác xây dựng đội ngũ, trong điều hành các hoạt động của nhà trường. Vì vậy trong công tác quản lý, dựa vào các yêu cầu của chuẩn và điều kiện thực tế của đơn vị, Ban giám đốc cần lập kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, xác định ta đang ở vị trí nào, xây dựng lộ trình thực hiện… thì chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả hoạt động cao với thời gian tối thiểu… Đồng thời, quy hoạch, đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý có đầy đủ kiến thức và kỹ năng quản lý, rèn luyện phẩm chất đạo đức, sắp xếp cán bộ phù hợp với năng lực chuyên môn và đúng chuẩn. Đây là một lực lượng chủ chốt trong nguồn nhân lực của Trung tâm, nếu quan tâm bồi dưỡng họ sẽ khuyến khích họ khả năng làm việc.

3.1.5. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật phải gắn bó với đổi mới về chương trình, phương pháp giảng dạy. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Theo đó, thực hiện chủ trương bồi dưỡng đổi mới chương trình, giáo trình theo kế hoạch hàng năm của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội để nâng cao chất lượng dạy và học của học viên và giáo viên, bắt kịp với chương trình chung. Đồng thời, đảm bảo tất cả giáo viên dạy nghề đều nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp của chương trình và giáo trình mới trước khi đưa vào giảng dạy. Thực hiện điều này nhằm quán triệt nội dung giảng dạy cũng như có sự thống nhất mục tiêu, phương pháp… để kết quả giảng dạy được hiệu quả, đúng mong mỏi của nhà quản lý đặt ra.

Tiếp tục thực hiện cuộc vận động đổi mới phương pháp giảng dạy, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường. Việc đưa công nghệ thông tin vào nhà trường cần được thực hiện từng bước, có trọng tâm, trọng điểm, chú tính hiệu quả. Chúng ta cũng biết chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố trong một hệ thống bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, thầy và hoạt động của thầy, trò và hoạt động của trò, môi trường giáo dục… Trong đó phương pháp dạy học là thành tố trung tâm, giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm và biết cách truyền tải nó đến với học viên một cách dễ hiểu nhất. Đặc biệt, với học viên khuyết tật, khả năng tiếp thu chậm nên đòi hỏi người giáo viên phải có sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy nhằm truyền đạt sao cho học viên dễ tiếp thu nhất. Hơn nữa, với tính chất đặc biệt của dạng học viên này, giáo viên phải có sự nhiệt tâm và nhiệt tình rất cao và quan trọng là tính kiên nhẫn trong sự nghiệp giảng dạy của mình.

Đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu tất yếu của giáo viên, bởi vì đổi mới là sự cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học đang sử dụng để đóng góp nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy học, là sự bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế của phương pháp đã và đang sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, là thay đổi phương pháp đã và đang sử dụng bằng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu quả dạy học cao hơn. Vì thế, đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong các văn kiện của Đảng, Nhà nước mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang chỉ đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu và nội dung giáo dục mới. Để cải tổ lại nền giáo dục, trước hết là phải thay đổi tư duy quản lý (có người gọi là “quan điểm”, “đường lối”, hay “triết lý” giáo dục). Tư duy quản lý chi phối, chỉ đạo toàn bộ các khâu, các lĩnh vực cụ thể của Trung tâm, từ mục tiêu, nội dung giáo dục, phương châm giáo dục, phương pháp giáo dục, tổ chức quản lý… Kiểu tư duy hay triết lý giáo dục nào sẽ đưa đến kiểu mục tiêu, nội dung, phương châm, phương pháp, tổ chức giáo dục đó. Trong điều kiện cấp bách hiện nay, việc chỉ rõ những nội dung cần đổi mới trong tư duy, thảo luận sâu sắc, và có ý thức chấp nhận sự đổi mới là những bước đi đầu rất quan trọng.

Phương pháp dạy học hiện nay không thể tiếp tục truyền thụ từ việc áp đặt một chiều từ người dạy mà phải sử dụng phương pháp dạy tích cực, phát huy tính tích cực của học viên. Đó là đổi mới phương pháp dạy học còn được gọi là “Dạy học hướng vào người học” hay “Dạy lấy người học làm trung tâm”. Giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học với nhận thức đúng đắn, với tinh thần trách nhiệm và sự quyết tâm cao, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học và tổ chức hướng dẫn học viên học tập tốt. Đó là những phẩm chất cần thiết của người thầy. Kiến thức của giáo viên đã trở thành những đặc điểm quan trọng trong công tác giáo dục đòi hỏi giáo viên phải hội đủ các điều kiện về kiến thức, khả năng giảng dạy, lòng nhiệt thành, đức tính cần cù. Bên cạnh đó, giáo viên phải có kỹ năng tổ chức hướng dẫn học viên trong lớp học có kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học, có năng lực tự học, thu thập thông tin để phục vụ yêu cầu dạy học.

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Biện pháp quản lý được xem là yếu tố linh hoạt, thường được thay đổi theo đối tượng quản lý. Các nhà quản lý chỉ thực hiện tốt các chức năng khi nhận thức đúng và sử dụng tốt các biện pháp quản lý. Với tư cách là một chủ thể, người quản lý phải có văn hóa quản lý, không chỉ là người có học vấn cao, toàn diện mà còn có phẩm chất tốt. Những nhân tố này mới là điều kiện cần, song chưa là điều kiện đủ. Người quản lý là người biết tìm ra con đường phát triển tổ chức, tạo ra các lực lượng bảo đảm mục tiêu phát triển, có năng lực và uy tín thúc đẩy sự phát triển. Như vậy, người quản lý hoạt động đào tạo nghề khi đề xuất biện pháp cần phải có sự khái quát cao về hoàn cảnh thực tế và định hướng trong tương lai nhằm đạt được mục tiêu đào tạo nghề đã đề ra. Tuy nhiên, sự tác động đó không chỉ một hướng mà hệ thống các biện pháp đề xuất phải có những tác động kép lên hoạt động dạy và học.

