Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng về quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục của thị xã Sa Pa

2.1.1. Tình hình kinh tế – xã hội của thị xã Sa Pa

Thị xã Sa Pa có vị trí địa lý nằm ở phía Tây Bắc của Việt Nam, thị trấn Sa Pa ở độ cao 1.600m so với mực nước biển. Thị xã Sa Pa cách thành phố Lào Cai 38 km và 376 km tính từ Hà Nội. Ngoài con đường chính từ thành phố Lào Cai, để tới Sa Pa còn một tuyến giao thông khác, quốc lộ 4D nối từ xã Bình Lư, Lai Châu.

Cơ cấu kinh tế thị xã Sa Pa chuyển dịch theo hướng tích cực, chủ yếu là phát triển thương mại và dịch vụ; công nghiệp-xây dựng và nông, lâm thủy sản chiếm tỷ trọng thấp. Năm 2019: Tốc độ tăng tổng sản phẩm trên địa bàn huyện (GRDP) đạt 12,07 %. Cơ cấu kinh tế chiếm chủ yếu là thương mại- dịch vụ (chiếm trên 50%). Ước thu nhập bình quân đầu người đạt 37,075 triệu đồng/người/năm. Kinh tế thị xã Sa Pa chuyển dịch tốt hứa hẹn nhiều cơ hội cho quá trình đô thị, phát triển hạ tầng cho các lĩnh vực, trong đó có du lịch. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Quy mô dân số 81.857 người, lãnh đạo thị xã đã tích cực triển khai các phong trào thi đua sản xuất, nông dân sản xuất giỏi, lồng ghép các dự án phát triển sản xuất nâng cao thu nhập cho người dân, đảm bảo an sinh xã hội; đẩy mạnh hực hiện Đề án số 02-ĐA/HU của Huyện ủy về giảm nghèo bền vững giai đoạn 2016 – 2020; Tỷ lệ giảm nghèo của huyện đạt cao nhất so với các huyện trong tỉnh. Đến nay không còn xã nào có tỷ lệ hộ nghèo trên 35 %; xã cao nhất là 32,56 %.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Bảng Giá Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục Trung học cơ sở của thị xã Sa Pa

• Tình hình giáo dục chung thị xã Sa Pa

Hoàn thành nhiệm vụ năm học 2018-2019; triển khai chương trình năm học 2019 – 2020. Quy mô, toàn huyện có 59 trường công lập và 03 trường tư thục ; 798 lớp ; 20.892 học sinh; 1.440 biên chế giáo viên; 895 phòng học; 393 phòng ở công vụ giáo viên ; 217 phòng ở học sinh bán trú; 100% các trường PTDTBT, trường có học sinh bán trú có bếp nấu; có nhà ăn và nơi tổ chức ăn uống cho học sinh; 100% các trường có công trình nước sạch; có sân bê tông; 100% các trường PTDTBT có công trình vệ sinh, nhà tắm,… Tổng số trẻ ra lớp đạt 1060/3725 đạt 30,2%; Kết quả phân luồng sau tốt nghiệp Trung học cơ sở: 924/1152 đạt 80,2% (tăng 2,7% so với chỉ tiêu năm 2019). Tỷ lệ chuyên cần từ đầu năm học 2019-2020 có sự chuyển biến tích cực vững chắc và thực chất: cấp Tiểu học đạt 98,2%, cấp Trung học cơ sở đạt 96,16%.

• Tình hình giáo dục Trung học cơ sở thị xã Sa Pa

Các hoạt động đổi mới giáo dục đã thường xuyên chỉ đạo đồng bộ, quyết liệt và quyết tâm trong đổi mới công tác quản lý, bồi dưỡng giáo viên; thực hiện mô hình trường học mới Việt Nam, mô hình trường học gắn với thực tiễn; huy động học sinh đi học đảm bảo các tiêu chí Phổ cập Giáo dục, kiểm soát và đảm bảo chất lượng, các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo đảm an toàn cho học sinh bán trú,… Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Tổ chức các Hội nghị, Hội thảo về chuyên môn để chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục thực chất. Các đơn vị rà soát, điều chỉnh Kế hoạch giáo dục nhà trường cho phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị và đối tượng học sinh. Hiệu trưởng, người đứng đầu các đơn vị chịu trách nhiệm trong việc tự chủ Kế hoạch giáo dục. Thực hiện việc dạy học tinh giảm, giảm tải phù hợp với đối tượng học sinh. Thực hiện tốt công tác kiểm soát bàn giao chất lượng giữa các khối lớp, môn học. Thực hiện tốt công tác giáo viên hướng dẫn, dạy nghề gắn với xây dựng mô hình trường học gắn với thực tiễn: Tả Van, Tả Phìn, Sa Pả. Thực hiện dạy học tăng buổi theo kế hoạch đã phê duyệt; tổ chức học ôn tập phụ đạo cho học sinh còn hạn chế, bồi dưỡng học sinh giỏi; tăng cường công tác tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh.

Bảng 2.1: Tình hình giáo dục Trung học cơ sở tại thị xã Sa Pa từ 2017-2019

Quy mô các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa ổn định qua các năm 2017-2019 là 11 trường. Quy mô số lớp, học sinh, Cán bộ quản lý, giáo viên thay đổi hàng năm: năm 2017 có 36 lớp, 1.342 HS và 423 Cán bộ quản lý; Năm 2019 có 36 lớp, 1.326 học sinh và 420 Cán bộ quản lý, giáo viên.

