Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp giáo dục cho giáo viên các Thái Nguyên quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích là nguyên tắc chủ đạo trong tiến trình Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên. Tính mục đích đòi hỏi tất cả các hoạt động GD đều phải được thực hiện theo mục đích của quá trình dạy học nhằm hướng đến mục đích của GD nói chung. Vì vậy khi xây dựng biện pháp Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên cần phải xác định đúng các mục đích BD về nhận thức lí luận của Tư vấn giáo dục; về quy trình các bước thực hiện Tư vấn giáo dục; xác định được các yêu cầu cần đạt nhằm định hướng cho việc BD và đánh giá kết quả Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục đối với môi trường giáo dục chuyên biệt.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Các biện pháp quản lí phải đảm bảo tính kế thừa những giải pháp truyền thống đã có, được tổng kết từ thực tiễn quản lí hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên của các trường qua các giai đoạn. Các biện pháp quản lí đưa ra cũng phải phù hợp với chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, phù hợp với thực tế của ngành giáo dục, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện các nguồn lực, môi trường, trên cơ sở tuân thủ những quy chế của Bộ GD&ĐT. Các biện pháp đề xuất phải được xuất phát từ thực tiễn, thực trạng công tác Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên. Trong quá trình thực hiện các biện pháp, nếu thiếu thực tiễn thì sẽ không mang lại hiệu quả cao. Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép tại các nhà trường và khắc phục được mặt còn hạn chế trong công tác Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở. Yêu cầu này đòi hỏi phải trên cơ sở tổng kết thực tiễn và từ thực tế công tác BD để đề xuất các biện pháp. Sự đổi mới và linh hoạt trong tư duy phát hiện các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên là điều kiện vô cùng quan trọng để có các biện pháp BD phù hợp. Các biện pháp BD phải thể hiện và là sự cụ thể hoá mục tiêu, đường lối phát triển GD & ĐT của Đảng, Nhà nước, của Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên và phù hợp với tình hình thực tiễn ở các nhà trường, bảo đảm đúng yêu cầu của ngành, chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Có như vậy, các biện pháp Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên được đề xuất mới vừa đảm bảo được sự chỉ đạo theo đường lối GD của Đảng, nhà nước đồng thời mang tính cụ thể, thực tiễn GD đặt ra, làm cho các biện pháp BD thực sự có ý nghĩa, có hiệu quả trong công tác dạy học và giáo dục học sinh.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn và tính hệ thống là những điều kiện cần thiết nhưng bên cạnh đó phải có tính khả thi nếu không tất cả các biện pháp Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên đề xuất đều không có giá trị và ý nghĩa trong thực tế quản lí.

Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi: Biện pháp quản lí đề xuất phải sát với thực tiễn GD, QLGD, phù hợp với hoàn cảnh và thực tế tại các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên.

Khi đề xuất, xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lí với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phù hợp với thực tế được thực hiện rộng rãi và tiếp tục được hoàn chỉnh và ngày càng hoàn thiện. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Yêu cầu tính khả thi đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên, trở thành hiện thực và có hiệu quả cao khi thực hiện các chức năng quản lí (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra). Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo chỉ rõ mục đích, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện áp dụng các biện pháp.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện

Muốn đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện người QL phải nắm bắt tình hình một cách bao quát, toàn diện, phải biết phân tích và nắm bắt đặc thù của nhà trường mà tìm ra các khâu yếu, các vấn đề then chốt để tập trung giải quyết có hiệu quả, từ đó có biện pháp quản lí hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên được phù hợp. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với mục tiêu, chương trình, điều kiện hoạt động GD của nhà trường, đánh giá được về khả năng sư phạm của Giáo viên và đánh giá được các vấn đề tồn tại ở Học sinh mà cần có sự tư vấn gúp đỡ của giáo viên khi thực hiện Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Các biện pháp đề xuất quản lí hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên phải đảm bảo tính đồng bộ, tính toàn diện đối với cả Giáo viên và Học sinh.

3.2. Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên.

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên

3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Đội ngũ Giáo viên là chủ thể tham gia vào quá trình GD. Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GD trong nhà trường chính là yếu tố năng lực của Giáo viên. Việc nâng cao trình độ nhận thức của đội ngũ Giáo viên về sự cần thiết của việc Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục được coi là biện pháp quan trọng, chủ đạo, là điều kiện không thể thiếu để nâng cao vai trò, nâng cao chất lượng công tác Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.

Việc nâng cao nhận thức nhằm giúp cho Giáo viên thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng và nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay. Việc nâng cao nhận thức nhằm giúp cho Giáo viên xác định được mục tiêu Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục, từ đó xác định cho mình động cơ học tập, BD đúng. Khi Giáo viên xác định được việc học tập, BD là để trang bị cho mình năng lực làm việc cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD&ĐT thì họ sẽ tích cực học tập, BD nhằm có được những kiến thức và kĩ năng phát triển chương trình tốt hơn. Cái biết quan trọng nhất của Giáo viên khi tham gia BD là biết cách BD, đặc biệt là cách tự BD. Tuy nhiên, công tác BDGV còn phải nhằm mục tiêu xa hơn nữa là biết cách vận dụng sáng tạo, linh hoạt các nội dung đã được BD vào các tình huống cụ thể, đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.

