Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Yêu cầu, biện pháp quản lí hoạt động giáo dục pháp luật ở trường trung cấp quân y 1 hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Yêu cầu quản lí hoạt động giáo dục pháp luật ở Trường Trung cấp Quân y 1 hiện nay

2.1.1. Quản lí hoạt động giáo dục pháp luật phải hướng vào mục tiêu giáo dục pháp luật và mục tiêu đào tạo của Nhà trường

Quản lí hoạt động GDPL là một bộ phận của toàn bộ hoạt động GD – ĐT nói chung. Do vậy, quản lí hoạt động GDPL phải hướng vào việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDPL và mục tiêu đào tạo của Nhà trường. Đây vừa là mục đích vừa là thước đo đánh giá kết quả quản lí hoạt động GDPL của Nhà trường; đây cũng là vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu bởi vì nó định hướng toàn bộ hoạt động GDPL cũng như quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1. Nếu quản lí hoạt động GDPL không hướng vào mục tiêu GDPL và mục tiêu đào tạo của Nhà trường, thì toàn bộ hoạt động GDPL và quản lí hoạt động GDPL sẽ mất phương hướng, mất tính kế hoạch, tính quy luật, tính tổ chức và sẽ không mang lại kết quả mong muốn.

Nội dung yêu cầu này đòi hỏi quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 phải hướng vào thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDPL. Quá trình chỉ đạo, điều hành quản lí hoạt động GDPL phải hướng vào việc nâng cao nhận thức về pháp luật; xây dựng, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin về pháp luật và rèn luyện thói quen hành vi pháp luật cho đối tượng giáo dục; mục tiêu này phải trở thành một nhân tố của mục tiêu đào tạo y sỹ, dược sỹ, điều dưỡng viên và kỹ thuật viên có trình độ trung cấp của Trường TCQY1. Bởi lẽ, mục tiêu đào tạo là phẩm chất, năng lực mong muốn trong tương lai đối với đối tượng được đào tạo, là nhân cách người học có được lúc ra trường để có thể thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao và có cơ sở để phát triển; trong hệ thống phẩm chất, năng lực của học viên đào tạo trình độ trung cấp y, dược thì ý thức pháp luật, năng lực thực hành pháp luật là một yếu tố không thể thiếu. Do đó, quản lí hoạt động giáo dục pháp luật phải hướng vào mục tiêu GDPL và mục tiêu đào tạo của Nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Mục tiêu quản lí GPPL phải được quán triệt, cụ thể hoá một cách rõ ràng, chính xác trong từng khâu, từng bước của quản lí hoạt động GD – ĐT nói chung và quản lí hoạt động GDPL nói riêng. Có như vậy mới định hướng một cách cụ thể, chính xác các hành vi của chủ thể và đối tượng quản lí hoạt động GDPL, do đó sẽ thúc đẩy họ khắc phục khó khăn, vượt qua trở ngại, đảm bảo thực hiện tốt nhất các công việc quản lí hoạt động GDPL theo chức trách, nhiệm vụ. Theo đó, mỗi chủ thể quản lí hoạt động GDPL phải căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của mình trong thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp quản lí hoạt động GDPL để xác định rõ mục tiêu cần đạt được trong các khâu, các hình thức, phương pháp ấy, thực hiện mỗi bước trong quản lí hoạt động GDPL phải là một bước tiến tới mục tiêu GDPL và phục vụ cho mục tiêu đào tạo của Nhà trường.

2.1.2. Quản lí hoạt động giáo dục pháp luật phải gắn liền với các hoạt động quản lí khác của Nhà trường

Quản lí quá trình GD – ĐT ở Trường TCQY1 là một quá trình tổng thể của nhiều quá trình bộ phận, thực hiện quá trình GD – ĐT, Nhà trường tổ chức thực hiện nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học và xây dựng đơn vị chính quy với nhiều mặt công tác như công tác đào tạo; công tác hành chính quân sự, xây dựng đơn vị chính quy; công tác đảng, công tác chính trị; công tác hậu cần; công tác tài chính; công tác trang bị vật tư kỹ thuật…, trong đó, mỗi mặt công tác được thực hiện bởi rất nhiều hoạt động khác nhau, được quản lí bằng các hoạt động, quá trình bộ phận và đều hướng vào mục tiêu giáo dục học viên một cách toàn diện. Quản lí hoạt động GDPL là một quá trình bộ phận của quá trình quản lí GD – ĐT ở Nhà trường; hoạt động GDPL và quản lí GDPL không độc lập, tách rời mà có sự liên hệ, phối hợp chặt chẽ với các hoạt động khác ở Nhà trường. Vì vậy, quá trình quản lí hoạt động GDPL phải gắn chặt với các hoạt động khác ở Nhà trường, phối hợp giữa quản lí các hoạt động trên các lĩnh vực công tác với quản lí GDPL, thông qua các hoạt động trên các lĩnh vực công tác ở Nhà trường để quản lí GDPL vừa có bề rộng, vừa có chiều sâu và mang lại hiệu quả thiết thực.

Nội dung yêu cầu này chỉ rõ, dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo tập trung, thống nhất của Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường, bảo đảm quản lí hoạt động GDPL phải gắn liền với các hoạt động quản lí khác của Nhà trường. Theo đó, cùng với việc quản lí hoạt động GDDT phải nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động GD – ĐT, hành chính quân sự, khoa học công nghệ môi trường, tài chính, cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật, quản lí mọi hoạt động của học viên…Có như vậy mới bảo đảm cho hoạt động quản lí hoạt động GDPL cũng như quản lí mọi mặt hoạt động của Nhà trường có hiệu lực, hiệu quả vững chắc.

2.1.3. Quản lí hoạt động giáo dục pháp luật phải trên cơ sở phát huy vai trò của các chủ thể quản lí giáo dục – đào tạo trong Nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Trong Nhà trường, tham gia vào hoạt động GD – ĐT và quản lí hoạt động GD – ĐT có nhiều chủ thể; đặt trong mối quan hệ này có cơ quan, đơn vị, cá nhân là đối tượng quản lí nhưng trong mối quan hệ khác chính họ lại là chủ thể quản lí, chủ thể chủ trì hoặc phối hợp quản lí, chủ thể trực tiếp hoặc gián tiếp quản lí; bản thân học viên cũng là chủ thể quản lí của quá trình tự GD – ĐT.

Quá trình quản lí GD – ĐT ở Trường TCQY1, mỗi chủ thể quản lí có vị trí vai trò, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn khác nhau, họ không những là chủ thể quản lí quá trình GD – ĐT mà còn là chủ thể quản lí hoạt động (quá trình) GDPL. Trong đó, những chủ thể trong hệ thống các cấp uỷ, chỉ huy và đội ngũ cán bộ, giáo viên của Nhà trường là những chủ thể chủ yếu. Quá trình quản lí, các chủ thể có mối quan hệ giữa chặt chẽ, gắn bó, tác động hỗ trợ lẫn nhau; có thể là mối quan hệ giữa lãnh đạo và phục tùng sự lãnh đạo, mối quan hệ chỉ huy và phục tùng chỉ huy, hoặc là mối quan hệ phối hợp công tác, mối quan hệ đồng nghiệp, đồng chí đồng đội… Trong các mối quan hệ đó, mỗi chủ thể có vị trí vai trò, chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền quản lí khác nhau song họ có đặc điểm chung là cùng tham gia vào quá trình quản lí GD – ĐT, GDPL của Nhà trường. Do đó, quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 phải thường xuyên phát huy được vai trò của các chủ thể quản lí GD – ĐT ở Nhà Trường.