Trong năm học 2018-2019, Số học sinh xếp loại Hạnh kiểm: Tốt đạt 80,29% (tăng 3,23% so cùng kỳ); Khá đạt 17,9%; Trung bình đạt 1,68%;Yếu 0,05%. Học sinh xếp loại Học lực: Giỏi đạt 19,43% (tăng 3,78% so cùng kỳ); Khá đạt 45,56%; Trung bình 33,69%; Yếu 1,15% (giảm 1,24% so cùng kỳ);Không có học sinh học lực Kém. Tỷ lệ chuyển lớp thẳng đạt 98,68. Tỷ lệ tốt nghiệp Trung học cơ sở đạt 99,93% (tăng 0,14% so cùng kỳ). Những học sinh xếp loại trung bình và yếu về hạnh kiểm chủ yếu là những HS vi phạm các nội quy, quy chế nhà trường do các em chưa nhận thức sâu sắc về các quy định, đồng thời thiếu các kỹ năng sống phù hợp trong tập thể.

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo viên hướng dẫn và thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai theo chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành, nhằm xác định cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo viên hướng dẫn của Hiệu trưởng khi triển khai thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

2.2.2. Nội dung khảo sát

• Thực trạng hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa (2017-2019);
• Thực trạng quản lý các hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa (2017-2019);
• Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 trên địa bàn thị xã Sa Pa (2017-2019);
• Bước đầu khảo nghiệm và đánh giá khả năng thực hiện Chương trình giáo viên hướng dẫn theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa (2017-2019).

2.2.3. Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng các định hướng và các tiêu chí về nội dung và hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn ở bậc Trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 để khảo sát và đánh giá thực trạng các hoạt động giáo viên hướng dẫn hiện nay, qua đó sẽ xác định được những vấn đề cần phải giải quyết trong quản lý nâng cao chất lượng giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng phối hợp như: Điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn, khảo nghiệm… Trong đó, Điều tra bằng bảng hỏi được xem là phương pháp cơ bản với 02 mẫu phiếu điều tra được thiết kế riêng cho từng nhóm khách thể: cán bộ quản lý và giảng viên (phụ lục 1); học sinh (phụ lục 2); Phiếu khảo nghiệm (phụ lục 3).

2.2.4. Địa bàn và thời gian khảo sát

• Địa bàn khảo sát: Trung học cơ sở Kim Đồng; Trung học cơ sở Lê Văn Tám; Trung học cơ sở Võ Thị Sáu, trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở&THPT thị xã Sa Pa.
• Thời gian khảo sát: Học kỳ II, năm học 2019-2020 (từ tháng 02/2020 đến tháng 04/2020)

2.2.5. Đối tượng khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Số Phiếu khảo sát phát ra là 250, số Phiếu thu được là 229, trong đó gồm: 07 cán bộ quản lý, 45 giáo viên và 177 học sinh của 04 trường Trung học cơ sở Kim Đồng; Trung học cơ sở Lê Văn Tám; Trung học cơ sở Võ Thị Sáu, trường Dân tộc nội trú Trung học cơ sở&THPT thị xã Sa Pa.

2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phần mềm thống kê để tính và kiểm tra số liệu khi thu thập thông tin từ khách thể khảo sát.

Bao gồm các mức độ đánh giá theo Thang Linkert 5 bậc:

• Đối với mức độ thực hiện: Được đánh giá theo 5 mức độ: Rất thường xuyên (5 điểm), Thường xuyên (4 điểm); Đôi khi (3 điểm), Không thường xuyên, (2 điểm); Rất ít, không thực hiện (1 điểm).
• Đối với kết quả thực hiện: được đánh giá theo 5 mức độ: Tốt (5 điểm), Khá (4 điểm); Trung bình (3 điểm), Yếu, kém (2 điểm), Rất kém, không thực hiện (1 điểm).
• Đối với mức độ quan trọng được đánh giá theo 5 mức độ: Rất quan trọng (5 điểm), Quan trọng (4 điểm), Ít quan trọng (3 điểm), Không quan trọng (2 điểm), Rất không quan trọng (1 điểm)
• Tính số lượng các ý kiến với tính tỉ lệ phần trăm và tính điểm trung bình: X_i = (∑ X_i*f_i)/ (∑f_i)
• Trong đó: Xi: là biến quan sát theo tiêu chí; Fi: Số người trả lời cho giá trị Xi
• Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/ n = (5 -1)/ 5= 0,8 điểm

Bảng 2.2. Thống kê ý nghĩa mức độ thang đo

2.3. Thực trạng hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai

Chúng tôi sử dụng các định hướng và các tiêu chí về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn ở bậc Trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 để khảo sát và đánh giá thực trạng các hoạt động giáo viên hướng dẫn hiện nay. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Xử lý số phiếu khảo sát thực tế thu được của 177 học sinh, 07 Cán bộ quản lý, 45 giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa, tỉnh Lào Cai. Các kết quả thu được trình bày từ Bảng 2.3 đến Bảng 2.7. Một số câu hỏi có sự so sánh hai nhóm ý kiến của Cán bộ quản lý, giáo viên và của học sinh lớp 9 tại 3 trường Trung học cơ sở.

