Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo và xác định đó là một trong những vấn đề trọng yếu được trong các chủ trương, chính sách của mình. Đó là nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô cùng quan trọng trong việc đào tạo con người có đủ phẩm chất, năng lực, có tư duy độc lập, năng động, sáng tạo thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Nghị quyết Đại hội Đảng XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế … Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp các bậc học” [14, tr.130 – 131].

Quán triệt những quan điểm, tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục – đào tạo của Đảng, Nhà nước, trong các trường quân đội, song song với quá trình đổi mới về mục tiêu yêu cầu nội dung chương trình, phương pháp đào tạo đi liền với đó là cần phải tổ chức quản lý tốt hoạt động học tập của người học. Bởi lẽ, quản lý hoạt động học tập là một khâu quan trọng trong toàn bộ quy trình giáo dục – đào tạo, thông qua đó để phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo trong hoạt động học tập của học viên, định hướng phát triển các phương pháp, kỹ năng học tập phù hợp để họ học tập suốt đời. Đồng thời, cũng trong quá trình đó, các chủ thể làm công tác quản lý đào tạo và giảng dạy tiếp nhận, nắm bắt kịp thời những thông tin phản hồi để có những quyết định về điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy và học, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo lên những bước mới. Thực hiện theo đúng phương châm của Nghị quyết số 86 của Đảng uỷ Quân sự Trung ương (nay là Quân ủy Trung ương) đã chỉ ra: “ Khuyến khích và tạo điều kiện phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của người học, biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo” [17].

Trường Trung cấp 24 Biên phòng là một Nhà trường trong hệ thống các trường Quân đội, có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo đội ngũ huấn luyện viên nuôi dạy, sử dụng chó nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chính trị của Bộ quốc phòng, Bộ tư lệnh Biên phòng. Trong những năm qua, vấn đề học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng cho thấy cơ bản công tác quản lý hoạt động học chặt chẽ, có hiệu quả; duy trì khá tốt hoạt động học tập của học viên, song vẫn còn những hạn chế, bất cập. Công tác quản lý còn thiếu tính hệ thống, chưa thể hiện rõ mục tiêu, kế hoạch, nội dung phương thức quản lý hoạt động học tập của học viên; vai trò, trách nhiệm của cơ quan quản lý, cán bộ, giáo viên trong quản lý hoạt động học tập của học viên còn nhiều hạn chế; việc bảo đảm thời gian, cơ sở vật chất cho học tập chưa đáp ứng kịp thời; hoạt động học tập của học viên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, một số khâu của hoạt động học tập vẫn chậm đổi mới… Những hạn chế trên do nhiều nguyên nhân, trong đó công tác quản lý hoạt động học tập là một trong những yếu tố làm cản trở việc nâng cao chất lượng học tập của học viên hiện nay.

Về mặt lý luận, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quá trình học tập, vấn đề học tập, hệ thống hoá lý luận học tập và chỉ ra các giải pháp nâng cao chất lượng học tập dưới nhiều phương thức, khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, cho tới nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập một cách trực tiếp, sâu sắc và toàn diện đến vấn đề quản lý hoạt động học tập của học học viên Trung cấp 24 Biên phòng. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn: “Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay” là vấn đề mang tính cấp thiết, có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn làm đề tài nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục.

2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

• Tiếp cận tìm hiểu về vấn đề học tập và quản lý hoạt động học tập trong quá trình dạy học trên thế giới:

Trong tiến trình lịch sử phát triển của giáo dục, các nhà giáo dục luôn đề cao vị trí, vai trò của hoạt động học tập. Vào thời cổ đại, Khổng Tử (551 – 479 TCN), ông được tôn vinh là “vạn thế sư biểu” của Trung Hoa cổ đại đã đưa ra một số quan điểm, tư tưởng về hoạt động học tập và xây dựng nhân cách con người với nhiều cấp độ, ví như: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lý”, nghĩa là (ngọc không được mài dũa thì không thể trở thành món đồ có giá trị, người mà không học thì không biết đạo lý) [51,tr.1]. Muốn thành người, trước hết phải học đạo lý làm người. Khổng tử đã chỉ ra: “Ôn cố nhi tri tân”, (ôn tập những tri thức cũ đã học sẽ có thêm lĩnh hội mới, thu hoạch mới) [48,tr.56]. Khi đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động học tập, Ông yêu cầu phải quản lý chặt chẽ người học, trong đó cần giải quyết đúng những phép tắc, lễ nghi trong mỗi mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa con người với con người; phát huy tính tích cực, chủ động của người học, coi trọng việc học dưới sự chỉ đạo, dẫn dắt của thầy, người thầy chỉ định hướng cho học trò cái mấu chốt, căn bản, còn những vấn đề khác học trò phải từ đó mà suy luận, tìm ra. Ông còn đề cao việc quản lý học tập là phải thường xuyên, kiên trì, nhẫn nại và cẩn trọng nhằm đạt mục đích, “giáo học tương trưởng”, có nghĩa là (người dạy và người học tương tác thúc đẩy lẫn nhau cùng phát triển) [60, tr.26 – 30]; trong đó “phải học trước đã rồi mới vừa làm, vừa học thêm được” [35,tr.147]; nguyên tắc đặt ra trong quản lý học tập là phải tu tâm, dưỡng tính để học thầy, học bạn, học ở mọi nơi. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Socrate (469 – 399 tr.CN), triết gia Hy Lạp cổ đại cũng đã đưa ra rất các quan điểm về học tập, Ông cho rằng “Chỉ khi nào ham học, bạn mới trở thành người có học”, vì vậy “Lòng ham hiểu biết và ham học ở lứa tuổi trẻ cần được kích thích bằng mọi cách… từ phía bố mẹ, nhà trường, bài vở và phương pháp giảng dạy”, “người tạo thuận lợi cho học sinh và biết làm cho chúng ham mê học tập là những giáo viên” [32, tr.54,61]. Cũng chính từ những quan niệm về học tập mà phương pháp Socrate ra đời nhằm phát hiện chân lý bằng cách tranh luận. Qua nhiều thế kỷ, phương pháp Socrate đã được các nhà trường, các nhà giáo dục vận dụng trong giảng dạy có hiệu quả rất cao (phát vấn, phát huy tích cực đàm thoại, quy nạp…).