Nôi dung yêu cầu này đòi hỏi quản lí GDPL ở Trường TCQY1 phải có nhiều cách thức, biện pháp tác động nhằm tập trung được trí tuệ, phát huy được sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, các lực lượng trong Nhà trường để xây dựng và thực hiện mục tiêu và kế hoạch GDPL. Trong đó, đặc biệt quan tâm chỉ đạo phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ trong hệ thống các cấp ủy, chỉ huy; đội ngũ cán bộ quản lí học viên, giáo viên; thành viên các hội đồng GD – ĐT, Hội đồng quân nhân và ban chấp hành các tổ chức quần chúng của Nhà trường. Theo đó phải xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục thực sự là tấm gương mẫu mực về chấp hành pháp luật, kỷ luật, về đạo đức, lối sống và phong cách công tác. Phải kết hợp chặt chẽ giữa quản lí và tự quản lí không chỉ đối với học viên mà cả với những cán bộ, giảng viên với tư cách vừa là chủ thể vừa là đối tượng của quản lí hoạt động GDPL.

2.1.4. Quản lí hoạt động giáo dục pháp luật ở Trường Trung cấp Quân y 1 phải được thực hiện bằng nhiều cách thức, biện pháp linh hoạt sáng tạo Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 được thực hiện bởi nhiều tổ chức, lực lượng khác nhau, trên nhiều lĩnh vực, nội dung khác nhau; từng chủ thể, từng nội dung GDPL có sự lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp, cơ sở vật chất và nguồn kinh phí bảo đảm cho GDPL khác nhau; mỗi một đối tượng học viên có những cách thức, biện pháp quản lí hoạt động GDPL khác nhau. Nội dung, phạm vi quản lí hoạt động GDPL của học viên hệ quân sự khác với nội dung, phạm vi, tính chất quản lí hoạt động GDPL đối với học viên hệ dân sự. Vì vậy, trên cơ sở các hình thức, phương pháp quản lí chung, quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 phải được tiến hành bằng những cách thức, biện pháp hết sức linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc điểm của đối tượng. Quá trình quản lí, chủ thể phải sử dụng tổng hợp, đa dạng, linh hoạt các cách thức, biện pháp nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, lực lượng và của từng biện pháp, phù hợp với từng nội dung quản lí để nâng cao chất lượng quản lí và hoạt động GDPL ở Nhà trường. Cần tránh tình trạng tiến hành các hình thức, biện pháp quản lí hoạt động GDPL theo một “khuôn mẫu, công thức” đã định sẵn.

Nội dung yêu cầu này đòi hỏi quản lí GDPL ở Trường TCQY1 các chủ thể quản lí GDPL phải căn cứ mục tiêu, nội dung quản lí, đặc điểm của đối tượng quản lí để lựa chọn, sử dụng các cách thức, biện pháp quản lí phù hợp, khoa học. Cần phải sử dụng tổng hợp các biện pháp của khoa học giáo dục, tâm lý học, quản lí Nhà nước, tổ chức hành chính, kinh tế, công tác đảng, công tác chính trị để xác định cách thức, biện pháp quản lí hoạt động GDPL; tránh sử dụng các biện pháp theo cảm tính, kinh nghiệm dẫn tới ảnh hưởng không tốt đến quá trình quản lí hoạt động GDPL.

Trên đây là những yêu cầu cơ bản trong quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1; các yêu cầu này là một thể thống nhất, quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, là cơ sở cho việc xác định hệ thống các biện pháp quản lí hoạt động GDPL; với ý nghĩa ấy, những yêu cầu trên còn được xem như là những vấn đề có tính nguyên tắc chỉ đạo quá trình quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 hiện nay.

2.2. Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục pháp luật ở Trường Trung cấp Quân y 1 hiện nay Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

2.2.1. Nâng cao nhận thức, xác định rõ trách nhiệm cho các lực lượng trong Nhà trường về quản lí hoạt động giáo dục pháp luật

Hiệu quả quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó nhận thức, ý thức trách nhiệm của các lực lượng tham gia vào hoạt động GDPL và quản lí hoạt động GDPL giữ vai trò quan trọng. Bởi vì, nhận thức là cơ sở của hành động, chỉ đạo hành động, do đó muốn có hành động đúng thì trước hết phải có nhận thức đúng, nhận thức càng sâu sắc thì hiệu quả của hành động càng cao và ngược lại. Mặt khác, nhận thức tuy đúng, sâu sắc nhưng ý thức trách nhiệm trong việc biến nhận thức thành hành động thấp, hành động một cách cảm tính, chủ quan thì hiệu quả của hành động đồng thời cũng sẽ không cao, thậm chí còn tạo ra những tác động thiếu tích cực.

Nếu chủ thể và đối tượng quản lí có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của GDPL và quản lí hoạt động GDPL; có ý thức trách nhiệm cao trong thực hiện nhiệm vụ GDPL thì hoạt động quản lí GDPL được tổ chức thực hiện nghiêm túc, kế hoạch GDPL được vận hành nhịp nhàng, đạt mục đích và yêu cầu đặt ra. Trái lại, nếu nhận thức không đúng đắn, ý thức trách nhiệm không cao, việc thực hiện nhiệm vụ, kế hoạch mang tính hình thức, chiếu lệ, đối phó… sẽ có ảnh hưởng thiếu tích cực đến chất lượng, hiệu quả GDPL và quản lí hoạt động GDPL.

• Biện pháp này đòi hỏi phải nắm vững và thực hiện tốt các vấn đề sau:

Một là, tổ chức tốt việc giáo dục làm cho các chủ thể nhận rõ tính tất yếu, sự cần thiết của GDPL và quản lí hoạt động GDPL trong Nhà trường. Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường cần thường xuyên quán triệt sâu sắc nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước về công tác GD – ĐT; các chỉ thị, quy chế, quy định và văn bản hướng dẫn của Bộ Quốc phòng, Tổng Cục Chính trị về GD – ĐT và GDPL; đánh giá toàn diện hoạt động GDPL và quản lí hoạt động GDPL của Nhà trường, tình hình chấp hành pháp luật và ý thức pháp luật của học viên, trên cơ sở đó đề ra các chủ trương, biện pháp lãnh đạo, chỉ đạo giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể đối với GDPL và quản lí hoạt động GDPL.

Tổ chức giáo dục, phổ biến, quán triệt để đội ngũ cán bộ, giáo viên và học viên có nhận thức đúng, sâu sắc những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của Bộ Quốc phòng, Học viện Quân y và Trường TCQY1 về GDPL; về vai trò, tầm quan trọng cũng như ý nghĩa, yêu cầu của quản lí hoạt động GDPL; về nhiệm vụ GDPL và quản lí hoạt động GDPL; tổ chức tuyên truyền, giáo dục về tính cấp thiết của GDPL trong tình hình hiện nay nói chung và đối với học viên của Nhà trường nói riêng; về quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm của tổ chức, cơ quan, đơn vị và cá nhân được quy định tại Luật Phổ biến, GDPL năm 2025 và văn bản hướng dẫn thi hành Luật này; đồng thời kết hợp chặt chẽ giữa tổ chức chỉ đạo giáo dục, phổ biến, quán triệt với kiểm tra, đánh giá nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng.

Cần xác định rõ nội dung giáo dục cho các tổ chức, lực lượng. Đội ngũ giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm cho học viên. Do đó, cấp ủy, chỉ huy các khoa giáo viên phải thường xuyên quán triệt nghiêm túc chỉ thị, nghị quyết của Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường về GDPL. Giáo dục cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận thức rõ chức trách nhiệm vụ của mình, tích cực tìm tòi đổi mới nội dung, phương pháp phù hợp với từng loại đối tượng GDPL.

