Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên trường trung cấp 24 biên phòng hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát một số nét cơ bản về Trường Trung cấp 24 Biên Phòng

Trường Trung cấp 24 Biên phòng được thành lập ngày 15 tháng 12 năm 1959, trải qua hơn 54 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển. Nhà trường đã không ngừng đổi mới nội dung, chương trình đào tạo huấn luyện, hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị, góp phần cùng lực lượng Bộ đội Biên phòng hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ quản lý, bảo vệ chủ quyền, an ninh biên giới quốc gia.

Trong giai đoạn hiện nay, do yêu cầu về mục tiêu, nhiệm vụ, Nhà trường đã xác định là phải tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo, huấn luyện xây dựng Trường Trung cấp 24 Biên phòng thành một trường có uy tín, có thương hiệu trong việc đào tạo, huấn luyện, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, đó là những huấn luyện viên huấn luyện, nuôi dạy, sử dụng chó nghiệp vụ, làm công tác nghiên cứu khoa học về chó nghiệp vụ để phục vụ cho các nhiệm vụ chính trị của lực lượng vũ trang nói chung, Bộ đội Biên phòng nói riêng, cũng như một số đơn vị trong, ngoài quân đội và nước bạn Campuchia.

• Cơ cấu tổ chức của Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Cơ cấu tổ chức nhà trường gồm có: 06 phòng chức năng; 01 ban chức năng; 04 khoa giáo viên; 02 tiểu đoàn quản lý học viên và 05 Cụm cơ động tại Tây Bắc, Miền trung, Tây nguyên và Đông Nam bộ.

Ban Giám hiệu nhà trường gồm 06 người (01 hiệu trưởng, 01 chính ủy, 01 phó chính uỷ và 03 phó hiệu trưởng).

Các phòng ban chức năng (6 phòng): Chính trị; Tham mưu Hành chính; Chăn nuôi Thú y; Đào tạo; Hậu cần; Kỹ thuật.

Các khoa huấn luyện (04 khoa): Khoa Huấn luyện chó chiến đấu; Khoa Giám biệt nguồn hơi; Khoa Cơ bản; Khoa Chính trị.

Tiểu đoàn quản lý học viên: 2 tiểu đoàn và các lớp tương ứng với các hình thức đào tạo.

• Hoạt động đào tạo và giảng dạy ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Đội ngũ cán bộ, giáo viên: Số liệu thống kê cho thấy, hiện nay đội ngũ cán bộ, giáo viên có tổng số là 113 người (cán bộ: 77, giáo viên: 36). Trình độ sau đại học là 04 người (tiến sĩ là 01, thạc sĩ là 03 ), cử nhân là 110.

Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ được nhà trường đặc biệt quan tâm. Có thể nói trong những năm gần đây, đội ngũ cán bộ của trường đã không ngừng tăng về số, chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển của Nhà trường. Theo số liệu ở (phụ lục 1) cho thấy số lượng cán bộ quản lý, giáo viên từ 2018 đến 2026 có sự gia tăng đáng kể, năm sau cao hơn năm trước, năm 2018 chỉ có 25 đồng chí, đến năm 2024 có tới 65 đồng chí, 2025 có 62 đồng chí.

• Hoạt động đào tạo từ 2019 đến nay. Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Công tác đào tạo của nhà trường đã có bước phát triển vượt bậc. Quy mô đào tạo của Nhà trường liên tục tăng qua các năm. Hiện tại Nhà trường với 04 khóa đang đào tạo, trung bình mỗi khóa đào tạo trên 30 học viên, kết quả học tập của học viên của từng năm cũng được nâng lên rõ rệt theo số liệu (phụ lục 2) cho thấy tỷ lệ % khá, giỏi của từng năm có sự khác biệt, nhất là tỷ lệ % giỏi có sự tăng đột biến, nếu từ năm 2018 đến năm 2023 chỉ đạt 1 đến 8 %, thì đến năm 2024, 2025 đạt 18,68%.

2.2. Thực trạng hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay

2.2.1. Thực trạng hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

• Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa hoạt động học tập của học viên:

Trong quá trình giáo dục – đào tạo, huấn luyện, mỗi học viên biết tiếp nhận hệ thống tri thức và để học tập thật tốt, có hiệu quả thì người học luôn biết khai thác và quan tâm đúng mức về vai trò của hoạt động học tập; đẩy mạnh hoạt động trí óc và thực hành chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kiến thức, kỹ năng, chủ động nắm vững những cơ sở của nghề nghiệp và có tiềm năng vươn lên thích ứng với những yêu cầu trước mắt và lâu dài do thực tiễn hoạt động quân sự nói chung và của lực lượng bộ đội biên phòng nói riêng đã và đang đặt ra. Qua kết quả điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi với 135 học viên của 4 khóa đang huấn luyến về thực trạng nhận thức về hoạt động học tập của họ. Đồng thời, thông qua trao đổi với đội ngũ giáo viên, chủ nhiệm lớp, cán bộ quản lý và quan sát giờ học tập của học viên, kết quả cụ thể, (xem phụ lục 5)