Qua nhiều thế kỷ, đặc biệt là ở thời kỳ phục hưng, khai sáng ở Châu Âu, vấn đề rèn luyện các kỹ năng, phương pháp học tập lại tiếp tục được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như: Môngtécxkiơ (1689-1755), Pháp), GiăngRútxô (1712 – 1778, Pháp), Usinxki (1824 – 1870, Nga)…. Trong đó nổi bật nhất là J.A.Comenxki (1592 – 1670) là nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc (Cộng hoà Séc), trong tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” của mình, ông đã ra lời chỉ dẫn “Bạn đừng để cho trí nhớ nghỉ ngơi…mỗi ngày nên giao cho trí nhớ một việc gì đó”, “Sự học tập trau dồi kiến thức phải được bắt đầu, phát triển và tăng cường từ cội rễ bên trong…, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên” [32,tr.77 – 82]. Trong quản lý hoạt động học, ông cho rằng nhà trường và học sinh cần tạo ra sự ham học, phát huy mạnh mẽ các chức năng tâm lý nhận thức để lĩnh hội kiến thức; người học phải “nỗ lực tổ chức hoạt động học tập của mình, dành thời gian tối đa có thể cho việc học tập” [60, tr.58]. Theo ông, quản lý học tập phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt của cỏ, cây, hoa, lá, của cuộc sống xem có phù hợp không, nếu không phù hợp sẽ trái quy luật và dẫn tới đổ vỡ trong giáo dục” [53, tr.87]. Ông là người đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, đã vạch ra một kế hoạch tổ chức học tập trong nhà trường, có trương trình giờ giấc và kỷ luật.

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động học tập của con người luôn được các quốc gia trên thế giới đặc biệt coi trọng. Nhật Bản, với chính sách giáo dục hướng đến sự bảo đảm phát triển hài hòa của con người về mọi mặt từ trái tim, trí tuệ, tình cảm, tinh thần, thái độ, hệ thống giá trị, nhân văn.v.v.. đã trở thành triết lý giáo dục cơ bản( kokoro) của nước Nhật. Tại Bộ Khoa học giáo dục Nhật Bản, ngoài việc thiết lập Cục chính sách học tập suốt đời, Uỷ ban giáo dục Trung ương còn thành lập Hội phân khoa học tập suốt đời có trách nhiệm tiến hành điều tra, thẩm định những vấn đề cần thiết liên quan đến việc xúc tiến xây dựng “xã hội học tập suốt đời”.

Trung Quốc xác định quản lý hoạt động học tập là “nhân tố quan trọng của chất lượng giáo dục”; ở nước Anh và Australia, người ta coi quản lý hoạt động học tập là một “Hệ thống” trong đó có quản lý chất lượng; ở Hoa Kỳ, có một bước ngoặt trong nhận thức về quản lý trong những năm 90 là quản lý học tập “lấy công nghệ là trung tâm sang lấy con người là trung tâm” [53, tr.165].

Qua một số công trình nghiên cứu, chúng ta thấy rằng tuyệt đại đa số các chủ thể ở những cấp độ khác nhau đều xác định đúng vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động học tập đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo. Theo đó, đưa ra những phương châm, nguyên tắc, phương cách biện pháp về tổ chức, chính sách và kỹ thuật đối với lĩnh vực giáo dục – đào tạo nhiều nước trên thế giới. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

• Nghiên cứu về học tập và quản lý hoạt động học tập trong quá trình dạy học ở Việt Nam:

Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, tư tưởng về học tập và quản lý hoạt động học tập đã được bàn đến trong lịch sử giáo dục của dân tộc, nhiều tư tưởng mãi còn nguyên giá trị cả về ý nghĩa lý luận và thực tiễn đối với công tác quản lý hoạt động học tập của người học.

Nghiên cứu các tài liệu viết về Quốc Tử Giám, trường đại học đầu tiên nước ta, đề cập đến những cách thức học tập của các giám sinh. Phương pháp học của giám sinh là học tập, tự tìm hiểu, nghiền ngẫm, suy luận…. Giám sinh nghe thầy giảng kinh truyện, tập làm văn, các thầy giao bài tập cho giám sinh có loại làm ngay trên lớp học trong ngày phải xong, có loại đem về làm ở nhà. Thông qua đó, chúng ta có thấy việc quản lý, rèn luyện cách học tập cho học sinh bậc đại học từ thời xưa của ông cha, mà ngày nay chúng ta đã và đang kế thừa, phát huy trong dạy học.

Chu Văn An (1292 – 1370), một nhà giáo lỗi lạc, tài đức vẹn toàn, bậc chí tôn cho đạo làm thầy, ông đã định hướng cho người học vận dụng kiến thức vào tìm hiểu cuộc sống xã hội hiện thực. Ông nói, “Ta chưa thấy một nước nào coi nhẹ sự học mà khá lên được”, ông được vua Trần Minh Tông hạ chiếu vời vào triều để dạy học cho các thái tử và họ đã tích cực học hành theo cách quản lý của ông, một nhà nho “đại quán thế”, tâm huyết và sáng tạo. Điểm nổi bật trong quản lý của ông là “Nêu gương sáng cho kẻ sĩ học tập” [65, tr.62]. Ông uốn nắn từng nét chữ, lời văn, trau dồi cho người học từng nhận thức, thương yêu học sinh như con đẻ, song ông là một người thầy rất nghiêm khắc, đòi hỏi rất cao ở học trò cũng như ở chính mình.

Nguyễn Trãi (1380 – 1442), Ông là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, quan điểm về cách quản lý học tập của ông là phải hướng tới sự trong sáng “Khoe tiết làu làu nơi học đạo”, do đó phải biết “Trừ độc, trừ tham, trừ bạo ngược”, “Có nhân, có trí, có anh hùng”. Mặc dù coi trọng thi, thư, nhưng Nguyễn Trãi đề cao thực hành, cách quản lý hành động học tập làm sao cho trò “học nhiều để biết nhiều”, “Đạo cốt ở thực hành”, đem cái sở học vận dụng vào hoạt động vì mọi người [65, tr.66].

