Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo Chuẩn nghề nghiệp để phát triển năng lực dạy học dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn, quy tắc nền tảng đòi hỏi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Việc xây dựng các biện pháp quản lý không thể tùy tiện, tự phát hay dựa vào những kinh nghiệm sẵn có mà phải xây dựng dựa trên những luận điểm cơ bản về quản lý giáo dục. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là một quá trình với nhiều khâu, nhiều bước khác nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau. Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV cũng có quan hệ mật thiết với công tác quản lý các hoạt động khác trong nhà trường. Vì vậy các biện pháp phải bao gồm các tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý vào các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV. Các biện pháp phải có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, biện chứng với nhau tác động tổng hợp, đồng bộ đến quá trình quản lý.

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đòi hỏi các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là một bộ phận trong hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp quản lý luôn đảm bảo tính kế thừa những biện pháp truyền thống đã có, được tổng hợp, đúc rút từ thực tiễn hoạt động cho GV trường trong những năm qua. Trước khi áp dụng chuẩn nghề nghiệp vào quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV thì các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân đã quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV theo phương pháp truyền thống dựa trên các văn bản quy định của Sở giáo dục, của Bộ giáo dục đã ban hành và các điều kiện thực tế của nhà trường. Quá trình quản lý đó cũng đã đem lại những hiệu quả nhất định. Do đó khi đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV chúng ta phải kế thừa và phát huy những biện pháp có hiệu quả đã được sử dụng trong thời gian qua. Như vậy sẽ không tạo ra sự thay đổi quá lớn không cần thiết cho đội ngũ GV cũng như nhà quản lý mà vẫn đạt hiệu quả cao nhất có thể. Nguyên tắc đòi hỏi việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phải dựa trên các mặt: Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

• Chủ trương của Đảng, đường lối chính sách của Nhà nước, các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn công tác bồi dưỡng GV.
• Thực trạng về số lượng, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV trong nhà trường, thực trạng về quản lý bồi dưỡng GV.
• Thực trạng về nguồn lực tài chính cho công tác bồi dưỡng.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý đề xuất phải được xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, từ những hạn chế, tồn đọng trong quá trình quản lý. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi phải tổng kết thực tiễn và từ thực tế quản lý để đề xuất biện pháp. Sự đổi mới và nhanh nhạy trong tư duy phát hiện các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV là điều kiện vô cùng quan trọng để có các biện pháp quản lý phù hợp. Các biện pháp quản lý phải thể hiện sự cụ thể hoá mục tiêu, đường lối phát triển của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT và đặc biệt là của các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân. Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người cán bộ quản lý khi đưa ra các quyết định quản lý cần đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, phải hiểu thấu đáo, tính toán, cân nhắc đầy đủ các điều kiện: về con người, cơ sở vật chất, thời gian để từ đó đề ra các biện pháp vừa có cơ sở khoa học, vừa đảm bảo phù hợp với thực tiễn, với quy luật và xu thế phát triển chung.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp mà đề tài đề xuất là những biện pháp phù hợp điều kiện về nguồn lực của các nhà trường nằm trong khả năng có thể thực hiện được của các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân, đồng thời phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương.

Các biện pháp đã đề xuất khi đưa vào áp dụng phải làm cho công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ đạt hiệu quả cao, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của các nhà trường.

Đề các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV có tính khả thi và khả thi cao đòi hỏi: các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với các quy định về chức năng nhiệm vụ của trường Trung học phổ thông, thẩm quyền của nhà giáo trong thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân để phát triển năng lực dạy học

3.2.1. Quán triệt các yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông.

3.2.1.1 Mục đích biện pháp

Việc quán triệt, đưa các nội dung rõ ràng, cụ thể về Chuẩn nghề nghiệp đối với GV có ý nghĩa quan trọng giúp cho GV hiểu được Chuẩn nghề nghiệp là văn bản qui định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với GV, nhằm đáp ứng được các mục tiêu của GD.

Chuẩn là căn cứ để GV tự đánh giá phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp của bản thân, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Chuẩn nghề nghiệp giúp cho các cơ quan quản lý và Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông đánh giá, xếp loại và phân loại GV để phục vụ công tác quản lý, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV trên địa bàn quản lý.

Chuẩn nghề nghiệp tạo được sự cạnh tranh lành mạnh trong đội ngũ GV, tạo động lực để GV học tập, bồi dưỡng vươn lên theo các yêu cầu của Chuẩn.

3.2.1.2 Nội dung biện pháp

Tổ chức phổ biến Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) tới toàn thể GV trong trường.

Đẩy mạnh công tác tuyên truyền trong toàn thể GV về ý nghĩa việc tự đánh giá và được đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp. Từ các nội dung trên làm rõ mục đích, vai trò, tầm quan trọng của quản lý đội ngũ GV theo Chuẩn đối hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

GV nhận thức đúng: mục đích, bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn; quy trình đánh giá GV theo Chuẩn. Từ đó xác định được mục tiêu để học tập, rèn luyện và bồi dưỡng của bản thân; xây dựng kế hoạch để phấn đấu đạt Chuẩn cho chính bản thân.

3.2.1.3 Cách thực hiện

• Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của Chuẩn cho GV:

Hiệu trưởng thành lập đội ngũ GV cốt cán gồm các phó hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và một số GV có uy tín và nhiều kinh nghiệm trong công tác. Đội ngũ GV cốt cán phải là lực lượng chủ chốt, tiên phong, nghiên cứu kỹ và am hiểu sâu sắc Chuẩn nghề nghiệp để trực tiếp giúp Hiệu trưởng triển khai Chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường, tuyên truyền và giải thích được mọi thắc mắc của GV khi có yêu cầu.

Đội ngũ GV cốt cán giúp Hiệu trưởng thực hiện toàn bộ các hoạt động giới thiệu, phổ biến và tuyên truyền cho GV học tập và làm việc vươn lên đạt Chuẩn.

• Hiệu trưởng cùng đội ngũ cán bộ, GV cốt cán cần tiến hành một số công việc như sau:

Thứ nhất: Hiệu trưởng tổ chức đội ngũ GV cốt cán nghiên cứu, thảo luận nội dung của Chuẩn nghề nghiệp, giúp họ hiểu sâu sắc mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá GV theo Chuẩn và quy trình đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp.