Như đã trình bày ở trên, việc đề xuất các biện pháp hoạt động quản lý đào tạo của Trung tâm như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để thực hiện các chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm đối tượng nhất định của xã hội đó. Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể: người dạy và người học. Trong quá trình đào tạo, hoạt động của người dạy và hoạt động của người học luôn gắn bó với nhau, tương tác và hỗ trợ cho nhau nhằm thực hiện một mục tiêu đào tạo. Ở đây, với đối tượng đặc thù của Trung tâm là người khuyết tật, thì các biện pháp quản lý trong hoạt động đào tạo càng được chú trọng sao cho cả người dạy và người học được tạo mọi điều kiện tốt nhất để dạy và học để cuối cùng: người học biết một nghề và tìm được việc làm.

3.2.1. Xây dựng và hoàn thiện hệ thống quy chế, quy định, nội quy hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm

Vị trí và vai trò của biện pháp

Đây là yếu tố cơ bản nhất tạo nên sự nhất quán, đồng bộ từ trên xuống dưới từ người dạy lẫn người học, giúp việc quản lý được thuận tiện và có hiệu quả. Bên cạnh đó, hệ thống mang tính quy củ của những kỷ cương nề nếp này tạo nên một nền tảng tốt giúp học viên khuyết tật sau khi ra trường đi làm có thể thích ứng và hòa nhập tốt với cuộc sống xã hội ngoài môi trường học tập.

Nội dung và yêu cầu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Với mục đích nâng cao năng lực và hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề, việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống các quy chế, quy định, nội quy hoạt động của Trung tâm Bảo trợ Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh mang lại ý nghĩa tích cực đưa đến hiệu quả cao trong đào tạo.

Nội dung này phải được thể hiện cụ thể trong việc ban hành các văn bản pháp quy có tính nội bộ dành cho giáo viên và học viên, như:: giờ giấc học tập, phẩm chất đạo đức, quy định thời lượng cho các bài giảng, chương trình, thi cử, kiểm tra và kết thúc môn, quy định số lượng nguyên vật liệu được cấp phát, thời lượng thực hành tại xưởng, các sản phẩm, v.v.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất, chỉ đạo Phòng Kế hoạch – Tài chính tập trung nghiên cứu, tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám đốc về phương hướng đổi mới một số quy định về chế độ, chính sách đối với cán bộ quản lý, giáo viên của Trung tâm, bảo đảm thuận lợi cho việc thu hút nhân tài, tuyển chọn được những người có năng lực và đáp ứng yêu cầu cũng như tình hình thực tế của Trung tâm – một đơn vị hành chính sự nghiệp có chức năng đặc biệt; tạo điều kiện cho các giáo viên chuyên tâm giảng dạy, cán bộ, nhân viên có thể toàn tâm toàn ý cho công việc của mình.

Thứ hai, chỉ đạo Phòng Tổ chức – Hành chính nghiên cứu, tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám đốc rà soát, hoàn thiện và xây dựng mới các quy định, quy chế về hoạt động của Trung tâm; quy định nào không còn phù hợp thì phải điều chỉnh cho hợp lý.

Thứ ba, chỉ đạo Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề tham mưu cho lãnh đạo Trung tâm xây dựng một số quy định: Quy định xây dựng chương trình, giáo trình; Quy định tuyển sinh; Quy chế đào tạo; Quy chế thi, kiểm tra và công nhận tốt nghiệp; Quy định về cấp, phát nguyên vật liệu, xác nhận giấy tờ;…. Riêng đối với Quy chế thi, kiểm tra và công nhận tốt nghiệp trong dạy nghề, cần bám sát tinh thần: “Nội dung đề thi, kiểm tra phải nằm trong chương trình dạy nghề, phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng được quy định trong chương trình dạy nghề và đáp ứng được yêu cầu đánh giá, phân loại trình độ kiến thức, kỹ năng của người học nghề đã tích luỹ được trong quá trình học tập và rèn luyện”.

3.2.2. Xây dựng nền nếp làm việc có kế hoạch của Trung tâm

Vị trí và vai trò của biện pháp

Đây là biện pháp không thể thiếu, nhằm đưa mọi hoạt động của Trung tâm đi vào nền nếp; đồng thời, là căn cứ để xem xét, đánh giá chất lượng, hiệu quả thực hiện chức năng, nhiệm vụ của các tổ chức trong Trung tâm, cũng như việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên của Trung tâm. Ở một góc độ nhất định, kế hoạch là pháp lệnh, nên càng thực hiện đúng kế hoạch bao nhiêu, hiệu quả hoạt động của Trung tâm càng cao bấy nhiêu.