Nhìn vào kết quả ở phụ lục 5 ta thấy, đại đa số học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng có nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc học tập. Các ý kiến nhất trí cho là quan trọng, cụ thể: Giúp của học viên tiếp nhận, lĩnh hội, mở rộng, hiểu sâu hệ thống tri thức, kiến thức đã học ở trên lớp, có 120/135 (96,00%) ý kiến; giúp học viên vận dụng, chuyển hóa tri thức, kiến thức vào vào giải quyết các nhiệm vụ huấn luyện, có 122/135 (90,37%) ý kiến; giúp học viên có kế quả cao trong các lần thi, kiểm tra, viết tiểu luận, thu hoạch, bài tập, có 118/135 (87,41%) ý kiến; giúp học viên rèn luyện kỹ năng học tập, phương pháp tư duy độc lập có 118/135 (87,41%) ý kiến; giúp học viên quyết tâm, tự tin trong các nhiệm vụ, công tác có 113/135 (83,70%) ý kiến. Nhìn chung học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng đều khẳng định vấn đề học tập có vai trò rất quan trọng nhằm giúp học viên tiếp nhận, củng cố nâng cao hệ thống tri thức, kiến thức đã được lĩnh hội, vận dụng vào thực tiễn và cuộc sống; là những điều kiện, cách thức bảo đảm giúp học viên hoàn thành tốt việc thi, kiểm tra…hoàn thành nhiệm vụ huấn luyện và khoá học. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít học viên chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vài trò, ý nghĩa của hoạt động học tập, số này chiếm tỷ lệ không nhiều.

• Thực trạng về thái độ, động cơ học tập của học viên:

Thái độ, động cơ, là cơ sở, nguồn gốc tạo nên tính tích cực của cá nhân, nếu động cơ, mục đích đúng đắn và mạnh mẽ, học viên sẽ có sự giác ngộ sâu sắc về nhiệm vụ học tập; khát khao hiểu biết, thái độ hứng thú say mê đối với hoạt động nhận thức; có tinh thần chịu khó miệt mài, sự nỗ lực không mệt mỏi; sẵn sàng khắc phục mọi khó khăn trong quá trình lĩnh hội; phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo trong học tập. Chính thái độ, động cơ đúng đắn của học viên là điều kiện căn bản để họ vươn lên quyết tâm hoàn thành các nhiệm vụ, không nản lòng trước những tình huống khó khăn trong quá trình học tập. Để đánh giá động cơ học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát kết quả điều tra, khảo sát như sau:

• Bảng 2.1. Thái độ, động cơ học tập của học viên Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Với kết quả ở bảng 2. 1 cho chúng ta thấy, hầu hết học viên đều có thái độ động cơ học tập tốt, có 120/135 (88,89%) ý kiến học viên cho rằng học tập để nhận được bằng tốt nghiệp hoặc chứng nhận tốt nghiệp, có 119/135 (88,15%) ý kiến học viên cho rằng động cơ học tập là để có tri thức, kiến thức, kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng tốt cho nghề nghiệp tương lai, có 222/240 (92,5%) ý kiến học viên cho rằng học để có điểm cao, còn 68/135 (50,37%) ý kiến học viên cho rắng học là từ sự yêu thích, định hướng rõ về nghề nghiệp và 91/135 (67,41%) ý kiến học viên cho rằng học cốt để thi cho các môn học xếp ở thứ bậc thấp. Qua đó có thể thấy học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng xác định về thái độ, động cơ học tập có nhiều cấp độ khác nhau. Từ thái, độ động cơ sẽ chi phối đến trạng thái tâm, sinh lý, cũng như năng lực tư duy, khả năng ra các quyết định trong học tập vì những nguyên do khách quan và chủ quan nào đó.

• Thực trạng việc sử dụng thời gian học tập của học viên:

Qua số liệu điều tra, khảo sát và phỏng vấn trao đổi về thời gian dành cho học tập trong một ngày của học viên bao gồm thời gian học tập, huấn luyện chính khoá và học tập ngoài giờ lên lớp (thời gian tự học), thì thấy rằng học viên sử dụng thời gian dành cho hoạt động học tập của họ là không giống nhau. Bởi lẽ, còn tùy thuộc vào năng lực, trình độ tư duy, mức độ tiệp nhận xử lý thông tin, tri thức, bài giảng; phương pháp, kỹ năng học tập; thái độ, đông cơ, hứng thú, sự đam mê học tập, việc xắp sếp kế hoạch học tập của mỗi cá nhân cũng sẽ rất khác nhau. Song, về cơ bản học viên đã biết xây dựng kế hoạch học tập, điều tiết, phân phối, sử dụng thời gian cho việc học tập, vì trung bình trong một ngày, ngoài giờ học tập chính khoá theo lịch huấn luyện, phần đông học viên đã dành thời gian cho học tập trong đó có cả giờ tự học, việc dành thời gian cho học tập từ 7¸ 8 giờ có 110/135 (81,48%) ý kiến. Tuy nhiên, việc tranh thủ, tận dụng thời gian của học viên dành cho học tập còn biểu hiện lãng phí, chưa triệt để tận dụng giờ tự học, còn tiêu tốn thời gian vào những việc khác; học viên có lúc chưa xây dựng kế hoạch học tập một cách cụ thể hoặc thực hiện không nghiêm túc kế hoạch học tập đã đặt ra.