Các đơn vị quản lí học viên là nơi quản lí trực tiếp tình hình mọi mặt của học viên cần phải nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò quan trọng của quản lí hoạt động GDPL ở đơn vị. Phải giáo dục làm cho cán bộ quản lí luôn luôn quán triệt sâu sắc mục tiêu đào tạo và mục tiêu GDPL của Nhà trường. Bồi dưỡng cho cán bộ quản lí các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm GDPL và quản lí hoạt động GDPL ở đơn vị quản lí học viên. Giáo dục cho mọi học viên các chuyên ngành nhận thức đầy đủ về mục tiêu đào tạo và mục tiêu GDPL, vai trò của GDPL đối với việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách của người chiến sĩ quân y và nhân viên y tế tương lai. Xây dựng động cơ, tính tích cực, chủ động và ý thức tự giác cho mỗi học viên trong học tập về pháp luật và tự quản lí hoạt động GDPL của bản thân. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Cần phải sử dụng linh hoạt sáng tạo các hình thức, biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng ý thức trách nhiệm cho các lực lượng của Trường TCQY1 về quản lí hoạt động GDPL. Nhà trường cần tổ chức chỉ đạo thực hiện dạy học các nội dung môn học Giáo dục Pháp luật và môn học Pháp luật trong chương trình chính khoá theo quy định của Tổng cục Chính trị và Bộ GD&ĐT; tổ chức tốt việc học tập, nghiên cứu, phổ biến, quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các chỉ thị, quy định của Bộ Quốc phòng, Học viện Quân y và đơn vị về GDPL cũng như chức năng, nhiệm vụ của các cơ quan, đơn vị, tổ chức, cá nhân trong GDPL và quản lí GDPL. Mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng kiến thức pháp luật, GDPL và quản lí hoạt động GDPL; tổ chức thực hiện các hoạt động mẫu, hoạt động điểm về Ngày Pháp luật ở đơn vị cơ sở, các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật, lồng ghép nội dung GDPL trong các hoạt động sinh hoạt tập thể của các tổ chức, đơn vị, thông qua sân khấu hoá, các thiết chế văn hoá, thông qua sinh hoạt Đảng, sinh hoạt đoàn, hội nghị quân nhân, công tác tuyên truyền cổ động, văn hoá văn nghệ, các phương tiện thông tin đại chúng trong đơn vị… để giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, lực lượng về GDPL và quản lí hoạt động GDPL.

Hai là, xác định rõ trách nhiệm của các tổ chức, lực lượng đối với GDPL và quản lí hoạt động GDPL. Trên cơ sở nâng cao nhận thức về tính khách quan, sự cần thiết phải xác định rõ trách nhiệm của các chủ thể ở Trường TCQY1 trong GDPL, quản lí hoạt động GDPL; có như vậy các chủ thể quản lí và chủ thể GDPL mới ý thức rõ ràng về quyền hạn, nghĩa vụ, trách nhiệm của cá nhân và tổ chức trong quản lí và GDPL; từ đó luôn phát huy tốt vai trò trách nhiệm của bản thân và tổ chức trong quản lí và GDPL, hướng tới việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDPL và mục tiêu GD – ĐT của Nhà trường. Do đó phải xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của các chủ thể GDPL và quản lí hoạt động GDPL. Đối với cơ quan đào tạo của Nhà trường là xây dựng và quản lí nội dung, chương trình GDPL cho các đối tượng đào tạo; đối với các khoa giáo viên mà trực tiếp là Bộ môn Giáo dục Chính trị chịu trách nhiệm trước Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường bảo đảm chất lượng giảng dạy của Bộ môn; đối với Phòng Chính trị là việc thông tin, tuyên truyền, văn hoá văn nghệ, tiến hành công tác thi đua, khen thưởng, chỉ đạo hướng dẫn thực hiện Ngày Pháp luật ở đơn vị cơ sở…; đối với Hội đồng Phổ biến, GDPL là tham mưu, tư vấn cho Ban Giám hiệu xem xét các vấn đề về GDPL và quản lí hoạt động GDPL; đối với các đơn vị quản lí học viên là việc quản lí toàn diện học viên về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, duy trì đơn vị thực hiện Ngày Pháp luật ở đơn vị cơ sở, tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ cho GDPL…; đối với Phòng Tham mưu Hành chính là duy trì nghiêm mọi sinh hoạt, hoạt động của đơn vị theo đúng quy định của Quân đội và Nhà trường…

Tóm lại, giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các chủ thể quản lí GDPL phải được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục, với nhiều biện pháp linh hoạt, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng cơ quan, tổ chức, đơn vị và cá nhân; phải bảo đảm sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, sự phối kết hợp chặt chẽ cùng thực hiện nhiệm vụ GDPL và quản lí hoạt động GDPL trong Nhà trường; kiên quyết đấu tranh, phê phán, khắc phục những biểu hiện dựa dẫm, ỷ lại, đùn đẩy, né tránh, mạnh ai nấy làm hoặc có thực hiện nhưng mang tính hình thức, chiếu lệ, đối phó…

2.2.2. Chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật của Nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Đây là biện pháp rất quan trọng trong hệ thống biện pháp GDPL và quản lí GDPL ở Trường TCQY1, thực hiện tốt biện pháp này là một trong những yếu tố rất quan trọng để GDPL và quản lí GDPL ở Nhà trường có hiệu quả cao nhất. Do đó, đòi hỏi các chủ thể quản lí của Nhà trường phải nắm chắc, hiểu rõ và thực hiện tốt biện pháp này nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 hiện nay.

Kế hoạch GDPL là một khâu rất quan trọng trong quá trình GDPL, kế hoạch GDPL được xây dựng trên cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn quản lí và được tổ chức thực hiện chặt chẽ, có hiệu quả sẽ là một trong những yếu tố rất quan trọng đảm bảo cho hoạt động GDPL đúng mục đích, có chất lượng cao. Vì vậy, quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 muốn có hiệu quả đòi hỏi phải chỉ đạo tốt việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL; đồng thời phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các chủ thể trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL.

Chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở Trường TCQY1 là chỉ đạo việc nghiên cứu, quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, các quy định, hướng dẫn của Bộ Quốc phòng, Tổng cục Chính trị, Cục Tuyên huấn và của Học viện Quân y về GDPL; chỉ đạo việc nắm vững đặc điểm tình hình nhiệm vụ và thực trạng về mục tiêu, nội dung, chủ thể, đối tượng, hình thức, phương pháp GDPL và các điều kiện đảm bảo khác của GDPL ở Nhà trường; chỉ đạo việc xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn hình thức, lực lượng tham gia, sử dụng các nguồn lực phục vụ cho GDPL; chỉ đạo việc phổ biến, quán triệt, tổ chức thực hiện và điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GDPL; chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL… Chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL cho học viên Trường TCQY1 phải bám sát và thống nhất với chỉ đạo xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch GD – ĐT của Nhà trường.

Để chỉ đạo có hiệu quả, các chủ thể quản lí phải nắm vững chức năng, nhiệm vụ của mình, biết rõ chức năng, nhiệm vụ của chủ thể khác nhằm phối hợp xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL một cách nhịp nhàng, thống nhất. Do đó, để chỉ đạo có hiệu quả việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở Nhà trường đòi hỏi phải có sự phân định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các chủ thể, đảm bảo quá trình triển khai thực hiện được thống nhất, đồng bộ, không mâu thuẫn, chồng chéo. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn được giao, các chủ thể ở Trường TCQY1 quản lí việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở các cấp độ khác nhau; được phân định một cách rõ ràng, cụ thể để tạo ra những tác động hợp lý, vận hành và quản lí hoạt động GDPL của Nhà trường đúng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ GDPL.

Một là, Ban Giám hiệu Trường TCQY1 chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL trong toàn Trường. Trên cơ sở chỉ thị, hướng dẫn, quy định của cấp trên và đặc điểm tình hình, nhiệm vụ, tổ chức biên chế của Nhà trường để quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các lực lượng quản lí và GDPL; chỉ đạo, điều hành Hội đồng Phối hợp phổ biến, GDPL, Bộ môn Giáo dục Chính trị và các cơ quan chức năng (Phòng Chính trị, Phòng Tham mưu Hành chính, Phòng Đào tạo…) tham mưu việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL tổng thể trong toàn Trường; chỉ đạo các cơ quan, đơn vị trực thuộc xây dựng, thực hiện kế hoạch GDPL ở cấp trực thuộc Nhà trường và chỉ đạo, hướng dẫn việc xây dựng, thực hiện kế hoạch GDPL đến cấp dưới và đối tượng GDPL; chỉ đạo việc huy động các lực lượng, các nguồn lực đảm bảo cho GDPL; thường xuyên tổ chức kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch và đánh giá kết quả GDPL của Nhà trường.

