Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên trường trung cấp 24 biên phòng hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc trong xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Quản lý hoạt động học tập của học viên là quá trình luôn vận động, phát triển không ngừng theo những quy luật nhất định. Muốn quản lý hoạt động học tập của học viên có hiệu quả cần phải xác định những yêu cầu có tính nguyên tắc trong chỉ đạo hoạt động quản lý cho phù hợp với những quy luật vận động phát triển đó. Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng cần thực hiện tốt một số vấn đề sau:

3.1.1. Thể hiện sự thống nhất giữa tính khoa học và tính mục đích

Do đặc điểm của hoạt động giáo dục – đào tạo trong môi trường xã hội đa chiều luôn vận động biến đổi, khi xác định các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên cần phải đạt được sự thống nhất giữa tính khoa học và hướng tới mục tiêu nâng cao kết quả học tập, chất lượng giáo dục – đào tạo. Tính khoa học thể hiện ở sự nhất quán giữa các biện pháp quản lý hoạt động học tập với hệ thống lý luận của khoa học quản lý giáo dục, khoa học chuyên ngành mà học viên đang theo học. Đồng thời, thông qua việc vận dụng các biện pháp quản lý này phải nhằm đạt được mục đích về chất lượng trong quá trình học tập của học viên và chất lượng giáo dục – đào tạo của nhà trường. Sự thống nhất, phù hợp của hai yếu tố đó phản ánh mối quan hệ giữa tính nhất quán, thông suốt về lý luận và tính mục đích của các biện pháp quản lý. Nhận thức đúng yêu cầu này có vị trí quan trọng, cơ bản, hàng đầu trong xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

3.1.2. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính đồng bộ và tính khả thi

Việc xác định các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên phải được tuân thủ theo yêu cầu này, nó được thể hiện trong việc tổ chức, duy trì chặt chẽ các khâu, các bước, tạo thành một quy trình quản lý thống nhất. Sự thống nhất nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động quản lý, qua đó thúc đẩy chất lượng học tập một cách đồng đều, vững chắc. Đồng thời, các biện pháp đó phải phát huy được vai trò của các chủ thể quản lý trong quản lý hoạt động học tập cho học viên, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.

3.1.3. Đảm bảo thống nhất, phù hợp giữa khả năng của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên là công cụ, phương tiện của chủ thể quản lý sử dụng để tác động đến đối tượng quản lý tạo nên chất lượng, hiệu quả và đạt được các mục tiêu cụ thể trong quản lý. Sự thống nhất, phù hợp giữa khả năng của chủ thể và đối tượng quản lý nói lên tính hợp lí, tạo ra sự thúc đẩy lẫn nhau trong suốt quá trình diễn ra hoạt động học tập cho học viên. Quá trình học tập này diễn ra ở các cấp độ khác nhau: từ hoạt động ít đến hoạt động nhiều, từ đơn giản đến phức tạp, từ cường độ nhẹ đến cường độ cao và yêu cầu, đòi hỏi về nhận thức, thao tác, thực hành… theo chiều hướng tăng dần. Do vậy, chỉ có sự thống nhất, phù hợp giữa khả năng của chủ thể và đối tượng quản lý mới đảm bảo chắc chắn cho việc hoàn thành nhiệm vụ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý.

3.1.4. Đảm bảo tính nhất quán và tính sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt trong quản lý hoạt động học tập

Yêu cầu này chỉ ra phương hướng tổ chức quản lý hoạt động học tập cho học viên phải thống nhất ở tính nhất quán, chặt chẽ, nghiêm túc và tính sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để phát huy tối đa yếu tố tâm lý, cảm hứng trong học tập. Yêu cầu này còn tạo ra môi trường quản lý vừa có tính kỷ luật phù hợp với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp trong tương lai, vừa có tính cởi mở, tránh được sự căng cứng, dập khuôn; tạo ra môi trường sư phạm tích cực, chủ động; phù hợp với quy luật nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sở thích, nhu cầu sáng tạo của học viên; do đó, tạo ra tính hiệu quả trong quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

3.1.5. Kế thừa và phát triển các phương pháp quản lý phù hợp với tình hình mới

Cần có sự chọn lọc, kế thừa và phát huy tác dụng các biện pháp quản lý hoạt động học tập còn hiệu quả nhưng phải có sự điều chỉnh bổ sung phù hợp với thực tế, phù hợp giữa khả năng của chủ thể và đối tượng quản lý, tạo nên sự thúc đẩy lẫn nhau trong suốt quá trình diễn ra hoạt động học tập cho học viên. Do vậy, nếu có sự kế thừa, bổ sung, phát triển mới phù hợp với khả năng của chủ thể và đối tượng quản lý sẽ đảm bảo chắc chắn cho việc hoàn thành nhiệm vụ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý.

Những yêu cầu cơ bản trên được rút ra từ cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác quản lý hoạt động học tập cho người học nói chung và học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng nói riêng. Mỗi yêu cầu đều có vị trí, vai trò khác nhau, song có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, thúc đẩy nhau, có tác dụng chỉ đạo, định hướng cho việc xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

3.2.1. Thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Học viên muốn học tập tốt phải có mục đích động cơ học tập trong sáng, đúng đắn có tính hướng đích cao. Theo đó, làm cho họ nảy sinh sự ham học, hăm hiểu biết, tăng tính tự giác tích cực, tự lực say mê tìm tòi nghiên cứu, tạo ra động lực kích thích việc học tập; học viên không thể có hoạt động học tập đích thực và càng không thể có được kết quả học tập tốt nếu không có hoặc mục đích động cơ học tập không rõ ràng.

Cần phải tăng cường việc giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của học tập và thường xuyên thúc đẩy hoạt động học tập cho học viên bằng nhiều biện pháp thích hợp sẽ giúp duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục ở học viên, giúp họ có được ý chí, nghị lực vượt khó khăn, đạt tới mục tiêu học tập đã xác định. Để đạt được mục tiêu, ý nghĩa nêu trên, hoạt động quản lý của nhà trường cần phải tập trung vào những nội dung và cách thức thực hiện đó là: Tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa công tác giáo dục định hướng tư tưởng, giúp học viên nhận thức đúng đắn về mục đích, mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục – đào tạo của nhà trường; vị trí vai trò, tầm quan trọng của việc học tập với xã hội nói chung và đối với người học nói riêng.