• Thực trạng về kỹ năng học tập của học viên:

Học viên muốn có kết quả học tập cao, hoàn thành được mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường thì ngoài sự nhận thức về vai trò, ý nghĩa, thái độ, động cơ học tập, người học viên còn cấn có kỹ năng học tập tốt. Tức là biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, hệ thống hoá, cụ thể hoá, quan sát, thực hành theo bài tập và động tác mẫu…; tiếp thu, lĩnh hội và chuyển hóa được kiến thức, hình thành và củng cố phương pháp tư duy sáng tạo, vận dụng linh hoạt vào trong hoạt động thực tiễn học tập. Thông qua kết quả điều tra, khảo sát học viên tự đánh giá mức độ thể hiện kỹ năng học tập của họ như sau:

• Bảng 2.2. Kết quả đạt được về các kỹ năng học tập của học viên

Ở bảng 2.2, chúng ta thấy đại đa số học viên đã hình thành được các kỹ năng học tập. Có 121/135 (89,63%) ý kiến học viên cho rằng thường xuyên học nội dung trong bút ký vở ghi kết hợp với đọc sách, tài liệu; có 120/135 (88,89%) ý kiến xác định tự bút ký ghi chép bài ở lớp, thao trường, bãi tập; có 122/135 (90,37%) ý kiến là học theo ý chính, có trọng tâm và mở rộng; có 130/135 ý kiến học thông qua việc quan sát, thực hành theo nội dung bài giảng và đội mẫu; có 82/135 ý kiến xác định xem lại bài giảng ngay sau khi học; có 66/135 (48,89%) ý kiến cho rằng biết sắp xếp thời gian học tập các môn; có 50/135 (37,04) ý kiến là có sự kiến nghị và đưa ra chính kiến, quan điểm của mình với giáo viên và bạn học; có 80/135 (59,26%) ý kiến cho rằng đã biết tổng hợp, khái quát, chuyển hóa tri thức đã học; có 90/135 (69,63%) ý kiến xác định tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của bản thân. Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Tuy nhiên, về kỹ năng học tập của học viên là chưa thật sự ổn định, chắc chắn, biểu hiện còn thiếu hụt, lúng túng về kỹ năng, phương pháp học tập.Việc tiếp cận, phân tích kiến giải thông tin trong quá trình học tập còn gặp khó khăn, khả năng phân tích, tổng hợp phát hiện tình hình, để xuất các giải pháp và tổ chức để giải quyết các vấn đề mới nảy sinh từ thực tiễn áp dụng vào trong quá trình học tập còn hạn chế, bất cập. Kỹ năng bút ký, ghi chép bài còn thiếu thường xuyên chiếm 12/135 (8,89%); kỹ năng học theo ý chính, trọng tâm và mở rộng chưa tốt chiếm 10/135 (7,40%); việc học lại nguyên văn bài giảng vẫn chiếm một tỷ lệ nhất định 51/135 (37,78%); còn không thường xuyên đọc bài giảng, tài liệu, giáo trình trước khi học; việc xắp sếp thời gian học tập cho các môn chưa phù hợp, khoa học; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc học tập chưa thường xuyên chiếm 40/135 (29,63%).

Nhìn chung, kỹ năng học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng đạt ở mức khá, song vẫn còn hạn chế bất cập trong một số kỹ năng cơ bản. Vấn đề đặt ra cho các chủ thể, lực lượng đào tạo và làm công tác quản lý cần chú trọng nhiều hơn nữa trong việc tổ chức, bồi dưỡng nâng cao phương pháp, kỹ năng học tập của học viên.

• Nhận xét về thực trạng hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng:

Nhận thức về vị trí vai trò ý nghĩa của hoạt động học tập. Hầu hết học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng đều khẳng định vấn đề học tập có vai trò rất quan trọng nhằm giúp họ gia tăng, củng cố, nâng cao hệ thống tri thức, kiến thức; mở rộng, đào sâu, vận dụng chuyển tải tri thức vào tìm tòi, phát hiện ra cái mới để áp dụng vào trong quá trình học tập và công tác; là cách thức, phương thức giúp học viên rèn luyện năng lực tư duy, trí tuệ, kỹ năng, phương pháp học tập chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo trong quá trình học tập.

Thái độ, động cơ học tập. Nhìn chung, học viên đều có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, dù rằng trong số họ mức độ thể hiện về thái độ, động cơ là không hoàn toàn giống nhau, song họ đều xác định học tập là để có kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng với nhiệm vụ, công tác; học là để khẳng định mình và sự thành đạt của bản thân sau khi tốt nghiệp ra trường. Bên cạnh đó vẫn còn một số ít học viên trong những thời điểm nhất định việc chưa biết xác định thái độ, động cơ đúng mực, vẫn còn có hiện tượng học tập một cách đối phó, tư tưởng cầm chừng, trung bình chủ nghĩa, không chịu tìm tòi, nghiên cứu…,chưa lập ra cho bản thân những kế hoạch, mục tiêu cụ thể, dẫn đến kết quả học tập không cao.

Kỹ năng học tập. Về cơ bản, học viên đã có những kỹ năng nhất định trong học tập. Đã có kỹ năng nghe, ghi chép, đọc và xử lý thông tin từ bài giảng, tài liệu, giáo trình, sách tham khảo; biết cách quan sát, thực hành, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức đã học; làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá. Song, bên cạnh đó vẫn còn một số học viên hạn chế, thiếu hụt về kỹ năng học tập. Tính thường xuyên, liên tục, độ bền vững, chắc chắn trong từng kỹ năng là chưa cao, đôi lúc còn lúng túng bí về kỹ năng như: tính kế hoạch hóa việc học tập, đảm bảo thời gian học tập tương xứng với lượng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức học tập, giữa các môn học, giữa giờ học tập, giờ nghỉ ngơi; thực hiện kế hoạch học tập, việc tranh luận, đưa ra quan điểm chính kiến, phát hiện trong các vấn đề trong học tập là còn có những hạn chế nhất định.