Việc nâng cao nhận thức cho Giáo viên nhằm phá bỏ rào càn đã thấm sâu vào tiềm thức Giáo viên là thói quen cũ, ngại đổi mới, xác định lợi ích không rõ ràng, phong cách làm việc theo lối mòn, ít sáng tạo chủ yếu dựa vào những cái có sẵn. Giúp cho Giáo viên nhận thức được việc tự học, tự BD để nâng cao trình độ nghề nghiệp, năng lực Tư vấn giáo dục là việc làm thường xuyên. Đó cũng chính là yêu cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất của mỗi Giáo viên.

3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Để thực hiện tốt công tác Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên trước hết cần phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho Giáo viên về sự cần thiết phải thực hiện Tư vấn giáo dục trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục hiện nay của các nhà trường, bởi lẽ ngày đầu tiên đến trường (Lớp 6) bước đầu có cuộc sống tự lập trong môi trường hoàn toàn lạ lẫm, xa gia đình, đặc biện không còn sự bao bọc của cha, mẹ, anh, em; môi trường học tập hoàn toàn mới, cách học mới, thầy cô mới, phải sắp xếp thời gian học tập và các sinh hoạt khác. Trong những tiếp theo của cấp học là giai đoạn có rất nhiều sự thay đổi về thể chất, tâm lí, sự tác động của thầy, cô và bàn bè cùng phòng ở, cùng lớp học, cùng vui chơi sẽ ảnh hưởng rất nhiều đền hình sự thành và phát triển nhân cách. Vì vậy mỗi giáo viên phải thường xuyên nâng cao nhận thức, trách nhiệm của bản thân, cụ thể là: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

• Phải làm cho đội Giáo viên có nhận thức đúng về quan điểm, đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam, chính sách giáo dục dân tộc trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
• Làm cho đội ngũ Giáo viên nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng, giá trị của việc Tư vấn giáo dục.
• Làm cho Giáo viên nhận thức được việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghề nghiệp, kĩ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục là việc làm thường xuyên trong suốt quá trình công tác đối với mỗi Giáo viên trong nhà trường. Đó cũng chính là yêu cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất của mỗi Giáo viên.

Để giúp Giáo viên nâng cao nhận thức về sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục, các nhà trường cần:

Thực hiện tuyên truyền phổ biến trong các hội nghị, hội thảo Giáo viên về chính sách, quy chế, quy định của ngành, định hướng phát triển giáo dục đào tạo, yêu cầu của xã hội, của địa phương đối với chất lượng giáo dục, những hạn chế yếu kém của của nền giáo dục nói chung và giáo dục theo mô hình chuyên biệt nội trú nói riêng, làm cho Giáo viên thấy được thực tiễn phát triển và biến đổi của nền kinh tế, biến đổi của xã hội và những thành tựu vượt bậc của khoa học kĩ thuật, làm cho mỗi cán bộ, Giáo viên tạo cho mình tầm nhìn rộng, dự báo tình hình phát triển giáo dục nói chung và của nhà trường nói riêng trong thời gian tiếp theo.

Phân tích, tư vấn để Giáo viên nhận thấy được sự cần thiết thường xuyên bồi dưỡng về năng lực của bản thân trong dạy học và giáo dục so với yêu cầu của xã hội, từ đó giúp Giáo viên nhận thức phải tự bồi dưỡng để phát triển năng lực bản thân đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với Giáo viên về trình độ, năng lực sư phạm nói chung và năng lực Tư vấn giáo dục nói riêng.

Tuyên truyền và phát động mạnh mẽ phong trào thi đua thực hiện các cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” trong toàn thể đội ngũ Giáo viên. Từ đó, mỗi Giáo viên nhận thức đầy đủ về vai trò, nhiệm vụ của mình trong sự nghiệp giáo dục. Xây dựng lòng tự hào nghề nghiệp, tinh thần lạc quan, nhân rộng những nhân tố tích cực, tạo động lực tự bồi dưỡng cho đội ngũ Giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Đối với Giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm cũng như khả năng tư vấn, thuyết phục, chưa tạo được sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong trường để thực hiện các hoạt động. Do đó cần thiết phải có kế hoạch BD cho lực lượng này để phát huy được tính tích cực, nhạy bén, sáng tạo trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung.

Phối kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động chuyên môn với công đoàn, tổ chức các hoạt động tập thể để gắn kết các thành viên. Bồi dưỡng cho đoàn viên công đoàn có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có đạo đức và lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác và có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực Tư vấn giáo dục.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần có sự chỉ đạo sát sao của cấp ủy, BGH tới các tổ chức đoàn thể về mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục. Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên nhà trường đối với hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục.

Hiệu trưởng cần quan tâm lựa chọn những giáo viên cốt cán cho các lĩnh vực tư vấn, mời chuyên gia có trình độ chuyên sâu cho các lớp tập huấn. Có sự hưởng ứng mạnh mẽ của các đoàn thể và tất cả cán bộ, Giáo viên, nhân viên trong trường. Giáo viên phải có ý thức tự BD, cập nhật kiến thức, kĩ năng, nội dung, phương pháp tư vấn phù hợp cho từng lĩnh vực; nâng cao năng lực sư phạm và năng lực Tư vấn giáo dục.