Lê Quý Đôn (1726 – 1784), Ông hướng học trò với cách quản lý riêng của mình “Học giả có ba sự nhiều: đọc sách nhiều, nghị luận nhiều, trước tác nhiều”. Trong học tập, ông khuyên học trò “Biết hổ thực mới thành người”, “Biết học thì không thể biện lẽ thiếu thì giờ” [65, tr.70]. Ông nêu ý kiến tiến bộ về quản lý xã hội theo mệnh đề:“Tứ tôn” và “Ngũ quy”. Đây là những kiến giả quan trọng cho quản lý xã hội nói chung, quản lý học tập nói riêng. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 – 1969), Người rất quan tâm đến giáo dục và tổ chức xây dựng nền giáo dục nước nhà. Năm 1947, Người chỉ thị: “Sự học tập trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn cho tương lai của thanh niên và tương lai của thanh niên là tương lai của nước mình. Vì vậy…phải dạy cho họ có ý chí tự lập, tự cường”, phải “Tổ chức thành từng lớp”, “học đi với lao động”. Khi bàn về công tác huấn luyện, Người chỉ thị phải “Mở lớp nào cho ra lớp ấy”, “lấy học tập làm cốt, có thảo luận và chỉ đạo giúp vào” [44, tr.52]. Theo Người, việc tổ chức quản lý học tập phải “đảm bảo tính toàn diện, hài hoà giữa học tập – nghỉ ngơi – vui chơi – giải trí – văn nghệ – thể thao – hoạt động xã hội và lao động sản xuất, phải động viên học tập, tự quản lý” [65, tr.103].

Những năm qua, Đảng, Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách quản lý để phát triển giáo dục. Do đó, trong và ngoài quân đội đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động học tập như: “Một số khái niệm về quản lý giáo dục” của Đặng Quốc Bảo (2010); “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục”, “Cơ sở của khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Minh Đạo và Nguyễn Ngọc Quang (2011); “Giáo trình Quản lý giáo dục và đào tạo” của tập thể cán bộ nghiên cứu Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo Hà Nội (2015);“Khoa học quản lý giáo dục – một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trần Kiểm (2017); “Quản lý Nhà nước về giáo dục, lý luận và thực tiễn” của Đặng Bá Lãm (2018).

Về công tác quản lý giáo dục, có các đề tài: “Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục – đào tạo trong các học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới” của tác giả Vũ Quang Lộc (chủ nhiệm đề tài); giáo trình:“Quản lý giáo dục đại học quân sự” của tác giả Đặng Đức Thắng (chủ biên); đề tài: “Một số vấn đề chung về quản lý giáo dục – đào tạo trong quân đội” của các tác giả Ngô Quý Ty và Lê Văn Chung. Các công trình nghiên cứu trên đã khái quát được vị trí, vai trò, bản chất, chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý giáo dục và công cụ quản lý giáo dục, quản lý trường học.

Về công tác quản lý học viên, có các công trình tiêu biểu như: Đề tài cấp Bộ“Công tác quản lý học viên là quân nhân đào tạo ở các trường đại học ngoài quân đội hiện nay” của tác giả Nguyễn Đức Thành; Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý học viên cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự” của tác giả Phan Lê Long. Các công trình nghiên cứu này đề cập những vấn đề quản lý học viên theo cách tiếp cận quản lý toàn diện về bề rộng như: số lượng, chất lượng, kỷ luật của học viên; nội dung, mục tiêu đào tạo; điều kiện bảo đảm cơ sở vật chất học tập nhưng không tiếp cận ở góc độ hoạt động học tập của học viên.

Về quản lý chất lượng học tập, các nhà nghiên cứu đề cập khá rõ nét qua một số công trình tiêu biểu như đề tài: “Nâng cao chất lượng Giáo dục – đào tạo đại học ở Học viện Chính trị Quân sự hiện nay” của tác giả Trương Thành Trung (chủ biên); đề tài “Đánh giá đúng chất lượng học tập của học viên đào tạo Học viện Chính trị quân sự hiện nay” của tác giả Mai Văn Hoá; Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý chất lượng học tập của học viên ở Trường Sĩ quan Đặc công” của tác giả Nguyễn Xuân Điệp; “Biện pháp bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay” của tác giả Nguyễn Xuân Sinh; “Quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay” của tác giả Đỗ Ngọc Anh. Các công trình trên tập trung luận giải những vấn đề về chất lượng, quản lý chất lượng, quản lý học viên và hệ thống các biện pháp quản lý chất lượng học tập của học viên ở một số học viện, nhà trường trong quân đội. Đề tài còn chỉ ra những vấn đề lý luận và thực tiễn, giải pháp trong đánh giá chất lượng học tập của học viên. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Tuy tiếp cận vấn đề quản lý hoạt động học tập của người học trong các giai đoạn lịch sử khác nhau, những góc độ, khía cạnh khác nhau, nhưng các nhà khoa học đều thống nhất nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động học tập và công tác quản lý hoạt động học tập; đây là quá trình, một khâu quan trọng và là nhân tố quyết định đến chất lượng học tập của người học.

Tóm lại, trong lịch sử giáo dục thế giới vấn đề học tập, quản lý hoạt động học tập đã được các nhà giáo dục đề cập đến từ rất sớm, các công trình khoa học trên ở những khía cạnh khác nhau, nhưng đã đề cập về cách quản lý đối với người học – với tư cách là chủ thể trong quá trình dạy học; khẳng định tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động học tập đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, trong đó đã đưa ra được một số quan điểm và tư tưởng lý luận dạy học dưới dạng một yêu cầu dạy học cần quan tâm.

Vấn đề học tập, quản lý hoạt động học tập của học viên ở các cơ sở đào tạo của Quân đội đã có những công trình chuyên khảo, đề tài nghiên cứu với các khía cạnh khác nhau. Nhưng lý luận về biện pháp, cách thức, kỹ năng quản lý hoạt động học tập của học viên để định hướng cho việc thực hiện quản lý hoạt động học tập của học viên thì chưa được các tác giả quan tâm nghiên cứu một cách thỏa đáng.

Ở một số nhà trường quân đội tuy đã có những công trình nghiên cứu đề cập đến các phương hướng tổ chức hoạt động học tập của học viên; phương pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của họ. Song vấn đề quản lý hoạt động học tập của học viên là vấn đề ít được nghiên cứu có hệ thống, cơ bản.

3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

• Về mục đích:

Làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động học tập, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng.

Về nhiệm vụ:

• Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng.
• Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng.
• Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của người học cũng như chất lượng đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Cán bộ, giáo viên, học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng
• Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng
• Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:
• Về phạm vi nội dung: Nội dung, biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng.
• Về phạm vi, đối tượng khảo sát: Học viên, cán bộ quản lý, giáo viên của Trường Trung cấp 24 Biên phòng.
• Phạm vi, giới hạn thời gian nghiên cứu: Các số liệu điều tra khảo sát tính từ năm 2019 đến nay.

5. Giả thuyết khoa học

Chất lượng quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Nếu chỉ ra, tác động hợp quy luật vào các nhân tố xác định: mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động học của học viên; các nhân tố tác động hoạt động quản lý hoạt động học tập của học viên; đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên phù hợp và được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ, thống nhất, thì chất lượng học tập của học viên sẽ được nâng cao, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo của nhà trường hiện nay.