Nội dung, yêu cầu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Chỉ đạo xây dựng dựng tương đối hoàn chỉnh một hệ thống kế hoạch công tác của Trung tâm từ Ban Giám đốc đến các khoa, phòng, ban chức năng. Kế hoạch của cấp dưới phải căn cứ vào kế hoạch của cấp trên. Kế hoạch của cấp dưới phải cụ thể hơn kế hoạch của cấp trên. Trong kế hoạch phải nêu rõ nội dung, yêu cầu, chỉ tiêu, biện pháp, quy định về mốc thời gian hoàn thành nhiệm vụ và người chịu trách nhiệm.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất, chỉ đạo Phòng Tổ chức – Hành chính nghiên cứu, tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám đốc Trung tâm xây dựng các kế hoạch hoạt động của Đảng ủy, Ban Giám đốc, bảo bám sát các yêu cầu lãnh đạo, chỉ đạo đối với công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật của Trung tâm được đề ra trong Nghị quyết lãnh đạo của Đảng ủy Trung tâm từ đầu nhiệm kỳ và hằng năm. Căn cứ vào yêu cầu và sự phát triển của thực tiễn, hằng năm, quý, tháng có sự rà soát, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.

Thứ hai, chỉ đạo các khoa dạy nghề, phòng chức năng căn cứ vào sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Ban Giám đốc và kế hoạch của Trung tâm, chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của cấp mình, bảo đảm sát với thực tiễn.

Thứ ba, chỉ đạo cấp trên phê duyệt, thông qua kế hoạch của cấp dưới; yêu cầu cấp dưới điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch trước khi phê duyệt.

Thứ tư, chỉ đạo các cấp triển khai thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch. Trong quá trình thực hiện kế hoạch, cấp trên có trách nhiệm kiểm tra, uốn nắn, nhắc nhở cấp dưới về những vấn đề làm chưa tốt, chưa có hiệu quả để kịp thời rút kinh nghiệm. Trong quá trình thực hiện kế hoạch, các cấp phải có phương án dự phòng mang tính chất “tình thế”. Chẳng hạn, khi có giáo viên ốm đau hoặc có những lý do đột xuất khác, các khoa phải có kế hoạch thay thế, sao cho kế hoạch cơ bản không bị phá vỡ, không mất giờ học của học viên cũng như đảm bảo tiến trình đào tạo được suôn sẻ.

Thứ năm, thực hiện nghiêm nền nếp chế độ báo cáo, thống kê, cập nhật kết quả, số liệu thực hiện kế hoạch và định kỳ tổ chức lấy ý kiến góp ý của các tổ chức, thành viên trong đơn vị, làm cơ sở để chỉ đạo thực hiện các bước tiếp theo trong kế hoạch đã đề ra, góp phần hoàn thiện bộ máy đào tạo của Trung tâm.

3.2.3. Phối hợp, hiệp đồng giữa các lực lượng, kết hợp thực hiện xã hội hóa và mở rộng liên kết trong hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Vị trí và vai trò của biện pháp

Biện pháp này góp phần tăng cường hiệu quả hoạt động đào tạo nghề. Xuất phát từ đặc điểm của Trung tâm là cơ sở vật chất và tài chính hạn chế; Trung tâm củng chỉ đào tạo trong giới hạn một số nghề mà thôi. Vì vậy, việc liên kết và hiệp đồng giữa Trung tâm với các đơn vị bạn hay trung tâm khác nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp, sự hỗ trợ từ nhiều phía là đặc biệt quan trọng. Thông qua liên kết cũng là điều kiện để người khuyết tật có nhiều lựa chọn ngành nghề đúng với sở thích, phù hợp với khả năng của họ.

Nội dung và yêu cầu của biện pháp

Nhằm đa dạng hóa loại hình đào tạo, ngoài việc đào tạo tại chỗ, Trung tâm chủ động liên thông với các đơn vị, trường cao đẳng, đại học bên ngoài; qua đó, có điều kiện trau dồi hiểu biết, học hỏi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Đây cũng là hình thức tạo ra nguồn cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và là hình thức tăng thêm nguồn thu nhập cho đơn vị, tạo ra khả năng quan hệ của giáo viên và học viên.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất, lãnh đạo, Ban Giám đốc Trung tâm bàn bạc, thống nhất hướng liên thông, liên kết trên cơ sở nắm bắt nhu cầu đào tạo nghề của các lớp học, thế mạnh của đơn vị bạn, khả năng của Trung tâm, theo phương châm “đôi bên cùng có lợi”.

Thứ hai, chỉ đạo các phòng chức năng, trực tiếp là Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề chủ động quan hệ, tìm hiểu đối tác liên thông, liên kết; kịp thời tham mưu để Trung tâm liên hệ, ký hợp đồng liên thông, liên kết đào tạo nghề và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.

Thứ ba, chỉ đạo Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề, phối hợp với giáo viên bộ môn với các đơn vị liên kết xây dựng kế hoạch trước khi vào khóa học, từ đó lập kế hoạch giảng dạy, chỉnh lý chương trình, nội dung kiến thức cho phù hợp với đối tượng là người khuyết tật và phù hợp với thị trường lao động trên cơ sở khung chương trình đào tạo đã được duyệt. Việc thực hiện kế hoạch đào tạo giao cho Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề được dựa trên sự thoả thuận giữa các đơn vị liên kết với Trung tâm cùng thống nhất và thông qua. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Thứ tư, chỉ đạo các đơn vị cam kết sử dụng có hiệu quả việc dùng các trang thiết bị, công cụ, dụng cụ ở các đơn vị liên kết vào thực hành, với việc giảng dạy lý thuyết của Trung tâm sao cho đúng mục đích.