2.3.1. Thực trạng nội dung của hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 (phụ lục 1), kết quả thu được ở Bảng 2.3:

Bảng 2.3: Đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Theo đó, ý kiến của CBGV đánh giá thực trạng nội dung của hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 thị xã Sa Pa nếu theo yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì mức độ thực hiện ở mức độ Trung Bình thấp (điểm TBC chỉ đạt mức 2,91).

Trong đó nội dung thực hiện đánh giá mức Thấp và điểm thấp nhất là nội dung 5 “Lập kế hoạch lựa chọn hướng đi và chọn nghề sau khi tốt nghiệp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông” (đạt điểm TB là 1,86). Khi thực hiện phỏng vấn sâu về điều này chúng tôi được cô Nguyễn Thị Hồng – giáo viên trường Lê Văn Tám chia sẻ “Các em học sinh lớp 9 đã là năm cuối cấp, việc các em lựa chọn sau tốt nghiệp Trung học cơ sở hầu hết sẽ là tiếp tục học lên Trung học phổ thông. Thế nhưng chương trình mới 2018 yêu cầu học sinh phải biết lập Kế hoạch như thế nào để chọn nghề nghiệp và nội dung lập kế hoạch thật cụ thể như thế nào… phù hợp với năng lực, sở thích cá nhân và gia đình các em, thì hiện nay Nhà trường chưa đặt ra yêu cầu cho giáo viên, nên đa số học sinh hiện nay chưa biết làm, chưa thực hiện”.

Nội dung được CBGV đánh giá ở mức độ cao hơn, nhưng cũng vẫn chỉ đạt mức độ Trung bình (< 3,40 điểm), gồm nội dung 1, 2, 3 (điểm trung bình lần lượt là 3,23; 3,32 và 3,17).

Như vậy, so với nội dung giáo viên hướng dẫn hiện nay đang thực hiện, các nội dung giáo viên hướng dẫn cho học sinh có nhiều thay đổi và theo đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên thì những gì đang có ở học sinh khối 9 còn khoảng cách rất xa. Do đó, BGH sẽ phải có biện pháp quản lý để giải quyết vấn đề này, cả về phía thực hiện chương trình và bồi dưỡng đội ngũ tham gia dạy giáo viên hướng dẫn. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Để biết thêm thực trạng thực hiện nội dung giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 nếu đối chiếu với các nội dung giáo viên hướng dẫn 2018 sẽ đạt ở mức độ nào, chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 2). Tuy nhiên, khi xử lý các phiếu hỏi cho thấy các số liệu thu được là không đủ tin cậy. Đó là vấn đề thực tế, bởi vào thời điểm khảo sát là đầu tháng 3.2020, khối học sinh lớp 9 chưa được học theo chương trình giáo viên hướng dẫn mới, nên đa số chưa thể đối chiếu, đánh giá về nội dung giáo viên hướng dẫn. Các ý kiến rất phân tán và mâu thuẫn với nhau.

Chúng tôi cho rằng, tuy chỉ với số liệu từ ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên cũng đủ giúp đưa nhận định đáng giá thực trạng.

2.3.3. Thực trạng về phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3 (phụ lục 1) để hỏi Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh lớp 9 cả 3 trường Trung học cơ sở về tần xuất sử dụng các phương pháp giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 hiện nay. Trong bảng hỏi liệt kê các phương pháp giáo viên hướng dẫn chủ yếu sẽ áp dụng theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và bên cạnh đó, có cả những phương pháp giáo viên hướng dẫn phổ biến hiện nay.

Kết quả ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên thu được như sau:

Bảng 2.4: Đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp GDHN cho học sinh lớp 9

• Ý kiến đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 trên địa bàn thị xã Sa Pa chia thành 3 nhóm rất rõ, cụ thể:
• Phương pháp được đánh giá ở mức Cao, tức là được sử dụng thường xuyên là những PPDH phổ biến, độc tôn và phù hợp với cách tổ chức giáo viên hướng dẫn theo 7,8 chủ đề như hiện nay là phương pháp giáo viên thuyết trình, kết hợp trình chiếu Powerpoint và đàm thoại (điểm trung bình là 3,75);
• Một phương pháp nữa cũng được sử dụng, nhưng cũng ở mức Thấp, đó là phương pháp sân khấu hóa (đóng vai, tiểu phẩm, điểm trung bình là 1,92); Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.
• Còn các phương pháp khác, đặc biệt là các phương pháp giáo viên hướng dẫn theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đều chỉ ở mức Rất thấp (<1,80), tức là rất ít khi, hoặc chưa từng được giáo viên sử dụng.

Như vậy, nếu đối chiếu với yêu cầu đổi mới phương pháp giáo viên hướng dẫn theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì hầu hết giáo viên chưa đáp ứng. Ngay cả “Phương pháp hướng học để hướng nghiệp”, lồng ghép định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong khi học các kiến thức môn học thì đa số giáo viên cũng tự đánh giá thấp và rất thấp. Tức là bài dạy của giáo viên trên lớp chỉ chú trọng cung cấp thông tin, mà chưa chủ động, chưa thực sự giúp định hướng nghề nghiệp cụ thể cho học sinh lớp 9 trong lớp học.