Thứ hai: tập hợp đủ các tài liệu gồm: Chuẩn nghề nghiệp; hướng dẫn đánh giá GV theo Chuẩn; phiếu ghi điểm GV tự đánh giá; phiếu ghi điểm tổ đánh giá GV; phiếu tổng hợp xếp loại GV của tổ chuyên môn; phiếu tổng hợp xếp loại GV của Hiệu trưởng. Các tài liệu trên cán bộ cốt cán phải tự nghiên cứu kỹ trước khi triển khai.

Thứ ba: phổ biến, triển khai văn bản Chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường:

Chuẩn nghề nghiệp được xây dựng trên cơ sở kết hợp mô hình nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, nó phản ánh tương đối đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người GV. Sự phân biệt phẩm chất với năng lực cũng chỉ là tương đối nhằm mục đích đánh giá GV theo tư duy phân tích trước khi đánh giá theo tư duy tổng hợp. Việc phân biệt các nhóm năng lực của người GV còn tuỳ thuộc và thực tế sử dụng GV trong từng giai đoạn cụ thể. Trong Chuẩn, việc phân tích năng lực của GV được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong tiến trình hành nghề của người GV. Để tiến hành các hoạt động GD đạt hiệu quả thì trước hết người GV phải tìm hiểu và nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của HS, trên cơ sở đó lập kế hoạch dạy học và GD cho phù hợp, tiếp đó là việc triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm.

BGH phổ biến và triển khai Chuẩn nghề nghiệp và cách đánh giá GV theo Chuẩn bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn GV: phát tài liệu về Chuẩn cho GV tự nghiên cứu, phổ biến Chuẩn nghề nghiệp trong các buổi họp cơ quan, tổ chức thảo luận về Chuẩn ở từng tổ, nhóm chuyên môn v.v… Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Giúp cho GV hiểu được cấu trúc của Chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí dựa trên các nguồn minh chứng khác nhau. Để xác định mức đạt được của tiêu chí theo các dấu hiệu mô tả ở các mức cần phải dựa vào các nguồn minh chứng trong suốt năm học của GV làm căn cứ để đánh giá. Từng lĩnh vực trong Chuẩn được Ban giám hiệu nghiên cứu, phân chia vào các hoạt động trong năm học, ghi chép cẩn thận kết quả hoạt động của từng GV, tổng hợp lại làm căn cứ đánh giá cuối năm. Tuỳ theo từng tiêu chuẩn mà có các minh chứng nhất định. Thí dụ: hồ sơ thi đua của nhà trường, hồ sơ kiểm tra, đánh giá của GV, biên bản góp ý cho GV của tập thể GV, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm v.v…

Giải thích mục đích ban hành Chuẩn là hướng dẫn qui trình thực hiện nhiệm vụ GV và đánh giá chất lượng thực hiện qui trình giáo dục của GV.

Hiệu trưởng trực tiếp giới thiệu, phổ biến Chuẩn và cần làm rõ: Chuẩn nghề nghiệp là gì? Chuẩn bao gồm những yêu cầu và tiêu chí gì? Các mức độ đạt được và căn cứ xác nhận ở mỗi tiêu chí. Nguồn minh chứng là gì? Vai trò của nguồn minh chứng trong việc đánh giá GV theo Chuẩn? Tóm tắt các căn cứ để xây dựng Chuẩn; bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn; giải thích nội dung Chuẩn, quy trình và công cụ đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp.

Yêu cầu GV phải tu dưỡng, phấn đấu, học tập và rèn luyện trong từng năm học và cả một quá trình để kết quả thu được sẽ được tập hợp lại thể hiện bằng nguồn minh chứng phục vụ cho việc đánh giá được thể hiện trong từng năm học và cả một quá trình để kết quả thu được sẽ được tập hợp lại thể hiện bằng nguồn minh chứng phục vụ cho việc đánh giá được thể hiện trong hồ sơ của GV.

• Giải thích cách ghi điểm và xếp loại trong mẫu phiếu đánh giá.

Sau khi đánh giá, nhà trường khuyến khích GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng bản thân phù hợp nhằm đáp ứng được các yêu cầu trong Chuẩn. Nhà trường sử dụng kết quả đánh giá để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV.

• Phát động phong trào thi đua của các đoàn thể Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

BGH giao nhiệm vụ cho các đoàn thể (Công đoàn, Ban nữ công, Đoàn thanh niên…) dựa vào Chuẩn nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch hành động để phát động thi đua tới tất cả cán bộ, GV và nhân viên trong toàn trường.

Triển khai sâu rộng phong trào thi đua tới tất cả mọi GV trong trường. Giúp cho mọi GV hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của việc bồi dưỡng đạt Chuẩn để họ phấn khởi, nỗ lực hết mình.

Xây dựng các tiêu chí thi đua của các đoàn thể và gắn công việc hàng ngày với các phong trào thi đua, các hội thi, hội giảng, các đợt thanh kiểm tra…

Chỉ đạo mỗi đoàn thể thành lập một tổ công tác để tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra. Tổ công tác còn có trách nhiệm kiểm tra, đôn đốc, đánh giá kế hoạch thực hiện trong từng giai đoạn, báo cáo tiến độ thực hiện với Hiệu trưởng và ban chỉ đạo cấp trường để có hướng điều chỉnh kịp thời (nếu cần thiết).

Thông qua phong trào thi đua của các đoàn thể để giáo dục việc chấp hành chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Phấn đấu không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có đạo đức và lối sống lành mạnh, có khả năng hợp tác để thực hiện nhiệm vụ được phân công. Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, dân chủ, kỷ cương, trách nhiệm. Phát huy tinh thần làm chủ tập thể của các thành viên trong cơ quan.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp:

CBQL nhà trường phải thấm nhuần và thực sự quan tâm đến công tác bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp, có sự đầu tư thỏa đáng cho công tác này.

Quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng, tính cấp thiết và tính khả thi khi áp dụng Chuẩn vào việc đánh giá, xếp loại GV. Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của Chuẩn nghề nghiệp cho GV toàn trường.

Có đầy đủ các văn bản hướng dẫn như Chuẩn nghề nghiệp, quyết định ban hành quy định về Chuẩn, hướng dẫn đánh giá GV theo Chuẩn và các điều kiện về cơ sở vật chất chất phòng ốc, thiết bị v.v….

3.2.2. Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu của giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng nội dung bồi dưỡng giúp Cán bộ quản lý hình dung ra các hoạt động cụ thể trong công tác bồi dưỡng GV để đạt được mục tiêu.

Đáp ứng được mức độ cần đạt được theo các tiêu chí của năng lực dạy học trong Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; phù hợp nhu cầu bồi dưỡng của GV nhằm tạo động lực và nhu cầu bồi dưỡng, từ đó thúc đẩy quá trình tự bồi dưỡng của họ.