2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

• Thực trạng công tác kế hoạch hoá quản lý hoạt động học tập: Bảng 2.3. Công tác kế hoạch hóa việc quản lý hoạt động học tập

Nhìn vào bảng 2.3 cho thấy, Nhà trường đã lãnh đạo, chỉ đạo kịp thời và toàn diện về hoạt động học tập của học viên; thực hiện phân cấp quản lý một cách khoa học và hợp lý giữa các khối phòng, khoa, đội ngũ giáo viên, đơn vị quản lý, các cụm cơ động… nhằm thống nhất quản lý từ trên xuống dưới và nâng cao tính chủ động của các chủ thể trong quản lý hoạt động học tập của học viên. Đã ban hành hệ thống các văn bản, quy chế, quy định về công tác quản lý giáo dục – đào tạo nói chung, quản lý hoạt động học tập của học viên nói riêng; xác định nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch tổng thể cho các khóa đào tạo và từng năm học trong đó thể hiện rõ về quản lý hoạt động học tập của học viên. Có 54/62 (87,10%) ý kiến của giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá nhà trường đã thường xuyên làm tốt việc xây dựng kế hoạch (xếp thứ bậc 1). Đó là căn cứ để các phòng, khoa, đơn vị xây đựng kế hoạch học tập phù hợp với học viên theo từng khóa và chuyên ngành. Có 52/62 (83,87%) ý kiến đánh giá phòng, khoa thường xuyên làm tốt việc xây dựng kế hoạch (xếp thứ bậc 2). Tiếp đó là ý kiến đánh giá (xếp thứ bậc 3), với 50/62 (80,65%) khẳng định các đơn vị, tiểu đoàn học viên đã có kế hoạch giáo dục chính trị, tư tưởng của học viên ngay từ đầu khóa học và đầu năm học mới. Sau cùng là ý kiến đánh giá của đội ngũ giáo viên và các lớp, đội học viên, xếp thứ 4 và 5

Tuy nhiên, bên cạnh những điểm mạnh về công tác kế hoạch hóa quản lý hoạt động học tập của học viên thì vẫn còn tồn tại những hạn chế, bât cập. Việc xây dựng kế hoạch học tập ngoài giờ học chính khóa, hoạt động ngoại khoá của học viên chưa được các chủ thể quản lý học viên quan tâm đúng mức, tính kế hoạch chưa cao, có lúc còn biểu hiện hình thức. Công tác hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch học tập của học viên chưa cụ thể, tổ chức rút kinh nghiệm học tập có lúc chưa kịp thời. Có 10/62 (16,13%) ý kiến đánh giá các khoa, phòng; có 12/62 (19,35%) ý kiến đánh giá các đơn vị, tiểu đoàn học viên; có 14/62 (22,58%) ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên về tính kế hoạch hóa trong quản lý hoạt động học tập là chưa đều đặn, thường xuyên; có 16/62 (25,81%) ý kiến đánh giá các lớp, đội về tính kế hoạch hóa là chưa thường xuyên, thiếu triệt để, còn mang hình thức hưởng ứng, có lúc chưa có kế hoạch cụ thể nhằm khuyến khích, thúc đẩy phong trào học tập của học viên.

• Thực trạng công tác triển khai thực hiện kế hoạch:

Bảng 2. 4. Các bộ phận quản lý hoạt động học tập của học viên

Nhìn vào kết quả điều tra ở bảng 4 chúng ta thấy, sự phối kết hợp trong công tác quản lý hoạt động học tập của học viên, phát huy vai trò, trách nhiệm của các bộ phận. Qua khảo sát, tìm hiểu Phòng Đào tạo đã phối hợp chặt chẽ với các lực lượng, bộ phận trong duy trì quản lý hoạt động học tập theo quy chế, quy định. Chủ động trong tham mưu, đề xuất, tổ chức quản lý, xây dựng kế hoạch, lịch huấn luyện học tập, thi, kiểm tra theo đúng tiến độ đào tạo; điều chỉnh, hoàn thiện chương trình, nội dung đào tạo, khắc phục sự trùng lắp; quản lý chặt chẽ hoạt động dạy, học, ưu tiên thời gian và công tác bảo đảm cho hoạt động học tập của học viên (xếp thứ bậc 3). Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Các khoa giáo viên và tổ bộ môn có trách nhiệm trong việc tổ chức, chuẩn bị các nội dung, điều kiện phục vụ cho việc học tập của học viên. Đã thường xuyên triển khai các hoạt động phương pháp nhằm hướng dẫn giáo viên kết hợp dạy với quản lý hoạt động học tập của học viên, đề cao vai trò của đội ngũ giáo viên trong việc bồi dưỡng phương pháp học tập, học tập, theo dõi bám nắm tình hình cũng như chất lượng kết quả học tập, học tập của học viên ( xếp thứ bậc 1).