Chúng tôi tiếp tục sử dụng câu hỏi số 4 (phụ lục 2) dành cho học sinh lớp 9 của 3 trường Trung học cơ sở tại Sa pa để xem xét, đánh giá thực trạng mức độ thường xuyên thực hiện các phương pháp giáo viên hướng dẫn của thầy cô tại trường Trung học cơ sở, kết quả thu được:

Bảng 2.5: Đánh giá của học sinh về phương pháp giáo viên hướng dẫn tại các trường Trung học cơ sở

Điểm TBC là 2,39 là mức Trung bình, cao hơn nhiều so với đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên. Có thể do học sinh lớp 9 còn chưa phân biệt rõ các hình thức giáo viên hướng dẫn. Có đến 3 phương pháp giáo viên hướng dẫn được học sinh cho điểm ở mức Cao, thậm chí Rất cao, chứng tỏ ý kiến đánh giá của 177 học sinh lớp 9 về phương pháp giáo viên hướng dẫn ở các trường Trung học cơ sở cao hơn đáng kể so với ý kiến của giáo viên. Điều này chỉ có thể do các em chưa thực sự hiểu và biết phân biệt về các phương pháp giáo viên hướng dẫn.

Tuy nhiên, qua đó cũng cho thấy rõ có sự đồng thuận với đa số ý kiến giáo viên: Các phương pháp truyền thống vẫn được đánh giá cao hơn rõ rệt, tức là thường xuyên được sử dụng hơn nhiều so với các phương pháp giáo viên hướng dẫn mới theo yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông 2018, dù các em chưa phân biệt rõ.

Cụ thể: “Phương pháp thuyết trình…” vẫn được đánh giá mức Rất cao nhất, tức là thường xuyên và rất thường xuyên (4,34 điểm); Tiếp theo là “Phương pháp thảo luận và làm việc nhóm nhỏ (3,82) và “Hướng học để hướng nghiệp” (3,57). Chứng tỏ ở các trường Trung học cơ sở đã có một số giáo viên sử dụng các phương pháp này và có ấn tượng tốt với học sinh, tuy trên thực tế đa số giáo viên và Cán bộ quản lý tự nhận họ ít sử dụng thường xuyên.

Phương pháp “Tổ chức thăm quan học tập” (1.76) và “Phương pháp học theo Dự án” (1,89), Phương pháp trắc nghiệm (1,52) nhận được sự đánh giá ở mức Trung bình). Khi thực hiện phỏng vấn sâu em Đặng Quỳnh Anh – học sinh lớp 9 trường Trung học cơ sở Kim Đồng, chúng tôi được chia sẻ: “Ngoài các chủ đề hướng nghiệp dạy trong giờ học chính khóa, các thầy cô còn tổ chức cho chúng em thăm quan tại các nơi làm nghề thủ công, các công ty du lịch, khách sạn tại Sa Pa”.

Các phương pháp giáo viên hướng dẫn khác chỉ nhận được đánh giá ở mức Thấp như: Phương pháp học theo dự án (1,89); Phương pháp tổ chức tham quan học tập (1,76); và Rất thấp như: Phương pháp trắc nghiệm (1.52); phương pháp học sinh viết và thuyết trình các chủ đề nghề nghiệp (1,47) đó là các phương pháp giáo viên hướng dẫn mới, chưa phát huy sự tham gia tích cực của học sinh. Điều này cho thấy hầu như các phương pháp tích cực, có hiệu quả cao hiện rất ít, hoặc chưa từng được đưa vào thực tiễn giáo viên hướng dẫn ở các trường Trung học cơ sở hiện nay.

Kết quả này nhìn chung vẫn có sự đồng thuận với kết quả đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên, trò chuyện với em Giàng Phương Nhi – Học sinh lớp 9 trường Dân tộc Nội trú Sa Pa chúng tôi được biết: “Chúng em học theo các phương pháp mới thì hay nhưng khó và mất nhiều buổi để thực hiện. Phương pháp sân khấu hóa rất vui, nhưng thường chỉ một số các bạn học tốt có thể đóng vai và giải quyết được tình huống. Còn khi tham gia một dự án hướng nghiệp thì đa phần ý tưởng xuất phát từ một hai bạn, kết quả thực hiện chỉ có một vài bạn làm, các bạn khác không tham gia nên dễ bị chán”.

Biểu đô 2.1: So sánh ý kiến đánh giá các phương pháp giáo viên hướng dẫn tại trường Trung học cơ sở cho học sinh lớp 9 tại thị xã Sa Pa Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Như vậy, các phương pháp của hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 trên địa bàn thị xã Sa Pa hiện nay nhìn chung còn đơn điệu, chủ yếu là theo cách làm, cách dạy truyền thống. Tuy nhiên dù ít được thực hiện, nhưng các phương pháp giáo viên hướng dẫn mới, theo định hướng của chương trình Giáo dục phổ thông 2018 vẫn được học sinh các trường Trung học cơ sở tại Sa Pa yêu thích và có ấn tượng tốt.

Nếu sau này triển khai các phương pháp giáo viên hướng dẫn mới cho học sinh lớp 9, chương trình giáo viên hướng dẫn 2018, Hiệu trưởng cần chú trọng tổ chức bồi dưỡng kĩ năng và đôn đốc giáo viên tăng cường áp dụng các phương pháp mới này, sẽ giúp học sinh được tiếp cận đa dạng hơn, hiệu quả giáo viên hướng dẫn sẽ tốt hơn.