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp

• Xác định nhu cầu bồi dưỡng

Muốn làm tốt nhiệm vụ dạy học người GV phải tích lũy kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tìm hiểu thực tế, tiếp cận KHKT và công nghệ mới để hoàn thiện năng lực bản thân. Đòi hỏi đó làm xuất hiện nhu cầu bồi dưỡng. Nhu cầu bồi dưỡng của GV thường rất đa dạng và phong phú do đòi năng lực GV đối với mỗi chuyên ngành đào tạo là khác nhau.

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhà trường cũng thường xuyên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV để bổ sung, hoàn thiện và phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GV, làm cơ sở cho nâng cao lượng giáo dục.

Từ nhu cầu bồi dưỡng GV & BD Cán bộ quản lý trong chiến lược phát triển nhà trường, xác định nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng thành một kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường. Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng được nhiều nhất nhu cầu BD của GV trong từng giai đoạn cụ thể. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới về chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra -đánh giá đối với cấp Trung học phổ thông, cập nhật kiến thức mới, nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, tạo cho GV luôn có động cơ đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả GD.

Hiệu trưởng có thể thực hiện công tác bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên theo nguyên tắc sau: GV phải muốn học; Học thông qua việc; Học thông qua giải quyết các vấn đề thực tế; GV đáp ứng tốt với sự đa dạng của các phương pháp giảng dạy; GV muốn sự hướng dẫn hơn là điểm số.

• Xác định nội dung bồi dưỡng

Trên cơ sở 8 tiêu chí của tiêu chuẩn năng lực dạy học trong Chuẩn nghề nghiệp (xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học; sử dụng các phương tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS) xây dựng các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo tiến trình của quá trình dạy học như sau:

Yêu cầu về năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học

• Sử dụng được các phương pháp và kỹ thuật tìm hiểu HS để xác định được trình độ học lực, hứng thú học tập và phong cách học tập của HS;
• Phân tích được chương trình môn học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng môn học đối với từng lớp và toàn cấp;
• Xác định được các điều kiện cơ sở vật chất –thiết bị dạy học của trường phục vụ cho dạy học môn học;
• Xác định được các yếu tố kinh tế -xã hội, điều kiện tự nhiên của địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Yêu cầu về năng lực lập kế hoạch dạy học môn học

Thiết kế được cấu trúc kế hoạch môn học đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá;

Xác định mục tiêu dạy học môn học, từng chương đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và phù hợp với đối tượng HS, với điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Xác định thời lượng cho các chủ đề, phù hợp với logic, trọng tâm các nội dung, với đặc điểm HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Xác định được các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng chủ đề, với đặc điểm HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Xác định được nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết quả học tập mỗi chương, mỗi phần của chương trình.

• Yêu cầu về năng lực lập kế hoạch bài học

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan, chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định được kiến thức đã có của HS liên quan đến bài học mới, dự kiến các tình huống nảy sinh, hệ thống các bài tập, câu hỏi theo các mục đích khác nhau;

Xác định được mục tiêu bài học theo hướng hình thành năng lực, thể hiện tính tích hợp và phân hóa theo các bậc nhận thức, phù hợp với các loại đối tượng HS trong lớp và biểu đạt mục tiêu thành các dấu hiệu có thể quan sát, đo lường được;

Xác định được hình thức tổ chức tự học của HS ở nhà với các phương pháp giúp HS tự học và kiểm tra, đánh giá kết quả tự học; Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Thiết kế được các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và phù hợp với từng loại đối tượng HS;

• Lựa chọn hợp lý các thiết bị dạy học và xác định được thời điểm, phương pháp sử dụng;
• Phân phối thời gian hợp lý cho các hoạt động trên lớp;
• Dự kiến được các tình huống có thể nảy sinh và cách xử lý.

Yêu cầu về năng lực tổ chức dạy học trên lớp

• Quản lý được lớp học, lôi cuốn được toàn thể HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp;
• Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học đảm bảo được các yêu cầu về kĩ thuật và nguyên tắc sư phạm;
• Trình bày bảng hợp lý, lời nói rõ ràng, mạch lạc, thu hút sự chú ý của HS;
• Sử dụng được các phương pháp, kĩ thuật thu thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lý hợp lý các tình huống nảy sinh;
• Giao tiếp thân thiện, tôn trọng, khích lệ HS, tạo được môi trường học tập tương tác;
• Tự đánh giá được mức độ đạt được mục tiêu bài học.

Yêu cầu về năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

• Xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học cho cả năm, từng học kì và từng tuần;
• Lựa chọn được các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích của kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì, tổng kết theo hướng xác định mức độ năng lực HS;
• Sử dụng được các kĩ thuật để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị của đề kiểm tra;
• Chỉ ra được những ưu điểm, sai sót của HS trong chấm bài và tổ chức trả bài để giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học của mình; Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.
• Tổ chức được hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tự điều chỉnh hoạt động học tập của HS;
• Sử dụng được thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học;
• Sử dụng được một số phần mềm thông dụng trong kiểm tra, đánh giá.

Yêu cầu về năng lực quản lý hồ sơ dạy học

Lập được hồ sơ dạy học với từng tệp riêng chứa đựng các thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi sự tiến bộ của HS, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS kém;

Sử dụng được công nghệ thông tin trong việc lập, bảo quản và sử dụng hồ sơ dạy học.

3.2.2.3 Cách thức thực hiện

• Xác định nhu cầu BD của giáo viên

Xây dựng mẫu phiếu thăm dò nhu cầu bồi dưỡng năng lực DH của GV nhà trường. Phát và thu phiếu thăm dò cho toàn bộ Cán bộ giáo viên nhà trường để lấy thông tin phản hồi. Lập bảng tổng hợp và xử lý thông tin để chọn ra lĩnh vực BD có nhu cầu cấp thiết nhất, nhiều nhất. Lập biểu XĐ nhu cầu thực tế BD năng lực DH cho GV nhà trường trong từng giai đoạn hoặc từng năm trên cơ sở tổng hợp nhu cầu BD của GV, dự kiến cần đạt theo từng giai đoạn.

• Xác định nội dung BD của giáo viên

Xây dựng nội dung bồi dưỡng trên cơ sở căn cứ vào hướng dẫn chuyên môn của Sở GD&ĐT, trên cơ sở những khó khăn bất cập từ phía GV qua những tổng hợp đánh giá, khảo sát.

Chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai và nghiên cứu các năng lực dạy học trong Chuẩn nghề nghiệp, xây dựng bảng tham chiếu từng tiêu chí với từng minh chứng cụ thể. Trên cơ sở GV tự đối chiếu các tiêu chí của tiêu chuẩn năng lực dạy học trong Chuẩn mà bản thân đã đạt được để từ đó đề xuất những nội dung cần bồi dưỡng. Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp các ý kiến, tham mưu đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường xây dựng nội dung phù hợp nhất.

Bám sát nội dung Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt đối với từng môn học ở từng khối lớp, yêu cầu mỗi GV lên lớp lấy đó làm cẩm nang trong mỗi tiết học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng kĩ năng sư phạm về phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính sáng tạo của HS; về kinh nghiệm tự làm và sử dụng hiệu quả ĐDDH; về kĩ năng thiết kế bài giảng,…

Thiết lập ngân hàng bài giảng điện tử, bài giảng E-Learning, ngân hàng đề thi của tất cả các khối lớp ở các đợt kiểm tra định kỳ, GV có thể truy cập, tham khảo để tự bồi dưỡng kiến thức kĩ năng sư phạm.

Phối hợp với các cơ sở giáo dục như trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục, các trường sư phạm, cử GV học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Phối hợp với công ty phần mềm biên soạn tài liệu về CNTT, ứng dụng CNTT vào giảng dạy, làm ĐDDH, thiết kế bài giảng điện tử, …

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện

CBQL nhà trường phải nghiên cứu kĩ các Nghị quyết, các văn bản về đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, các văn bản chỉ đạo hướng dẫn về bồi dưỡng GV, Chuẩn nghề nghiệp, mục tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, … của GV để từ đó xây dựng nội dung bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV trung học.

Nhà trường phải xác định hoạt động bồi dưỡng GV là trách nhiệm của cả tập thể chứ không của riêng cá nhân hay bộ phận nào. Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm sâu sát đến việc xây dựng kế hoạch, lên khung chương trình, xây dựng nội dung bồi dưỡng, … Mỗi GV phải coi việc học tập bồi dưỡng là nhu cầu và có sự tự nguyện, là trách nhiệm của bản thân đối với nghề nghiệp, với HS. Phát huy được vai trò của tổ chuyên môn trong việc xây dựng nội dung bồi dưỡng sao cho sát với thực tế đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của GV.

3.2.3. Nâng cao năng lực của đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Cần xây dựng đội ngũ báo cáo viên tham gia công tác bồi dưỡng vững vàng về nghiệp vụ, giỏi về chuyên môn nhằm triển khai hoạt động bồi dưỡng GV thu được hiệu quả cao.

Phát huy vai trò của đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng bởi trong họ hội tụ cả về chuyên môn và kinh nghiệm thực tế trong quá trình công tác họ tích lũy được đồng thời nâng cao trách nhiệm, vai trò của họ trong công tác bồi dưỡng GV, là cánh tay phải đắc lực của Ban giám hiệu nhà trường trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Đội ngũ báo cáo viên chính là những GV cốt cán sẽ giúp Ban giám hiệu nhà trường, dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT triển khai, tháo gỡ những khó khăn về chuyên môn trong các tổ chuyên môn. Mỗi GV cốt cán sẽ là báo cáo viên, sẽ phụ trách một lĩnh vực trên cơ sở họ phát huy được thế mạnh của cá nhân.

Làm tốt công tác bố trí đội ngũ GV cốt cán. Họ thường là những người không chỉ có sự uy tín với đồng nghiệp mà còn có sự tin cậy của phụ huynh, HS. Đó là những GV giữ trách nhiệm là tổ trưởng chuyên môn hay những GV có nhiều kinh nghiệm giảng dạy. Vì vậy bố trí đội ngũ GV cốt cán này phụ trách chủ nhiệm những lớp có nhiều đối tượng HS giỏi nhằm phát huy sở trường của họ.

Sắp xếp nhân sự, thời khóa biểu từ đầu năm học để đội ngũ GV cốt cán được tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên môn do Bộ và Sở GD&ĐT tổ chức.

• Cách thức thực hiện

Phân công GV cốt cán tham gia trực tiếp thuyết trình, báo cáo trong các buổi hội thảo xemina, dạy chuyên đề môn học cụ thể theo chương trình bồi dưỡng của Sở GD&ĐT cho GV toàn trường, qua đó bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho GV, giúp họ cập nhật những chỉ đạo mới, những đổi mới về giảng dạy.

Đội ngũ GV cốt cán có trách nhiệm bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đồng nghiệp trong tổ chuyên môn của mình thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần định kì. Trong những buổi họp đó, vấn đề thắc mắc của những bài dạy được đưa ra bàn luận, GV cốt cán sẽ giúp Ban giám hiệu giải đáp, tháo gỡ theo tinh thần chỉ đạo đã được lĩnh hội.

Cử đội ngũ GV cốt cán tham gia hội thi GV dạy giỏi các cấp, hoặc hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp tham gia.

Giao nhiệm vụ cho đội ngũ này tham gia tích cực trong hoạt động viết và xét duyệt SKKN cấp trường, giúp đỡ đồng nghiệp viết cũng như phổ biến SKKN được đánh giá cao cấp tỉnh. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Sử dụng đội ngũ GV cốt cán làm tham mưu trong công tác kiểm tra, đánh giá GV. Trong hội thi GV dạy giỏi cấp trường, họ tham gia với tư cách là thành viên trong ban giám khảo. Không những thế, vai trò của họ được phát huy qua tổng kết các đợt thi đua, sơ kết học kì, đánh giá GV theo Chuẩn cuối năm học.

Lấy mũi nhọn tiên phong trong hoạt động xây dựng bài giảng điện tử, bài giảng E- Learning, bồi dưỡng HS giỏi chính là đội ngũ GV cốt cán của nhà trường.

• Điều kiện thực hiện

CBQL phải có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ GV cốt cán không chỉ đối với công tác giáo dục của nhà trường nói chung mà còn đối với công tác quản lý bồi dưỡng GV nói riêng.

Đề ra các tiêu chuẩn, điều kiện để phát huy năng lực của đội ngũ GV cốt cán như hồ sơ sổ sách, yêu cầu về tiết dạy, những hiểu biết về mọi mặt trong giáo dục, cách giải quyết các tình huống sư phạm…

Có kế hoạch bồi dưỡng lâu dài cho đội ngũ GV cốt cán như cử đi học cao học để đạt trên chuẩn, học lớp bồi dưỡng tổ trưởng,… tạo điều kiện cho họ đi tham quan trao đổi học tập kinh nghiệm tại các trường có phong trào dạy tốt – học tốt.