Quá trình chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL, Ban Giám hiệu Trường TCQY1 tiến hành cụ thể hoá những chỉ tiêu, chủ trương, biện pháp lãnh đạo GDPL và quản lí GDPL được xác định trong Nghị quyết của Đảng uỷ Nhà trường thành những chỉ thị, mệnh lệnh, quy định cụ thể trong quản lí và GDPL; phân công một chỉ huy trong Ban Giám hiệu trực tiếp chỉ đạo và chịu trách nhiệm chính về quản lí hoạt động GDPL của Nhà trường; hằng tuần, tháng, quý, học kỳ và năm học có kiểm điểm, đánh giá về kết quả chỉ đạo để nắm vững những ưu điểm, khuyết điểm, xác định được nguyên nhân, trách nhiệm để kịp thời chỉ đạo khắc phục những thiếu sót, khuyết điểm trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL.

Mặt khác, Ban Giám hiệu Nhà trường cũng phải thường xuyên tự đánh giá những tác động của các biện pháp quản lí của mình tới đối tượng quản lí trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL; phối hợp chặt chẽ với tổ chức, đoàn thể và chính quyền địa phương có liên quan để chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở Nhà trường đảm bảo phù hợp với các hoạt động GDPL nơi học viên tạm trú, đi thực tập, thực tế, huấn luyện dã ngoại trong quá trình học tập.

Hai là, Hội đồng Phối hợp phổ biến, GDPL ở Trường TCQY1 được thành lập ở cấp Nhà trường và các tiểu đoàn quản lí học viên; Hội đồng có chức năng tham mưu giúp Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường và Đảng uỷ, Chỉ huy tiểu đoàn trong lãnh đạo, chỉ đạo GDPL và quản lí hoạt động GDPL. Do đó, Hội đồng Phối hợp, phổ biến, GDPL được thành lập có đủ cơ cấu, đảm bảo chất lượng sẽ góp phần rất quan trọng trong tham mưu lãnh đạo, chỉ đạo quản lí hoạt động GDPL. Đối với cấp Nhà trường, Chủ tịch Hội đồng nên do Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác quân sự, hậu cần đảm nhiệm; các thành viên còn lại nên có cán bộ kiêm nhiệm công tác pháp chế của Phòng Tham mưu Hành chính, cán bộ phụ trách công tác tuyên huấn của Phòng Chính trị, cán bộ thuộc Phòng Đào tạo, Ban Tài chính, giáo viên Bộ môn Giáo dục Chính trị, đại diện chỉ huy các tiểu đoàn và ban chấp hành các tổ chức quần chúng. Hội đồng ở cấp tiểu đoàn nên do Chính trị viên hoặc Phó Tiểu đoàn trưởng (nếu có) đảm nhiệm cương vị Chủ tịch Hội đồng; các thành viên còn lại nên có cán bộ phụ trách pháp chế, công tác tuyên huấn, chỉ huy một số lớp học viên và đại diện ban chấp hành các tổ chức quần chúng ở tiểu đoàn. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Nhiệm vụ, quyền hạn của Hội đồng Phối hợp phổ biến GDPL cấp Trường là chủ trì, phối hợp với các cơ quan chức năng và Bộ môn Giáo dục Chính trị nghiên cứu, đề xuất Ban Giám hiệu Trường TCQY1 chỉ đạo xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch GDPL trong toàn Trường; hướng dẫn, kiểm tra các cơ quan, đơn vị trực thuộc Nhà trường xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL; thường xuyên thông báo tình hình chấp hành pháp luật, kỷ luật và tổ chức sơ kết, tổng kết, báo cáo kết quả GDPL theo quy định. Hội đồng Phối hợp phổ biến, GDPL ở các tiểu đoàn quản lí học viên cũng có chức năng, nhiệm vụ tương tự như trên nhưng trong phạm vi từng tiểu đoàn quản lí học viên.

Hiệu quả hoạt động của Hội đồng Phối hợp, phổ biến, GDPL ở cấp nào cũng có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở cấp đó. Vì vậy, quá trình tham mưu Hội đồng Phối hợp phổ biến, GDPL phải nắm vững những văn bản của cấp trên về lãnh đạo, chỉ đạo, hướng dẫn và tổ chức thực hiện GDPL để chủ trì, phối hợp với các cơ quan, đơn vị, cán bộ có liên quan xây dựng kế hoạch GDPL ở cấp mình trình người chỉ huy cùng cấp phê duyệt. Có thể xây dựng kế hoạch dài hạn (kế hoạch các khoá học), kế hoạch trung hạn (kế hoạch năm học, học kỳ, giai đoạn), kế hoạch ngắn hạn (kế hoạch tháng, tuần); mỗi kế hoạch phải xác định được mục tiêu, yêu cầu, nội dung, thời gian, lực lượng, hình thức, phương pháp, phương tiện và các điều kiện bảo đảm khác để thống nhất các lực lượng, sử dụng tối ưu các nguồn lực phục vụ GDPL một cách tốt nhất.

Kế hoạch GDPL chỉ đảm bảo tính khả thi khi được Hội đồng nghiên cứu kỹ lưỡng các yếu tố cần thiết cho việc xây dựng và thực hiện kế hoạch; có bước đi, cách làm phù hợp khi xây dựng; bám sát và thống nhất với kế hoạch GD – ĐT, kế hoạch thực hiện các mặt công tác của Nhà trường và phù hợp với đối tượng GDPL.

Ba là, các cơ quan, đơn vị trực thuộc Nhà trường nghiên cứu, quán triệt và triển khai thực hiện kế hoạch GDPL của Nhà trường theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của cơ quan, đơn vị; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở cấp mình phù hợp với kế hoạch GDPL của Nhà trường và sát với đặc điểm tình hình nhiệm vụ của cơ quan, đơn vị.

Khối các cơ quan có chức năng, nhiệm vụ tham mưu xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phải chủ động phối hợp với Hội đồng Phối hợp phổ biến, GDPL của Nhà trường trong nghiên cứu, đề xuất Ban Giám hiệu chỉ đạo xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch GDPL trong toàn Trường. Trước hết, khi phối hợp xây dựng kế hoạch GDPL của Nhà trường phải đảm bảo cho kế hoạch không mâu thuẫn, chồng chéo và lồng ghép được một số nội dung GDPL trong kế hoạch của mặt công tác do cơ quan mình đảm nhiệm chủ trì tham mưu. Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL phải huy động tối đa các nguồn lực do cơ quan quản lí để tham gia có hiệu quả vào việc thực hiện kế hoạch; thông qua đánh giá kết quả mặt công tác chủ trì tham mưu để đánh giá hiệu quả thực hiện kế hoạch và kết quả GDPL; ngoài ra, phải quán triệt, tổ chức thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả kế hoạch GDPL của Nhà trường trong cơ quan mình. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ trên, các cơ quan tham mưu phải thường xuyên nghiên cứu, nắm vững chỉ thị, nghị quyết, hướng dẫn của cấp trên và Nhà trường về GDPL và nhiệm vụ chính trị của cơ quan; phân công, phân nhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện trong cơ quan phải rõ ràng, cụ thể; kiểm điểm, đánh giá thực hiện nhiệm vụ chính trị phải có kiểm điểm, đánh giá thực hiện chức năng, nhiệm vụ tham mưu về xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL.

Bốn là, đội ngũ cán bộ quản lí học viên ở Trường TCQY1 tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch GDPL thuộc cấp mình quản lí. Cán bộ quản lí học viên có cán bộ chuyên trách và cán bộ kiêm nhiệm. Cán bộ quản lí chuyên trách có cán bộ ở cấp tiểu đoàn (ban chỉ huy tiểu đoàn) và chỉ huy các lớp học viên (đại đội trưởng hoặc cán bộ phụ trách đại đội học viên). Cán bộ quản lí kiêm nhiệm có các lớp phó, tiểu đội trưởng, tiểu đội phó, tốp trưởng tốp học viên (học viên hệ quân sự) và ban đại điện học viên, tổ trưởng, tổ phó, tốp trưởng học viên (học viên hệ dân sự, cử tuyển).