2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9

Nhằm đánh giá thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn ở lớp 9 tại trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa hiện nay và xem xét khả năng thực hiện các hình thức giáo viên hướng dẫn theo yêu cầu mới, chúng tôi đưa một danh mục các hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn cũ và mới, đề nghị Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá tần suất thực hiện của mỗi loại (câu hỏi số 4, phụ lục 1), kết quả thu được như sau:

Bảng 2.6: Đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên về hình thức giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9

Ý kiến đánh giá của khách thể khảo sát về hình thức giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 được đánh giá ở mức trung bình, điểm TBC đạt 2,75. Tuy nhiên mỗi nhóm hình thức tổ chức được đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng rất khác nhau, cụ thể:

• Các hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn được đánh giá ở mức Rất cao và Cao, tức là hiện đang thường xuyên được sử dụng: giáo viên hướng dẫn qua dạy nghề phổ thông tại TTGDTX-HN, cơ sở dạy nghề (4,25); giáo viên hướng dẫn qua dạy các chủ đề giáo viên hướng dẫn chính khóa trên lớp và trong trường (4,15) và giáo viên hướng dẫn qua các HĐGD Ngoài giờ lên lớp- trải nghiệm (3,54). Đây là các hình thức giáo viên hướng dẫn đã được quy trình trong Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành; Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.
• Tiếp theo, các hình thức khác cũng được sử dụng hiện nay, nhưng với tần xuất thấp hơn và chỉ đạt mức Trung bình (>2,61), đó là: giáo viên hướng dẫn qua dạy tích hợp ở một số môn khoa học cơ bản và môn Giáo dục công dân; giáo viên hướng dẫn qua tư vấn của thầy cô (GVCN, Tổng phụ trách Đội, giáo viên bộ môn); Và ở mức Thấp (< 2,60) là các hình thức Tham quan cơ sở sản xuất, cơ sở dịch vụ, các cơ sở đào tạo, trường đại học, cao đẳng,…
• Các hình thức giáo viên hướng dẫn qua dạy môn công nghệ và tin học; giáo viên hướng dẫn qua môn Công nghệ, tin học và Âm nhạc, Mỹ Thuật; giáo viên hướng dẫn qua tư vấn hướng nghiệp… là những nội dung giáo viên hướng dẫn được đặt trọng tâm trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới, đều chỉ nhận được đánh giá Rất thấp và Thấp (< 2,6). Đó là điều đương nhiên, vì cho đến nay những yêu cầu mới về giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 còn chưa được triển khai.

Qua phỏng vấn trực tiếp một số giáo viên bộ môn đã cho biết thêm: ở hình thức hướng nghiệp này cần sự giúp đỡ và đầu tư của nhà trường rất lớn, nhằm hỗ trợ chủ yếu là các nguồn kinh phí để trang trải cho việc tìm hiểu nghề nghiệp ngoài thực địa,… Với các hình thức này nên được tổ chức thực hiện đầy đủ hơn và là một trong những hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn thu hút được nhiều học sinh tham gia và có hiệu quả giáo dục cao.

Như vậy, cần có sự quan tâm chủ động và tích cực của BGH để bồi dưỡng nghiệp vụ, chuẩn bị cho đội ngũ giáo viên phát triển trình độ năng lực sử dụng các hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn theo định hướng đổi mới của chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Để đánh giá mức độ thực hiện các hình thức giáo viên hướng dẫn ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa từ góc độ người học, chúng tôi cũng sử dụng câu hỏi này để khảo sát 177 học sinh lớp 9 (câu hỏi 3, phụ lục 2). Kết quả đánh giá như bảng sau:

Bảng 2.7: Đánh giá của học sinh về hình thức giáo viên hướng dẫn tại trường Trung học cơ sở

Ý kiến đánh giá của khách thể khảo sát về hình thức giáo viên hướng dẫn ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa được đánh giá ở mức trung bình, điểm TBC đạt 2,83 điểm. Đạt mức trung bình, tuy nhiên với mỗi hình thức được đánh giá khác nhau:

Các hình thức được đánh giá ở mức Rất cao và cao gồm hình thức hướng nghiệp qua chủ đề hướng nghiệp chính khóa (4,51) và hình thức hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông ở TTGDTX (3,87).

Biểu đồ 2.2: So sánh ý kiến đánh giá các hình thức giáo viên hướng dẫn tại trường Trung học cơ sở cho học sinh lớp 9 tại thị xã Sa Pa Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Tiếp theo, các hình thức khác cũng được sử dụng hiện nay, nhưng với tần xuất thấp hơn và chỉ đạt mức Trung bình (>2,61), đó là hướng nghiệp qua tham quan cơ sở sản xuất, cơ sở đào tạo nghề, trường đại học; cao đẳng hướng nghiệp qua dạy các môn khoa học cơ bản và Giáo dục công dân và ở mức Thấp (< 2,60) là các hình thức hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ, tin học; hướng nghiệp qua dạy môn giáo dục công dân và Âm nhạc, Mĩ thuật; hướng nghiệp qua việc mời các chuyên gia nói chuyện, Hội thảo chủ đề nghề nghiệp; hướng nghiệp qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp – trải nghiệm; hướng nghiệp qua Tư vấn hướng nghiệp chuyên trách; hướng nghiệp qua Tư vấn của giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội.