3.2.4. Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

• Mục tiêu của biện pháp

Đa dạng hóa các hình thức tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là việc làm cần thiết và ý nghĩa đối với công tác quản lý. Việc đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giúp cho GV có nhiều hình thức học tập phong phú, phù hợp với nhiều đối tượng GV, cuốn hút được nhiều GV tham gia.

Việc đa dạng hóa này giúp GV lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với bản thân và phát huy được sở trường, năng lực của mình, nâng cao hiệu quả học tập và công tác, giúp Ban giám hiệu có thể nhân điển hình bồi dưỡng – tự bồi dưỡng thành công.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Tổ chức các nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch đề ra theo nhiều hình thức phong phú phù hợp với nhiều đối tượng để GV tham gia đầy đủ và tích cực.

Tổ chức hội thảo theo hình thức chuyên đề là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV trong nhà trường. Việc tổ chức theo hình thức này sẽ bổ sung cho GV những thiếu hụt trong chuyên môn, nâng cao, cập nhật những kiến thức mới, những chỉ đạo mới từ Sở và Bộ GD&ĐT.

Tổ chức thi GV dạy giỏi cấp trường, phong trào hội giảng. Có thể coi đây là đòn bẩy để phát huy khả năng sáng tạo của GV, qua đây cũng là dịp để đội ngũ GV trang bị và tự trang bị thêm những đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy. Qua hội thi, ban lãnh đạo nhà trường nắm được mặt mạnh, mặt yếu của mỗi GV để từ đó xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với từng nhu cầu bồi dưỡng của họ.

Tổ chức tham quan, dự giờ, học tập ở trường bạn giúp GV có cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy, giáo dục ….

Nâng cao kiến thức tin học, kiến thức về CNTT và ứng dụng CNTT trong giảng dạy bằng cách tổ chức các lớp học cho toàn thể GV về soạn thảo bài giảng điện tử bằng phần mềm Power point, soạn bài giảng trực tuyến E-Learning, ứng dụng phần mềm quản lý thông tin giáo dục trong việc quản lý HS.

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trên trang trường học kết nối về các nội dung đổi mới sinh hoạt chuyển môn theo hướng phân tích hoạt động học, xây dựng chủ đề dạy học,…

Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề, hội thảo theo cụm trường, trong toàn trường hoặc trong tổ chuyên môn về những nội dung cần bồi dưỡng.

Phát huy tính tự giác, tích cực của GV trong quá trình tự bồi dưỡng chuyên môn.

• Cách thức thực hiện

Triển khai hướng dẫn thực hiện các văn bản của cấp trên về yêu cầu Chuẩn đối với GV và công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đối với GV Trung học phổ thông trong năm học và trong giai đoạn 2015 – 2020.

Cử đội ngũ GV cốt cán đi học tập nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ tại trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội; tham gia các đợt tập huấn, chuyên đề ngắn ngày do Bộ, Sở GD&ĐT Hà Nam tổ chức.

Phân công nhiệm vụ chuyên đề, chủ đề hội thảo cấp tổ, cấp trường, cấp cụm trường, triển khai các nội dung bồi dưỡng đã được nghiên cứu, GV được trao đổi những kinh nghiệm về kiến thức, chuyên môn, kĩ năng sư phạm thu được cũng như những băn khoăn, vướng mắc để cùng nhau tháo gỡ. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Tổ chức các cuộc thi tự làm ĐDDH, thi thiết kế bài giảng điện tử, thiết kế bài giảng E – Learning trong toàn trường, yêu cầu 100% GV tham gia. Trong quá trình tiến hành, GV cùng học hỏi nhau, tự trau dồi về kiến thức cũng như kĩ năng sư phạm. Đây cũng là cách thức giúp cho GV nhiệt tình tham gia công tác bồi dưỡng, không mang tính miễn cưỡng, gò ép hay dập khuôn máy móc.

Cấp tài khoản cho GV trên trang trường học kết nối. Các nhóm bộ môn hình thành nhóm sinh hoạt chuyên môn qua mạng, tích cực sinh hoạt chuyên môn qua mạng (đổi mới sinh hoạt chuyên môn, xây dựng chủ đề tích hợp), thi dạy học theo chủ đề tích hợp… Nhóm trưởng đánh giá hoạt động trên trang trường học kết nối của các thành viên trong các buổi họp tổ, nhóm chuyên môn.

Phát động và khuyến khích 100% GV tham gia viết SKKN, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Lựa chọn những SKKN, những đề tài khoa học sư phạm ứng dụng có chất lượng, xếp loại A gửi dự thi cấp Sở. Việc này giúp GV đúc rút được những kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy và giáo dục từ đó nhân điển hình và áp dụng triển khai rộng rãi trong toàn trường đối với những SKKN, những đề tài khoa học ứng dụng được xếp loại A, B cấp Sở và những đề tài được Tỉnh công nhận.

Động viên khích lệ GV tự học tập, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu là phương pháp bồi dưỡng thiết thực và đạt hiệu quả cao nhất.

Thường xuyên kiểm tra quá trình tự bồi dưỡng của GV thông qua một số hình thức như kiểm tra hồ sơ chuyên môn, dự giờ đột xuất, phỏng vấn về một vài vấn đề liên quan …

• Điều kiện thực hiện

BGH nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV với các hành động cụ thể, thiết thực, có các quy định cụ thể rõ ràng về yêu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV theo từng lĩnh vực, từng tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp.

Huy động mọi nguồn lực tham gia công tác bồi dưỡng; đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng GV về ứng dụng CNTT. Tạo điều kiện về thời gian cũng như hỗ trợ về tài chính cho GV tham gia tập huấn, dự và báo cáo chuyên đề.

Tranh thủ sự ủng hộ của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương cũng như Sở GD&ĐT Hà Nam về việc đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng GV nhằm thúc đẩy sự đồng thuận của các cấp lãnh đạo. Xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị đầy đủ như phòng đa năng, máy tính nối mạng Internet, wifi, máy chiếu, đáp ứng được sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng. Có sự động viên kịp thời đối với những GV có thành tích cao trong hoạt động bồi dưỡng.

3.2.5. Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

• Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá giúp hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của GV được tiến hành nghiêm túc, thực hiện đúng mục tiêu đề ra, giúp GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Kiểm tra, đánh giá giúp cho hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng ngày càng đi vào nền nếp và đạt hiệu quả hơn.