6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

• Về phương pháp luận nghiên cứu: Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Đề tài tổ chức nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, các tư tưởng kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; các văn kiện nghị quyết của Đảng, Nhà nước, về giáo dục – đào tạo, về đổi mới dạy và học; phương pháp luận của khoa học xã hội và nhân văn, khoa học chuyên ngành. Tác giả đề tài sử dụng cách tiếp cận nghiên cứu theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, phức hợp và hoạt động thực tiễn để nghiên cứu, giải quyết vấn đề khoa học của đề tài.

Tiếp cận hệ thống – cấu trúc, tức là xem quá trình học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên là một yêu cầu, nhiệm vụ tiếp theo của quá trình dạy học và tổ chức hoạt động học tập. Vì vậy, cần nghiên cứu quá trình này trong mối quan hệ tương liên với các bộ phận, các yếu tố khác trong toàn bộ chuỗi của hoạt động dạy, hoạt động học tập, đồng thời tính đến các điều kiện khách quan và chủ quan của nó.

Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng dựa trên nhiều lí thuyết khác nhau. Để nghiên cứu việc quản lý hoạt động học tập; sử dụng các thành tựu của nhiều khoa học có liên quan làm cơ sở khoa học cho việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên như Tâm lí học, Giáo dục học…

Tiếp cận dưới góc độ hoạt động thực tiễn là sự vận dụng lí thuyết vào nghiên cứu, xem xét đối tượng; quán chiếu, trải nghiệm, khái quát, đúc rút từ thực tiễn. Với quan điểm này, thực chất quản lý hoạt động học tập là ở đó tính khoa học, mức độ phù hợp, sự chuẩn mực, tính vừa sức trong triển khai, thực hiện quản lý hoạt động học tập đã phản ánh mục đích và lôgíc của nó đã và đang ở mức độ như thế nào.

• Về phương pháp nghiên cứu:
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, mô hình hoá, khái quát hoá trong nghiên cứu tài liệu lí luận có liên quan đến quản lý hoạt động học tập. Trong đó dựa vào các tư tưởng của các tác giả, các công trình nghiên cứu khoa học như: các luận án, luận văn, các giáo trình, tài liệu khoa học có liên quan đến việc nghiên cứu của đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát hoạt động của đội ngũ cán bộ làm quản lý phòng đào tạo, giáo viên chủ nhiệm lớp, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học viên để rút ra những kết luận có liên quan đến nội dung của đề tài.

Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học bằng phiếu điều tra với các bảng hỏi đối với học viên, giáo viên và cán bộ quản lý để đánh giá thực trạng, nguyên nhân về nhận thức, trách nhiệm trong công tác quản lý hoạt động học tập.

Phương pháp toạ đàm: Trao đổi, trò truyện với học viên, cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên; Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu các văn bản nghị quyết, tổng kết giáo dục – đào tạo của Trường; chương trình, quy trình đào tạo; hệ thống sổ sách tài liệu của cán bộ quản lý học viên, kế hoạch, lịch học tập, công tác của học viên và kết quả bài thi, kiểm tra…tốt nghiệp cuối khóa của học viên.

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu quá trình học tập của học viên, quy trình quản lý hoạt động học tập, nhằm đúc rút những kinh nghiệm về quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng. Nếu thời gian cho phép, tác giả sẽ cùng với giáo viên và cán bộ chủ nhiệm lớp, cán bộ quản lý sẽ áp dụng, thử nhiệm để chứng minh tính hiệu quả của những biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên mà đề tài đã nêu ra.

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các vấn đề phân tích, đánh giá và những biện pháp đề xuất.

Phương pháp toán học: Nhằm xử lý số liệu, tài liệu đã thu thập được.

7. Ý nghĩa và đóng góp của đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu, xác định mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng.

Phân tích, đánh giá đúng thực trạng hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập; đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động hoạt động học tập của học viên cũng như chất lượng giáo dục – đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng.

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu, công tác quản lý giáo dục – đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng.

8. Kết cấu của đề tài

Đề tài được kết cấu gồm: Mở đầu, 3 chương (6 tiết), kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP 24 BIÊN PHÒNG

1.1. Khái niệm cơ bản về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

1.1.1. Hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng là những người sỹ quan, quân nhân chuyên nghiệp, hạ sĩ quan, chiến sĩ, viên chức được cử đi học theo quy định của Bộ Quốc phòng và Bộ Tư lệnh Biên phòng; có trình độ học vấn, phẩm chất chính trị, đạo đức, sức khoẻ tốt để học tập, rèn luyện, được đào tạo trở thành huấn luyện viên huấn luyện sử dụng chó nghiệp vụ trình độ trung cấp và sơ cấp với các chuyên ngành: Huấn luyện chó chiến đấu, phát hiện ma tuý, tìm kiếm cứu nạn, hỗ trợ điều tra hình sự…Đào tạo cho lực lượng Bộ đội Biên phòng, Cục Quân khí- Tổng cục Kỹ Thuật, Cục điều tra chống buôn lậu Tổng cục Hải Quan, Cảnh sát Hoàng gia Cam Phu Chia. Thời gian đào tạo đối với hệ trung cấp là 02 năm, sơ cấp là 01 năm. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Điểm nổi bật về mục tiêu đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên Phòng là đào tạo, huấn luyện đội ngũ huấn luyện viên nuôi dạy, sử dụng chó nghiệp vụ và làm công tác nghiên cứu khoa học về chăn nuôi, huấn luyện chó nghiệp vụ, phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ bảo vệ chủ quyền, an ninh biên giới quốc gia, bảo vệ các mục tiêu chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội quan trọng và thực hiện các nhiệm vụ quốc phòng- an ninh, kinh tế- xã hội khác theo sự phân công của Bộ Quốc phòng, Bộ Tư lệnh Bộ đội Biên phòng. Khi học viên tốt nghiệp ra trường, họ có đủ phẩm chất, trình độ, năng lực về chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo; yêu mến, tận tâm với nghề, là người có kiến thức, kỹ năng chuyên sâu về huấn luyện và sử dụng chó nghiệp vụ.