Ban chỉ huy các tiểu đoàn học viên chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL trong toàn tiểu đoàn học viên. Nhiệm vụ, quyền hạn của các ban chỉ huy tiểu đoàn là nghiên cứu, quán triệt chỉ thị, quy định, hướng dẫn, kế hoạch của cấp trên về GDPL; chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở cấp mình; đồng thời chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc chỉ huy lớp học viên xây dựng và thực hiện kế hoạch GDPL ở các lớp.

Chỉ huy các lớp học viên trực tiếp cụ thể hóa kế hoạch GDPL của tiểu đoàn để xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở lớp học viên; chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc học viên xác định kế hoạch tự GDPL trong kế hoạch học tập và rèn luyện của mình.

Đội ngũ cán bộ quản lí kiêm nhiệm tại các lớp học viên trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL của lớp theo phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn kiêm nhiệm được giao và là lực lượng nòng cốt trong tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở các lớp, tiểu đội, tổ và tốp học viên.

Cùng với việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL tại đơn vị, đội ngũ cán bộ quản lí học viên là lực lượng nòng cốt trong phát hiện những vướng mắc, bất cập để đề xuất điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GDPL của cấp trên; trực tiếp đánh giá hiệu quả GDPL thông qua quản lí duy trì nền nếp sinh hoạt, học tập của học viên, nhất là biểu hiện thói quen hành vi pháp luật, kỷ luật của học viên trong học tập và rèn luyện.

Năm là, đội ngũ giáo viên Bộ môn Giáo dục Chính trị là người trực tiếp lên lớp giảng dạy nội dung môn học Giáo dục Pháp luật, môn học Pháp luật trong chương trình GDPL chính khóa; phối hợp với đội ngũ báo cáo viên pháp luật, các lực lượng khác trong Nhà trường truyền tải nội dung GDPL đến học viên và tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL cho học viên.

Sáu là, học viên Trường TCQY1 vừa là đối tượng, đồng thời là chủ thể của quá trình tự GDPL. Thực hiện sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp uỷ, chỉ huy và ban chấp hành tổ chức quần chúng, học viên quán triệt, thực hiện nghiêm túc kế hoạch GDPL của Nhà trường và đơn vị quản lí học viên; bám sát kế hoạch GDPL của Nhà trường, đơn vị để chủ động, tự giác xây dựng và thực hiện kế hoạch tự giáo dục nâng cao trình độ tri thức pháp luật, rèn luyện thói quen hành vi pháp luật, góp phần tự rèn luyện phẩm chất, nhân cách của người học viên, người quân nhân và nhân viên y tế cách mạng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác được giao.

2.2.3. Phối hợp chặt chẽ và phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong quản lí hoạt động giáo dục pháp luật Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Cũng như các hoạt động bộ phận khác của quá trình GD – ĐT, GDPL là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi phải có sự tham gia của các tổ chức, các lực lượng ở Nhà trường mới đem lại hiệu quả cao. Vì vậy, trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ và phạm vi quyền hạn của mình, mỗi tổ chức, lực lượng ở Nhà trường đều phải tham gia tích cực và phối hợp chặt chẽ với nhau, cùng chung mục đích là quản lí tốt hoạt động GDPL.

Phối hợp chặt chẽ và phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong GDPL ở Trường TCQY1 là sử dụng các biện pháp quản lí tác động nhằm chỉ đạo các tổ chức, các lực lượng ở Nhà trường có sự phối hợp, hiệp đồng chặt chẽ, phát huy tốt vai trò trách nhiệm của mình ngay từ khâu nghiên cứu, phổ biến, quán triệt, triển khai thực hiện chỉ thị, hướng dẫn, kế hoạch GDPL của cấp trên đến tất cả các khâu, các bước của quá trình xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở Nhà trường như: khảo sát đánh giá đặc điểm tình hình nhiệm vụ, chủ thể, đối tượng GDPL; xây dựng và thực hiện kế hoạch GDPL tổng thể của Nhà trường cũng như kế hoạch cụ thể, bộ phận của từng tổ chức, lực lượng tham gia vào hoạt động GDPL. Mục đích của phối hợp và phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong GDPL ở Nhà trường nhằm phát huy được sức mạnh tổng hợp trong GDPL và quản lí GDPL; quản lí có hệ thống, thống nhất mục tiêu, nội dung GDPL; đảm bảo sử dụng thời gian cho GDPL được hợp lý, không mâu thuẫn, chồng chéo với các hoạt động khác trong quá trình GD – ĐT; lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp GDPL được phong phú, đa dạng, phù hợp với đối tượng và phải phát huy được mọi nguồn lực cho GDPL; kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL đảm bảo khách quan, chính xác, công bằng…

Để phối hợp có hiệu quả và phát huy tốt vai trò của các tổ chức, lực lượng trong hoạt động GDPL đòi hỏi các chủ thể quản lí ở Nhà trường, nhất là các cấp ủy, chỉ huy, tổ chức Đảng, tổ chức quần chúng của Nhà trường cần phải lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện tốt một số nội dung yêu cầu như sau:

Một là, xây dựng, ban hành các văn bản quy phạm nội bộ quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm chỉ đạo, điều hành và phối kết hợp giữa các cơ quan, đơn vị, cá nhân ở Trường TCQY1 trong thực hiện nhiệm vụ GD – ĐT, nhất là nhiệm vụ GDPL; coi việc thực hiện những quy định đó là một trong những tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các tổ chức, lực lượng ở Nhà trường.

Quá trình xây dựng, ban hành các văn bản quy phạm nội bộ trên phải nghiên cứu kỹ lưỡng, tập trung được trí tuệ của các tổ chức, lực lượng ở Nhà trường; thường xuyên rà soát, đánh giá tác động để kịp thời chỉ đạo sửa đổi, bổ sung cho phù hợp, tháo gỡ những vướng mắc, bất cập, khắc phục những hạn chế, khuyết điểm nhằm phát huy tốt vai trò trách nhiệm của các tổ chức và lực lượng ở Nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Khi kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết về GDPL phải đánh giá được những ưu điểm, khuyết điểm, chỉ rõ được nguyên nhân và đặc biệt là xác định được trách nhiệm của các tổ chức, lực lượng trong thực hiện nhiệm vụ GDPL. Gắn việc đánh giá thực hiện chức trách, nhiệm vụ về GDPL với bình xét, phân loại của tổ chức Đảng, tổ chức quần chúng và nhận xét cán bộ, nhân viên, bình xét phân loại đảng viên, đoàn viên, hội viên…

Hai là, thực hiện phân cấp triệt để hệ thống quản lí giáo dục, nhất là quản lí GDPL ở Nhà trường nhằm phát huy vai trò trách nhiệm, tính chủ động sáng tạo của các chủ thể, tạo ra bộ máy vận hành hoàn chỉnh, hoạt động thống nhất, đồng bộ trong hoạt động GDPL.

Quá trình chỉ đạo quy định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các tổ chức, lực lượng ở Nhà trường trong quản lí GD – ĐT và GDPL, phải đặc biệt quan tâm chỉ đạo việc phân cấp quyền hạn, tăng quyền cho các cơ quan, đơn vị và cá nhân, nhất là chỉ huy và cán bộ quản lí ở đơn vị cơ sở. Thông qua đó để gắn trách nhiệm của cá nhân, đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo của cán bộ trong thực hiện nhiệm vụ GDPL.

Ba là, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, bảo đảm cơ sở vật chất, kinh phí cho GDPL và có chế độ đãi ngộ hợp lý cho các lực lượng tham gia vào hoạt động GDPL, quản lí GDPL.

Bốn là, tổ chức giáo dục xây dựng ý thức, thái độ trách nhiệm trong phối hợp thực hiện nhiệm vụ GDPL cho các lực lượng của Nhà trường.