Thứ năm, chỉ đạo Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề thực hiện chức năng theo dõi, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch đào tạo liên kết khi cần thiết. Đồng thời xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch đó sao cho phù hợp với tình hình hiện tại của Trung tâm và thị trường lao động.

Thứ sáu, chỉ đạo Phòng Tư vấn – Giới thiệu việc làm, trong quá trình thực hiện liên kết vừa có trách nhiệm thực hiện tốt chức năng giới thiệu việc làm, vừa chủ động tư vấn hỗ trợ cho người khuyết tật xin được việc làm. Phòng Tư vấn – Giới thiệu việc làm là nơi giúp học viên có nhiều cơ hội được tiếp cận việc làm thông qua chức năng là cầu nối giữa các nhà tuyển dụng với học viên. Có thể nói, vai trò của Phòng rất quan trọng cho “đầu ra” của Trung tâm sau quá trình đào tạo. Vì vậy, đòi hỏi sự năng động, linh hoạt trong việc nắm bắt xu hướng của thị trường lao động và nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp. Không chỉ đơn giản làm công việc giới thiệu việc làm tại chỗ mà cán bộ của Phòng phải phối hợp với các trung tâm giới thiệu việc làm, sàn giao dịch việc làm, hội chợ việc làm,… để giới thiệu việc làm cho học viên sau khi tốt nghiệp. Đồng thời, có sự phản hồi về ngành nghề mà xã hội đang cần để kịp thời điều chỉnh và xây dựng kế hoạch đào tạo liên kết phù hợp, giúp học viên có thêm nhiều cơ hội tiếp cận với ngành nghề mới, phù hợp với khả năng và trình độ…

3.2.4. Thực hiện có nền nếp, hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm

Vị trí và vai trò của biện pháp

Đây là một trong những biện pháp cần được thực hiện nghiêm túc và đúng hạn, đúng kỳ để việc quản lý được xuyên suốt. Vì “Lãnh đạo mà không có kiểm tra coi như không có lãnh đạo”; kiểm tra, đánh giá đúng thì mới có cơ sở đề ra biện pháp khắc phục kịp thời trong đào tạo. Tất cả là nhằm mang lại cho người dạy và người học một môi trường đào tạo nghề tốt. Điều này, ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng và hoàn thiện phương pháp quản lý.

Nội dung và yêu cầu của biện pháp

Hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật của Trung tâm được triển khai một cách đồng bộ, song luôn có trọng tâm, trọng điểm. Vì vậy, công tác kiểm tra cũng đòi hỏi phải được tiến hành toàn diện, bao gồm: công tác lãnh đạo, chỉ đạo ra sao; việc xây dựng, thực hiện kế hoạch đào tạo đến đâu; chương trình, nội dung, hình thức, biện pháp dạy và học được thực hiện như thế nào; người dạy và người học, cách dạy và cách học; cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học và thực hành; v.v.

Kiểm tra đòi hỏi phải kết hợp giữa thường xuyên với định kỳ và đột xuất; tránh hình thức, chiếu lệ, đại khái cho xong việc. Sau kiểm tra phải có rút kinh nghiệm, uốn nắn nhận thức, điều chỉnh hành động, việc làm,…

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Thứ nhất, chỉ đạo Phòng Tổ chức – Hành chính tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám đốc Trung tâm hằng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra đối với các khoa, phòng trong cơ cấu tổ chức của Trung tâm; đồng thời, chỉ đạo tất cả các khoa dạy nghề và phòng chức năng đều phải xây dựng kế hoạch kiểm tra của cấp mình.

Thứ hai, phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ các cấp trong việc bám, nắm mọi hoạt động theo phân cấp, thừng xuyên có ý thức kiểm tra, phát hiện và trực tiếp uốn nắn, nhắc nhở mọi người thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ đào tạo nghề dược phân công. Theo đó, Phó Giám đốc phụ trách dạy nghề trực tiếp kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo theo kế hoạch – nền tảng để chứng thực hiệu quả đào tạo. Bên cạnh việc kiểm tra theo kế hoạch, còn căn cứ vào tình hình thực hiện tiến độ đào tạo mà tổ chức kiểm tra đột xuất và kiểm tra chéo với nhau. Các kết quả kiểm tra, đánh giá được báo cáo với Ban Giám đốc. Cán bộ quản lý trực tiếp kiểm tra, đánh giá toàn bộ mọi hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các khâu lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị phương tiện lên lớp, giảng dạy và công tác kiểm tra đánh giá học viên. Công tác kết luận kiểm tra, đánh giá kết quả phải rõ ràng, chính xác, được căn cứ vào các tiêu chí, tiêu chuẩn đã xây dựng và được công bố công khai cho mọi thành viên liên quan được biết.

Thứ ba, trên cơ sở các kết quả đánh giá, Phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề, Phòng Tư vấn – Giới thiệu việc làm nắm bắt nhu cầu lao động của các đơn vị liên kết để giới thiệu nguồn việc làm mà học viên chuẩn bị tốt nghiệp; ký kết với các đơn vị phối hợp, liên kết đào tạo.

Thứ tư, thông qua ý kiến đóng góp của các phòng, ban, Ban Giám đốc nghiên cứu bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo cho phù hợp hơn với thực tế.