Ngay từ đầu khoá học, đầu năm học, nội dung nhận thức về học tập cho học viên phải được đề cập đến như là một vấn đề trọng tâm, trọng điểm trong chương trình đào tạo của nhà trường. Cần phải phổ biến đến toàn thể học viên về Quy chế, Quy định đào tạo của toàn khóa học (năm học) do Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt. Căn cứ mục tiêu đào tạo, chương trình kế hoạch môn học, đặc điểm, trình độ của bản thân học viên, cán bộ quản lý hướng dẫn học viên làm kế hoạch học tập cho toàn khóa học, năm học, học kì, tháng, tuần cho phù hợp, khoa học.

Cần đa dạng các hình thức giáo dục về học tập cho học viên. Đặc biệt, thông quan các buổi sinh hoạt, tọa đàm tập thể, các phong trào của nhà trường và của đơn vị quản lý học viên, có sự kết hợp, lồng ghép các nội dung thảo luận trao đổi về kinh nghiệm học tập, nhấn mạnh tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động học tập. Để làm tốt việc này nhà trường cần phải thể chế hoá hoạt động quản lý học tập thành các quy định trong tổ chức và hoạt động của các khoa, phòng đào tạo, đội ngũ giáo viên, đơn vị quản lý và học viên. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Chú trọng bồi dưỡng động cơ, ý chí học tập cho học viên, nhấn mạnh vai trò người học nhằm nâng cao ý thức và trách nhiệm của học viên là vươn lên để chiếm lĩnh tri thức. Động cơ, ý chí học tập cho học viên phải được cụ thể hoá trong các hành động cụ thể của người học, bằng hệ thống thái độ hành vi và kết quả học tập.

Cán bộ quản lý các cấp, nhất là cấp tiểu đoàn và cấp lớp, cần chủ động tìm hiểu, nắm chắc tâm tư, nguyện vọng, động cơ học tập của học viên. Làm cho người học nhận thức rõ về chức trách, nhiệm vụ của mình vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể trong tự quản lý hoạt động học tập; thúc đẩy học viên biết tự xây dựng cho mình ý thức sáng tạo, tích cực hoá hoạt động học tập, chủ động tìm kiếm tri thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ năng đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo; khắc phục tư tưởng ỷ lại, lười học, trung bình chủ nghĩa trong học tập.

Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên trong xây dựng động cơ, nâng cao ý thức học tập cho học viên. Trong quá trình thực hiện kế hoạch giảng dạy người giáo viên luôn có sự định hướng về nhận thức và xây dựng tính quyết tâm cho học viên, tạo điều kiện giúp học viên ý thức và sẵn sàng thực hiện tốt các yêu cầu, nhiệm vụ học tập. Do đó, người giáo viên phải phối hợp, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm kích thích tính tích cực nhận thức và phát triển năng lực trí tuệ cho học viên; đồng thời phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực chất kết quả hoạt động học tập cho học viên, nhằm khích lệ động viên kịp thời những học viên có ý thức học tập và đạt kết quả cao trong học tập và có những biện pháp chấn chỉnh, uốn nắn những học viên chưa tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập. Từ đó hình thành ở người học niềm tin, sự hy vọng, kích thích tính tích cực nhận thức, ý chí phấn đấu vươn lên đạt thành tích cao trong học tập và học tập.

3.2.2. Phát huy vai trò của các chủ thể trong quản lý hoạt động học tập của học viên

Trong quản lý hoạt động học tập, năng lực quản lý của các chủ thể quản lý và tự quản lý là nhân tố trực tiếp quyết định chất lượng quản lý hoạt động học tập của học viên. Chủ thể quản lý là lực lượng thiết kế, tổ chức thực hiện các quyết định quản lý, trực tiếp chỉ đạo, điều khiển hoạt động học tập của học viên; kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết quả học tập của học viên trong quá trình giáo dục – đào tạo.

Nâng cao năng lực quản lý của các chủ thể quản lý hoạt động học tập của học viên thực chất, là phát huy cao nhất năng lực quản lý của các tổ chức, các lực lượng sư phạm; bổ sung phát triển kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kinh nghiệm quản lý, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo của nhà trường trong giai đoạn mới. Đây là biện pháp cơ bản xuyên suốt nhằm tạo nên môi trường thuận lợi, sự thống nhất, đồng bộ để phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, các lực lượng sư phạm. Ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, việc nâng cao năng lực quản lý của các chủ thể quản lý quản lý hoạt động học tập của học viên là yêu cầu có ý nghĩa cơ bản, quyết định trong việc nâng cao chất lượng học tập của học viên, đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn đặt ra. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Nâng cao năng lực của các chủ thể quản lý hoạt động học tập của học viên bao gồm việc bồi dưỡng, tập huấn nắm chắc về quy chế, quy định về huấn luyện, giáo dục – đào tạo, điều lệnh quản lý bộ đội, điều lệ công tác nhà trường; bồi dưỡng năng lực quản lý trong các hoạt động giáo dục – đào tạo; những kinh nghiệm thực tiễn trong lãnh đạo, chỉ huy đơn vị; kinh nghiệm xử lý các tình huống theo chức trách, nhiệm vụ; kinh nghiệm quản lý giáo dục học viên; phương pháp tác phong công tác trong thực hiện nhiệm vụ, chức trách được giao; kỹ năng quản lý, điều hành đơn vị; kỹ năng xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra, nắm bắt thông tin cho các chủ thể quản lý. Do vậy có thể rút ra, nâng cao năng lực của các chủ thể quản lý quản lý hoạt động học tập là nhân tố trực tiếp thúc đẩy chất lượng học tập, quản lý hoạt động học tập của học viên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ huấn luyện viên sử dụng chó nghiệp vụ ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay. Muốn thực hiện tốt giải pháp này cần chú trọng vào một số vấn đề như sau:

Xây dựng, kiện toàn và nâng cao năng lực lãnh đạo của tổ chức đảng các cấp, trước hết là của cấp uỷ, tổ chức cơ sở đảng trong các đơn vị quản lý học viên, các khoa giáo viên; phát huy tốt vai trò trách nhiệm, giữ vững định hướng chính trị, mục tiêu lý tưởng cách mạng. Thường xuyên nâng cao năng lực lãnh đạo toàn diện; bảo đảm cấp uỷ đảng các cấp có đủ trí tuệ, năng lực, phát huy được sức mạnh lãnh đạo của từng chi bộ, đảng bộ. Mỗi cấp uỷ viên phải được trang bị kiến thức toàn diện cả về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ huấn luyện, kỹ năng phương pháp quản lý giáo dục, có đủ năng lực lãnh đạo, quản lý hoạt động học tập của học viên theo chức trách nhiệm vụ được giao. Đồng thời, chú trọng lãnh đạo việc giáo dục động cơ, thái độ, trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong chỉ huy, quản lý học viên.