Năm là, tăng cường tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, sơ kết, tổng kết thực hiện nhiệm vụ GDPL và quản lí hoạt động GDPL của các tổ chức, lực lượng trong Nhà trường.

2.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí hoạt động giáo dục pháp luật ở Nhà trường

Quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 là sự tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lý, với nhiều khâu, nhiều bước của quá trình quản lí, trong đó kiểm tra, đánh giá kết quả là khâu rất quan trọng trong quản lí hoạt động GDPL. Thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL sẽ đánh giá được trình độ tri thức pháp lý, mức độ tình cảm, niềm tin về pháp luật và thói quen hành vi pháp luật của đối tượng giáo dục. Đồng thời, qua đó giúp các chủ thể quản lí ở Nhà trường bổ sung, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức quản lí và bảo đảm cơ sở vật chất cũng như kinh phí đáp ứng nhu cầu hoạt động GDPL một cách phù hợp.

Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí hoạt động GDPL có nhiều khâu, nhiều bước, song cơ bản bao gồm: Nghiên cứu, khảo sát tình hình đối tượng kiểm tra, đánh giá kết quả; xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả; xây dựng kế hoạch, xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá; phổ biến kế hoạch, nội dung kiểm tra, đánh giá và hướng dẫn đối tượng kiểm tra, đánh giá báo cáo, cung cấp hồ sơ, tài liệu có liên quan đến nội dung kiểm tra, đánh giá; tiến hành kiểm tra, đánh giá, thu thập thông tin, thẩm định số liệu; tiến hành tổng hợp, phân tích kết quả; nhận xét, kết luận và kiến nghị, đề xuất; thông báo kết quả sau kiểm tra; phúc tra nếu cần thiết. Kết quả kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo khách quan, chính xác, công bằng; được sử dụng đúng mục đích nhằm góp phần nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lí hoạt động GDPL trong những giai đoạn sau kiểm tra, đánh giá. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

Để hoạt động kiểm tra đảm bảo đúng pháp luật, đánh giá đúng thực chất kết quả quản lí đòi hỏi chủ thể kiểm tra, đánh giá phải tuân thủ đúng quy trình, đảm bảo khách quan, khoa học, chính xác, dân chủ, công bằng, theo chuẩn và gắn với mục tiêu, yêu cầu GD – ĐT và GDPL của Nhà trường; các chủ thể quản lí ở Nhà trường phải tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ quyền hạn được giao, không mâu thuẫn, chồng chéo.

Thứ nhất, Đảng uỷ và Ban Giám hiệu Trường TCQY1 phải đề cao trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức quản lí và điều hành mọi hoạt động GD – ĐT, thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả GDPL gắn với kiểm tra, đánh giá kết quả GD – ĐT. Để thực hiện có hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL, Đảng uỷ và Ban Giám hiệu Nhà trường cần phải thường xuyên lãnh đạo, chỉ đạo các cơ quan, đơn vị trong toàn Trường rà soát, kiểm tra, đánh giá kết quả toàn diện về GD – ĐT, chú ý đến chất lượng GDPL cho các đối tượng; tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lí, tham mưu đào tạo và giáo viên kiến thức, kinh nghiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học viên; tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về công tác kiểm tra, kiểm định, đánh giá chất lượng GD – ĐT, trong đó có GDPL làm cơ sở sơ kết, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lí GD – ĐT nói chung, GDPL nói riêng.

Thứ hai, Hội đồng Phối hợp phổ biến GDPL chủ trì, phối hợp với phòng Chính trị, Phòng Tham mưu Hành chính, phòng Đào tạo, Bộ môn Giáo dục Chính trị và cơ quan, đơn vị có liên quan làm tham mưu giúp Đảng uỷ và Ban Giám hiệu Nhà trường những chủ trương, biện pháp lãnh đạo, chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL; đồng thời trực tiếp theo dõi, đánh giá kết quả thực hiện những chủ trương, biện pháp đó của các cơ quan, đơn vị trong toàn Trường. Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ này đòi hỏi Hội đồng và các cơ quan, đơn vị trên phải nắm vững hệ thống văn bản quy phạm pháp luật, quy phạm nội bộ, chỉ thị, hướng dẫn của cấp trên và Nhà trường về công tác kiểm tra, kiểm định, đánh giá chất lượng GD – ĐT và kết quả học tập, rèn luyện của học viên; thường xuyên bám sát các hoạt động GD – ĐT và GDPL để phát hiện, kịp thời đề nghị biểu dương, khen thưởng những cá nhân, tập thể có thành tích và đề xuất lãnh đạo, chỉ đạo khắc phục các khâu yếu, mặt yếu, những vướng mắc, bất cập cũng như động viên, giúp đỡ các tập thể, cá nhân chưa có thành tích.

Thứ ba, đội ngũ cán bộ quản lí học viên ở các cấp và giáo viên toàn Trường thực hiện quản lí, kiểm tra, giám sát chặt chẽ các hoạt động của từng đối tượng học viên trong thực hiện chế độ, nội quy, quy định của Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng và Nhà trường. Đặc biệt chú ý kiểm tra, giám sát việc biểu đạt cảm xúc, tình cảm, niềm tin về pháp luật và rèn luyện thói quen hành vi pháp luật của học viên trong thời gian học tập trên giảng đường, thực tập tại các cơ sở y tế và đơn vị Quân đội.

Để thực hiện tốt hoạt động quản lí, kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL của học viên, đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên phải thường xuyên sâu sát, bám nắm mọi hoạt động của học viên; phối hợp chặt chẽ với hoạt động kiểm tra, giám sát của các tổ chức, đoàn thể trong toàn Trường để quản lí, kiểm tra, đánh giá kết quả GDPL đối với học viên; thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm quản lí GDPL đối với học viên nhằm xác định những biện pháp quản lí phù hợp và mang lại hiệu quả thiết thực.

Như vậy, tuỳ theo phạm vi chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn được giao, các chủ thể quản lí Trường TCQY1 cần hướng trọng tâm kiểm tra, kiểm định, đánh giá kết quả GDPL vào từng hoạt động cụ thể của đối tượng quản lí. Hoạt động kiểm tra của các chủ thể quản lí có thể thực hiện định kỳ hoặc đột xuất, có thể tổ chức theo chuyên đề về GDPL hoặc lồng ghép trong nội dung kiểm tra các mặt công tác khác. Thông qua kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng GDPL làm cơ sở để tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, biện pháp quản lí phù hợp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí GD – ĐT nói chung và GDPL nói riêng ở Trường TCQY1. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

2.2.5. Xây dựng môi trường giáo dục ở Nhà trường đúng quy định

Môi trường sống nói chung và môi trường giáo dục nói riêng luôn có tác động ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng, hình thành, phát triển nhân cách, trong đó có ý thức pháp luật (cung cấp tri thức pháp lý, xây dựng, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin về pháp luật và rèn luyện thói quen hành vi pháp luật) của người học. Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động GDPL, Nhà trường phải thường xuyên quan tâm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chính quy, mẫu mực, tạo ra những điều kiện tốt nhất cho việc học tập nâng cao ý thức pháp luật của học viên.

Xây dựng môi trường giáo dục đúng quy định bao gồm việc xây dựng các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử đúng quy định; chỉ đạo xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đúng quy định; quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật hiện đại cho dạy và học; quản lí, duy trì nghiêm việc chấp hành pháp luật của Nhà nước, quy định của Quân đội và Nhà trường; đồng thời tạo mọi điều kiện thuận lợi cho học viên học tập nâng cao trình độ tri thức pháp lý và rèn luyện thói quen hành vi pháp luật.