3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên phù hợp với thực tiễn các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở.

3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo tính khả thi, hiệu quả, phù hợp với đặc thù nhà trường, phù hợp với lứa tuổi và tập quán các dân tộc trên địa bàn là nhiệm vụ quan trọng trong quản lí hoạt động bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Mục đích của hoạt động xây dựng chương trình bồi dưỡng nhằm tổ chức hoạt động bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên được thực hiện một cách có hiệu quả những mục tiêu bồi dưỡng đặt ra.

3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Nội dung biện pháp: Dựa trên những đặc thù của các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên cũng như đặc điểm của học sinh, căn cứ vào nhu cầu của Giáo viên để xây dựng kế hoạch về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên. Kế hoạch bồi dưỡng cần được thể hiện rõ mục tiêu cần đạt được, các năng lực cụ thể cần bồi dưỡng cho giáo viên thể hiện qua các nội dung bồi dưỡng cụ thể. Mỗi nội dung bồi dưỡng hướng đến việc bồi dưỡng cho Giáo viên một nhóm kĩ năng tư vấn giáo dục cụ thể. Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng một cách khoa học, phù hợp và thiết thực với giáo viên đáp ứng được những yêu cầu của thực tế đặt ra. Cách thức thực hiện:

Xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên cần được thực hiện theo quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể. Cán bộ quản lý căn cứ vào thực tế trình độ và năng lực của đội ngũ giáo viên trong trường để thành lập ban xây dựng kế hoạch, các trường cần mời các chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực xây dựng nội dung Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục, tham vấn học đường để tham gia vào cùng xây dựng kế hoạch. Có thể thuê nhóm chuyên gia để xây dựng nội dung bồi dưỡng cụ thể cho Giáo viên của trường. Quy trình xây dựng nội dung Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên có thể được thực hiện theo các bước sau:

1. Ban xây dựng nội dung phân tích, đánh giá nhu cầu, tính cấp thiết của hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên.
2. Xác định mục đích, mục tiêu cụ thể (đưa ra các tiêu chí để xây dựng nội dung)

Thiết kế, xây dựng nội dung. Cần thiết kế nội dung bồi dưỡng theo các chuyên đề bồi dưỡng. Trong mỗi chuyên đề thể hiện rõ thời gian thực hiện, mục tiêu, nội dung chi tiết, phương pháp, hình thức, phần kiểm tra, đánh giá, tài liệu tham khảo.

1. Thực thi kế hoạch cho đội ngũ Giáo viên. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Đánh giá nội dung, cải tiến nội dung để đạt được hiệu quả cao nhất. Dựa vào quy trình chung về xây dựng bồi dưỡng, lãnh đạo nhà trường căn cứ để xác định quy trình xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho phù hợp với nhu cầu, đặc điểm của nhà trường. Với đặc thù là các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở chủ yếu Học sinh là người dân tộc thiểu số theo học. Do đó, khi xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng, bên cạnh việc bồi dưỡng các Năng lực tư vấn giáo dục nói chung, nhà quản lí cần quan tâm các vấn đề riêng trong Tư vấn giáo dục đặc thù cho Học sinh người dân tộc thiểu số như: kĩ năng giao tiếp – ứng xử, kĩ năng tự học trong môi trường nội trú.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần có sự chỉ đạo thống nhất giữa nhà với với đội ngũ Giáo viên trong thực hiện xây dựng nội dung bồi dưỡng. Hoạt động khảo sát đánh giá năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên phải được tiến hành khách quan, chính xác, phản ánh đúng thực trạng.

GV cần được bồi dưỡng về năng lực tư vấn giáo dục thông qua các kĩ năng cơ bản trong hoạt động tư vấn cho học sinh. Hiệu trưởng nhà trường dựa trên kết quả khảo sát xác định đúng những kĩ năng tư vấn giáo dục cần bồi dưỡng cho giáo viên để lập được một chương trình khoa học, phù hợp và đảm bảo tính thiết thực, khả thi.

3.2.3. Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

3.2.3.1. Mục đích của biện pháp

Nguồn lực bồi dưỡng là điều kiện cần và đủ để thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng. Trong đó đội ngũ giảng viên, báo cáo viên có vai trò lớn trong việc quyết định chất lượng bồi dưỡng. Để đảm bảo tính chủ động trong công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên, Hiệu trưởng các trường cần phối hợp tốt với các cơ quan, đơn vị có thế mạnh trong các lĩnh vực tư vấn, xây dựng lực lượng giảng viên, báo cáo viên hướng dẫn đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm thực hiện hoạt động bồi dưỡng một cách hiệu quả.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện.