Đội ngũ giáo viên nói chung, đặc biệt là lực lượng giáo viên chuyên trách đã thực hiện việc triển khai kế hoạch, phổ biến, giải thích và làm rõ trách nhiệm học tập và chấp hành quy chế, quy định về quản lý hoạt động học tập của học viên; chủ động tổ chức các hoạt động ngoại khoá, khuyến khích hoạt động học tập của học viên ở mọi lúc mọi nơi, góp phần tăng cường công tác quản lý và nâng cao chất lượng hoạt động học tập của học viên (xếp thứ bậc 4).

Các tiểu đoàn học viên là trực tiếp quản lý, giáo dục về chính trị, tư tưởng, nắm bắt về tâm tư, nguyên vọng, các thông tin về học viên, có trách nhiệm theo dõi, xếp loại về ý thức rèn luyện, chấp hành hành kỷ luật, quản lý học viên ở đơn vị, được đánh giá cao (xếp thứ bậc 2). Ngoài ra ở lớp, đội đã triển khai những hoạt động có liên quan đến hoạt động quản lý hoạt động học tập của học viên (xếp thứ bậc 5).

Như vậy, thông qua kết quả trên có thể thấy công tác triển khai kế hoạch quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng đã được quan tâm đúng mức, thể hiện được vai trò trách nhiệm của mỗi chủ thể trong quan lý. Song, bên cạnh đó sự phối kết hợp giữa các các chủ thể, các phòng, khoa, giáo viên, đơn vị quản lý học viên…, tham gia vào quá trình quản lý hoạt động học tập của học viên hiệu quả chưa cao, chưa thật chặt chẽ, nên chưa phát huy hết vai trò của các tổ chức, cá nhân trong quá trình giáo dục – đào tạo. Việc xác định quản lý hoạt động học tập cho từng đối tượng học viên ở mỗi chuyên ngành đào tạo, ở các khóa học khác nhau chưa có đạt sự thống nhất, thiếu tính đồng bộ về nội dung cách thức, phương pháp quản lý, có lúc còn bị động, lúng túng trong quản lý học tập của học viên, chưa đi sâu quản lý chất lượng nội dung học tập.

• Thực trạng về xây dựng hệ thống quản lý và cơ chế hoạt động của hệ thống quản lý hoạt động học tập của học viên:

Xây dựng và kiện toàn và xác định cơ chế hoạt động của hệ thống quản lý hoạt động học tập của học viên đã được các cấp lãnh đạo, chỉ huy của nhà trường quan tâm. “Chấp hành nghiêm Quyết định 747 của Bộ Tư lệnh về tổ chức, biên chế trong Bội đội Biên phòng, chủ động rà soát, làm rõ chức năng nhiệm vụ của các phòng, khoa được chia tách, sắp xếp, đề xuất bổ nhiệm các chức danh chủ chốt các phòng, khoa, ban, đơn vị đảm bảo theo hướng tinh gọn, chặt chẽ, hiệu quả. Từng bước kiện toàn tổ chức, biên chế, tập trung củng cố các khoa giáo viên đáp ứng dần về số lượng và từng bước nâng cao chất lượng, chủ động báo cáo Bộ Tư lệnh điều động cán bộ về trường” [18, tr. 3 – 4]. Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Cơ chế hoạt động của hệ thống quản lý vận hành theo nguyên tắc tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách; nguyên tắc tập trung dân chủ, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các thành phần, lực lượng trong nhà trường. Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên có những chỉ đạo kịp thời và toàn diện về việc xây dựng hệ thống quản lý và thực hiện cơ chế quản lý hoạt động học tập của học viên. Chỉ huy các cấp đã phát huy được vai trò trách nhiệm, tích cực, chủ động trong quản lý và duy trì đơn vị thực hiện các chế độ quy định trong ngày, tuần, tháng; đã coi trọng công tác thanh, kiểm tra; phân cấp quản lý giữa nhà trường – cơ quan – đơn vị, nhằm tạo ra sự đồng thuận trong quản lý trong toàn bộ hệ thống; phát huy tính chủ động của các đơn vị tiểu đoàn, lớp, đội trong quản lý hoạt động học tập của học viên.

Thông qua trực tiếp phỏng vấn trao đổi cán bộ, giáo viên thì có 95% ý kiến đều nhất trí rằng việc xây dựng, hệ thống quản lý và xác định cơ chế quản lý hoạt động học tập của học viên ở nhà trường có ý nghĩa rất quan trọng. Tuy nhiên, việc phát huy vai trò, vị trí của các tổ chức trong hệ thống, cũng như hoàn thiện cơ chế hoạt động vấn còn có những hạn chế, bất cập. Cấp uỷ, chỉ huy, ở đơn vị quản lý học viên trong những thời điểm nhất định còn thiếu tính chủ động, thiếu biện pháp trong giáo dục, bồi dưỡng cho cán bộ thuộc quyền; chưa xác định rõ cơ chế quản lý hoạt động học tập cho các loại đối tượng học viên; việc quản lý hoạt động học tập của học viên ở các tiểu đoàn, thường là do cán bộ quản lý trực tiếp ở các lớp học hoặc các đội (tiểu đội) học viên đảm nhiệm, nên có lúc rất khó khăn trong việc phát huy các nhân tố, các tổ chức, cá nhân trong quá trình giáo dục – đào tạo.