3.2.5. Chăm lo công tác giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đào tạo nghề của Trung tâm

Vị trí và vai trò của biện pháp

Tổ chức công tác giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đào tạo nghề là biện pháp không thể thiếu, nhất là trong thời đại phát triển công nghệ thông tin như hiện nay. Xuất phát từ đặc thù của Trung tâm, như đã được đề cập ở Chương 2 (đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng cơ bản, đa phần chưa quen tiếp xúc và làm việc với trẻ khuyết tật, đặc biệt là trẻ câm điếc, nên việc giao tiếp và giảng dạy còn yếu kém,…), vấn đề này càng tở nên bức thiết hơn bất cứ khi nào. Thực hiện tốt vấn đề này là điều kiện quan trọng để công tác đào tạo nghề cho trẻ khuyết tật của Trung tâm đạt kết quả tốt.

Nội dung và yêu cầu của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ của Trung tâm đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đảm bảo cơ cấu các ngành nghề, yêu cầu đào tạo, yêu cầu quản lý, việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức và trình độ của đội ngũ cán bộ công nhân viên và giáo viên không thể thiếu.

Muốn vậy, phải bám sát các yêu cầu về xây dựng đội ngũ nhà giáo trong tình hình mới; đồng thời, căn cứ vào thực tế tình hình đội ngũ giáo viên, cán bộ của Trung tâm để xây dựng kế hoạch, triển khai công tác đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng phù hợp, hiệu quả. Chú trọng kết hợp giữa tuyển dụng giáo viên, cán bộ mới được đào tạo cơ bản với cử cán bộ đương chức đi đào tạo tại các cơ sở đào tạo và liên kết; tăng cường bồi dưỡng, giáo dục tại chức, tại chỗ; thông qua công việc để bồi dưỡng lẫn nhau.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất, chỉ đạo Phòng Tổ chức – Hành chính định kỳ 6 tháng, 1 năm khảo sát, đánh giá thực trạng số lượng, chất lượng, phẩm chất, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên, cán bộ toàn Trung tâm.

Thứ hai, Đảng ủy, Ban Giám đốc Trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ và triển khai thực hiện trong cơ quan.

Thứ ba, tích cực cử giáo viên, cán bộ tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng do ngành Giáo dục – Đào tạo và ngành Lao động – Thương Binh và Xã hội tổ chức.

Thứ tư, hằng năm, Trung tâm căn cứ vào thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ, phối hợp với các đơn vị bạn, mở các lớp bồi dưỡng tại chỗ, tại chức cho cán bộ, tạo điều kiện để nâng cao trình độ cho các đối tượng.

Thứ năm, động viên mọi giáo viên, cán bộ tích cực tự học tập nâng cao trình độ về mọi mặt và tự giác trau dồi đạo đức, tư cách của nhà giáo, nhất là vị thế của người cán bộ trong con mắt, đôi tai của người khuyết tật.

3.2.6. Cải thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo nghề của Trung tâm Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Vị trí và vai trò của biện pháp

Đây là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động đào tạo nghề. Đặc biệt, đối với cơ sở đào tạo nghề cho người khuyết tật thì điều này lại chiếm vai trò trọng yếu, bởi người khuyết tật cần được chăm sóc, trang bị và đầu tư tốt nhất, tạo thuận lợi nhất cho họ tiếp cận với phương tiện để hoàn thành nghề học. Công việc này đòi hỏi phải có sự quan tâm từ trên xuống dưới; kết hợp trên và dưới cùng lo, cùng làm; mọi cán bộ, nhân viên cùng phải đề cao trách nhiệm, tự giác, sáng tạo, nhằm phát huy được sức mạnh tổng hợp từ nhiều nguồn, nhiều tổ chức, lực lượng.

Nội dung và yêu cầu của biện pháp

Chú trọng cải thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật một cách toàn diện nhưng không dàn trải; phù hợp với điều kiện của đất nước, ngành, địa phương và bản thân điều kiện của Trung tâm. Với số lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho dạy nghề được Trung tâm đầu tư mua sắm cũng như nhận từ tài trợ của các tổ chức phi chính phủ và các mạnh thường quân ngày càng nhiều, việc bảo quản sử dụng tốt, khai thác triệt để cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện có của Trung tâm góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo nghề cho người khuyết tật là một yêu cầu cần được chú trọng thực hiện tốt.

Cách thức thực hiện

Thứ nhất, Phòng Tư vấn – quản lý dạy nghề thường xuyên tổ chức kiểm kê, đánh giá lại toàn bộ số, chất lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho dạy nghề hiện có một cách toàn diện. Trên cơ sở đó, tham mưu cho Ban Giám đốc Trung tâm xây dựng kế hoạch bổ sung, nâng cấp, đổi mới đáp ứng yêu cầu dạy và học nghề của giáo viên cũng như học viên.

Thứ hai, tranh thủ các mối quan hệ và liên kết, triệt để tận dụng các nguồn lực nhằm vào việc củng cố và nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho dạy học. Đặc biệt là trang thiết bị tự làm, tự thiết kế phù hợp cho người khuyết tật.

Thứ ba, chỉ đạo các bộ phận có trách nhiệm bảo quản các trang, thiết bị nhằm kéo dài tuổi thọ; kịp thời sửa chữa những trang, thiết bị còn có khả năng phục hồi.