Tìm hiểu năng lực của một số chuyên gia về một số lĩnh vực như tư vấn tâm lí, tư vấn về giới tính, tư vấn về giáo dục pháp luật, mời chuyên gia làm báo cáo viên trong đợt tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Nhà quản lí cần có đơn đặt hàng một cách rõ ràng với báo cáo viên hay chuyên gia về nội dung bồi dưỡng, các năng lực cần nâng cao cho giáo viên, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, hiệu quả bồi dưỡng cần đạt được và những yêu cầu báo cáo viên cần thực hiện trong hoạt động bồi dưỡng: Tài liệu bồi dưỡng, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức, kết quả cần đạt được ở giáo viên tham gia bồi dưỡng.

Xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán, báo cáo viên có kinh nghiệm từ một số nhà trường trong công tác quản lí, lãnh đạo, tổ chức điều hành hoạt động và bề dày kinh nghiệm trong bồi dưỡng giáo viên về dạy học, giáo dục, quản lí nhà trường.

Rà soát, đánh giá chất lượng, kiện toàn đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên của nhà trường hay cụm trường; xây dựng tiêu chuẩn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên đảm bảo yêu cầu về chuyên môn, kĩ năng, phương pháp đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng, lấy ý kiến đội ngũ giáo viên cốt cán về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng để triển khai hoạt động bồi dưỡng cho hiệu quả. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Tăng cường thiết lập, xây dựng mối quan hệ phối hợp với các ngành, cơ quan trong huyện, xin ý kiến chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo (nếu cần thiết) để có sự ủng hộ, tạo điều kiện, hỗ trợ nguồn giảng viên cấp cao, các chuyên gia trong đào tạo nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

Hiệu trưởng thiết lập mối quan hệ với các trường nghề, trường đại học sư phạm, mời các chuyên gia giỏi làm báo cáo viên cho các trường thực hiện bồi dưỡng Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Hiệu trưởng các trường chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo xây dựng đội ngũ báo cáo viên, giáo viên cốt cán của nhà trường hoặc cụm trường; tham mưu, đề xuất và vận động các nguồn lực, dự án đầu tư, tổ chức các lớp đào tạo nghiệp vụ và kĩ năng bồi dưỡng về năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Hiệu trưởng cần cung cấp cho đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên những thông tin về những năng lực cần có của giáo viên để thực hiện công tác Tư vấn giáo dục: Tư vấn học tập, tư vấn giới tính, tư vấn hướng nghiệp. Đồng thời cung cấp cho báo cáo viên những thông tin về thực trạng năng lực của giáo viên hiện nay về Tư vấn giáo dục ở các cấp độ khác nhau.

Giúp giáo viên cốt cán xây dựng hệ thống tài liệu bồi dưỡng, lựa chọn nội dung bồi dưỡng theo thứ tự ưu tiên, tổ chức bồi dưỡng giáo viên.

Hiệu trưởng các trường phải có sự kiểm tra thường xuyên mức độ thực hiện việc lên lớp của giáo viên cốt cán, báo cáo viên và quá trình học của học viên để kịp thời điều chỉnh nội dung, hình thức lên lớp.

Xây dựng tiêu chí đánh giá báo cáo viên cấp trường, cụm trường, gắn trách nhiệm việc đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên với từng báo cáo viên, giáo viên cốt cán; tổ chức đánh giá, biểu dương, khen thưởng giảng viên, báo cáo viên, giáo viên cốt cán thực hiện xuất sắc nhiệm vụ, được giáo viên tham gia tập huấn đánh giá cao.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Lãnh đạo nhà trường phải nắm vững năng lực của đội ngũ báo cáo viên. Hiệu trưởng phải có kế hoạch xây dựng phát triển mạng lưới báo cáo viên là cán bộ quản lí, giáo viên cốt cán các nhà trường.

Hiệu trưởng các trường phải thường xuyên thiết lập các mối quan hệ với các chuyên gia của các cơ quan chuyên ngành, trường Sư phạm để có thể mời cán bộ tham gia tập huấn cho giáo viên.

Các lực lượng chuyên gia từ các tổ chức cần có thiện chí giúp nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

3.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục của Giáo viên; phát huy vai trò của đội ngũ Giáo viên cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên

3.2.4.1. Mục đích của biện pháp.

Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ Giáo viên để bố trí, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên cốt cán. Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo nhu cầu của đối tượng cần bồi dưỡng; xác định các nội dung bồi dưỡng sát thực tế, đáp ứng kịp thời nhu cầu được bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục của Giáo viên.

3.2.4.2. Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm tình hình quá trình đào tạo, trình độ đào tạo, quá trình công tác, học tập của từng Giáo viên; Nắm được năng lực, sở trường, phẩm chất, tâm tư, nguyện vọng trước yêu cầu công việc của trường; Nắm được những hạn chế, tồn tại của từng Giáo viên để từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên một cách cụ thể, phù hợp, tránh cách nhìn vội vã, cảm tính, thiên vị, trọng vẻ bề ngoài hoặc khắt khe, định kiến, cứng nhắc.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường phân công cho một đồng chí trong Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng bộ chỉ số cho công tác kiểm tra, giám sát hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; hoàn thiện các tiêu chí đánh giá chất lượng các lớp bồi dưỡng năng lực hoạt động.