• Thực trạng các hoạt động làm gia tăng nhận thức, xây dựng động cơ và kỹ năng học tập của học viên:
• Tổ chức các hoạt động giúp học viên nâng cao nhận thức và thái độ, động cơ học tập

Việc giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của học tập, thúc đẩy hoạt động học tập của học viên luôn được các cấp lãnh đạo, quản lý, các thành phần lực lượng trong nhà trường luôn quan tâm và duy trì thường xuyên, có hiệu quả. Tuyệt đại đa số học viên đều có ý thức học tập, rèn luyện, hình thành và hoàn thiện phẩm chất nhân cách người cán bộ huấn luyện và sử dụng chó nghiệp vụ, đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đề ra (xếp thứ bậc 1), xem (phụ lục 6).

Nhà trường cũng đã luôn coi trọng việc tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng các cá nhân tiên tiến điển hình ở các khóa, đó là những học viên luôn tiêu biểu, biết vượt khó vươn lên trong học tập, tự rèn luyện, có kết quả học tập cao, chấp hành tốt mọi nền nếp của nhà trường (xếp thứ bậc 2), xem (phụ lục 6). Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

• Tổ chức các hoạt động tạo điều kiện của học viên nâng cao kỹ năng học tập

Kết quả ở (phụ lục 7) cho thấy: Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường đã có sự quan tâm đến việc quản lý và đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy; hướng kỹ năng nghe, ghi chép bài giảng, đọc sách, nghiên cứu tài liệu, thu thập xử lý thông tin, phương pháp học quan sát, thực hành cho học viên. Đa số học viên đều xác định được những nội dung cơ bản của quá trình học tập và nhận thức rõ vai trò quan trọng của phương pháp học; đã tuân thủ và thực hiện tương đối tốt phương pháp tiếp xúc tài liệu trước khi nghe giảng; phương pháp đọc lại bài ghi, giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo sau khi lên lớp; chuẩn bị đề cương tham gia thảo luận, đối thoại; chuẩn bị nội dung giải quyết vấn đề giáo viên đặt ra…

Tuy nhiên, do tính chất, đặc điểm của công việc nên chủ thể quản lý có thời điểm chưa thực hiện tốt việc quản lý nội dung học tập của học viên. Mặt khác, một số ít giáo viên chưa hướng dẫn đầy đủ, cụ thể nội dung học tập cho học viên trong quá trình học tập. Việc nắm và đánh giá quy trình, phương pháp đọc sách, tài liệu của học viên được xác định là rất cần thiết nhưng lại chưa được cụ thể và tần suất thực hiện không thường xuyên.

• Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên:

Bảng 2.5. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Nhìn vào bảng 2.5 cho thấy, các chủ thể quản lý trong Nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện vai trò, chức năng nhiệm vụ quản lý giáo dục theo nhiệm vụ, chức trách được đảm nhiệm; chủ động xây dựng và duy trì có nền nếp các chế độ học tập, sinh hoạt của học viên. Nhà trường đã ban hành các quy định về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi, bình xét thi đua, khen thưởng, phân loại tốt nghiệp; đã cụ thể hóa một số điều khoản trong Quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy định của Cục Nhà trường thành những quy định cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tiễn của trường, trong đó có quy định về việc quản lý, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động học tập của học viên. Việc ra đề thi các học phần, kết thúc môn, học kỳ, năm học, khoá học có liên quan đến nội dung học tập (xếp thứ 1); việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (trong giờ học tập) thông qua các nội dung viết thu hoạch, bài tập, thực hành, theo yêu cầu của khoa và bộ môn (xếp thứ 2).

Tuy nhiên, thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá học tập của học viên đạt hiệu quả chưa cao. Việc quản lý nền nếp, chế độ học tập của học viên chưa thường xuyên, còn có biểu hiện thiếu linh hoạt, sáng tạo. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý có lúc chưa nắm chắc kết quả học tập và chưa đánh giá được cụ thể quá trình ôn luyện của mỗi học viên; giúp đỡ học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập còn hạn chế. Việc tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của chính bản thân học viên còn hạn chế.

• Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của học viên:

Kết quả khảo sát ở (phụ lục 8), thấy rằng: Nhà trường đã làm khá tốt công tác quản lý khai thác cơ sở vật chất, bảo đảm cho học tập, tự học tương đối có hiệu quả. Đã thực hiện khá tốt việc quản lý sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, sách tham khảo đáp ứng nhu cầu học tập của học viên, có 52/62 (83,87%) ý kiến đánh giá tốt (xếp thứ 1); quản lý và bảo đảm cơ số chó nghiệp vụ cho huấn luyện, học thực hành, có 50/62 (80,65%) ý kiến đánh giá tốt (xếp thứ 2); việc sử dụng biểu đồ, mẫu biểu, mô hình và một số vật chất bảo đảm cho học tập (xếp thứ 3). Song bên cạnh đó việc quản lý phòng học, thư viện, phòng học lắp đặt máy tình, máy trình chiếu Projector và các thiết bị kết nối, có thời điểm chưa thật tốt. Trong quản lý còn chưa thống nhất, giám sát chưa thường xuyên, có lúc còn lơi lỏng; một số học viên còn thiếu ý thức trong khai thác, sử dụng và bảo quản tài sản của công, đặc biệt là trong sử dụng máy vi tính, thiết bị trình chiếu, …Mặt khác, các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường chưa được đầu tư một cách thoả đáng, vẫn còn thiếu, lạc hậu và chưa đồng bộ; cán bộ, giáo viên, học viên ít có cơ hội tiếp cận với mạng Internet, mạng Lan, từ đó gây ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giảng dạy và học tập nói chung và hoạt động học tập nói riêng của học viên.