Thứ tư, lấy các tổ chức Thanh niên, Phụ nữ làm trung tâm, phát động các phong trào thi đua sâu rộng, nhằm phát huy tinh thần cải tiến, sáng tạo của giáo viên, cán bộ, nhất là trong việc thiết kế những thiết bị dạy nghề tự làm phù hợp cho người khuyết tật phục vụ cho việc giảng dạy của từng ngành nghề, cụ thể như: các mô hình dàn trải; mô hình hệ thống điện, đèn, còi của các loại xe; mô hình bộ thí nghiệm đo lường điện xoay chiều; mô hình đấu dây động cơ 3 pha; bàn chụp hút chân không;…

Thứ năm, khai thác tối đa và sử dụng có hiệu quả các nguồn kinh phí đầu tư (như: nguồn Chương trình mục tiêu quốc gia do Nhà nước cấp) hằng năm, để không uổng phí và phát huy tối đa nguồn tài trợ này. Vì với nguồn tài trợ ổn định này, Trung tâm có điều kiện cơ sở vật chất để hoạt động.

Thứ sáu, tích cực vận động sự tài trợ từ các dự án phi Chính phủ nhằm đầu tư trang thiết bị, máy móc, dụng cụ dạy và học. Trước mắt, cần đầu tư cho việc xây dựng tủ sách cho từng ngành, nghề để giáo viên và học viên có điều kiện nghiên cứu và tham khảo. Có thể xem đây là thư viện thường xuyên cập nhật các đầu sách cho học viên tham khảo, đồng thời giúp học viên bổ sung, trao dồi và mở rộng thêm kiến thức đã học trên lớp. Mặt khác, sử dụng nguồn kinh phí tự có do liên kết đào tạo để tái mở rộng cơ sở vật chất trong đào tạo, có kế hoạch bổ sung, thay thế đặc biệt là các trang thiết bị hiện đại.

Thứ bảy, để các bước trên được thực hiện một cách quy củ và có nền nếp, tránh sự mất mát hay hư hỏng thì Trung tâm nói chung và phòng Tư vấn – Quản lý dạy nghề nói riêng cần cây dựng kế hoạch, quy chế quản lý, sử dụng, bảo quản, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề. Đồng thời, tổ chức giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn tài chính. Đảm bảo chi tiêu có hiệu quả theo hướng tiết kiệm, sử dụng có trọng tâm đúng theo luật ngân sách, đúng mục đích và đúng đối tượng.

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã đưa ra và cũng qua đó để có thể tìm ra biện pháp hữu hiệu trong quản lý hoạt động đào tạo nghề.

3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

Tổng số: 64 người gồm:
Giáo viên dạy nghề: 20 người
Cán bộ quản lý: 04 người

Học viên khuyết tật có khả năng cho ý kiến đánh giá vào phiếu khảo sát (Hiện đang học tại các lớp nghề: Cắt/uốn tóc nam – nữ, Trang điểm thẩm mỹ – Chải bới, Kỹ thuật làm móng, Kết cườm, May dân dụng, Điện tử dân dụng, Sửa chữa xe gắn máy, In lụa, Tin học, Thiết kế quảng cáo): 40 người

3.3.3. Quy trình khảo nghiệm

Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến (dành cho giám viên và cán bộ quản lý), phiếu khảo sát (dành cho học viên đang học nghề) theo 02 tiêu chí: tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý; thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 03 mức độ:

Tính cần thiết: Rất cần thiết – Cần thiết – Chưa cần thiết
Tính khả thi: Rất khả thi – Khả thi – Chưa khả thi

Tiến hành lấy ý kiến trưng cầu từ giáo viên, cán bộ quản lý và học viên khuyết tật.

Sau khi nhận kết quả thu được, tác giả tiến hành phân tích, xử lý số liệu trên bảng thống kê, tính điểm trung bình của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.

3.3.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

Qua kết quả khảo sát từ giáo viên, cán bộ quản lý và học viên cho thấy: Các biện pháp mà luận văn đề xuất trong Luận văn đều được đánh giá rất cao, đa số các ý kiến đều khẳng định rằng những biện pháp này rất cần thiết và cần thiết, rất khả thi và khả thi trong việc quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Thành phố Hồ Chí Minh.

Kết quả khảo sát, tính toán được được tổng hợp ở các bảng 6.1, 6.2 (Xem Phụ lục 6).

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thể hiện mức độ đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể hiện mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp

Nhận xét

Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, cho thấy các ý kiến khảo sát được đánh giá rất cao, các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi đối với công tác quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh. Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác định tương đối cao, tính khả thi tuy thấp hơn tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ khả thi trong việc vận dụng các biện pháp trên vào công tác hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh. Vì từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về lĩnh vực này.

Biện pháp 1: Xây dựng và hoàn thiện hệ thống quy chế, quy định, nội quy hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi. Điều này cũng hoàn toàn hợp lý, bởi lẽ Trung tâm Bảo trợ dạy nghề và Tạo việc làm cho Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh là đơn vị tiên phong trong lĩnh vực đào tạo nghề cho người khuyết nên hệ thống văn bản chưa được xây dựng một cách hoàn chỉnh.

Biện pháp 2: Xây dựng nền nếp làm việc có kế hoạch của Trung tâm. Đây là biện pháp được đánh giá và cần thiết nhất và khả thi nhất, vì có kế hoạch sẽ giúp người quản lý nắm bắt được nhu cầu của thị trường lao động, kịp thời mở các ngành nghề mới phù hợp với dạng tật để học viên có thể dễ dàng tìm được việc làm hơn.

Biện pháp 3: Phối hợp, hiệp đồng giữa các lực lượng, kết hợp thực hiện xã hội hóa và mở rộng liên kết trong hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá thấp hơn tính khả thi, với thứ bậc ở vị trí thứ 4 và 5. Điều này thể hiện rõ vấn đề được đánh giá, phù hợp với tình hình thực tế hiện nay và phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Biện pháp 4: Thực hiện có nền nếp, hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm. Trong biện pháp này tính cần thiết và tính khả thi được đánh giá bằng nhau, đều ở vị trí thứ 2. Đây là biện pháp quan trọng vì có kiểm tra, đánh giá kịp thời thì mới có biện pháp khắc phục trong đào tạo.