Kiểm tra, đánh giá giúp Cán bộ quản lý đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học của GV, thực trạng về nhận thức & chất lượng bồi dưỡng của GV từ đó có biện pháp phù hợp, nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV trong nhà trường.

Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của GV nhằm đánh giá mức độ đạt được so với mục tiêu đề ra, thấy được những mặt tích cực để động viên, khuyến khích thúc đẩy, phát huy, nhân điển hình; phát hiện những biểu hiện chưa tích cực để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh, tìm biện pháp khắc phục.

• Nội dung của biện pháp

Thực hiện nội dung của chức năng kiểm tra, giám sát trong quản lý để vận dụng vào công tác bồi dưỡng: kiểm tra, giám sát toàn bộ quá trình bồi dưỡng từ lúc xây dựng kế hoạch, tổ chức thức hiện, quản lý bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng đến kiểm tra, đánh giá GV, trước, trong và sau quá trình bồi dưỡng.

Tập trung vào việc kiểm tra theo hướng biến việc kiểm tra của Ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng thành hoạt động tự kiểm tra của GV.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Xây dựng quy chế đánh giá và có quy định rõ ràng việc đánh giá kết quả đạt được là yêu cầu bắt buộc sau mỗi hoạt động bồi dưỡng.

Lập hồ sơ theo dõi quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học GV và quá trình áp dụng kiến thức, kỹ năng được bồi dưỡng vào việc tổ chức các hoạt động dạy học. Trong hồ sơ cần có kế hoạch, thời gian bồi dưỡng, nội dung, hình thức, lực lượng kiểm tra, đánh giá, kết quả bồi dưỡng của GV (kèm theo minh chứng nếu có).

• Thu thập thông tin đánh giá thường xuyên qua nhiều chiều và nhiều đối tượng khác nhau như:

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng GV có thể thông qua dự giờ thăm lớp và thông qua kết quả học tập của HS qua mỗi kỳ học, năm học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Dựa vào kết quả tự đánh giá của cá nhân, điều tra bằng phiếu hỏi đối với HS như điều tra phương pháp giảng dạy, về mức độ nhiệt tình, trách nhiệm, điều tra về công tác giảng dạy, công tác khác. Tổng hợp các ý kiến, phiếu hỏi, lấy đó làm kênh thông tin để đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của GV.

BGH có thể kết hợp với GV cốt cán của Sở hoặc kết hợp với với tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn tiến hành kiểm tra, đánh giá năng lực dạy học của GV thông qua thanh tra, dự giờ, hồ sơ GV, thi GV dạy giỏi, GV lên lớp chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học.

Thực hiện đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư 30/2009/BGDĐT của Bộ GD&ĐT.

Phát huy việc tự đánh giá của GV và đánh giá lẫn nhau về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học. Biến quá trình đánh giá thành tự đánh giá.

Tổ chức các buổi tổng kết, đánh giá kết quả sau mỗi chương trình bồi dưỡng GV. Hiệu trưởng xây dựng cơ chế thi đua khen thưởng hợp lý.

Sử dụng kết quả học tập, bồi dưỡng của GV làm căn cứ đánh giá xếp loại GV hàng năm như lấy kết quả bồi dưỡng GV vào việc tăng lương trước thời hạn, xét danh hiệu thi đua, tuyên dương, khen thưởng kịp thời…

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Lãnh đạo nhà trường phải có sự quan tâm thực sự đối với kết quả bồi dưỡng; Có sự theo dõi giám sát trước, trong và sau mỗi hoạt động bồi dưỡng GV; Lực lượng kiểm tra phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực dạy học vững vàng, có uy tín đối với tập thể, tâm huyết với nghề, với hoạt động kiểm tra, đánh giá;

Kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, khách quan, công bằng, công khai. Tổ chức kiểm tra, đánh giá đồng bộ, đúng quy chế, quy định; Cần phối kết hợp chặt chẽ giữa các tổ, nhóm chuyên môn; xác định kế hoạch kiểm tra, giám sát, công cụ đánh giá cụ thể, có minh chứng rõ ràng.

3.2.6. Đẩy mạnh công tác Xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách khuyến khích hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

• Mục tiêu biện pháp

Huy động được sự tham gia của toàn xã hội vào phát triển sự nghiệp giáo dục của nhà trường nói chung và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nói riêng; xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, làm cho mọi người, mọi tổ chức đều được đóng góp để phát triển giáo dục, xác định rõ trách nhiệm trong việc thực hiện nghĩa vụ học tập và đóng góp sức người, sức của để cùng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Tạo điều kiện để toàn xã hội quan tâm ủng hộ giúp đỡ về vật chất và tinh thần nhằm đạt tới sự đồng thuận cao trong giảng dạy và giáo dục của nhà trường mà hoạt động bồi dưỡng GV không phải ngoại lệ. Tham mưu xây dựng và ban hành các quy định bắt buộc đối với việc bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho GV.

• Nội dung biện pháp

Tuyên truyền với cộng đồng về vai trò của giáo dục, đồng thời tuyên truyền về vai trò quan trọng của người thầy trong hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường.

Tăng cường tuyên truyền mục đích, ý nghĩa của công tác Xã hội hóa giáo dục cho cộng đồng các doanh nghiệp trên địa bàn xã, huyện… những đối tác có liên quan đến hoạt động giáo dục của nhà trường để họ cùng chung tay góp sức tham gia hỗ trợ một số nội dung trong kế hoạch bồi dưỡng GV như tổ chức cho GV học tập kinh nghiệm trường bạn, hỗ trợ phong trào thi thiết kế bài giảng điện tử, thi tự làm ĐDDH, thi GV dạy giỏi cấp tỉnh.

Phối kết hợp với phụ huynh HS, các cơ quan truyền thông trên địa bàn để tăng cường đầu tư thiết bị, ĐDDH theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa như phủ sóng wifi trong toàn trường, trang bị laptop, lắp máy chiếu, bảng tương tác … cho một số lớp học.

Nghiên cứu, đề xuất và ban hành thực hiện các chính sách, các quy định nhằm động viên đội ngũ cán bộ, GV dồn tâm huyết cho việc giảng dạy.

• Cách thức thực hiện

Tổ chức hội thảo giới thiệu các hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường cũng như những thành tích đã đạt được, mục tiêu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn tới, đi sâu vào hoạt động bồi dưỡng GV để các doanh nghiệp, ban đại diện phụ huynh HS, cá nhân phụ huynh HS, các tổ chức liên quan,… hiểu và chia sẻ công việc của nhà trường đã và đang làm.