Xây dựng và phát huy vai trò của hệ thống tổ chức chỉ huy, đặc biệt là việc nâng cao năng lực chỉ huy của đội ngũ cán bộ chủ trì các cấp trong nhà trường. Cụ thể, cần nâng cao năng lực xây dựng, quán triệt và tổ chức thực hiện nghị quyết của cấp uỷ, tổ chức đảng cùng cấp và nghị quyết, chỉ thị của trên, biến các chủ trương, biện pháp lãnh đạo thành mệnh lệnh, kế hoạch hoạt động của cấp mình; rèn luyện bản lĩnh chính trị vững vàng, công tác chuyên môn tốt, có năng lực quản lý giỏi, phẩm chất đạo đức trong sáng, tạo được niềm tin với học viên và cán bộ cấp dưới. Đặc biệt, cần phát huy tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo của các cấp quản lý, chỉ huy học viên, khắc phục cách duy trì, quản lý khô cứng và máy móc, tạo nên môi trường giáo dục – đào tạo và văn hoá quản lý khoa học, chính quy, chuẩn mực.

Cùng với phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ chủ trì cần phải huy động được tất cả đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường. Mỗi cán bộ, giáo viên cần tự tu dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất năng lực đáp ứng sự phát triển nhiệm vụ. Đây là đòi hỏi khách quan nhằm phát huy tốt vai trò chủ thể trong quản lý hoạt động học tập của học viên, luôn theo sát học viên, nắm chắc tình hình học tập, kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những nhận thức và hành vi lệch lạc của học viên.

Phòng Đào tạo Trường Trung cấp 24 Biên phòng tiến hành quản lý hoạt động học tập phải dựa trên cơ sở các văn bản quy định và quản lý thông qua kế hoạch học tập cho học viên là biện pháp quản lý hiệu quả. Để thực hiên tốt chức năng quản lý của mình thì Phòng Đào tạo cần coi trọng một số vấn đề sau: Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng và quyền hạn là cơ quan chủ quản, cần nghiên cứu, nắm vững các chỉ thị, nghị quyết, quy chế, quy định của cấp trên và cấp mình về công tác quản lý quá trình đào tạo nói chung, quản lý hoạt động học tập nói riêng; chủ động, tích cực trong tham mưu, đề xuất, hiến kế với Ban Giám hiệu nhà trường về lãnh đạo, chỉ đạo việc xây dựng, hoàn thiện và ban hành các văn bản, quy chế, quy định quản lý hoạt động học tập cho học viên; theo dõi, chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ hệ thống các khoa, đội ngũ giáo viên, đơn vị quản lý học viên tổ chức thực hiện các văn bản, chỉ thị của nhà trường và xây dựng các văn bản, quy chế, quy định ở cấp mình; kịp thời phát hiện vấn đề nảy sinh và tham mưu các phương án giải quyết chỉnh sủa, hoàn thiện, ban hành các văn bản quản lý hoạt động học tập cho học viên khi đã được phê chuẩn. Việc xây dựng các văn bản, quy chế, quy định quản lý hoạt động học của học viên cần dựa vào các văn bản pháp quy của Nhà nước, các quy định của nhà trường. Ngoài ra còn căn cứ vào một số các văn bản, quy chế, quy định liên ngành khác và thực tiễn công tác quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, phát huy trí tuệ của tập thể.

Cần có sự phối, kết hợp chặt chẽ với các khoa, đội ngũ giáo viên, đơn vị quản lý học viên trong tổ chức quản lý hoạt động học tập cho học viên. Hàng năm thường xuyên tổ chức các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức hội thảo, tọa đàm, trao đổi về nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng quản lý hoạt động học, chất lượng tự học của học viên… nhằm tạo tiếng nói chung.

Hướng dẫn, chỉ đạo đơn vị quản lý học viên xây dựng kế hoạch học tập của học viên, yêu cầu việc xây dựng kế hoạch bảo đảm tính khoa học và khả thi. Xác định đúng nội dung học tập, xác định rõ những kỹ năng, những kiến thức cần bổ sung; sắp xếp phân phối hợp lý thời gian và xác định cách tổ chức thực hiện từng công việc ở mức độ hoàn thành chúng.

Kiểm soát tính hợp lý của kế hoạch học tập của học viên. Tuy kế hoạch học tập của học viên là do học viên chủ động thiết kế nhưng không vì thế mà các cấp quản lý buông lỏng, khoán trắng cho học viên. Để tránh những tiêu cực, lệch lạc, tùy theo chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các chủ thể quản lý chỉ ra những vấn đề bất hợp lý, giúp học viên xây dựng và điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp nhất.

Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch học tập, đôn đốc nhắc nhở học viên thực hiện các nội dung học tập theo đúng yêu cầu. Nếu thấy không hợp lý, không có tính khả thi, hiệu quả thấp thì nhanh chóng giúp học viên xây dựng lại kế hoạch, khắc phục tình trạng làm kế hoạch chiếu lệ và cần đưa việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập vào tiêu chí đánh giá ý thức học tập, rèn luyện của học viên. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Có thể nói, việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống các văn bản, quy chế, quy định quản lý hoạt động học tập cho học viên vừa là một biện pháp quản lý, vừa là một phương thức hỗ trợ học viên trong hoạt động học tập. Đó là việc làm hết sức cần thiết, là khâu quan trọng không thể thiếu của Phòng Đào tạo nhà trường với vai trò là chủ thể quản lý cùng với các lực lượng, bộ phận khác nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

Cơ quan Chính trị, tăng cường giúp đỡ các cấp uỷ đảng cơ sở, cán bộ lãnh đạo, chỉ huy, tổ chức quần chúng trong việc nâng cao năng lực lãnh đạo, chỉ huy, các hoạt động thi đua, khen thưởng; làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục; bồi dưỡng, sử dụng và kiện toàn đội ngũ cán bộ phù hợp với năng lực, sở trường, kinh nghiệm trong từng công việc cụ thể. Phối hợp với các cơ quan, chỉ đạo các đơn vị theo dõi, định hướng, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ, giáo viên đối với hoạt động học tập của học viên trên từng cương vị, chức trách được giao, nhất là đội ngũ cán bộ ở các hệ (tiểu đoàn), lớp (đội) quản lý học viên.