Biện pháp 5: Chăm lo công tác giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đào tạo nghề của Trung tâm. Đây là biện pháp được đánh giá cao sau biện pháp 1 và 4 vì điều này phù hợp với điều kiện thực tế tại đơn vị đào tạo đối tượng đặc thù.

Biện pháp 6: Cải thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo nghề của Trung tâm. Biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi, với thứ bậc ở vị trí thứ 5 và 4 và bởi họ cần được cải thiện và đầu tư tốt nhất, tạo thuận lợi nhất cho họ tiếp cận với phương tiện để hoàn thành nghề học

Nhìn chung các ý kiến đánh giá đều thống nhất cao với 6 biện pháp mà tác giả đề xuất. Biện pháp có tính cần thiết cao nhất là 98,4%và tính khả thi cao nhất là 92,2%. Biện pháp có tính cần thiết thấp nhất là 79,7%và tính khả và tính khả thi thấp nhất là 75%.

Biểu đồ 3.3: Biểu đồ thể hiện sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

Sử dụng hệ số tương quan Spearman để tính toán có hệ số tương quan =0.89, điều này chứng tỏ sự tương quan là thuận và chặt chẽ nghĩa là có sự phù hợp nhau. Điều đó cho thấy, các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh đã được đề xuất là cần thiết và quan trọng cho việc nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng đào tạo của Nhà trường dành cho người khuyết tật. Các biện pháp đó có cơ sở để ứng dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật tại đơn vị. Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp này, công tác quản lý đào tạo nghề của Trung tâm sẽ có hiệu quả cao hơn.

Hiện chỉ có 24,25% trẻ khuyết tật được đến trường. Các bậc phụ huynh thường có suy nghĩ rằng đầu tư việc học cho đứa trẻ khuyết tật là không hiệu quả vì vừa mất thời gian và tốn công đưa rước, chi phí… Hoặc đôi khi cha mẹ muốn gửi con đến trường nhưng không có phương tiện giao thông để đưa đón nên nhà trường không tiếp nhận. Những trẻ khuyết tật được đi học thì thường nhận được cách đối xử không công bằng vì trường học thiếu trang bị những dụng cụ hỗ trợ cho trẻ khuyết tật, hoặc thầy cô không có kiến thức về khuyết tật, không có kỹ năng làm việc với trẻ khuyết tật nên không mong đợi nhiều ở trẻ khuyết tật, vì thế họ thường không hỗ trợ hoặc đặt ra yêu cầu để trẻ khuyết tật có cơ hội tham gia như những trẻ khác. Ngay từ lúc ban đầu, trẻ khuyết tật đã mất đi những cơ hội mà người không khuyết tật khác xem như là hiển nhiên với họ. Do đó, từ thực tiễn điều tra, qua phân tích thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật ở Trung tâm Bảo trợ Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh luận văn đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề tại Trung tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho người khuyết tật hòa nhập cộng đồng xã hội.

Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở các quan niệm phổ biến hiện nay về quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật phù hợp với tình hình phát triển trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo. Các biện pháp đề xuất đã tập trung khắc phục được những điểm tồn tại và phát huy được những mặt mạnh trong công tác đào tạo và quản lý đào tạo nghề ở ở Trung tâm Bảo trợ Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, và ở mỗi biện pháp cũng đã đề cập được mục tiêu của biện pháp và cách thức tổ chức thực hiện. Tất cả các biện pháp đều được khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của chúng.

Về quan niệm nhận thức thì hầu hết các biện pháp là rất cần thiết, các biện pháp này vừa khắc phục được những mặt còn hạn chế trong quản lý hoạt động đào tạo nghề ở đơn vị. Về tính khả thi, nếu tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ các biện pháp này, chắc chắn rằng công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật của đơn vị từng bước sẽ được nâng cao, hoàn thiện và chất lượng đào tạo cũng được nâng lên theo nhịp độ phát triển và đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Qua các khảo sát thực tế và số liệu thống kê, có thể khẳng định rằng với một bối cảnh còn nhiều khó khăn, các Trung tâm dạy nghề nói chung và Trung tâm Bảo trợ Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng đã có những đóng góp sinh động vào bối cảnh chung của hệ thống dạy nghề cả nước. Tuy nhiên, chúng ta cũng cần nhận thấy rằng hệ thống các Trung tâm dạy nghề vẫn có khả năng và tiềm lực lớn để cung cấp những “sản phẩm đào tạo” có chất lượng cao hơn và đáp ứng nhu cầu của khách hàng nhiều hơn nữa nếu có những công cụ mới, những giải pháp hiệu quả và đồng bộ hơn để giải quyết những vấn đề còn tồn tại hiện nay và trong tương lai.

Công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ Người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh, một mặt vừa tạo thuận lợi trong việc điều hành hoạt động theo một quy trình hoàn chỉnh, xuyên suốt; mặt khác giúp người khuyết tật có cơ hội học tập và làm việc, hòa nhập xã hội.

Đề tài nghiên cứu của tác giả, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ và giả thuyết khoa học đã thực hiện được những nội dung sau:

Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cho học viên khuyết tật. (Phần mở đầu được trình bày trong luận văn).

