Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về các trường THPT thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh

2.1.1. Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế – xã hội tại thị xã Quảng Yên

Đặc điểm tự nhiên

Về vị trí địa lý – kinh tế: Quảng Yên là thị xã ven biển, nằm ở phía Tây Nam của tỉnh Quảng Ninh, có diện tích tự nhiên: 31.919,34 ha. Thi ̣xa ̃Quảng Yên có 19 đơn vị hành chính gồm: 11 phường và8 xa.̃ Cách thành phố Hạ Long 40 km về phía Tây Nam, cách thành phố Uông Bí 18 km về phía Đông Nam và cách thành phố cảng Hải Phòng khoảng 20 km về phía Đông.

Chế độ khí hậu và thời tiết ở Quảng Yên có đặc điểm chung của khí hậu Miền Bắc Việt Nam nhưng do nằm ven biển nên ôn hoà hơn, thuận lợi cho sản xuất nông lâm ngư nghiệp và phát triển du lịch. Thời tiết mùa đông lạnh gây ảnh hưởng phần nào đến sản xuất nông nghiệp và sinh hoạt nhưng cũng tạo điều kiện cho sản xuất vụ đông, đa dạng hoá sản phẩm.

Đặc điểm về kinh tế – chính trị – văn hóa – xã hội

Quảng Yên ở vị trí khá đắc địa, nằm giữa 3 thành phố: Hạ Long, Uông Bí và Hải Phòng. Đây là điều kiện thuận lợi để đô thị này phát triển nhanh, trở thành nơi kết nối giao thông, giao thương giữa Quảng Ninh với Hải Phòng và các địa phương trong Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ. Một trong những mục tiêu mà Đại hội Đảng bộ TX Quảng Yên lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2010-2015 đề ra, đến nay được thực hiện tốt là tập trung chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng công nghiệp – dịch vụ – nông nghiệp.

Cùng với sự phát triển của các ngành công nghiệp và xây dựng, thời gian qua, ngành nông nghiệp của Quảng Yên cũng giữ được tốc độ tăng trưởng cao. Những diện tích trồng rau màu quy mô sản xuất tập trung, an toàn theo đúng quy trình VietGap đang được nhân rộng ở các phường Tiền An, Cộng Hoà… Phát huy thế mạnh thuỷ sản, Quảng Yên đang là địa phương đi đầu trong nghề nuôi trên cả diện tích nước ngọt, nước mặn và nước lợ. Đến nay, diện tích nuôi thuỷ sản của thị xã là 7.131ha, trong đó riêng diện tích nuôi tôm công nghiệp là 174ha, tổng sản lượng thuỷ sản đạt 17.130 tấn. Giá trị sản xuất ngành thuỷ sản đạt 285 tỷ đồng, chiếm tỷ trọng 46,2% cơ cấu ngành nông nghiệp của thị xã.

Về đặc điểm văn hóa – chính trị – xã hội:

Dân số, tính đến ngày 31/12/2015 là 137.908 người. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Hành chính: Thị xã Quảng Yên có 19 đơn vị hành chính cấp xã, trong đó bao gồm 11 phường: Cộng Hòa, Đông Mai, Hà An, Minh Thành, Nam Hòa, Phong Cốc, Phong Hải,Quảng Yên, Tân An, Yên Giang, Yên Hải và 8 xã: Cẩm La, Hiệp Hòa, Hoàng Tân, Liên Hòa, Liên Vị, Sông Khoai, Tiền An, Tiền Phong.

Năm 2014, trên địa bàn thị xã có 01 bệnh viện, 02 phòng khám đa khoa, 19 trạm y tế. Số cơ sở y tế tuy không tăng nhưng mạng lưới y tế cơ sở đã được củng cố và ngày càng tiến bộ. Đến trước năm 2010, 19/19 số xã, phường đạt chuẩn quốc gia về y tế; đến năm 2012, có 7/19 xã phường đạt chuẩn quốc gia theo tiêu chí mới. Đội ngũ cán bộ thường xuyên luân chuyển tăng cường cho y tế cơ sở, 15/19 trạm có bác sĩ công tác. Tỷ lệ bác sĩ trung bình là 4,8 bác sỹ/vạn dân. Công tác đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ bác sĩ được coi trọng, 100% cộng tác viên y tế thôn được đào tạo và tập huấn. Công tác phòng chống dịch bệnh, chăm sóc sức khỏe nhân dân ngày càng được quan tâm của các cấp, các ngành thông qua các chương trình mục tiêu quốc gia về y tế. Y tế dự phòng được đẩy mạnh nên không có dịch bệnh lớn trên địa bàn. Chất lượng khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe ban đầu cho nhân dân đã tạo được chuyển biến rõ rệt nên tỷ lệ bệnh nhân chuyển lên tuyến trên giảm. Mạng lưới khám chữa bệnh và hành nghề y, dược tư nhân được mở rộng. Công tác quản lý nhà nước về y tế cũng được nâng lên. Các hoạt động về công tác trẻ em, bình đẳng giới và vì sự tiến bộ của phụ nữ được triển khai hiệu quả. Công tác BHXH thực hiện đúng theo quy định, đối tượng tham gia BHXH ngày càng được mở rộng