Từ mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo, hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 biên phòng có vị trí rất quan trọng trong tiến trình thực hiện thực hoá mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo do Nhà trường và thực tiễn đặt ra. Hoạt động học tập của học viên có tính chất đặc thù cả về mục đích và kết quả, giúp người học có những thay đổi, tiến bộ về nhiều mặt. Hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng, đòi hỏi mỗi người học trong quá trình học tập phải nỗ lực phấn đấu toàn diện. Việc học không chỉ học để biết, học để hiểu và vận dụng mà học phương pháp học tập, học có kế hoạch, học có tư duy và học có óc sáng tạo nhằm tiếp thu các kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, tác phong công tác, phát triển tố chất nghề nghiệp người huấn luyện và trực tiếp sử dụng chó nghiệp vụ; hoạt động học tập của học viên diễn ra trong điều kiện sinh hoạt, học tập trung, chấp hành kỷ luật chặt chẽ; hoạt động liên tục ở cường độ cao; tính chất khó khăn, phức tạp, qua nhiều thử thách khắc nghiệt, luôn đối mặt với những rủi ro, nguy hiểm đe doạ đến sinh mạng, có lúc phải hy sinh, do những yêu cầu của công tác huấn luyện và thực hành trong những tình huống đặc biệt (Huấn luyện chó nghiệp vụ được xác định là nghề đặc biệt, nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm).

• Với hướng tiếp cận, nghiên cứu luận giải ở trên chúng tôi cho rằng:

Hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng là những hành động tự giác, tích cực chiếm lĩnh các tri thức, kiến thức khoa học, phát triển tư duy, trí tuệ, bản lĩnh và nhân cách; rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt về nghiệp vụ huấn luyện, nuôi dạy, sử dụng chó nghiệp vụ và làm công tác nghiên cứu khoa học về chó nghiệp vụ dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người dạy và tổ chức quản lý trong điều kiện môi trường quân sự.

Từ khái niệm trên có thể khái quát những đặc trưng cơ bản hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng như sau:

Thứ nhất, hoạt động học tập của học viên là toàn bộ những hành động của người học, mang tính tự giác, có hướng đích, được điều khiển, chỉ đạo bởi các chủ thể quản lý; khi tiến hành các hoạt động học tập, học viên không chỉ nhận thức xuôi chiều mà tiến hành hoạt động nhận thức trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao để chiếm lĩnh mục tiêu đào tạo đã đề ra.

Thứ hai, mục đích là thành thạo về ngành nghề, chuyên môn nghiệp vụ chuyên biệt về huấn luyện, nuôi dạy, sử dụng chó nghiệp vụ cả về lý thuyết và thực hành theo các chuyên ngành được đào tạo; là hoạt động thể hiện sự quyết tâm của học viên nhằm vươn lên chiếm lĩnh làm chủ tri thức, củng cố và vận dụng các kiến thức kỹ xảo, kỹ năng, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện phẩm chất nhân cách của người huấn luyện viên sử dụng chó nghiệp vụ.

Thứ ba, hoạt động học tập của học viên được tiến hành trong quá trình đào tạo với quy trình tổ chức chặt chẽ. Thực hiện theo đúng quy chế, quy định, chế độ, nề nếp giáo dục – đào tạo, tuân theo các chế độ, nền nếp quy định của Quân đội và của Nhà trường; hoạt động học tập của học viên được tiến hành trong quá trình đào tạo với quy trình tổ chức chặt chẽ. Đội ngũ giáo viên, cán bộ lãnh đạo, quản lý giữ vai trò định hướng hoạt động nhận thức của học viên. Người học gia tăng tính tích cực, năng động, sáng tạo trong tổ chức điều khiển quá trình học học tập của họ.

Thứ tư, hoạt động học tập của học viên diễn ra thường xuyên, liên tục trong tất cả các quy trình, các khâu, các bước của quá trình đào tạo với điều kiện và phương tiện học tập rất phong phú và đa dạng, trong những không gian, thời gian khác nhau. Người học biết tự tạo ra điều kiện và có ý thức tự chủ cao. Trong đó, luôn đề cao lý thuyết gắn với thực hành và lấy thực hành làm chính, góp phần giúp cho học viên tốt nghiệp ra trường, nâng cao năng lực, phẩm chất, phương pháp tác phong, giao tiếp, xử lý giải quyết tốt các nhiệm vụ được phân công.

1.1.2. Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan. Theo đó, có thể thấy quản lý bao giờ cũng được đặt trong một mối quan hệ đa chiều, phức hợp. Trong quản lý có các nhân tố: chủ thể quản lý, mục tiêu quản lý và đối tượng quản lý, về bản chất, là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra.

Học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng là một hoạt động diễn ra trong suốt quá trình đào tạo, trong một tổ chức có tính kế hoạch, tính quy định cao. Từ những luận giải trên, có thể đưa ra khái niệm như sau:

Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng là phương thức của chủ thể quản lý sử dụng tổng thể các tác động quản lý (cách thức, quy trình, kế hoạch…) để tổ chức, điều khiển, định hướng hoạt động học tập của học viên nhằm làm cho người học đạt kết quả cao nhất trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo đúng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường đề ra.

Thực chất, quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 là quá trình tương tác, tổ chức, định hướng, điều khiển của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, làm cho người học luôn chủ động, tích cực, tự giác, say mê học tập, nghiên cứu, thực hành, trải nghiệm, lĩnh hội tri thức, chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện kỹ năng, hình thành, phát triển, hoàn thiện phẩm chất nhân cách đáp ứng với mục tiêu đào tạo đã xác định.

Có thể khẳng định, quản lý hoạt động học tập của học viên là một nhiệm vụ trung tâm của hoạt động quản lý chất lượng đào tạo của nhà trường.

Nó đóng vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo của các sơ sở đào tạo. Trên thực tế có thể chất lượng dạy, chất lượng bảo đảm cơ sở vật chất phương tiện được đánh giá là có chất lượng khá tốt, nhưng ở một góc độ nào đó chất lượng học tập trên thực tế lại thấp, chưa đạt được như mong muốn của chủ thể quản lý và cả người học, có nghĩa là việc nắm bắt tri thức, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy, trí tuệ, phẩm chất năng lực, đạo đức, nhân cách, lối sống của học viên còn có khoảng cách nhất định chưa đồng bộ, thống nhất với mục tiêu yêu cầu đào tạo của nhà trường thì một lẽ đương nhiên khó có thể khẳng định cơ sở đào tạo đó có chất lượng cao về giáo dục – đào tạo. Một số nhà giáo dục cũng đã chỉ ra điều này: Giáo dục chính là nói về việc học tập của mọi người. Nếu trong giáo dục có vấn đề quản lý chất lượng tổng thể thì trọng tâm của công tác này phải là quản lý chất lượng học tập.