2.3. Nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

• Về nguyên nhân của những ưu điểm:

Một là, luôn có sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp uỷ đảng, lãnh đạo, chỉ huy trong Nhà trường; thường xuyên giáo dục ý thức, trách nhiệm và xây dựng thái độ, động cơ học tập cho học viên. Nhà trường thường xuyên quan tâm, lãnh đạo, chỉ đạo các cơ quan chức năng, các khoa đào tạo chuyên ngành, đội ngũ giáo viên để giáo dục ý thức, trách nhiệm, xây dựng thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học viên, đặc biệt là nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo điều kiện thuận lợi cho học viên yên tâm học tập, rèn luyện; khuyến khích, phát huy tính độc lập, tự chủ, năng động sáng tạo của học viên, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, nghiệp vụ, chuyên môn giỏi, năng lực thực tiễn công tác của người huấn luyện viên sử dụng chó nghiệp vụ, đáp ứng với chuyên môn, nghề nghiệp công tác khi tốt nghiệp ra trường.

Hai là, phát huy tốt vai trò trách nhiệm của chủ thể quản lý làm tốt công tác tham mưu, đề xuất những nội dung mang tính đột phá, tạo sự thống nhất cao trong hệ thống quản lý. Đây là một trong những nguyên nhân quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, đồng thời cũng là một trong những nguyên nhân quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của Nhà trường trong tình hình mới.

Quán triệt sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy – Ban giám hiệu Nhà trường về đổi mới, hoàn thiện mục tiêu, mô hình, chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cho các đối tượng học viên. Cơ quan chức năng Phòng Đào tạo, các khoa thường xuyên quan tâm, làm tốt công tác quản lý, giáo dục – đào tạo học viên. Đã thực hiện đúng chức năng là cơ quan tham mưu đề xuất cho Ban giám hiệu Nhà trường quản lý, điều hành, nắm chắc tiến trình, chất lượng giáo dục đào tạo của các đối tượng ở từng học kỳ, từng khóa học; trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý đã tạo sự đoàn kết, nhất trí cao giữa các bộ phận, không có sự chồng, chéo. Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Ba là, công tác tuyển chọn, thi, kiểm tra của Nhà trường khách quan, dân chủ, đúng đối tượng là một trong những nguyên nhân tác động tích cực đến ý thức, trách nhiệm, thái độ, động cơ học tập của học viên. Công tác tuyển chọn, thi, kiểm tra của nhà trường được đổi mới hàng năm, đúng quy chế, chất lượng không ngừng được nâng cao, công tác thanh tra, kiểm tra duy trì có nề nếp, đáp ứng yêu cầu trong công tác đào tạo; thường xuyên rút kinh nghiệm trong công tác thi, kiểm tra, đảm bảo khách quan, trung thực, dân chủ, công bằng trong đánh giá kết quả thi của học viên; nghiêm túc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” một cách chặt chẽ và có kết quả tốt.

Bốn là, học viên có ý chí quyết tâm cao, xác định tốt thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Đây là một trong những nhân tố chủ quan tích cực góp phần quan trọng vào quá trình học tập của học viên. Công tác quản lý có chặt chẽ đến đâu, song không có tính tích cực chủ động của người học thì chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý cũng không cao; mặt khác thái độ, động cơ học tập đúng đắn là yếu tố quyết định tới kết quả học tập của học viên. Thực tiễn đã chứng minh khóa nào, lớp nào học viên có động cơ, thái độ học tập đúng đắn thì kết quả học, chất lượng ra trường cũng tốt.

• Về nguyên nhân của những hạn chế:

Một là, tác động tiêu cực của xã hội và trong giáo dục – đào tạo đến quản lý hoạt động học tập của học viên.

Sự tác động tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường cũng ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục quốc dân, những căn bệnh xã hội trong giáo dục – đào tạo liên tục xuất hiện. Các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục – đào tạo như chạy trường, chạy lớp, chạy điểm; chạy thành tích, hiện tượng bất công bằng, bất bình đẳng trong giáo dục – đào tạo… đang tồn tại gần như ở hầu khắp các cơ sở giáo dục – đào tạo. Điều đó đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến trạng thái tâm lý học tập của người học nói chung và học viên đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng nói riêng.

Hai là, chương trình, nội dung đào tạo của Nhà trường còn những điểm bất cập, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học viên

Thông qua trao đổi, tọa đàm với cán bộ quản lý, giáo viên và học viên đều có chung một số nhận định đó là: Nội dung chương trình đào tạo ở Nhà trường còn có những điểm bất cập, hạn chế; nội dung một số môn học, chủ đề bài giảng còn trùng lặp, đơn giản, thiếu chiều sâu kiến thức, xác định đối tượng của một số môn học chưa thật sự rõ ràng, có sự chồng chéo. Phân bổ thời gian, số tiết cho môn học chưa hợp lý, chưa khoa học, chưa mang tính logic cao. Điều đó đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến tính tích cực trong xác định nội dung, chương trình và kế hoạch học tập của học viên. Kiểm điểm những hạn chế cần khắc phục, trong báo cáo tổng kết năm học 2024 – 2025 của Nhà trường cũng đã chỉ ra: Chương trình đào tạo chưa cân đối giữa lý thuyết và thực hành, các bài giảng lý thuyết còn chiếm tỉ lệ cao trong tổng số thời gian đào tạo, nội dung của bài giảng còn thiếu, chưa cập nhật kịp thời những thông tin thực tế của đất nước và quốc tế về các lĩnh vực kinh tế – chính trị, quốc phòng và an ninh.