Tổ chức tập huấn về công tác kiểm tra, giám sát và kĩ năng quản lí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán để thực hiện công tác kiểm tra, giám sát và quản lí công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Kiểm tra, giám sát trực tiếp hoạt động bồi dưỡng về nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất, tinh thần của giáo viên.

Kiểm tra, giám sát thông qua việc theo dõi việc sử dụng kiến thức, kĩ năng của giáo viên trong tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ tại địa phương làm cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên.

Đánh giá kết quả bồi dưỡng cần trả lời câu hỏi: Bồi dưỡng có đạt mục tiêu không? Nội dung, chương trình có phù hợp không? Giảng viên có đáp ứng được yêu cầu? Học viên có tham gia vào quá trình bồi dưỡng? Công tác tổ chức được thực hiện ra sao? Học viên lĩnh hội được những gì và áp dụng được những điều đã học vào thực tế hoạt động tư vấn giáo dục cho học sinh của nhà trường? Hiệu quả của quá trình bồi dưỡng?

Để thực hiện được điều này lãnh đạo nhà trường cần: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

• Xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng về kĩ năng hoạt động với đội ngũ giáo viên vào các thời điểm trước, trong, cuối khóa bồi dưỡng và vào những thời điểm sau bồi dưỡng.
• Tổ chức đánh giá lại lớp bồi dưỡng: Xem Giáo viên đã tiếp thu những gì từ khóa, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ và đối chiếu với những mục tiều đã đề ra.
• Đánh giá những thay đổi trong công việc của giáo viên, trong mối quan hệ giữa Giáo viên với Học sinh, Giáo viên với Giáo viên, Giáo viên với phụ huynh học sinh, đánh giá thông qua sự đánh giá của học sinh dành cho Giáo viên, đánh giá qua tập thể lớp Giáo viên.
• Tùy theo mức độ đánh giá, sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để xem xét thực hiện quá trình bồi dưỡng đạt kết quả đến đâu, hiệu quả đạt được ra sao.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

• Hiệu trưởng phải nhận thức được tầm quan trọng của việc nắm vững phẩm chất, năng lực, thế mạnh của từng Giáo viên.
• Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể, rõ ràng, thông báo đầy đủ, kịp thời đến các đối tượng có liên quan.
• Xây dựng được công cụ kiểm tra, giám sát với các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể, rõ ràng
• Có sự hỗ trợ, tác động của các tổ chức đoàn thể trong trường, sự phối hợp của các tổ chuyên môn.
• Hoạt động kiểm tra, giám sát tránh chủ quan, cảm tính
• Có sự khen thưởng, động viên các cá nhân, đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời phê bình, kỉ luật đối với các cá nhân, đơn vị không thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Nhân rộng các gương điển hình trong hoạt động Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục để các cá nhân, đơn vị trong và ngoài trường học tập và áp dụng.

3.2.5. Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học

3.2.5.1. Mục đích của biện pháp: Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Thực hiện biện pháp này nhằm xác định rõ công tác bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên, đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao kết quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng còn có tác dụng phát huy vai trò tự bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục của đội ngũ Giáo viên, nhằm biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng. Lựa chọn hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên một cách phong phú, linh hoạt, phát huy được tính tích cực, chủ động của Giáo viên khi tham gia quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục.

Đa dạng hóa hình thức và đổi mới phương pháp bồi dưỡng quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.

Tự bồi dưỡng gắn với nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự bồi dưỡng từ đó nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực Tư vấn giáo dục đảm bảo kết hợp được việc đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục với việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho Giáo viên, giữa lí thuyết với kĩ năng thực hành.

3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Để công tác bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên đạt được hiệu quả như mong muốn, hiệu trưởng các trường cần chỉ đạo cho bộ phận chuyên môn căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá nội dung bồi dưỡng năm học trước, chủ trì tổ chức tiến hành đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng theo phù hợp với thực tế, theo hướng phát huy vai trò của chủ thể tham gia bồi dưỡng, như vậy công tác bồi dưỡng sẽ đạt hiệu quả và tránh được những hạn chế theo kiểu lối mòn của các đợt bồi dưỡng đã được thực hiện. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Công tác chỉ đạo phải chặt chẽ, sát sao ngay từ khâu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo đúng yêu cầu đặt ra cho bộ phận tổ chức, bồi dưỡng phải đổi mới từ nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu thực tế và mong muốn của Cán bộ quản lý, Giáo viên.

Nội dung bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục phải được đổi mới để phù hợp với những đặc điểm mới trong sự phát triển tâm lí, nhân cách của học sinh dân tộc thiểu số, trong hoạt động học tập, hoạt động giao lưu xã hội của học sinh trong sự vận động của xã hội hiện nay. Việc biên soạn, điều chỉnh lại nội dung là khâu rất quan trọng, cần phải được tiến hành theo các bước để đảm bảo được tính khoa học, thiết thực.