1.2. Mục tiêu và nội dung quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

• Mục tiêu quản lý:

Chính là phát huy tối đa tiềm năng, trí tuệ, sự năng động, sáng tạo, tính tích cực hoá đối tượng quản lý; nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập, tự nghiên cứu, hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của học viên; đúc rút ra những kinh nghiệm quản lý hoạt động học tập hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo. Từ mục tiêu quản lý, chủ thể là nhà trường, bao gồm: Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, các khoa chuyên ngành, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý đào tạo… thực hiện việc xây dựng nội dung, kế hoạch, phương pháp quản lý; kiểm tra, đánh giá một cách khách quan, khoa học, đồng bộ và có tính khả thi, đồng thời bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, kỹ thuật, các trang thiết bị, đầu tư về tài lực, vật lực nhằm gia tăng thúc đẩy quá trình học tập của học viên ngày càng phát triển.

Cũng từ mục tiêu quản lý, học viên tự xác định thái độ, động cơ tinh thần trách nhiệm trong học tập và rèn luyện, luôn tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, tự nghiên cứu, nâng cao năng lực tư duy, trí tuệ, xây dựng phương pháp, kỹ năng học tập, vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao của tri thức, tiếp nhận và chuyển hóa có hiệu quả tri thức, kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống; tận dụng cơ hội thời cơ, vượt qua những thách thức, khó khăn trong học tập.

• Nội dung quản lý hoạt động học tập cho học viên:

Việc xác nội dung quản lý yêu cầu phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, tính thực tiễn, phù hợp với việc tổ chức đào tạo; phải căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, đặc điểm giáo dục – đào tạo của nhà trường. Theo đó, tác giả đề xuất hệ thống nội dung quản lý như sau:

• Quản lý việc thiết lập và thực hiện kế hoạch hoạt động học tập cho học viên:

Kế hoạch hoá công tác quản lý. Kế hoạch và hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập của học viên được thể hiện và thể chế hóa trong tiến độ và lịch huấn luyện của mỗi học kỳ, năm học của nhà trường, được thực hiện theo phân cấp quản lý.

Tính khả thi kế hoạch của quản lý. Thể hiện tính chuẩn mực, đồng bộ, thống nhất của kế hoạch. Đảm bảo sự chặt chẽ, chính quy, khoa học, hợp lý; tổ chức thực hiện kế hoạch có hiệu lực, hiệu quả; mức độ hoàn thành chức trách, nhiệm vụ của chủ thể và khách thể trong quản lý hoạt động học tập; kết quả đạt được trong học tập; mức độ tự điều chỉnh, tự đánh giá của học viên trong thực hiện kế hoạch đã xác định so với yêu cầu, nhiệm vụ học tập của quá trình quản lý theo mục tiêu đề ra.

Quản lý kế hoạch học tập của học viên. Việc xây dựng kế hoạch học tập giúp học viên biết mình phải làm gì, đạt mục tiêu nào; nó làm cho quá trình học tập diễn ra đúng dự kiến, do đó nó giúp học viên thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ học tập và tự kiểm soát được toàn bộ quá trình học tập một cách thuận lợi, tiết kiệm được thời gian. Kế hoạch học tập của học viên cần được cụ thể hoá thành thời gian biểu học tập trong từng buổi học, từng tuần, từng tháng.

• Quản lý nội dung và phương pháp học tập: Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Để quản lý được nội dung học tập, hướng cho nội dung học tập phù hợp mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giáo viên, chủ nhiệm lớp phải hướng dẫn nội dung học tập cho học viên, bao gồm: Các nhiệm vụ học tập có tính chất bắt buộc như nghiên cứu bài học, luyện tập thành thạo các nội dung thực hành, các bài huấn luyện mẫu… Ngoài ra, giáo viên, cán bộ quản lý cần quan tâm đến việc tư vấn nội dung học tập cho học viên sao cho phù hợp từng môn học, vấn đề huấn luyện bảo đảm đúng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường.

Cán bộ quản lý, giáo viên cần hướng dẫn cho học viên xây dựng kế hoạch học tập và giúp học viên tự xây dựng phương pháp học tập của mình. Phổ biến những kinh nghiệm về phương pháp học tập của những học viên có kết quả học tập tốt để các học viên khác tham khảo. Đặc biệt, cần phải trang bị cho học viên về kỹ năng phương pháp học nói chung, đồng thời học viên cũng cần hiểu và nắm chắc các phương pháp đặc thù riêng có của chuyên ngành và môn học như quan sát, thực nghiệm, điều tra,…Việc học viên lựa chọn phương pháp học tập phải phù hợp với yêu cầu nội dung bài học, môn học, phải tuân theo một trình tự lôgíc nhất định.

• Quản lý cách tổ chức hoạt động học tập cho học viên:

Đó chính là quá trình tổ chức của các chủ thể đối với hoạt động học tập cho học viên, làm cho quá trình đó thực thi theo đúng kế hoạch và luôn có sự phối, kết hợp thống nhất, đồng bộ giữa hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học viên cùng với công tác quản lý điều hành của cơ quan huấn luyện, cụ thể:

Đối với giáo viên đó là khả năng tổ chức quản lý hoạt động nghe giảng và thực hành là chủ yếu, tạo ra sự tích cực, hứng thú hưởng ứng, tham gia các hoạt động nhận thức, tiếp thu bài giảng, khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành của học viên; dẫn dắt, định hướng, bồi dưỡng học viên trong xây dựng phương pháp, kỹ năng hoạt động học tập, giúp học viên lập kế hoạch học tập bộ môn; kế hoạch đọc tài liệu; biết tự kiểm tra, đánh giá kỹ năng học tập của họ.

Đối với cán bộ quản lý giáo dục và cán bộ quản lý học viên: đó là khả năng xây dựng tiến độ, lịch huấn luyện chính khóa và xác lập kế hoạch, điều khiển kế hoạch và tổ chức hoạt động học tập cho học viên đúng hướng, đạt hiệu quả. Nắm chắc chất lượng học tập của người học, có sự kết phối hợp thường xuyên với giáo viên, chủ nhiệm lớp giúp đỡ học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập, đưa ra các quyết định đúng đắn trong quản lý hoạt động học tập của học viên, đáp ứng yêu cầu về chất lượng học tập, rèn luyện theo mục tiêu đã xác định.