Cơ quan Tham mưu hành chính, Chăn nuôi thú y, một mặt, cần căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của cơ quan để thực hiện tốt vai trò tổ chức, phối hợp và thực hiện tốt công tác bảo đảm trong bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động học tập; mặt khác, cần thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn để tạo ra những điều kiện và môi trường thuận lợi cho công tác quản lý hoạt động học tập của học viên trong phạm vi trường và đối với các đơn vị.

Các khoa giáo viên, định hướng, chỉ đạo về nội dung, phương pháp dạy học kết hợp với việc nâng cao năng lực quản lý hoạt động học tập cho giáo viên là việc làm thường xuyên của cấp uỷ, chỉ huy khoa và các tổ bộ môn. Giáo viên cần tích cực giúp đỡ học viên về phương pháp học tập, tự học, kỹ năng thực hành và truyền thụ những kinh nghiệm, kiến thức một cách chọn lọc, hiệu quả nhất. Đồng thời, cần thực hiện tốt các thao tác về nghiệp vụ sư phạm khác gắn liền với công tác quản lý trong quá trình dạy học như: giao nhiệm vụ học tập, theo dõi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên… Đặc biệt, sự kết hợp giữa dạy học và quản lý hoạt động học tập của học viên là yêu cầu cấp thiết nhằm đổi mới phương pháp dạy học từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phát huy tính “tích cực hoá” hoạt động nhận thức của học viên. Người giáo viên không chỉ là người đưa ra những thông tin về bài giảng theo kiểu dạy học truyền thống mà phải biết khêu gợi, điều khiển, cuốn hút tập thể học viên trong tìm tòi, nghiên cứu, tranh luận về vấn đề giảng dạy. Muốn vậy, giáo viên phải được bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, kiến thức về quản lý học tập và nghệ thuật quản lý hoạt động học tập của học viên trong các giờ giảng, thảo luận, xêmina. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Các tiểu đoàn quản lý học viên, cần xác định đầy đủ về vị trí, ý nghĩa đặc biệt quan trọng của việc nâng cao năng lực quản lý hoạt động học tập của học viên đối với cấp uỷ, chỉ huy và đội ngũ cán bộ quản lý. Đây là việc làm thường xuyên, liên tục do sự phát triển không ngừng về nhiệm vụ học tập, sự trưởng thành về nhận thức, hành vi của học viên theo từng năm học đã đặt ra yêu cầu quản lý ở trạng thái tăng dần và mức độ cao hơn. Do đó, việc nâng cao năng lực quản lý cần tập trung trên một số vấn đề cụ thể như: Bồi dưỡng về bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ kiến thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý học viên; thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng những vấn đề mới trong công tác quản lý học viên ở nhà trường; đổi mới cách thức bồi dưỡng, đặt ra yêu cầu cao về phương pháp, tác phong công tác cho cán bộ quản lý học viên.

Các tổ chức quần chúng, tổ đội học viên ở tiểu đoàn học viên, bao gồm tổ chức đoàn thanh niên, tập thể quân nhân, hội đồng quân nhân, tổ nhóm học viên. Thực chất, hoạt động của những tổ chức này có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao quản lý chất lượng giáo dục – đào tạo, quản lý hoạt động học tập của học viên. Ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng, do đặc thù đào tạo huấn luyện viên sử dụng chó nghiệp vụ nên việc xây dựng, phát huy vai trò của các tổ chức này gắn chặt với một số nội dung huấn luyện thực hành, học tập ngoại khoá về chuyên ngành là chủ yếu nên rất được quan tâm. Các tổ chức này trên cơ sở vận dụng một số mô hình quản lý tiêu biểu đang vận hành tốt như: Giờ học thanh niên tự quản, tuần học thanh niên, tháng hành động kiểu mẫu… Qua đó, đã phát huy được vai trò của Ban chấp hành đoàn thanh niên, Hội đồng quân nhân, tổ phương pháp học tập trong mỗi đơn vị. Tuy nhiên, để giữ vững và tiếp tục nâng cao năng lực quản lý của các tổ chức quần chúng nêu trên cần phải tiếp tục nghiên cứu, nhân rộng các mô hình hay, cách làm hiệu quả và phải được sơ tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm để phát huy hơn nữa vai trò quản lý học tập của các chủ thể này.

Có thể nói, việc phát huy vai trò của các chủ thể trong quản lý hoạt động học tập cho học viên vừa là một biện pháp quản lý, vừa là một phương thức hỗ trợ học viên trong hoạt động học tập. Đó là việc làm hết sức cần thiết, là khâu quan trọng không thể thiếu của nhà trường với vai trò là chủ thể quản lý cùng với các lực lượng, bộ phận khác nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng

3.2.3. Bồi dưỡng lập kế hoạch, xây dựng phương pháp học tập cho học viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Đó là những cách thức bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên được tuân thủ theo các bước, các cách thức cụ thể, khoa học, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường; phù hợp với đặc điểm nhận thức của học viên. Để thực hiện có hiệu quả việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên được xây dựng theo những nội dung sau:

Cần xác định mục tiêu bồi dưỡng phương pháp học tập: Phân loại mục tiêu bồi dưỡng: Để hoàn thành mục tiêu, yêu cầu của khoá học, học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng phải học tập một khối lượng kiến thức của nhiều môn học khác nhau và có những môn học hoàn toàn mới mẻ, đòi hỏi học viên phải có phương pháp học tập phù hợp mới nắm thực chất nội dung kiến thức. Trong quá trình đào tạo tại trường, khung chương trình đã được bố trí theo hệ thống môn học. Chủ thể bồi dưỡng cần phải phân loại theo từng môn học để bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên. Các môn học cơ bản: Định hướng cho học viên biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để tiếp cận nội dung và giúp cho học viên không lúng túng trước các môn học mới và phương pháp học tập mới. Các môn học chuyên ngành huấn luyện chó nghiệp vụ: Chủ thể bồi dưỡng cần định hướng, giúp học viên có các cách thức học tập như: ghi nhớ, tư duy, lập luận, phân tích, tổng hợp, vận dụng tốt kiến thức phần lý thuyết vào thực hành huấn luyện chó nghiệp vụ đạt kết quả cao.