Công tác quản lý hoạt động học tập của học viên chưa thực sự đi sâu vào quản lý quy trình, nội dung học tập của học viên. Ngoài ra việc xếp lịch huấn luyện, học tập chưa khai thác được yếu tố tự học tập, tài liệu giáo trình bảo đảm của học viên học tập thiếu, một số môn học chưa có giáo trình hoặc giáo trình có nhiều điểm không phù hợp đã ảnh hưởng đến chất lượng học tập.

Ba là, cách thức thi, kiểm tra của nhà trường tuy đã được cải tiến, đổi mới về nội dung và hình thức, song chưa phát huy hết được tính đột phá, sáng tạo của học viên Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

Qua kết quả khảo sát, trao đổi tọa đàm với giáo viên, cán bộ quản lý đào tạo và học viên cho thấy, hình thức thi, kiểm tra của nhà trường còn có bất cập, hạn chế trong một số khâu ra đề thi, kiểm tra. Nội dung câu hỏi thi, kiểm tra khuôn hẹp trong phạm vi sách giáo khoa, giáo trình, bút ký bài giảng, ít có sự mở rộng, cập nhật tri thức. Hình thức trả bài của học viên chưa phong phú, chưa phát huy hết sự sáng tạo trong thi, kiểm tra; các hình thức viết thu hoạch, bài tập, thực hành, các dạng bài học khác thay thế cho hình thức thi, kiểm tra trực tiếp trên lớp chưa thực sự đa dạng ít được áp dụng. Trong thi, kiểm tra, đánh giá kết quả người học ở các học phần có lúc chưa phản ánh đúng thực chất, chưa phân định rõ trình độ kiến thức giữa các nhóm học viên.

Bốn là, một bộ phận học viên chưa xác định đúng thái độ, động cơ và phương pháp học tập

Kết quả nghiên cứu, điều tra, khảo sát của đề tài cho thấy, thái độ, trách nhiệm, động cơ học tập của một bộ phận học viên chưa cao, chưa thật sự xuất phát từ nhu cầu ham học hỏi của bản thân, việc học tập ở số học viên còn mang tính chất học tập theo mùa vụ; phương pháp học tập chưa phong phú, đa dạng, còn máy móc, học thuộc lòng, không hiểu bản chất vấn đề; một số học viên chưa thực hiện nghiêm kế hoạch, quy trình học tập. Năng lực tự quản lý của học viên còn hạn chế, còn để lãng phí thời gian học tập.

Những nguyên nhân hạn chế trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng trong thời gian qua. Do đó, mỗi chủ thể phải nhận thức, đánh giá đúng, để có những biện pháp khắc phục có hiệu quả.

Quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng là một quá trình thống nhất biện chứng, thể hiện tính tích cực, năng động, sáng tạo, luôn mang đậm dấu ấn của các chủ thể tham gia vào quá trình này. Đặc biệt, nó luôn gắn bó chặt chẽ với quá trình đào tạo, học tập, nghiên cứu, tự rèn luyện phấn đấu của mỗi học viên sẽ trở thành những người có trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ cao và chuyên biệt, có phẩm chất nhân cách mẫu mực.

Hiện nay, quá trình quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng đã và đang từng bước được khẳng định và đi vào nền nếp. Qua đó, định hướng giúp của học viên tiến bộ, trưởng thành trong học tập đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã đề ra. Song, bên cạnh những mặt tích cực đã đạt được, hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng vẫn còn hạn chế, bất cập. Vai trò trách nhiệm của các chủ thể, các nhân tố, điều kiện bảo đảm cho hoạt động quản lý học tập của học viên còn ở mức độ nhất định. Một số học viên về thái độ động cơ chưa thực sự cao, chưa nắm chắc và vận dụng thành thạo hệ thống tri thức; phương pháp, kỹ năng thao tác học tập, tính sáng tạo còn có mức độ; năng lực nhận thức, khả năng tiếp cận phân tích, luận giải các vấn đề còn có biểu hiện thụ động, máy móc, dập khuôn, thiếu sáng tạo trong học tập.

Thực trạng đó bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó công tác quản lý đào tạo, hoạt động giảng dạy của nhà trường, thái độ động cơ, trình độ tri thức, tư duy, phẩm chất, năng lực của người học là những nhân tố chủ yếu, có ý nghĩa tác động trực tiếp. Thực trạng và nguyên nhân của quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, đã và đang đặt ra những vấn đề cần phải giải quyết, nhất là phải xác lập và xây dựng cho được hệ thống các biện pháp tạo động lực thúc đẩy tạo ra những chất lượng mới, hiệu quả mới trong hoạt động quản lý học tập của học viên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com