Trong hoạt động bồi dưỡng GV, triển khai Xã hội hóa giáo dục dưới nhiều hình thức: giảng viên hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm; tài trợ mở lớp bồi dưỡng kiến thức kĩ năng; hỗ trợ xây dựng ngân hàng bài giảng điện tử; cung cấp nguồn kinh phí hoặc chế độ cho GV tham gia bồi dưỡng hay động viên khen thưởng GV có thành tích cao trong công tác; tài trợ phương tiện, thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng GV…. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Tham mưu với cấp trên để ban hành các văn bản quy định thực hiện hoạt động nâng cao năng lực dạy học cho GV. Tham mưu để có nguồn kinh phí hỗ trợ cho việc đào tạo GV giảng dạy nâng cao năng lực dạy học; có chính sách phụ cấp, khen thưởng, động viên GV tham gia giảng dạy đạt hiệu quả (thông qua việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV).

Hiệu trưởng các trường xây dựng các quy định về hỗ trợ các nguồn lực, tạọ điều kiện cho GV cả về thời gian và kinh phí để khuyến khích họ tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học.

Đầu tư cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin thuận lợi cho GV khai thác mạng internet góp phần nâng cao năng lực dạy học.

• Điều kiện thực hiện

Để đạt được mục tiêu trên, cần tiếp tục thực hiện một số biện pháp Xã hội hóa giáo dục là: tăng cường công tác tuyên truyền, vận động, cung cấp thông tin về Xã hội hóa giáo dục nhằm nâng cao nhận thức của toàn xã hội về giáo dục.

Phụ huynh HS, các tổ chức có liên quan, doanh nghiệp … cùng tích cực tham gia đóng góp xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển sự nghiệp giáo dục của nhà trường nói chung và hoạt động bồi dưỡng GV nói riêng.

Hội đồng giáo dục nhà trường tham mưu với UBND các cấp xây dựng chính sách chế độ thực hiện Xã hội hóa về một số nội dung như tăng cường quỹ đất, xây dựng các công trình phục vụ các hoạt động giáo dục của nhà trường.

Tăng cường phân cấp quản lý, giám sát các hoạt động Xã hội hóa cũng như kết quả của công tác này tạo sự minh bạch trong công tác Xã hội hóa giáo dục.

Đảm bảo nguồn kinh phí hợp lý cho hoạt động bồi dưỡng GV, thực hiện tốt chính sách, các quy định của nhà trường về hỗ trợ, khuyến khích người đi học.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Các biện pháp được đề cập là những biện pháp đưa ra nhằm giải quyết thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp. Đó là các biện pháp:

• Biện pháp 1: Quán triệt các yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông
• Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu của GV
• Biện pháp 3:Nâng cao năng lực của đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 4: Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác Xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách khuyến khích hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có quan hệ qua lại và tác động cùng thúc đẩy để đạt hiệu quả cao trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp.

Có sự phối hợp thực hiện đồng bộ các biện pháp này sẽ đạt được mục tiêu chung, đó là hiệu quả biện pháp.

• Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lý đã được đề xuất

3.4.1 Các bước trưng cầu ý kiến

Trên đây là sáu biện pháp cơ bản về quản lý hoạt bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ GV các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân trong giai đoạn hiện nay. Do thời gian nghiên cứu có hạn và vị trí công tác của người nghiên cứu không cho phép thực nghiệm những biện pháp đã đề xuất, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 10 cán bộ quản lý và 40 GV của các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trên.

Mục đích của việc khảo nghiệm là thông qua ý kiến cán bộ quản lý và GV của các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân để có đánh giá và khẳng định về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Để khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của sáu biện pháp nêu trên chúng tôi đã tiến hành như sau:

• Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia.
• Bước 2: Lựa chọn chuyên gia. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Chúng tôi đã lựa chọn 50 chuyên gia là các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và GV có trình độ chuyên môn vững vàng đang trực tiếp tham gia quản lý và giảng dạy tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lý Nhân.

Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu.Sau khi xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến và lựa chọn các chuyên gia để xin ý kiến, chúng tôi đã đến các trường Trung học phổ thông trong huyện, gặp từng chuyên gia trao đổi các nội dung xin ý kiến theo mẫu. Chúng tôi đề cập đến hai lĩnh vực cần hỏi đó là tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nghiên cứu.

Nhận thức về mức độ cần thiết của sáu biện pháp đề ra theo ba mức độ: rất cần thiết (3 điểm); cần thiết (2 điểm); không cần thiết (1 điểm). Nhận thức về mức độ khả thi của sáu biện pháp đề ra theo ba mức độ: rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); không khả thi (1 điểm) Tính tổng điểm (∑), điểm trung bình (), xếp thứ bậc cho mỗi mức độ.

3.4.2. Kết quả trưng cầu ý kiến

• Bảng 28. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

Kết quả ở bảng 3.1 cho thấy tất cả Cán bộ quản lý, GV được hỏi ý kiến đều đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV để đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp. Tất cả các biện pháp đều

được 100% số người được hỏi cho là cần thiết và khả thi. Không có ý kiến nào cho là không cần thiết hoặc không khả thi. Điều này chứng tỏ việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đã trở thành cần thiết và là nhu cầu thiết thực đội ngũ GV trong các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân trong giai đoạn hiện nay. Qua đó dễ nhận thấy các biện pháp thực hiện có tính khả thi chứng tỏ các biện pháp đề xuất đó nếu được tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ GV, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường.

Về tính cần thiết của các biện pháp trên, biện pháp 2 Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu của giáo viên (xếp thứ nhất) và biện pháp 1 Quán triệt các yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông (xếp thứ 2) được đánh giá cao thể hiện ở thứ bậc xếp loại. Đánh giá ở mức độ thấp nhất thuộc về biện pháp 6 Đẩy mạnh công tác Xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách khuyến khích hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.Mức độ chênh lệch về tính cần thiết của biện pháp đánh giá cao nhất và biện pháp đánh giá thấp nhất ∆= 0,28 (2,32 ≤ 1 ≤ 2,60) là con số tương đối nhỏ cho thấy sự phù hợp giữa các biện pháp được đề xuất với tình hình thực tế của nhà trường.