Quản lý nền nếp, duy trì hoạt động học tập của học viên theo đúng kế hoạch, đảm bảo thường xuyên, liên tục theo nền nếp khoa học, phù hợp với quy định của nhà trường. Nắm kết quả học tập của học viên theo từng thời điểm, từng giai đoạn thông qua các sản phẩm học tập, từ đó đặt ra yêu cầu cụ thể để học viên tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh trong quá trình thực hiện kế hoạch học tập của bản thân. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

• Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập:

Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch học tập của học viên (hàng tuần, hàng tháng, năm học). Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch theo các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập, phát hiện sai lệch, giúp học viên điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp. Trong kiểm tra cần xây dựng và áp dụng các công cụ kiểm tra đo đạc dựa trên chức năng cơ bản của công tác quản lý nói chung; các tiêu chí và chỉ số kiểm tra được xác lập nhằm theo dõi sự vận động của các thành tố chi phối, tác động tới hoạt động học tập, mức độ thực hiện kế hoạch theo các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập; những kết quả cụ thể đạt được trong thực hiện các nhiệm vụ học tập của học viên. Còn trong đánh giá cần xác lập các chỉ số đánh giá kết quả hoạt động học tập của học viên như: tỷ lệ % cao thấp, các kết quả học tập đạt được ở các mức độ là Tốt, Khá, Đạt, Không đạt… của mỗi nội dung trong quá trình đào tạo. Đo đạc những sai lệch về kết quả học tập so với mục tiêu từng phần học, môn học, giai đoạn, năm học, khoá học của mỗi học viên gắn với nhiệm vụ học tập thường xuyên của học viên.

• Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập:

Chủ thể quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập cuả học viên trên các mặt như

• Bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất kỹ thuật

Cơ sở hạ tầng, môi trường sư phạm, cơ sở vật chất bảo đảm cho hoạt động học lý thuyết và thực hành, phòng phương pháp, hệ thống âm thanh, ánh sáng giảng đường, thao trường, bãi tập, chó nghiệp vụ, trang phục chuyên dùng, trang thiết bị nghiệp vụ ngành.

• Bảo đảm các phương tiện kỹ thuật dạy học

Bao gồm khả năng đáp ứng về điều kiện bảo đảm chất lượng của hệ thống các phương tiện kỹ thuật dạy học, quản lý hoạt động học tập; số lượng, chất lượng tài liệu, tư liệu, thẻ thư viện; các loại máy tính, máy chiếu, máy in; các loại mô hình, biểu đồ, sa bàn, sách báo… phục vụ cho giảng dạy, học tập.

Số lượng, chất lượng sách tham khảo, giáo khoa, giáo trình, tài liệu cho học viên học tập. Ngoài ra còn căn cứ vào các chỉ số về đảm bảo thông tin, các loại phần mềm kiểm tra đánh giá, các phần mềm bổ trợ phục vụ công tác giảng dạy, huấn luyện, quản lý…

• Thời gian và không gian quản lý:

Hoạt động học tập bao gồm toàn bộ thời gian huấn luyện chính khoá, ngoại khoá, học tập, thực hành, thực tập, viết thu hoạch, thi, kiểm tra trong quá trình huấn luyện. Còn về không gian, bao gồm tất cả những địa điểm diễn ra các hành động học tập của học viên như ở giảng đường, thao trường, bãi tập, thư viện, phòng phương pháp, đơn vị học viên, đơn vị thực tập, tham quan…

Có thể khẳng định quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng là một quá trình hoạt động hàm chứa trong đó chuỗi các tác động quản lý liên tục, qua lại, sâm nhập với nhau trong một chỉnh thể và được tiến hành trong quá trình huấn luyện, đào tạo với những cách thức tổ chức theo quy chuẩn chặt chẽ. Điểm khác biệt nổi trội so với quản lý hoạt động học tập của học viên ở các nhà trường, trung tâm đào tạo, huấn luyện khác là: mục tiêu đào tạo học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng là trở thành những cán bộ huấn luyện, sử dụng, nghiên cứu về chó nghiệp vụ. Theo đó, việc đặt ra về xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, cũng như xác đinh thời gian và không gian quản lý luôn sát với thực tiễn vừa thể hiện tính đặc thù của ngành, lại luôn đặt ra yêu cầu cao và xác định phương hướng, các biện pháp quản lý sao cho khoa học, khả thi và đồng bộ mang lại chất lượng hiệu quả cao nhất. Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

1.3. Các nhân tố tác động tới quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

• Tác động từ yêu cầu học tập suốt đời trong xã hội học tập:

Trong thời đại ngày nay, do tác động của toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức, của cuộc cách mạng khoa học công nghệ thông tin và trước yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, một trong những yêu cầu đặt ra là phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, chất lượng nguồn lực con người đáp ứng với sự phát triển đó.

Xây dựng “xã hội học tập” là yêu cầu khách quan, là động lực phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc việc học tập ngày nay đã được UNESCO xác định theo 4 mục đích là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác và học để tự khẳng định mình”. Mục tiêu đó đòi hỏi phương pháp dạy và học của đội ngũ giáo viên và học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng phải hướng trọng tâm vào trang bị tri thức, kiến thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng tư duy, phương pháp huấn luyện, thực hành sáng tạo, bảo đảm giúp cho người học có khả năng học tập, tự thích ứng, biết ứng phó, sử lý tình huống trong những hoàn cảnh cam go, ác liệt và biết hoà nhập với cuộc sống thường nhật.

• Tác động từ mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo:

Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ ngày càng cao, đòi hỏi nhà trường phải nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo nhằm đào tạo ra đội ngũ huấn luyện viên làm công tác huấn luyện, sử dụng, nghiên cứu và chuyên gia về chó nghiệp vụ; học viên khi ra trường phải có đủ phẩm chất, năng lực, trình độ tư duy sắc sảo cùng với khả năng vận dụng, sáng tạo, áp dụng vào hoạt động thực tiễn quân sự, góp phần vào bảo vệ chủ quyền, an ninh biên giới và các nhiệm vụ chính trị, kinh tế – xã hội, an ninh- quốc phòng; giải quyết đúng đắn, kịp thời các vấn đề thực tiễn đã và đang nảy sinh liên quan đến ngành. Điều đó chi phối, tác động rất lớn đến công tác quản lý, giáo dục nói chung và quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng nói riêng.