Để xây dựng được môi trường giáo dục đúng quy định, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập nâng cao ý thức pháp luật của người học, yêu cầu các chủ thể quản lí Trường TCQY1 phải:

Một là, tổ chức chỉ đạo xây dựng cho mọi chủ thể giáo dục và quản lí GDPL toàn Trường thực sự là tấm gương sáng về xử sự đúng pháp luật của Nhà nước, quy định của Quân đội và Nhà trường. Trong giao tiếp, ứng xử phải thường xuyên có thái độ, cử chỉ mô phạm, hành vi đúng pháp luật, đúng điều lệnh, điều lệ, nội quy, quy định của các cấp và chuẩn mực xã hội, thuần phong mĩ tục của dân tộc, địa phương.

Hai là, tổ chức xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục trong Nhà trường. Chủ thể quản lí phải chỉ đạo việc xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục đúng chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của Quân đội, ngành Y tế, Giáo dục và của Nhà trường; lồng ghép, sân khấu hóa nội dung GDPL trong các hoạt động văn nghệ quần chúng, khi giao lưu văn hóa với cơ quan, đơn vị bạn và địa phương phải phù hợp với thuần phong mĩ tục, phong tục tục tập quán và truyền thống văn hóa của dân tộc; kiên quyết đấu tranh khắc phục những hành vi diễn xuất phản cảm, có hiệu ứng thiếu tích cực trong giáo dục.

Ba là, bảo đảm tốt nhất cơ sở vật chất, nguồn kinh phí và các điều kiện cần thiết khác cho đối tượng GDPL. Chủ thể quản lí phải quan tâm đầu tư trang bị các công cụ, phương tiện kỹ thuật hiện đại và tài liệu học tập, nghiên cứu về pháp luật, kỷ luật cho học viên; cấp phát kinh phí tổ chức các câu lạc bộ, các cuộc thi tìm hiểu, lồng ghép GDPL với hoạt động giao lưu, biểu diễn văn hoá văn nghệ, khen thưởng học viên có thành tích cao trong học tập, rèn luyện và tìm hiểu pháp luật…

Ba là, tạo môi trường thuận lợi cho quá trình tự học tập, tự rèn luyện nâng cao ý thức pháp luật của người học. Chủ thể quản lí phải nghiên cứu, tổ chức sắp xếp thời gian lên lớp, tự học, lao động, sinh hoạt tập thể, giao lưu văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao… cho học viên một cách hợp lí, khoa học; thường xuyên quan tâm tổ chức các hoạt động phong trào, xây dựng bầu không khí tâm lí lành mạnh trong đơn vị.

Quản lí hoạt động GDPL bao gồm hệ thống các biện pháp quản lí, mỗi biện pháp quản lí có vị trí, vai trò, tầm quan trọng nhất định, phản ảnh vấn đề có tính quy luật dựa trên lý luận và thực tiễn quản lí giáo dục ở nhà trường quân sự; mỗi biện pháp đều có những nội dung, yêu cầu và cách thức thực hiện riêng. Song, giữa các biện pháp lại có mối quan hệ gắn bó mật thiết, tác động qua lại, hỗ trợ bổ sung cho nhau, tạo thành một hệ thống, chỉnh thể quản lí, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp trong quá trình quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 hiện nay.

Do đó, để quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 có hiệu quả đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lí, không xem nhẹ hoặc đề cao một biện pháp nào. Tuy nhiên, quá trình quản lí phải căn cứ vào đặc điểm tình hình và nhiệm vụ của đơn vị, tuỳ thuộc từng giai đoạn cụ thể của hoạt động giáo dục, quản lí GDPL và đối tượng GDPL… để xem xét, ưu tiên tập trung thực hiện cho từng biện pháp nhằm đem lại hiệu quả quản lí cao nhất, tránh chung chung, dàn trải.

2.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

2.3.1. Mục đích, nội dung khảo nghiệm

• Mục đích khảo nghiệm

Thông qua trưng cầu ý kiến đội ngũ cán bộ, giáo viên, học viên nhằm khẳng định sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 mà tác giả đề xuất.

• Nội dung khảo nghiệm

Đánh giá của cán bộ, giáo viên, học viên về sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 hiện nay, gồm: Nâng cao nhận thức, xác định rõ trách nhiệm cho các lực lượng trong Nhà trường về quản lí hoạt động GDPL; chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL của Nhà trường; phối hợp chặt chẽ và phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong GDPL; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí hoạt động GDPL và xây dựng môi trường giáo dục ở Nhà trường đúng quy định.

2.3.2. Các bước khảo nghiệm

• Lập phiếu trưng cầu ý kiến

Phiếu trưng cầu ý kiến để khảo nghiệm giá trị các biện pháp quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 được xây dựng trong luận văn để khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp với các tiêu chí: rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết; khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp với các tiêu chí: thực hiện được và khó thực hiện.

• Chọn khách thể trưng cầu ý kiến

Lựa chọn cán bộ quản lí cấp trường, phòng, khoa, ban, đơn vị quản lí học viên và giáo viên cơ hữu (50 cán bộ, giáo viên); học viên năm thứ hai đào tạo trình độ trung cấp (50 học viên hệ quân sự và 200 học viên hệ dân sự, cử tuyển).

• Phát phiếu và hướng dẫn ghi ý kiến vào phiếu trưng cầu ý kiến

Tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến đến cán bộ, giáo viên và học viên; phổ biến mục đích, yêu cầu và ý nghĩa của việc trưng cầu ý kiến; hướng dẫn cán bộ, giáo viên và học viên ghi ý kiến vào phiếu trưng cầu ý kiến.

• Thu phiếu trưng cầu ý kiến và tổng hợp kết quả khảo nghiệm

Kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy có sự đồng thuận cao trong hệ thống các biện pháp quản lí hoạt động GDPL đã đề xuất trong luận văn, là cơ sở, động lực để tác giả quyết tâm thực hiện đề tài luận văn và mong muốn sẽ đạt hiệu quả khi ứng dụng kết quả nghiên cứu vào quá trình quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 hiện nay.

2.3.3. Tổng hợp và phân tích kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

• Sự cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục pháp luật
• Tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục pháp luật

2.3.4. Một số nhận xét

Hầu hết cán bộ, giáo viên và học viên của Trường TCQY1 khi được trưng cầu ý kiến đều cho rằng các biện pháp là cần thiết và thực hiện được (khả thi); trong đó có biện pháp được đánh giá là rất cần thiết trong quản lí hoạt động GDPL ở Nhà trường hiện nay. Xếp thứ tự ưu tiên từ cao đến thấp của các biện pháp là: 2, 4, 5, 1, 3, trong đó:

Biện pháp 2, có 100% cán bộ, giáo viên và học viên được trưng cầu ý kiến đều cho rằng rất cần thiết, cần thiết và khả thi (37/50 cán bộ, giáo viên cho là rất cần thiết; 38/50 cán bộ, giáo viên cho là khả thi; 181/250 học viên được hỏi cho là rất cần thiết, 185/250 học viên cho là khả thi). Đây là biện pháp chiếm số lượng ý kiến tán đồng của cán bộ, giáo viên và học viên đứng ngay sau biện pháp 4. Vấn đề đặt ra yêu cầu đối với các chủ thể quản lí trong thời gian tới cần phải tăng cường chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL ở Trường TCQY1.

Biện pháp 4, có 100% cán bộ, giáo viên và học viên được trưng cầu ý kiến đều cho rằng rất cần thiết, cần thiết và khả thi (38/50 cán bộ, giáo viên cho là rất cần thiết; 39/50 cán bộ, giáo viên cho là khả thi; 197/250 học viên được hỏi cho là rất cần thiết, 188/250 học viên cho là khả thi). Bởi vì, việc triển khai thực hiên biện pháp này ở Trường TCQY1 hiện nay đang bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập và đang được đông đảo cán bộ, giáo viên, học viên quan tâm, đòi hỏi cần phải tăng cường thực hiện và thực hiện có hiệu quả cao hơn nhằm quản lí tốt hơn nữa hoạt động GDPL ở Nhà trường hiện nay.