Về tính khả thi của các biện pháp trên, dễ nhận thấy biện pháp 1 Quán triệt các yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông và biện pháp 2 Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu của giáo viên được đánh giá ở mức rất khả thi chứng tỏ nếu thực hiện biện pháp này sẽ giúp GV tích cự tham gia công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Biện pháp 6 Đẩy mạnh công tác Xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách khuyến khích hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên khi được hỏi thì một số người còn do dự về tính khả thi bởi đây là vấn để không hề đơn giản. Không thể một sớm một chiều có thể làm tốt được biện pháp này bởi sự nhận thức của cá nhân mỗi người, mỗi tổ chức, … về Xã hội hóa giáo dục chưa đầy đủ. Để biện pháp này có tính khả thi cao hơn, có hiệu quả thiết thực hơn, cần phối kết hợp mọi lực lượng giáo dục trong nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh, chính quyền địa phương, các doanh nghiệp, tổ chức liên quan. Tổ chức nhiều hoạt động về giáo dục và mời các cấp, các ngành, các đoàn thể cùng tham gia để hiểu và sẵn sàng ủng hộ tinh thần cũng như vật chất cho hoạt động giáo dục và bồi dưỡng giáo viên.

• Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP đề xuất

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

Trên cơ sở lý luận đã phân tích và qua khảo sát thực trạng Bồi dưỡng giáo viên và quản lý Bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm phát triển năng lực dạy học cho GV các trưởng Trung học phổ thông của huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.

Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp này là tiền đề, tạo ra những điều kiện thuận lợi để thực hiện các biện pháp khác. Các BPQL đề xuất có kế thừa những cách làm có hiệu quả đã được thực hiện ở các trường, đồng thời tập trung vào giải quyết những vấn đề còn chưa thực hiện tốt trong quá trình quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân hiện nay. Những biện pháp này đã đảm bảo tính pháp lí, tính kế thừa và tính hệ thống.

Qua ý kiến chuyên gia, các BPQL đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết và khả thi, và bước đầu đã được kiểm chứng trong thực tiễn quản lý các hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam. Các BPQL hoạt động Bồi dưỡng giáo viên được đề xuất không chỉ áp dụng được đối với các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lý Nhân, mà còn có thể áp dụng cho các trường Trung học phổ thông khác có những điều kiện, hoàn cảnh tương tự.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

1. Kết luận

Để tất cả GV đáp ứng được các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp, thực hiện tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT hiện nay, hoạt động Bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt và có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện việc bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt quá trình công tác của GV, với mục tiêu cập nhật, bổ sung kiến thức, tiếp tục đào tạo, đào tạo lại về chuyên môn nghiệp vụ cho GV, giúp GV không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn sâu, rộng; thạo nghề, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng GD.

Muốn quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả trước hết phải có nhận thức đúng đắn về Bồi dưỡng giáo viên. Việc quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên cũng bị tác động bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên ở trường Trung học phổ thông do hiệu trưởng đứng đầu chịu trách nhiệm quản lý. Tuy nhiên để quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì cần phải có sự tham gia của các Cán bộ quản lý, GV trong trường đồng thời có sự phối hợp với các lực lượng chuyên gia. Bên cạnh đó muốn quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả nhà trường không phải chỉ cần chú trọng vào những biện pháp mang tính hành chính mà cần quan tâm thỏa đáng đến việc áp dụng các biện pháp khác, cung ứng các nguồn lực vật chất một cách hợp lí để có thể khuyến khích mọi GV tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng.

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân theo Chuẩn nghề nghiệp cho thấy những thành tựu và hạn chế trong hoạt động này. Cán bộ quản lý, GV nhận thức đúng về vai trò của quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường. Hầu hết các trường đã thực hiện đầy đủ các nội dung quản lý. Các trường đã sử dụng một số biện pháp quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên, tuy nhiên vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn.

Luận văn đã đề xuất 6 BPQL hoạt động Bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp để phát triển năng lực dạy học, đó là:

• Biện pháp 1: Quán triệt các yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học phổ thông
• Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu của GV
• Biện pháp 3: Nâng cao năng lực của đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 4: Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
• Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác Xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách khuyến khích hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV.

Các biện pháp này được các ý kiến chuyên gia tán thành, đã kế thừa được những điểm mạnh trong công tác quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân, đồng thời có những sáng tạo mới. Những biện pháp này nhằm vào giải quyết những vấn đề còn chưa thực hiện tốt trong quá trình quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên hiện nay với định hướng phát huy vai trò của các tập thể và mọi thành viên trong nhà trường tham gia vào các hoạt động Bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động Bồi dưỡng giáo viên.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo

Tiếp tục mở rộng các hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lý, GV về chuẩn hóa nhằm đổi mới nhận thức và nâng cao nhận thức về quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý sự thay đổi trong giáo dục.

Xây dựng các chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo chu kỳ nội dung sát hợp với các yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp đã ban hành. Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt chú ý đến rèn năng lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, năng lực phát triển nghề nghiệp, phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.

2.2. Đối với UBND tỉnh và Sở GD &ĐT Hà Nam

Xây dựng các chế tài để nâng cao hiệu quả quản lý đối với việc triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.

Chỉ đạo các trường Trung học phổ thông thực hiện việc đánh giá xếp loại năng lực dạy học GV theo Chuẩn nghề nghiệp cũng như việc sử dụng kết quả đánh giá xếp loại năng lực dạy học GV có tác dụng thúc đẩy, kích thích nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp của toàn thể đội ngũ.

Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp để đồng thời động viên, khích lệ GV trong việc nỗ lực phấn đấu nâng cao năng lực dạy học đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học GV theo Chuẩn. Phối kết hợp chặt chẽ giữa bộ phận chuyên môn với các bộ phận tổ chức cán bộ, thanh tra, khảo thí và kiểm định chất lượng để tăng cường kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng theo Chuẩn.

2.3. Đối với các nhà trường

Đầu tư kinh phí thỏa đáng cho các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học đội ngũ GV, đảm bảo các điều kiện để bồi dưỡng GV có hiệu quả, chất lượng thực.

Tổ chức nghiên cứu và nâng cao nhận thức về quy định chuẩn cho Cán bộ quản lý, đội ngũ GV để thực hiện tốt việc bồi dưỡng năng lực dạy học GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng năng lực dạy học GV so với Chuẩn nghề nghiệp. Chủ động xây dựng các kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng những tiêu chí về năng lực dạy học theo Chuẩn mà GV của nhà trường đang khiếm khuyết và cần bổ sung. Thực hiện nghiêm chỉnh những chế độ, chính sách đối với GV, kịp thời động viên, khích lệ GV nỗ lực phấn đấu. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT ở huyện

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com