Xác định những nội dung bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên: Phương pháp học tập là công cụ hữu hiệu giúp người học thu nạp thông tin, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, từng bước hoàn thiện năng lực cá nhân. Mỗi cá nhân đều có phương pháp học tập riêng theo những cách thức của mình. Thông thường trước khi tiếp nhận một môn mới để người học lĩnh hội được lượng kiến thức tốt nhất, phát huy tính tích cực chủ động của người học thì công việc đầu tiên là việc hướng dẫn học viên tiếp xúc tài liệu trước khi giảng bài mới đó là. Giáo viên hướng dẫn học viên đọc trước các chủ đề trong sách giáo khoa, giáo trình hoặc đề cương bài giảng, đánh dấu được những chỗ cần giải đáp. Đây là sự chuẩn bị về mặt tâm thế để học viên có thể tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo, thậm chí có thể tự tạo cho mình một cái “khung tri thức” trên cơ sở đó có thể tiếp nhận bài học một cách có hệ thống. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Bồi dưỡng kỹ năng đọc sách, tài liệu để thu thập thông tin: Giáo viên cần định hướng cho học viên lựa chọn khối lượng tài liệu vừa đủ để đọc; nắm được cách bố trí, hệ thống, phần tóm lược của tư liệu. Hướng dẫn cho học viên những cách đọc cụ thể, tuỳ từng loại sách, tài liệu mà giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng các phương pháp đọc: đọc nhanh, đọc lướt, đọc chậm và phân tích, đọc dần dần, tuần tự. Cần khuyến khích học viên “tranh luận” với sách, sử dụng phương pháp học “phản biện”.

Bồi dưỡng cho học viên sự quan sát tích cực trong học tập: giáo viên cần hướng học viên vận dụng các giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác, khướu giác) một cách tích cực nhằm chiếm lĩnh nội dung học tập, đặc biệt cần rèn óc quan sát cho học viên, coi đây là một kỹ xảo quan sát tích cực, có tổ chức, có mục đích, có hệ thống. Trong khi tổ chức quan sát, giáo viên đặt ra trước cho học viên một mục đích rõ ràng và xác định, hướng dẫn học viên tự nghiên cứu, tách ra những dấu hiệu bản chất và không bản chất, điều quan trọng là dạy học viên ghi những kết quả quan sát dưới hình thức từ ngữ hay trực quan (các phác họa, sơ đồ…).

Bồi dưỡng cho học viên cách phân tích, tổng hợp xử lý thông tin trong quá trình học tập: đây là hai mặt của một quá trình tư duy. Do đó, giáo viên cần bồi dưỡng cho học viên khi phân tích một vấn đề phải biết được điểm quan trọng của nó để tập trung mổ xẻ, khai thác thu lượm thông tin có hiệu quả nhất. Phân tích và tổng hợp cần phải thực hiện theo đúng qui trình đề ra. Phân tích các chi tiết phải tuân theo thứ tự, tránh lộn xộn làm cho quá trình quan sát, ghi nhớ khó khăn; tổng hợp cần sắp xếp các chi tiết của nội dung học tập theo không gian và thời gian chính xác thì mới hiểu bản chất của nội dung học tập.

Bồi dưỡng kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề: đây là kỹ năng chỉ có được từ hiệu quả thực hiện các kỹ năng trên, để kỹ năng phát hiện vấn đề nhanh và hiệu quả, giáo viên định hướng cho học viên phát hiện kịp thời những vấn đề còn mâu thuẫn, chưa hiểu sau quá trình nghe giảng, đọc sách, tài liệu, chú ý đến các yếu tố, nội dung liên quan đến vấn đề đó; trao đổi trong lớp với nhau tránh sự “mò mẫm”, hiểu sai hay hiểu không đúng vấn đề đó; tìm tài liệu ở thư viện, tham khảo học viên khoá trước, tranh thủ ý kiến giáo viên; báo cáo trước nhóm, lớp và giáo viên kết quả phân tích, xử lý thông tin của mình.

Bồi dưỡng kỹ năng diễn đạt: giáo viên hướng dẵn học viên cần nghiên cứu kỹ, chủ động chuẩn bị các vấn đề theo hướng riêng của mình; xem xét kỹ nội dung chuẩn bị, trao đổi với các bạn học để xác định hướng giải quyết; quá trình tham gia thảo luận trình bày vấn đề có sự sắp xếp lôgíc, không nên trình bày những nội dung có sẵn trong giáo trình, tài liệu; nên mạnh dạn đặt câu hỏi để tập lớp và giáo viên giải đáp. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Bồi dưỡng kỹ năng học tập: giáo viên cần hướng dẫn cho học viên biết cách ôn luyện thường xuyên ngay sau mỗi bài giảng, nắm được ý chính, khối kiến thức quan trọng của bài học, môn học, tránh tư tưởng học theo thời vụ; bồi dưỡng cho học viên xác định các tài liệu liên quan để ôn tập, xây dựng đề cương ôn tập theo cách riêng của mình; khuyến khích học viên thực hiện ôn theo nhóm.

Bồi dưỡng kỹ năng tự đánh giá giá việc lĩnh hội của học viên trong quá trình học tập: giáo viên định hướng cho học viên biết tự nhận xét, đánh giá kết quả học tập của mình sau các lần thi, kiểm tra cũng như sự vận dụng kiến thức được lĩnh hội vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập; yêu cầu họ phải tự nhận xét đúng mức, hiểu rõ mình, tránh nhận xét chủ quan, cảm tính làm sai lệch kiến thức mình đã tiếp thu; kết hợp học viên tự kiểm tra, đánh giá kỹ năng học tập cho bản thân với sự kiểm tra của giáo viên, giúp học viên điều chỉnh kỹ năng học tập cho mình, qua đó nhằm phát hiện những thiếu sót, sai lệch để làm cơ sở cho việc điều chỉnh các kỹ năng học tập cho mỗi học viên.

Xây dựng hệ thống bài tập bắt buộc: Trong thực hành huấn luyện chó nghiệp vụ việc xây dựng hệ thống bài tập là hết sức quan trọng và cần thiết, nó góp phần rèn luyện kỹ năng của huấn luyện viên và khả năng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ học tập, công tác của học viên và chó nghiệp vụ.

Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học viên. Đây là một hoạt động quản lý nhằm tận dụng thời gian học tập cho học viên bằng những nội dung học tập hướng tới mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Việc giao nhiệm vụ học tập cho học viên một cách cụ thể sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên trong quá trình dạy và học; đội ngũ giáo viên nói chung, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng phải nắm chắc nội dung học tập của học viên,…để quản lý, đôn đốc kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện học tập cho học viên theo quy định, động viên họ tận dụng thời gian học tập; thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành bài tập bắt buộc của học viên, thúc đẩy tính tính độc lập, tự chủ của học viên trong quá trình học tập.