Biện pháp 5, có 100% cán bộ, giáo viên và học viên được trưng cầu ý kiến đều cho rằng rất cần thiết, cần thiết và khả thi (36/50 cán bộ, giáo viên cho là rất cần thiết, khả thi; 184/250 học viên cho là rất cần thiết, 179/250 học viên cho là khả thi). Mong ước được làm việc, học tập trong môi trường giáo dục đúng quy định vừa là tâm tư, nguyện vọng của chủ thể, đối tượng giáo dục và đồng thời là yêu cầu có tính quy luật trong quá trình giáo dục ở tất cả các nhà trường. Tuy nhiên, vẫn có 14/50 cán bộ, giáo viên và 71/250 học viên được hỏi cho rằng khó thực hiện vì học viên của Trường TCQY1 bao gồm cả hệ quân sự và hệ dân sự, cử tuyển. Vấn đề này cũng đặt ra yêu cầu đối với các chủ thể quản lí ở Trường TCQY1 cần phải quan tâm chỉ đạo tổ chức xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo đúng quy định của Quân đội, đồng thời cũng tạo điều kiện cho học viên dân sự, cử tuyển được hưởng những quyền và lợi ích hợp pháp theo quy định của pháp luật.

Biện pháp 1, có 100% cán bộ, giáo viên và học viên được trưng cầu ý kiến đều cho rằng rất cần thiết, cần thiết và khả thi (35/50 cán bộ, giáo viên cho là rất cần thiết, khả thi; 179/250 học viên cho là rất cần thiết, 172/250 học viên cho là khả thi). Có một số cán bộ, giáo viên (15/50) và học viên (78/250) cho rằng khó thực hiện vì những năm qua Trường TCQY1 đã quan tâm tổ chức chỉ đạo giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng trong Nhà trường về quản lí hoạt động GDPL nhưng kết quả giáo dục chuyển biến tiến bộ không nhiều. Thời gian qua, chủ thể quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 đã chỉ đạo tổ chức thực hiện biện pháp này nhưng thiếu đồng bộ với các biện pháp khác, do đó hiệu quả thực hiện biện pháp này còn chưa cao.

Biện pháp 3, có 100% cán bộ, giáo viên và học viên đều cho rằng là rất cần thiết, cần thiết và khả thi (34/50 cán bộ, giáo viên cho là rất cần thiết, khả thi; 174/250 học viên cho là rất cần thiết, 171/250 học viên cho là khả thi). Đây là biện pháp có số lượng ý kiến được trưng cầu cho là khó thực hiện hơn các biện pháp còn lại (16/50 cán bộ, giáo viên và 79/250 học viên) vì có thể nói tất cả các tổ chức, lực lượng ở Nhà trường và một số tổ chức, lực lượng ngoài Nhà trường đều tham gia vào hoạt động GDPL ở Trường TCQY1. Tuy nhiên, vấn đề này dẫu khó nhưng qua thực tiễn quản lí và được quản lí, số đông cán bộ, giáo viên và học viên của Nhà trường vẫn cho là thực hiện được.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

1. Kết luận

Quá trình xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN hiện nay, một trong những yêu cầu quan trọng là phải quan tâm xây dựng cho mọi công dân có ý thức tuân thủ pháp luật, sống và làm việc đúng Hiến pháp và pháp luật. Thông qua GDPL, công dân được nâng cao trình độ tri thức pháp lý, có niềm tin về pháp luật và thói quen hành vi pháp luật. Hoạt động GDPL đạt hiệu quả khi nó được quản lí một cách khoa học, hợp lý và chặt chẽ, vì vậy, để nâng cao chất lượng GDPL cho học viên Trường TCQY1 phải quan tâm chỉ đạo nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDPL ở Nhà trường.

Quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 là biện pháp cơ bản để trang bị cho học viên có một trình độ tri thức pháp lý nhất định, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin về pháp luật cho học viên, rèn luyện cho học viên có thói quen hành vi pháp luật, góp phần hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người nhân viên quân y và nhân viên y tế; là cơ sở để học viên hoàn thành chức trách, nhiệm vụ trên các cương vị công tác được giao sau khi tốt nghiệp, đồng thời gương mẫu thực hiện và vận động nhân dân thực hiện đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của chính quyền địa phương.

Để quản lí hoạt động GDPL ở Trường TCQY1 có hiệu quả cao, chủ thể quản lí phải nghiên cứu, nhận thức sâu sắc những cơ sở lí luận và thực tiễn quản lí GDPL ở Nhà trường; thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lí như: Nâng cao nhận thức, xác định rõ trách nhiệm cho các lực lượng trong Nhà trường về quản lí hoạt động GDPL; chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL; phối hợp chặt chẽ và phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong GDPL; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí hoạt động GDPL và xây dựng môi trường giáo dục ở Nhà trường đúng quy định, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập nâng cao ý thức pháp luật của học viên.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

2.1. Đối với Bộ Quốc phòng và Học viện Quân y

Một là, đầu tư nâng cao chất lượng, số lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị và bổ sung nguồn kinh phí để Nhà trường bảo đảm tốt hơn nữa điều kiện vật chất và tinh thần cho học viên.

Hai là, tạo điều kiện thuận lợi về chỉ tiêu để Nhà trường được lựa chọn, tuyển dụng giáo viên có trình độ cử nhân luật, cán bộ quản lí có trình độ cử nhân quản lí giáo dục trở lên hoặc cử cán bộ, giáo viên đi học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, kiến thức về pháp luật và quản lí giáo dục.

Ba là, công nhận, cấp thẻ báo cáo viên pháp luật cho đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên làm công tác GDPL của Nhà trường để họ được hưởng các chế độ đãi ngộ đối với báo cáo viên pháp luật theo quy định hiện hành của Nhà nước và Quân đội.

2.2. Đối với Trường Trung cấp Quân y 1

Một là, chỉ đạo, điều hành có hiệu quả việc xây dựng, thực hiện kế hoạch GD – ĐT và quản lí GD – ĐT, GDPL và quản lí hoạt động GDPL; sử dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp GDPL và biện pháp quản lí hoạt động GDPL; đồng thời tổ chức tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả, kiểm định chất lượng GDPL, quản lí hoạt động GDPL ở Nhà trường.

Hai là, thường xuyên tổ chức tập huấn nghiệp vụ GDPL và quản lí hoạt động GDPL cho đội ngũ cán bộ, giáo viên của Nhà trường.

Ba là, báo cáo đề nghị cấp trên công nhận, cấp thẻ báo cáo viên pháp luật và giải quyết chế độ phụ cấp trách nhiệm đúng quy định hiện hành của Nhà nước, Quân đội cho đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên làm công tác GDPL của Nhà trường.

Bốn là, tổ chức giáo dục, bồi dưỡng nâng cao năng lực và phát huy vai trò, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng làm công tác GDPL ở Nhà trường.

Năm là, quản lí tốt hoạt động phối kết hợp với gia đình học viên, các lực lượng GDPL trên địa bàn đóng quân và nơi học viên thường trú, tạm trú.

2.3. Đối với đơn vị trực tiếp quản lí học viên

Một là, thực hiện tốt kế hoạch của Nhà trường về GD – ĐT, GDPL cũng như quản lí GD – ĐT, quản lí hoạt động GDPL; chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc học viên xây dựng, thực hiện kế hoạch tự học tập, tự tu dưỡng rèn luyện.

Hai là, tổ chức duy trì tốt các chế độ, quy chế, nội quy, quy định; các hoạt động xây dựng đơn vị chính quy, rèn luyện kỷ luật; xây dựng đơn vị thành một môi trường giáo dục tốt, tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, rèn luyện, nâng cao ý thức pháp luật.

Ba là, thường xuyên tổ chức có hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kỷ luật, thi hành pháp luật đối với học viên; chăm lo tốt hơn đời sống vật chất, tinh thần và tạo mọi điều kiện thuận lợi để học viên yên tâm học tập, rèn luyện nâng cao ý thức pháp luật. Luận văn: Biện pháp quản lí giáo dục pháp luật ở trường trung cấp.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lí giáo dục pháp luật ở Trường Trung cấp quân y

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com