• Tác động từ kế hoạch, chương trình, nội dung đào tạo:

Kế hoạch, chương trình, nội dung đào tạo là khâu trọng yếu quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo của Trường Trung cấp 24 Biên phòng. Bao gồm: kế hoạch giáo dục – đào tạo theo giai đoạn, khoá học, năm học, học kỳ, tiến độ, lịch huấn luyện và các loại kế hoạch khác. Khối lượng kiến thức, các kỹ năng và các giá trị tinh thần khác mà học viên cần đạt được của từng môn học, phần học; tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ, bằng tốt nghiệp. Đây là những thiết chế có tính pháp lý, thống nhất, chính quy, đồng bộ, chặt chẽ; là những tác động đến tiến trình, thứ tự, nội dung, phương pháp quản lý hoạt động học tập của học viên.

• Tác động từ chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên:

Chất lượng giảng dạy của giáo viên có vai trò rất quan trọng và có mối quan hệ mật thiết, tương tác với hoạt động học tập, rèn luyện của người học; tác động đến ý thức, tình cảm, niềm tin của họ trong học tập; đến việc lĩnh hội, tiếp nhận bài giảng, cũng như chấp hành quy chế, quy định trong quá trình học tập. Việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy nhất là phương pháp sẽ tác động chi phối rất lớn tới quá trình học của học viên; bản thân người giáo viên có nghệ thuật sư phạm, phương pháp, tác phong sư phạm, tính mô phạm, chuẩn mực trong điều khiển các hoạt động sư phạm, sự trải nghiệm trong thực tiễn, đạo đức, uy tín trong quá trình giảng dạy sẽ điều khiển, định hướng đối với người học trong việc chủ động, tích cực nhận thức, tiếp nhận và chuyển hoá tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, nghiệp vụ chuyên môn; giúp đỡ học viên biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, học tập, tự rèn, hoàn thiện về phẩm chất nhân cách của chính bản thân người học.

• Tác động từ hoạt động quản lý của các chủ thể quản lý: Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Chất lượng hoạt động quản lý của các chủ thể quản lý (lãnh đạo, chỉ huy, đội ngũ cán bộ ở các cơ quan có liên quan, cán bộ quản lý ở các tiểu đoàn, lớp học viên….) được phản ánh ở phẩm chất đạo đức, tố chất nghề nghiệp; năng lực, nghệ thuật tổ chức, chỉ đạo, điều hành, chỉ huy, quản lý tác động đến việc hoạch định chủ trương, chiến lược phát triển nhà trường, hệ thống các văn bản, quy chế, quy định, chỉ thị, hướng dẫn quản lý, xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch…

Ngoài ra chất lượng tự quản lý của tập thể học viên và từng học viên trong hoạt động học tập ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng có nét đặc thù riêng, khi ra trường họ là những huấn luyện viên có chuyên môn chuyên sâu về huấn luyện, sử dụng chó nghiệp vụ. Điều đó, tác động trực tiếp tới thái độ, động cơ ở trình độ tự giác cao, khả năng kết hợp các hoạt động nhằm tích hợp và chuyển hoá chất của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang làm chủ tri thức, biết tìm tòi, khám phá nâng cao hiệu suất học tập.

Tác động từ các điều kiện đảm bảo và môi trường sư phạm của nhà trường: Môi trường sư phạm ở nhà trường là những nhân tố tác động trực tiếp, mạnh mẽ tới hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên. Thông qua mối quan hệ giáo viên, học viên; cán bộ quản lý với học viên; học viên với học viên tốt, lành mạnh sẽ tạo sự đồng thuận, đoàn kết, nhất trí cao, chủ động khắc phục khó khăn, quyết tâm hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ.

Cơ sở vật chất, kỹ thuật và các điều kiện bảo đảm cho công tác giảng dạy, học tập và quản lý là một trong những nhân tố có tác động quan trọng đến chất lượng học tập, chất lượng công tác quản lý hoạt động học tập và chất lượng giáo dục – đào tạo của nhà trường. Nếu bảo đảm đầy đủ giáo trình, tài liệu học tập, thao trường, bãi tập…sẽ tạo những điều kiện cho việc học tập, luyện tập có kết quả, sát với thực tiễn yêu cầu nhiệm vụ của học viên.

Hệ thống cơ sở vật chất, kỹ thuật ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng, hiện nay được thực hiện theo quy chuẩn bảo đảm vật chất giáo dục – đào tạo ở các nhà trường trong quân đội. Song, trên thực tế hiện nay cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hệ thống cơ sơ dữ liệu, các điều kiện bảo đảm sinh hoạt, học tập mới chỉ đáp ứng ở một mức độ nhất định và còn khó khăn, thiếu, có mặt lạc hậu đã và đang làm hạn chế đến chất lượng dạy và học.

Những nhân tố trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đã và đang tác động toàn diện tới công tác giáo dục – đào tạo của nhà trường, trong đó có tác động tới nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục – đào tạo; tác động tới các lực lượng cán bộ, giáo viên, học viên… Đặc biệt, những nhân tố trên sẽ tác động trực tiếp tới công tác quản lý hoạt động học tập cho học viên.

Trên cơ sở nghiên cứu những tư tưởng, quan điểm, các công trình khoa học về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập trên thế giới và trong nước. Bằng cách tiếp cận từ tính chất, đặc điểm hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng là phương thức của chủ thể quản lý sử dụng tổng thể các tác động quản lý (cách thức, quy trình, kế hoạch…) để tổ chức, điều khiển, định hướng hoạt động học tập của học viên nhằm làm cho người học đạt kết quả cao nhất trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo đúng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường. 

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng cần xác định cho được mục tiêu, nội dung cũng như các yếu tố tác động tới quá trình quản lý. Quá trình học tập của học viên muốn đặt được kết quả như mong muốn thì ngoài những yếu tố nỗ lực của người học thì nhất thiết quá trình học tập đó phải được đặt dưới sự quản lý, điều khiển, định hướng của các cấp lãnh đạo, chỉ huy của nhà trường, của các khoa, phòng đào tạo, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý các cấp. Bởi lẽ, quản lý hoạt động học tập của học viên là một trong những nhiệm vụ của công tác quản lý nhà trường, một nội dung quan trọng của quản lý- giáo dục nói chung, quản lý học viên nói riêng, nhằm góp phần vào thực hiện thành công mục tiêu đào tạo, nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo của nhà trường Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp.

Đây cũng chính là cơ sở lý luận để nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên, đồng thời xác định rõ những yêu cầu có tính nguyên tắc và biện pháp quản lý mới, phù hợp, hiệu quả hơn, nhằm góp phần thực hiện mục tiêu “chuẩn hoá, hiện đại hoá” giáo dục – đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng quản lý học tập tại trường trung cấp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com