Từ nhận thức của Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh, đánh giá về các hình thức giáo viên hướng dẫn trên đây, có thể nhận thấy việc tổ chức các hình thức giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 hiện nay ở các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa chủ yếu vẫn là dạy theo chủ đề hướng nghiệp và gắn với các phương pháp dạy học truyền thống dưa chủ yếu vào thuyết trình.

Vì thế, trước yêu cầu đổi mới giáo viên hướng dẫn trong thời gian tới, Cán bộ quản lí, giáo viên, các nhà trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa cần đổi mới tư duy, nâng cao nhận thức về tổ chức giáo viên hướng dẫn tốt hơn nữa, trong đó đặc biệt cần chú trọng sự vận dụng các hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn mới, có tiềm năng giáo dục cao phù hợp các yêu cầu mới của chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn tại các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 (mục 1, phụ lục 1), kết quả thu được:

Bảng 2.8: Đánh giá thực trạng lập kế hoạch giáo viên hướng dẫn của BGH

Các Cán bộ quản lí, giáo viên, đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa, ở mức trung bình (điểm TBC đạt 3,11 điểm), trong đó các hoạt động lập kế hoạch khác nhau được đánh giá ở các mức độ khác nhau, đó là:

Các nội dung lập kế hoạch được thực hiện mức cao gồm kế hoạch 4, 5 đó là: Lập kế hoạch tài chính và cơ sở vật chất đảm bảo giáo viên hướng dẫn; Chỉ đạo Tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học giáo viên hướng dẫn. Điều này phản ánh việc Cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện kế hoạch hóa bằng việc lập các kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động giáo viên hướng dẫn trong nhà trường là rất cần thiết. Đặc biệt, Cán bộ quản lí, giáo viên các trường Trung học cơ sở trong thị xã Sa Pa đã xác định việc lập kế hoạch chung cho toàn trường. Trên thực tế, tại các trường, lập kế hoạch chưa đảm bảo tuyệt đối vì đa số trường xây dựng năm sau dựa vào các năm trước, từ đó mà chủ quan đưa ra số dự kiến; giáo viên thực hiện nhiệm vụ coi như bắt buộc mà chưa có chính sách về lương, đào tạo bài bản để làm công tác hướng nghiệp. Khi trao đổi với Cán bộ quản lí các trường Trung học cơ sở chúng tôi ghi nhận: “Nhà trường thực hiện lập kế hoạch công tác giáo viên hướng dẫn theo văn bản chỉ đạo của cấp trên nên toàn trường có kế hoạch chung, và kế hoạch riêng cho học sinh lớp 9; các kế hoạch được nêu về nội dung, mục tiêu, phương pháp, hình thức, các lực lượng hỗ trợ trong giáo viên hướng dẫn”.

Các nội dung lập kế hoạch được thực hiện mức trung bình gồm các nội dung còn lại đó là: BGH lập kế hoạch giáo viên hướng dẫn năm học; BGH lập kế hoạch giáo viên hướng dẫn dài hạn (5 năm); Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên hướng dẫn; Chỉ đạo lập kế hoạch HĐGD Ngoài giờ lên lớp lồng ghép giáo viên hướng dẫn.

Hầu hết Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp ở các trường Trung học cơ sở theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thông mới trong thị xã là thành phần trong Ban giám hiệu và các giáo viên được lấy từ đội ngũ giáo viên của bộ môn khác hoặc thường nhà trường chỉ tận dụng những nhân lực dôi thừa. Chính vì việc thiếu đội ngũ giáo viên chuyên trách, yếu kỹ năng thực hành hướng nghiệp, ít được bồi dưỡng một cách có hệ thống, bài bản kỹ năng thực hành, nên đội ngũ giáo viên giáo viên hướng dẫn trong các trường còn chưa đáp ứng tốt nhiệm vụ được phân công.

2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 (mục 2, phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Đa số ý kiến Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 mới ở mức Trung bình (điểm TBC đạt 3,24 điểm), trong đó các hoạt động tổ chức khác nhau được đánh giá ở các mức độ khác nhau, đó là:

Các nội dung tổ chức được thực hiện mức Cao gồm nội dung 1: Huy động nguồn lực trong nhà trường cho giáo dục nghề nghiệp (GDNN) lớp 9 (3,52); nội dung 3: Tổ chức xây dựng Chương trình chủ đề giáo dục nghề nghiệp (GDHN) lớp 9 (3,6).

Điều này cho thấy Hiệu trưởng đã xây dựng các kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo học kỳ/năm học/ khối lớp. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng đã chỉ đạo xây dựng hệ thống chủ đề giáo viên hướng dẫn cho khóa học, và chỉ đạo các tổ chuyên môn bố trí giáo viên thực hiện đảm bảo yêu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện hỗ trợ.

Các nội dung tổ chức được thực hiện mức trung bình gồm nội dung: Huy động các nguồn lực ngoài nhà trường cho GDNN lớp 9; Tổ chức thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo học kỳ/năm học cho khối 9; Tổ chức bồi dưỡng, seminar cho giáo viên trong trường về năng lực tổ chức giáo viên hướng dẫn lớp 9; Tổ chức các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ tổ chức giáo viên hướng dẫn lớp 9. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 (mục 3, phụ lục 1), kết quả như sau:

Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Nhìn chung, Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 chỉ ở mức Trung bình (điểm TBC: 3,34 điểm), riêng nội dung chỉ đạo xây dựng Chương trình các chủ đề giáo viên hướng dẫn lớp 9 được đánh giá ở mức độ Cao (3,87).