3.2.4. Phát huy vai trò của học viên trong quản lý hoạt động học tập

Học viên phải xác định rõ ý thức trách nhiệm của mình về hoạt động học tập. Cần thấy được hoạt động học và tổ chức hoạt động học tập được tiến hành theo trình tự, các khâu, các bước như thế nào, trong quá trình đó có những yếu tố gì ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động học tập. Theo đó, học viên xây dựng kế hoạch học tập cho mình một cách hợp lý dựa trên cơ sở nội dung của các môn học, điều kiện và trình độ năng lực của bản thân, việc xây dựng kế hoạch đúng đắn khoa học và hợp lý sẽ tiết kiệm được thời gian, công sức, năng lượng của người học, mặt khác nếu không có kế hoạch thì không làm chủ được thời gian, bị động, lúng túng trong quá trình học tập. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Phải xác định cho được nội dung hoạt động học tập. Xác định học đến đâu thì phải hiểu sâu, nắm chắc đến đó, tức là phải nắm vững kiến thức theo các cấp độ (hiểu, nhớ, vận dụng và sáng tạo), có thái độ tích cực trong hoạt động học tập, việc học phải trở thành nhu cầu tự thân, chủ động, độc lập, kiên trì, biết tự khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

Phải có phương pháp học tập phù hợp. Muốn học tập tốt, học viên phải có phương pháp học tập khoa học, hoạt động học tập có thể diễn ra bất kỳ lúc nào ở mọi lúc, mọi nơi, ở giảng đường, ở đơn vị, nơi ngủ nghỉ, học tập khi đi tham quan, hoạt động giã ngoại, thực tập… không nên học dồn, học ép theo kiểu “nước đến chân mới nhảy”, học tủ, học lệch.

Phải biết quản lý tốt quỹ thời gian học tập. Cần biết sử dụng tiết kiệm và có hiệu quả quỹ thời gian hiện có, trên cơ sở đã phân phối thời gian theo nhiệm vụ một cách khoa học. Làm tốt việc này sẽ giảm được sức ép trong học tập, duy trì được hoạt động học tập dẻo dai, bền bỉ trong suốt quá trình học tập, đồng thời vẫn bảo đảm sức khoẻ và tham gia được nhiều các hoạt động khác của nhà trường và xã hội.

Phải xây dựng cho mình chương trình học tập hợp lý, có cơ sở khoa học phù hợp để tối ưu hoá hoạt động học tập cho bản thân đạt kết quả. Trên cơ sở kế hoạch học tập đã xác định, cần cân đối giữa hoạt động học tập và các hoạt động khác … Quỹ thời gian dùng cho học tập (bao gồm cả thời gian học tập và học có hướng dẫn) cân đối với tổng thời gian dùng cho các hoạt động khác phù hợp nhất với hoạt động của nhà trường và nền nếp sinh hoạt của cá nhân.

Phát huy vai trò, khả năng tự quản lý hoạt động học tập của mình. Điều này sẽ phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của mỗi học viên trong hoạt động nhận thức. Tự học luôn phải đi đôi với tự quản lý, có như vậy mới thực hiện đầy đủ tính mục đích, mục tiêu của học tập, tự quản lý; tránh được tính tự phát, vô tổ chức, kỷ luật trong học tập.

3.2.5. Xây dựng môi trường, tạo điều kiện về cơ sở vật chất bảo đảm thuận lợi cho hoạt động học tập của học viên

Quản lý hoạt động học tập cho học viên phụ thuộc vào yếu tố thuộc về môi trường xã hội, môi trường sư phạm cũng như các điều kiện kinh tế- xã hội của đất nước; sự phát triển và ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ; sự phát triển của các tập thể trong nhà trường mà trực tiếp là tập thể lớp học; các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất kỹ thuật dạy học. Vì vậy, để thúc đẩy hoạt động học tập, phát huy được tiềm năng sáng tạo của học viên trong quá trình đào tạo cần phải nghiên cứu xây dựng được môi trường đào tạo, tăng cường các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học và hoạt động học tập. Do đó, cần phải tạo lập môi trường thuận lợi cho học viên học tập đòi hỏi các chủ thể quản lý, các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình này cần tập trung thực hiện có hiệu quả một số nội dung:

Dành thời gian tối đa cho học viên học tập. Phòng Đào tạo khi xây dựng chương trình môn học phải bám sát mục tiêu đào tạo, giảm thời gian lên lớp lý thuyết và đa dạng hoá các hình thức sau bài giảng, nhằm tăng thời gian cho rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và rèn luyện phương pháp học tập; cần bố trí xen kẽ các hình thức bài giảng với học tập, xê mi na, bài tập thực hành… dành thời gian hợp lý để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Việc bố trí, xếp lịch huấn luyện, cũng phải chú ý bảo đảm về thời gian cho hoạt động học tập được ưu tiên cao nhất trong lịch trình thời gian của mỗi ngày trong đó phải chú ý các tỷ lệ tương đương thời gian cần thiết theo tỉ lệ 1,5 giờ học tập/ 1 giờ lên lớp. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Xây dựng thành lập các nhóm, các tổ học tập trong lớp học. Thực chất của dạy học là dạy phương pháp học sao cho người học có thể tự học tập, tự đào tạo. Do đó, không thể coi nhẹ vai trò của việc trao đổi, xây dựng, học hỏi những kinh nghiệm học tập lẵn nhau trong tập thể lớp học trên cơ sở nòng cốt của tổ, nhóm học tập sẽ giải quyết những vấn đề vướng mắc, nẩy sinh trong quá trình tự học của học viên, mặt khác còn phổ biến trao đổi kinh nghiệm, phương pháp học tập cho nhau, đặc biệt là giúp đỡ những đồng chí gặp khó khăn trong lĩnh hội, tiếp thu tri thức.

Gắn hoạt động thực tiễn trong môi trường giáo dục – đào tạo của nhà trường với nội dung học tập cho học viên. Các hoạt động thực tiễn trong môi trường này rất phong phú, đa dạng như hoạt động tuyên truyền, các hội thi, hoạt động giã ngoại, tham quan, giao lưu hợp tác…Khi tham gia các hoạt động này chính là lúc học viên học tập một cách hiệu quả nhất, tự bổ sung cho mình những kiến thức thực tiễn, góp phần củng cố những kiến thức đã học tại trường.