Một trong những nội dung rất quan trọng của chương trình bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên là ưu tiên bồi dưỡng kĩ năng tư vấn về tâm lí, tình cảm; kĩ năng tư vấn về học tập, hướng nghiệp. Để công tác Tư vấn giáo dục có hiệu quả mỗi Giáo viên cần gắn các nội dung tư vấn với các hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường như hoạt động trải nghiệm, thành lập các câu lạc bộ học tập, thể thao, …. Mỗi hoạt động cần gắn với tìm hiểu nét truyền thống, văn hóa của của địa phương.

Khi nội dung bồi dưỡng thay đổi để phù hợp theo tình hình mới, đòi hỏi mỗi Giáo viên phải có phương pháp bồi dưỡng phù hợp, đổi mới phương pháp bồi dưỡng tập trung theo hướng phát huy vai trò của học viên. Việc tổ chức quá trình bồi dưỡng phải chuyển đổi từ chỗ coi trọng và nhấn mạnh quá trình truyền đạt nội dung một chiều cho học viên sang coi trọng việc tổ chức quá trình tiếp nhận kiến thức bồi dưỡng của học viên.

Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng:

Bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho Giáo viên theo từng trường hoặc cụm trường. Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng giờ đây đóng vai trò là người định hướng, điều hành, khuyến khích học viên (giáo viên được bồi dưỡng) tích cực, chủ động tham gia, truyền tải nội dung kiến thức bằng nhiều hình thức khác nhau.

Tổ chức tham quan, học tập và chia sẻ kinh nghiệm với các đơn vị khác về công tác quản sinh mà trong đó nội dung Tư vấn giáo dục là một nội dung chính. Tổ chức tham quan tại các trường có mô hình tư vấn học đường hoạt động hiệu quả, tổ chức cho Giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm các chương trình, mô hình hoạt động thực tế tại các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở có hoạt động tư vấn học đường đạt hiệu quả cao để Giáo viên tham khảo, tự rút ra kinh nghiệm, từ đó có thể học hỏi để áp dụng vào hoạt động tư vấn giáo dục cho học sinh tại trường học mà thầy cô đang công tác.

Tăng cường sự giao lưu, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, từ đó làm sâu kiến thức, học hỏi rèn luyện kĩ năng, hình thức tổ chức hoạt động. Nhằm tạo môi trường trải nghiệm để Giáo viên được tập luyện các kĩ năng tư vấn giáo dục một cách thường xuyên, liên tục. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Tổ chức lớp bồi dưỡng cho Giáo viên, thường xuyên khuyến khích, động viên giáo viên tự nguyện đăng kí tham gia các khóa đào tạo, tập huấn do các ban ngành, đơn vị chuyên môn tổ chức, tự nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách báo, các tài liệu tham khảo khác nhau để từ đó nâng cao sự hiểu biết về các kĩ năng tư vấn cũng như phát triển được năng lực Tư vấn giáo dục cho bản thân.

Tổ chức các cuộc thi cho giáo viên với chủ đề liên quan đến hoạt động tư vấn giáo dục ở trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, thông qua các cuộc thi giúp GV được thể hiện kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện các kĩ năng hoạt động, đồng thời giúp cho lãnh đạo nhà trường đánh giá được năng lực của giáo viên, đánh giá được kết quả của các hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục được thể hiện trên thực tế.

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp

GV tham gia bồi dưỡng phải nắm vững được kiến thức về kĩ năng tư vấn giáo dục, được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm và có sử dụng, phối hợp các phương pháp bồi dưỡng.

Hiệu trưởng các trường cần có cách nhìn linh hoạt trong việc lựa chọn giáo viên tham gia bồi dưỡng sao cho phù hợp với mục tiêu và đối tượng bồi dưỡng.

Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng các mối quan hệ với các trường phổ thông để thuận lợi trong việc tổ chức các hình thức tham quan, học tập kinh nghiệm trong tổ chức cũng như trong quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên

Đảm bảo được các điều kiện về tài chính để thực hiện việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng.

Tất các các giáo viên cần tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào các khóa bồi dưỡng, tập huấn, các chương trình, hoạt động liên quan đến bồi dưỡng, phát triển năng lực tư vấn, tham vấn, hướng dẫn cho giáo viên để được học tập, trải nghiệm các kĩ năng về Tư vấn giáo dục cho học sinh.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Các biện pháp trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa là điều kiện, vừa là kết quả của nhau. Để từng bước nâng cao các biện pháp bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên của Hiệu trưởng các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên, đòi hỏi các biện pháp này phải được nghiên cứu trong mối quan hệ tổng thể trên cơ sở được khai thác, được vận dụng các thế mạnh riêng của từng nhà trường, phù hợp với nền kinh tế của từng địa phương. Các biện pháp có mối quan hệ tạo nên một chỉnh thể thống nhất với mục tiêu bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên, biện pháp này sẽ làm tiền đề, làm cơ sở cho biện pháp kia, bổ trợ cho biện pháp kia và ngược lại. Các biện pháp có quan hệ hữu cơ với nhau, đôi khi hòa quyện vào nhau và không thể tách rời nhau. Nhưng cũng có khi mỗi biện pháp lại ở một vị thế độc lập tương đối. Trong các biện pháp trên, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở” giữ vai trò nền tảng; biện pháp “Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên” giữ vai trò quyết định trong công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Để bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên có hiệu quả thì Hiệu trưởng cần phải có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này hỗ trợ lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau.