Như vậy, công tác chỉ đạo hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa hiện nay còn có một số mặt chưa tốt, dẫn đến kết quả giáo viên hướng dẫn chưa có sự tiến bộ thường xuyên, liên tục. Các mặt còn yếu đó lại là hai mặt quan trọng đặc biệt: Chỉ đạo Tổ chuyên xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá giáo viên hướng dẫn lớp 9 theo chủ đề/ học kì; Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá giáo viên hướng dẫn lớp 9 theo chủ đề/ học kì.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa hiện nay chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 (mục 4, phụ lục 1), kết quả thu được như sau:

Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9

Ý kiến Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 hiện nay ở mức trung bình (điểm TBC đạt 3,37 điểm), trong đó các hoạt động khác nhau được đánh giá ở các mức độ khác nhau, đó là:

Các nội dung kiểm tra, đánh giá được thực hiện mức cao gồm nội dung 1, 4, 6 (điểm TB lần lượt đạt 3,62; 3,52; 3,42). Điều này cho thấy, việc Cán bộ quản lý và giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá bằng việc lập các kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động giáo viên hướng dẫn trong nhà trường là rất cần thiết. Đặc biệt, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học cơ sở trong thị xã Sa Pa đã xác định việc Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá giáo viên hướng dẫn trong nhà trường nhưng phải căn cứ vào phần nghiên cứu lý luận, nội dung, phương hướng và tài liệu hướng dẫn công tác GD kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông của Bộ GD&ĐT. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Các nội dung kiểm tra, đánh giá được thực hiện mức trung bình gồm nội dung 2, 3, 5 (điểm TB lần lượt đạt 3,37; 3,15; 3,13). Các nội dung này là: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trong các giáo viên hướng dẫn cho học sinh Trung học cơ sở; Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo viên hướng dẫn cho học sinh Trung học cơ sở thông qua nhận thức nghề nghiệp; Rút ra bài học kinh nghiệm cho công tác quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh Trung học cơ sở. Qua phỏng vấn ý kiến cô Nguyễn Như Quỳnh trường Trung học cơ sở Lê Văn Tám chúng tôi được biết: “Công việc nhà trường cuối năm nhiều, việc đánh giá rút kinh nghiệm chỉ là hình thức, chưa tạo thành điểm nhấn trong việc điều chỉnh giáo viên hướng dẫn, đôi lúc đánh giá còn mang tính hình thức, đối phó cho có kết quả, nhưng thực chất kết quả cụ thể như thế nào, cá nhân có trách nhiệm liên đới ra sao chúng tôi không nắm được thông tin”.

Từ kết quả đánh giá trên cho thấy, thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa còn một số bất cập. Trên cơ sở đó, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường cần phải điều chỉnh các hạn chế trong quá trình tổ chức thực hiện và đánh giá chất lượng các hoạt động GDHN.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5, phụ lục 1, kết quả như sau:

Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho HS lớp 9

Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố, kết quả như sau:

Năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp của giáo viên giáo viên hướng dẫn, điểm trung bình của nhân tố này đạt mức Cao (4,52 điểm); Các văn bản định hướng của nhà nước; Nhận thức của cán bộ, quản lý về tầm quan trọng của giáo viên hướng dẫn… là những yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất; Cũng ảnh hưởng ở mức cao, nhưng điểm thấp nhất là yếu tố Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương Sa Pa (4,08 điểm). Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa

2.6.1. Những kết quả đạt được

Cán bộ quản lý và giáo viên bước đầu đã có nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo viên hướng dẫn. Một số Cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở rất quan tâm đến hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9. Một số giáo viên kiêm nhiệm dạy học giáo viên hướng dẫn đã có ý thức chủ động tìm kiếm các nguồn thông tin, tài liệu về giáo viên hướng dẫn để làm phong phú thêm bài giảng, giờ học về giáo viên hướng dẫn…

Về công tác lập kế hoạch giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 của nhà trường: đã lập kế hoạch tổng thể giáo viên hướng dẫn và kế hoạch giáo viên hướng dẫn trong kế hoạch năm học; Lập kế hoạch HĐGD Ngoài giờ lên lớp có tích hợp chủ đề hướng nghiệp toàn trường; Lập kế hoạch cơ sở vật chất cho giáo viên hướng dẫn toàn trường;

Về tổ chức và chỉ đạo triển khai giáo viên hướng dẫn lớp 9: đã thực hiện kế hoạch tổ chức, triển khai các hoạt động giáo viên hướng dẫn theo chủ đề; cho từng học kỳ, năm học và đã đề xuất biện pháp cải thiện tổ chức giáo viên hướng dẫn sau đánh giá; Xây dựng Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động giáo viên hướng dẫn;

Về kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện giáo viên hướng dẫn cho HS lớp 9: Đã kiểm tra, đánh giá kết quả giáo viên hướng dẫn; Đã tổ chức một số cuộc họp sơ kết, rút kinh nghiệm và đôn đốc các tổ chuyên môn và giáo viên tiếp tục thực hiện kế hoạch, Chương trình giáo viên hướng dẫn cho học sinh Trung học cơ sở nói chung và cho lớp 9 nói riêng,…

2.6.2. Một số điểm yếu và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

2.6.2.1. Một số điểm yếu cần khắc phục

Công tác lập kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch còn hạn chế về năng lực trình độ, có trường còn chưa thành lập Ban hướng nghiệp; Đội ngũ giáo viên giáo viên hướng dẫn chưa được đào tạo sâu về chuyên môn giáo viên hướng dẫn nên còn lúng túng trong phân công nhân lực chuyên trách giáo viên hướng dẫn.