Các chủ thể tham gia vào quá trình quản lý hoạt động học tập của học viên cần duy trì và thực hiện tốt các quy định về học tập coi đó là một tiêu chí để bình xét, phân loại học tập, đoàn viên, xét kết nạp đảng viên, xét thi đua khen thưởng; duy trì chặt chẽ các chế độ, học tập, sinh hoạt làm cho hoạt động của nhà trường được tiến hành thống nhất, đồng bộ, đúng kế hoạch để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập cho học viên.

Quan tâm xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường sao cho thật phù hợp; thường xuyên làm tốt công tác động viên khen thưởng đối với những cá nhân tích cực học tập, có kết quả học tập cao. Đặc biệt đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý phải thực sự là tấm gương về học tập cho học viên noi theo; tạo dựng bầu không khí học tập tích cực, động viên giúp đỡ lẫn nhau trong tập thể học viên, tạo động lực thúc đẩy mỗi cá nhân học tập tích cực, tạo cho học viên ý thức tự giác cao, luôn chủ động, sáng tạo trong học tập.

Đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng máy tính trong dạy học và học tập. Việc đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học phải xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ dạy và học, của môn học, ngành học. Phải gắn liền với đổi mới phương pháp dạy và học, quan tâm đầy đủ trên tất cả các môn học. Gắn liền với nâng cao năng lực khai thác sử dụng, phát huy tác dụng của các phương tiện hiện có, đồng thời vừa đảm bảo tính kinh tế, vừa đảm bảo tính hiện đại, thiết thực. Đảm bảo đầy đủ hệ thống giáo trình, giáo khoa, sách chuyên khảo, sách tham khảo…Thiết lập và hệ thống hóa dữ liệu thông tin phong phú đa dạng, thường xuyên bổ sung cập nhật mới thông tin thành các file, thư mục cụ thể, các bản luận văn, khóa luận, các bài báo, đề tài khoa học, sách điện tử; củng cố nâng cấp hệ thống tư viện, phòng đọc, phục vụ lắp đặt hệ thống mạng Internet, mạng nội LAN nội bộ cho học viên học tập.

3.3. Khảo sát tính khả thi của hệ thống các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Trên cơ sở xác định nội dung của hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, tác giả luận văn tiến hành khảo sát thăm dò ý kiến của các cơ quan chức năng lãnh đạo, chỉ huy, cán bộ, giáo viên, học viên trong nhà trường (tổng số 197 người). Những ý kiến đóng góp về tính khả thi của hệ thống các biện pháp giúp cho tác giả có quyết tâm để thực hiện công trình khoa học này và mong muốn sẽ đạt được chất lượng, hiệu quả khi vận dụng kết quả nghiên cứu vào quá trình quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay.

Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả đánh giá tính khả thi của hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả đánh giá sự cần thiết của hệ thống các biện pháp quản lí hoạt động học tập cho học viên
Biểu đồ 3.1.1: So sánh kết quả đánh giá tính khả thi của hệ thống các biện pháp quản lí hoạt động học tập cho học viên

Qua kết quả tổng hợp về sự cần thiết và tính khả thi của hệ thống các biện pháp, chúng tôi nhận thấy, đa số cán bộ, giáo viên được tham khảo ý kiến biểu thị sự nhất trí cao. Hầu hết các biện pháp đưa ra được tán thành đạt trên 90%. Thứ tự ưu tiên của các biện pháp từ cao đến thấp là: 1, 3, 4, 2, 5. Tuy nhiên, còn một số ý kiến phân vân về sự cần thiết và tính khả thi, cụ thể:

Biện pháp 2: Có ý kiến phân vân cả về sự cần thiết và tính khả thi vì cho rằng, cơ chế quản lý nói chung của cả hệ thống giáo dục quốc dân và nhà trường còn bộc lộ những bất cập cần phải tiếp tục nghiên cứu; việc nhà trường xây dựng, hoàn thiện các loại văn bản về quản lý hoạt động học tập sẽ gặp khó khăn và tính vững chắc không cao, vì trên thực tiễn của quá trình giảng dạy và hoạt động học tập luôn có những vận động biến đổi (độ trễ, tính lạc hậu của văn bản so với thực tiễn hoạt động học tập). Vấn đề này cho thấy, việc xây dựng hệ thống văn bản, cơ chế quản lý, sự kết phối hợp giữa các lực lượng cần phải có sự đồng thuận, thống nhất cao, tránh sự mâu thuẫn, chống chéo và nhất thiết phải nghiên cứu đến tính đặc thù của nhà trường để xây dựng một hệ thống văn bản, cơ chế quản lý và sự kết phối hợp bảo đảm tính đồng bộ, phù hợp với chức năng nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục – đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng.

Biện pháp 3: Có ý kiến còn phân vân về tính khả thi vì cho rằng tính khoa học, tính hợp lý của kế hoạch học tập là điều khó khẳng định, đôi lúc trong thực hiện nhiệm vụ học tập cần có sự cảm hứng, dao động vượt ra ngoài kế hoạch phụ thuộc vào thể trạng tinh thần, tâm sinh lý. Cách giải quyết phân vân này đặt ra yêu cầu là việc lập kế hoạch học tập cho mỗi cá nhân không được cứng nhắc, dập khuôn mà luôn luôn tính tới sự linh hoạt, sáng tạo và độ mở nhất định. Điều quan trọng là ở mỗi học viên phải biết tự điều chỉnh sao cho vừa phù hợp với thực tế lại vừa đảm bảo thực hiện được mục tiêu, kế hoạch học tập đã xác định.