Một lần nữa có thể khẳng định các biện pháp quản lí được đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng lẫn nhau và nếu được thực hiện một cách đồng bộ thì sẽ nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên.

3.4. Khảo nghiệm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên ở các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm

Chúng tôi khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp bằng cách thăm dò ý kiến của 9 Cán bộ quản lý và 57 Giáo viên của 3 trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên.

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm

Kết quả khảo nghiệm được phân tích để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Mức đánh giá cho mỗi biện pháp được xác định như sau:

3.4.3.1. Về tính cần thiết của các biện pháp

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên được 100% cán bộ quản lí và giáo viên đánh giá là rất cần thiết và cần thiết.

Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên” có điểm trung bình X = 2,96, xếp hạng 1. Điều đó chứng tỏ đội ngũ Cán bộ quản lý và Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở rất coi trọng yếu tố nhận thức đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Đây là biện pháp cơ bản là điều kiện cần để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Thực tế nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên là cơ sở để hình thành những thái độ, hành vi tích cực của giáo viên trong quá trình tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục.

“Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên phù hợp với thực tiễn các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở” có điểm trung bình = 2,89, xếp thứ 3. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

“Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên” có điểm trung bình là X = 2,93, xếp thứ 2. Đây là biện pháp chủ chốt để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

“Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục của Giáo viên; phát huy vai trò của đội ngũ Giáo viên cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên” có điểm trung bình X = 2,87, xếp hạng 4; “Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học” có điểm trung bình X = 2,66.

Không có ý nào kiến nào cho rằng các biện pháp đưa ra là không cần thiết, đây là một trong các cơ sở để đưa các biện pháp nhóm nghiên cứu đề xuất áp dụng vào thực tiễn quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên ở các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên.

Như vậy, 5 biện pháp được đề xuất trên đều được Cán bộ quản lý và Giáo viên đánh giá mức độ cần thiết cao, góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

3.4.3.2. Về tính khả thi của các biện pháp.

Từ kết quả bảng thống kê đánh giá về tính khả thi của các biện pháp chúng ta thấy tính khả thi của các biện pháp được đề xuất là tương đối cao 2,61 < X < 2,94. Tính khả thi của các biện pháp được Cán bộ quản lý và Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên đánh giá không giống nhau do đặc thù của mỗi nhà trường, tuy nhiên điểm trung bình tính khả thi của các biện pháp đều có kết quả X > 2,33, tróng đó biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên” được xếp bậc 1, biện pháp “Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học” xếp hạng 2. Có 2 ý kiến cho rằng biện pháp “Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên” là không khả thi là do còn băn khoăn về việc khó khăn trong xây dựng đội ngũ báo viên, chuyên gia trong các lĩnh vực cần bồi dưỡng Tư vấn giáo dục cho Giáo viên, đặc biệt về tư vấn giới tính. Có 01 ý kiến cho rằng biện pháp “Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục của Giáo viên; phát huy vai trò của đội ngũ Giáo viên cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên” là không khả thi với lí do lo ngại về việc khó khăn xây dựng bộ tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục giáo viên.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Dựa trên cơ sở lí luận và nguyên tắc xây dựng các biện pháp, căn cứ vào đặc thù môi trường giáo dục chuyên biệt dân tộc nội trú, tác giả đã đề xuất năm biện pháp bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái nguyên.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên phù hợp với thực tiễn các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở.

Biện pháp 3: Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên.

Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục của Giáo viên; phát huy vai trò của đội ngũ Giáo viên cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.

Biện pháp 5: Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học.

Các biện pháp trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau cùng hướng vào thực hiện tốt công tác BD năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.

Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên ở các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên cho thấy các biện pháp được đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi.

Để công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên mang lại hiệu quả cao, đòi hỏi Cán bộ quản lý các nhà trường phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp, khai thác thế mạnh của mỗi đơn vị cho phù hợp với từng thời điểm, phù hợp với thực tế mỗi nhà trường, phát huy quyền chủ động, sáng tạo của Giáo viên và sự kết hợp của các yếu tố, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng tham gia vào công tác bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên góp phần năng cao chất lượng đội ngũ, thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đáp ứng với nhu cầu phát triển của xã hội. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Hoạt động Tư vấn giáo dục trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng và cần thiết, nó tác động trực tiếp và gián tiếp đến hiệu quả giáo dục toàn diện, tạo ra môi trường giáo dục thân thiện. Việc bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên là cần thiết, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên là nhiệm vụ của nhà trường nói chung và các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên nói riêng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển con người toàn diện về Đức, Trí, Thể, Mĩ, đồng thời tạo ra môi trường giáo dục thân thiện, an toàn. Quản lí hoạt động Tư vấn giáo dục cho Giáo viên góp phần nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên, giúp Giáo viên thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục và dạy học của mình, thông qua hoạt động này, giúp giáo viên nắm được tâm tư nguyện vọng của học sinh từ đó cùng nhà trường, phụ huynh học sinh định hướng cho học sinh phát triển đúng hướng. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

Hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên bao gồm nhiều nội dung, cụ thể là trang bị cho giáo viên những kiến thức, phương pháp thực hiện để nâng cao năng lực Tư vấn giáo dục cho học sinh. Các năng lực này bao gồm: năng lực tư vấn học tập; năng lực tư vấn hướng nghiệp; năng lực tư vấn tâm lí, tình cảm, giới tính. Bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên được thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau như: Bồi dưỡng bằng năng lực tự học của giáo viên kết hợp với các đợt sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường;Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng khó đối với giáo viên; Xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên theo năm học; Bồi dưỡng qua các hình thức tham quan hoạt động thực tế, thăm các mô hình hoạt động tại cơ sở; Trang bị tài liệu tự nghiên cứu, tự học, tự rèn luyện”. Mỗi hình thức bồi dưỡng đều hướng đến cập nhật, bổ sung, phát triển các năng Tư vấn giáo dục cho Giáo viên để họ thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.

Quá trình quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên phải tuân thủ theo những nguyên tắc quản lí nhất định từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra kết quả bồi dưỡng được thực hiện bằng các phương pháp quản lí khác nhau, đồng thời quá trình này cũng chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan.

Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy: Đa số Cán bộ quản lý và Giáo viên lớp đã có nhận thức đúng về vai trò của hoạt động Tư vấn giáo dục trong nhà trường. Đây là cơ sở thuận lợi để giáo viên thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên. Trong quá trình giáo dục và dạy học Giáo viên đã thường xuyên thực hiện nhiệm vụ Tư vấn giáo dục cho Học sinh, tuy nhiên hiệu quả hoạt động này vẫn có lúc chưa được như mong muốn. Cán bộ quản lý các nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên trong hoạt động bồi dương chuyên môn hằng năm, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số vấn đề thực hiện chưa khoa học ở các khâu từ xây dựng kế hoach đến công tác kiểm tra đánh gia. Trong quá trình quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên cũng chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có cả yếu tố chủ quan và khách quan.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, tác giả đề xuất năm biện pháp:

• Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về bồi dưỡng Năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên phù hợp với thực tiễn các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở.
• Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên
• Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực Tư vấn giáo dục của Giáo viên; phát huy vai trò của đội ngũ Giáo viên cốt cán trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực TVGD cho Giáo viên.
• Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học.

Các biện pháp trên được khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi kết quả cho thấy các biện pháp được đánh giá cao về sự cần thiết và khả thi trong công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên các trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Thái Nguyên.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên.

• Cần tổ chức hội nghị đánh giá thực trạng công tác tư vấn trong trường học trên toàn tỉnh. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Cán bộ quản lý và Giáo viên hằng năm nên quan tâm đến nội dung Tư vấn giáo dục.
• Tăng cường các lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, Cán bộ quản lý vào dịp hè.
• Bồi dưỡng được đội ngũ cốt cán trên toàn tỉnh về công tác tư vấn chuyên sâu về từng lĩnh vực.
• Triển khai mô hình học tập chia sẻ kinh nghiệm giữa của các đơn vị điển hình về công tác quản lí HĐ bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên.
• Đánh giá lại thực trạng đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên để có kế hoạch đào tạo và đào tạo lại đội ngũ đáp ứng các năng lực sư phạm.
• Làm tốt công tác tuyển dụng, có chính sách ưu tiên đối với những sinh viên tốt nghiệp giỏi.

2.2. Đối với cán bộ quản lí các trường phổ thông dân tộc nội trú cấp Trung học cơ sở

• Cần rút kinh nghiệm sau mỗi năm học, từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động Tư vấn giáo dục phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi đối với nhà trường.
• Tăng cường chỉ đạo, quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho giáo viên đảm bảo đồng bộ giữa các bộ phận, giữa các khâu.
• Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực Tư vấn giáo dục cho Giáo viên, xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng phù hợp có tác dụng nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.
• Cần xây dựng tốt quy chế thi đua, có sự khen thưởng, động viên kịp thời đến mỗi cá nhân có thành tích suất xắc trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho đội ngũ Giáo viên, đồng thời, phê bình, kỉ luật cá nhân chưa triển khai và thực hiện tốt hoạt động này. Gắn các nội dung trên vào đánh giá chuẩn nghề nghiệp Giáo viên hằng năm.

2.3. Đối với giáo viên trường trường phổ thông dân tộc nội trú cấp Trung học cơ sở

• Luôn luôn đề cao hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm không ngừng nâng cao nghiệp vụ sư phạm trong đó coi trọng năng lực Tư vấn giáo dục. Luận văn: Biện pháp QL bồi dưỡng năng lực giáo dục ở giáo viên.
• Tích cực tham gia các cuộc hội thảo về công tác tư vấn giáo dục cho đội ngũ giáo viên.
• Thường xuyên sát sao học sinh, phối hợp tốt với các giáo viên trong nhà trường, với phụ huynh Học sinh để nắm được diễn biến, thay đổi trong phát triển tâm lí từ đó có biện pháp tư vấn kịp thời.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục ở giáo viên