Về tổ chức thực hiện giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9, chưa làm tốt công tác xây dựng hệ thống chủ đề giáo viên hướng dẫn cho khóa học; Công tác chỉ đạo triển khai giáo viên hướng dẫn chưa thật đồng bộ, một số hoạt động giáo viên hướng dẫn còn chậm, thậm chí bị cắt bỏ; Khâu đánh giá kết quả giáo viên hướng dẫn theo khối/lớp 9 còn chưa đồng bộ, nhất quán giữa các giáo viên .

2.6.2.2. Nguyên nhân của những hạn chế

Do hoạt động giáo viên hướng dẫn không phải là môn học chính khoá, mà chỉ được coi như một hoạt động giáo dục (không tính điểm, không thi tốt nghiệp), nên đa số học sinh và giáo viên chưa coi trọng, thậm chí chỉ thực hiện “cho có”.

Do nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo viên hướng dẫn và phân luồng cho học sinh lớp 9 chưa đầy đủ. Hoạt động giáo viên hướng dẫn tại các trường Trung học cơ sở ở thị xã Sa Pa hiện nay chủ yếu mới dừng lại ở việc định hướng học sinh chọn trường Trung học phổ thông, chứ chưa thực hiện được mục đích phân luồng.

Về đội ngũ quản lý giáo viên hướng dẫn còn hạn chế. Một số chưa qua lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao về công tác quản lý giáo viên hướng dẫn, chưa nắm rõ những yêu cầu đổi mới nội dung, hình thức của Chương trình giáo viên hướng dẫn mới. Sự phối hợp giữa các trường Trung học cơ sở với các tổ chức, cá nhân, ban ngành đoàn thể ở địa phương trong việc thực hiện công tác giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhìn chung còn yếu.

Về đội ngũ giáo viên: Các trường Trung học cơ sở ở thị xã Sa Pa đều chưa có đội ngũ giáo viên phụ trách công tác giáo viên hướng dẫn, chủ yếu là giáo viên kiêm nhiệm. Nhiều giáo viên chưa được tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về giáo viên hướng dẫn. Chất lượng chuyên môn của một số giáo viên kiêm nhiệm giáo viên hướng dẫn chưa cao.

Cơ sở vật chất: Tài liệu giáo viên hướng dẫn cho giáo viên, cho học sinh còn thiếu thốn. Điều kiện cơ sở vật chất cũng như kinh phí đầu tư cho hoạt động giáo viên hướng dẫn còn hạn chế. Trong thư viện hầu như không có sách về hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh, kể cả cho học sinh lớp 9.

Học sinh lớp 9 thị xã Sa Pa hầu hết chỉ nghĩ đến học Trung học phổ thông nên chưa nhận thức rõ vai trò của hoạt động giáo viên hướng dẫn. Các em còn rất thiếu thông tin về về nghề nghiệp, nhu cầu tuyển dụng…

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Sa Pa những năm qua đã được BGH các trường quan tâm triển khai thực hiện với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu của cấp học. Tuy nhiên còn hạn chế một số điểm nội dung, hình thức tổ chức. Trong luận văn đã chỉ ra một số nhược điểm và nguyên nhân. Trong đó nổi bật một số vấn đề:

Công tác quản lý còn một số nhược điểm, mà nguyên nhân chủ yếu là do năng lực quản lý của Cán bộ quản lý còn hạn chế, chưa phát huy được tiềm năng đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên; Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo viên hướng dẫn như thực trạng hiện nay sẽ khó đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo viên hướng dẫn lớp 9 theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 sắp triển khai.

Từ đó, đối chiếu các định hướng và yêu cầu của chương trình giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cho thấy BGH các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa cần xem xét giải quyết một số vấn đề:

Cần rà soát tình hình thực tế đội ngũ giáo viên tham gia giáo viên hướng dẫn, nhất là việc chuẩn bị cho giáo viên hướng dẫn lớp 9 sắp tới. Trên cơ sở đó cần tiếp tục tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và nâng cao năng lực cho Cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo viên hướng dẫn ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu mới;

Công tác lập kế hoạch hoạt động giáo viên hướng dẫn nói chung, cho học sinh lớp 9 ở nói riêng cần sâu sát hơn, chủ động hơn và bám sát yêu cầu đổi mới rất cao của chương trình giáo viên hướng dẫn mới đang triển khai từ năm học 2019-2020;

Công tác tổ chức các hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 ở Trung học cơ sở thị xã Sa Pa cần được sớm quan tâm chuẩn bị ngay từ năm học 2020- 2021 về mọi mặt: Đội ngũ giáo viên, xây dựng chương trình giáo viên hướng dẫn lồng ghép, tích hợp qua các môn học, các hoạt động trải nghiệm,… Luận văn: Thực trạng quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh.

Đây là những cơ sở thực tiễn để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp 9 theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở thị xã Sa Pa ở Chương 3.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo viên hướng dẫn cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com