Biện pháp 5: Một số ý kiến ở cả hai nội dung khảo sát cho rằng, việc quản lý hoạt động học tập cho học viên đang bị tác động bởi nhiều yếu tố từ môi trường xã hội, môi trường giáo dục – đào tạo của nhà trường đã và đang gặp nhiều khó khó khăn. Tác động từ mặt trái của cơ chế thị trường, cùng với các mối quan hệ đa dạng phức tạp, những khó khăn, cản trở từ cuộc sống mà tất thảy mọi cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học viên của nhà trường đang từng ngày phải đối mặt. Do vậy, trong môi trường đào tạo đó cần phải tạo ra một sự thay đổi trong cách nghĩ, tổ chức, quản lý, điều hành quá trình đào tạo, đặc biệt trong cách dạy và cách học theo hướng hoàn toàn mới, dù biết rằng công việc này là khó khăn phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực bền bỉ của tất cả các thành phần, các lực lượng trong toàn bộ hệ thống. tiếp tục đẩy mạng hơn nữa phong trào xây dựng môi trường giáo dục – đào tạo trong sạch lành mạnh, thân thiện và nhân văn, qua đó học viên tiếp nhận, lĩnh hội tri thức, phương pháp, kỹ năng, rèn luyện phẩm chất trí tuệ, năng lực tư duy; biết phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập, tự nghiên cứu. Từ đó, tạo ra sự tin tưởng, bảo vệ nuôi dưỡng, bồi đắp tình cảm, ý chí, nghị lực để mỗi học viên có đủ sự vững vàng, tự tin vươn lên trong quá trình học tập, tiếp tục dân thân vào chinh phục những đỉnh cao trong cuộc sống. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên nêu trên được xác lập từ những cơ sở lý luận và thực tiễn về học tập và quá trình quản lý hoạt động học tập cho học viên, tạo thành một chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ gắn bó, biện chứng với nhau. Tuy nhiên, hiệu quả quản lý hoạt động học tập cho học viên cần đặt trong mối quan hệ tổng thể với các nhân tố khác của quá trình đào tạo. Do đó, lực lượng cán bộ quản lý, giáo viên, cần tích cực tham gia vào quản lý hoạt động học tập cho học viên, tùy theo chức trách nhiệm vụ của mỗi lực lượng mà không đơn thuần quản lý học viên chỉ là quản lý hành chính. Hiệu quả quản lý không chỉ phụ thuộc vào việc xác lập biện pháp quản lý, mà còn phụ thuộc vào cách tổ chức thực hiện các biện pháp hợp lý; đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của nhà trường để đem lại hiệu quả thiết thực góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập của học viên và chất lượng giáo dục – đào tạo ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay. Tính khả thi của các biện pháp đưa ra là khá cao, nếu được áp dụng và triển khai một cách đồng bộ, tin chắc rằng chất lượng, hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng xẽ được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN

Học tập là phương cách tạo ra chất lượng thực sự lâu bền của quá trình giáo dục – đào tạo. Vì vậy, cần phải phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập cho học viên là chính, trong đó công tác quản lý là một yếu tố quan trọng tác động nhằm tăng hiệu quả của hoạt động học tập.

Hoạt động học tập, Quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng mang tính đặc thù: là Trường duy nhất trong toàn Quân đào tạo huấn luyện viên huấn luyện sử dụng chó nghiệp vụ trình độ trung cấp và sơ cấp với các chuyên ngành; huấn luyện chó nghiệp vụ được xác định là nghề đặc biệt, nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm, phức tạp; đối tượng chiếm lĩnh mang tính đặc thù đó là chó nghiệp vụ; thời gian học thực hành là chủ yếu (chiếm ¾ tổng thời gian). Do đó, đòi hỏi công tác quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng phải thật khoa học, xác định rõ mục tiêu, nội dung quản lý sát với đối tượng. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

Quản lý hoạt động học tập cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay là một khâu quan trọng, mang tính đột pháp là giải pháp căn bản để nâng cao chất lượng đào tạo. Quản lý hoạt động học tập cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng là quá trình các chủ thể sử dụng tổng hợp các tác động quản lý vào hoạt động học tập của học viên nhằm đạt được kết quả học tập cao nhất; góp phần vào việc rèn luyện nhân cách, tác phong, phương pháp công tác của người huấn luyện viên sử dụng chó nghiệp vụ có phẩm chất chính trị tốt, có kiến thức cơ bản, hệ thống về nghiệp vụ chuyên môn theo đúng mục tiêu đào tạo đã xác định.

Việc quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay tuy đã được quan tâm, song còn nhiều hạn chế bất cập, nhất là việc xây dựng các văn bản hướng dẫn; bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học viên. Tình hình đó đòi hỏi cần đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động học tập cho học viên với những biện pháp cụ thể, khả thi, đồng bộ, thiết thực và hiệu quả.

Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động học tập cho học viên ở Trường Trung cấp 24 Biên phòng hiện nay, từ sự phân tích cơ sở lý luận, thực tiễn; đề tài đã xác định 5 biện pháp cơ bản để quản lý hoạt động học tập cho học viên đó là: Thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Trường Trung cấp 24 Biên phòng; chủ động xây dựng, ban hành hệ thống văn bản và tổ chức phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào quá trình quản lý hoạt động học tập cho học viên; bồi dưỡng lập kế hoạch, xây dựng phương pháp học tập cho học viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường; phát huy vai trò của học viên trong quản lý hoạt động học tập; xây dựng môi trường, tạo điều kiện về cơ sở vật chất bảo đảm thuận lợi cho hoạt động học tập của học viên. Trong đó, bồi dưỡng lập kế hoạch, xây dựng phương pháp học tập cho học viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường và phát huy vai trò của học viên trong quản lý hoạt động học tập là những biện pháp được xác định là quan trọng.

2. KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

2.1. Đối với Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường

Cần ban hành hệ thống văn bản, đề ra quy chế học tập, trong đó có quy định cụ thể về quản lý hoạt động học tập, quản lý theo chiều sâu, chú trọng quản lý chất lượng, hiệu quả sản phẩm đào tạo.

Tăng cường đầu tư nâng cấp trang thiết bị dạy học hiện đại, cần đầu tư xây dựng hệ thống thư viện, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng như trong công tác quản lý của nhà trường.

2.2. Đối với các cơ quan chức năng Phòng Đào tạo, các khoa, lực lượng giáo viên, đơn vị và cán bộ quản lý

Phòng Đào tạo cần tăng cường chỉ đạo việc xây dựng, hoàn thiện và phát triển chương trình đào tạo, đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học tích cực; cần tiếp tục tinh giản nội dung học tập; tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra, kiểm định; xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định về quản lý hoạt động học tập của học viên.

Đối với các khoa cần tăng cường hơn nữa việc lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ và lòng yêu nghề, say mê học tập, tự nghiên cứu, nhất là việc bồi dưỡng kiến thức về quản lý hoạt động học tập cho học viên.

Cán bộ quản lý phải nhiệt tình trách nhiệm, có phương pháp tác phong lãnh đạo quản lý khoa học, thực sự là những tấm gương sáng về học tập, tự đào tạo nâng cao trình độ mọi mặt cho học viên noi theo. Luận văn: Biện pháp quản lý học tập của học viên trường trung cấp.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động của học viên Trường Trung cấp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 37