Thực hiện khảo sát, thống kê, phân tích dữ liệu thực trạng hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh qua các nội dung:

Quản lý mục tiêu đào tạo; Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.
Quản lý việc xây dựng, thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo;
Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện dạy học;
Quản lý hoạt động đào tạo nghề;
Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên;
Quản lý hoạt động học tập của học viên;
Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá.

Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động đào tạo và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn đã đề xuất một số biện pháp quản lý, cụ thể như sau:

Chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện hệ thống quy chế, quy định, nội quy hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm;
Chỉ đạo xây dựng nền nếp làm việc có kế hoạch của Trung tâm;
Chỉ đạo sự phối hợp, hiệp đồng giữa các lực lượng, kết hợp thực hiện xã hội hóa và mở rộng liên kết trong hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm;
Thực hiện có nền nếp, hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đào tạo nghề của Trung tâm;
Chăm lo công tác giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đào tạo nghề của Trung tâm;
Cải thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo nghề của Trung tâm.

Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật được đưa ra nhằm mang đến cho người khuyết tật một môi trường học tập quy mô, đạt chuẩn, bắt kịp xu hướng của thị trường lao động hiện nay. Đối với Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh, điều này mang đến cho Ban Giám đốc sự chỉnh chu và hoàn thiện trong phương pháp quản lý, đáp ứng kịp thời nhu cầu của học viên tạo điều kiện cho giáo viên, học viên được dạy và học tốt hơn.

Những nội dung nghiên cứu đựơc trình bày trong luận văn chắc chắn còn rất nhiều hạn chế và thiếu sót do thời gian và năng lực nghiên cứu của người thực hiện. Tuy nhiên, chúng tôi rất mong với những kết quả khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh sẽ nhận đựơc sự quan tâm của các cấp quản lý. Ngoài ra, với những biện pháp đề xuất chúng tôi rất mong được Ban Giám đốc Trung tâm quan tâm và ứng dụng thực hiện tại đơn vị.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

Đối với Bộ Lao động- Thương binh và Xã hội – cơ quan quản lý nhà nước về lĩnh vực đào tạo nghề

Sớm ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện dưới luật, ban hành các chương trình chuẩn dành riêng cho đối tượng đặc thù (nhất là giáo trình), bổ sung và xây dựng danh mục nghề, tiêu chuẩn bậc thợ, các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề, sớm ban hành quy chế, quy định về quản lý hoạt động dạy và học trong đào tạo nghề cho đối tượng đặc thù để đưa hoạt động đào tạo của các Trung tâm, Trường, cơ sở dạy nghề chuyên biệt vào nề nếp và nâng cao chất lượng.

Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại lực lượng giáo viên nhất là giáo viên dạy nghề cho đối tượng đặc thù để giúp các Trung tâm, Trường, cơ sở dạy nghề chuyên biệt có được đội ngũ giáo viên có trình độ, kinh nghiệm để có thể nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho đối tượng đặc thù.

Ưu tiên đầu tư hơn nữa cho hệ thống các Trung tâm, trường, cơ sở dạy nghề cho đối tượng đặc thù , nhất là việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy nghề phục vụ cho việc học nghề cho người khuyết tật.

Mở các ngày hội của ngành dạy nghề cả nước, như: “Hội giảng giáo viên dạy nghề toàn quốc”, “Hội thi thiết bị dạy nghề tự làm toàn quốc”,… là nơi đua tài của những giáo viên – tài năng sư phạm kỹ năng nghề điêu luyện.

Phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng gắn lý thuyết và thực hành, với thực tiễn sao cho phù hợp với đối tượng đặc thù để khuyết khích sự năng động, sáng tạo của học viên là người khuyết tật; tăng cường chỉ đạo các Trung tâm, trường, cơ sở dạy nghề phối hợp với các doanh nghiệp, các khu công nghiệp, khu chế xuất để gắn việc đào tạo nghề với việc sử dụng lao động cho hợp lý, phù hợp với đối tượng đặc thù và nhu cầu thực tế của xã hội.

Đối với Sở Lao động – Thương binh và Xã hội Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của chính quyền một số địa phương về dạy nghề và tạo việc làm cho người khuyết tật để tạo điều kiện cho người khuyết tật được học nghề và đi làm. Đây là một trong những yếu tố giúp thay đổi cách nghĩ và chính sách của quản lý địa phương, các cơ quan chức năng đến doanh nghiệp, tổ chức – những người sử dụng lao động có khả năng hay tiềm năng tuyển dụng người khuyết tật. Đặc biệt là tránh tư tưởng kỳ thị về người khuyết tật.

Đề xuất với Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh dành riêng nguồn kinh phí cho các hội thi của ngành Dạy nghề, như: “Hội giảng giáo viên dạy nghề”, “Hội thị thiết bị dạy nghề tự làm”,…

Tham mưu với Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh để giáo viên dạy nghề cho đối tượng đặc thù được hưởng các quyền lợi theo quy định của Nhà nước.

Đối với Trung tâm Bảo trợ người tàn tật Thành phố Hồ Chí Minh Quan tâm các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề mà tác giả đề xuất trong luận văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cho học viên khuyết tật tại đơn vị.

Xây dựng kế hoạch, quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý bài bản để giao đúng người, đúng việc, sắp xếp hợp lý vào các vị trí trong tổ chức bộ máy của đơn vị. Luận văn: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho người khuyết tật.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động đào tạo nghề cho người khuyết tật

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 9