2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo tại các trường THPT thị xã Quảng Yên

Nhìn trên bình diện chung, giáo dục THPT ở thị xã có những tiến bộ và kết quả đáng tự hào. Cơ sở vật chất được tăng cường; chất lượng các môn văn hoá, kể cả chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà có bước chuyển biến tốt. Đội ngũ học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia tăng đáng kể, hạn chế tối đa hiện tượng tiêu cực trong các nhà trường. Kỷ cương nề nếp trong mọi hoạt động giáo dục được tăng cường, chất lượng toàn diện được đảm bảo. Tuy nhiên so với yêu cầu, nhất là trong xu thế phát triển kinh tế xã hội của đất nước nói chung, của tỉnh nói riêng; thị xã Quảng Yên đang còn những hạn chế cần sớm khắc phục.

Bảng 2.1. Chất lượng giáo dục THPT từ 2012 – 2015

Kết quả thống kê cho thấy, chất lượng giáo dục của thị xã trong những năm gần đây có tiến triển. Số HS đạt hanh kiểm tốt, khá tăng lên. Trong số đó số HS đạt học lực giỏi, khá cũng vậy. Tỷ lệ HS tốt nghiệp tăng lên.

Bảng 2.2. Kết quả hạnh kiểm của học sinh THPT năm học 2014-2015

Kết quả thống kê dựa trên kết quả đề tài “giáo dục chủ THPT thị xã Quảng Yên..” được Phòng GD cung cấp. Lấy số Vd: 18.6 = 609*100/3281 nghĩa yêu nước cho HS liệu từng loại*100/tổng

Bảng 2.3. Kết quả học lực của học sinh THPT năm học 2014 – 2015

Nhìn chung chất lượng ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên được giữ vững và nâng cao về mọi mặt. Thể hiện rõ nhất là chất lượng văn hoá. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Trong đó, số HS ở các trường THPT Bạch Đằng; THPT Minh Hà; THPT Đông Thành có hạnh kiểm và học lực đạt tỷ lệ cao hơn các trường khác. Tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp, đậu vào các trường đại học và cao đẳng ngày càng cao; số lượng học sinh giỏi các cấp tăng nhiều sau từng năm. Bộ môn, chương trình, số tiết được giảng dạy đúng theo quy định, phân phối chương trình của Bộ. Các hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ điểm, sinh hoạt chuyên đề được các trường tổ chức và thực hiện có chất lượng. Mặc dầu các trường đã và đang triển khai đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, song thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học cung ứng chậm và chưa đảm bảo chất lượng hoặc thậm chí còn thiếu cho nên làm hạn chế đến chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh.

2.1.3. Khái quát quá trình khảo sát

Để khảo sát thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát. Cụ thể như sau:

Mục đích khảo sát: Làm rõ thực trạng QL công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên từ đó chỉ ra những mặt thuận lợi, khó khăn đồng thời ưu, nhược điểm của thực trạng.
Nội dung khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:
Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh

Thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Phương pháp khảo sát:

Để khảo sát thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV các trường THPT thị xã Quảng Yên bao gồm: THPT Bạch Đằng; THPT Minh Hà; THPT Đông Thành; THPT Yên Hưng; THPT Trần Quốc Tuấn.

Phạm vi khảo sát: Trường THPT thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
Ý nghĩa sử dụng X : Điểm trung bình trong thống kê biểu hiện mức độ đại biểu theo một tiêu thức số lượng nào đó của tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị cùng loại. ĐTB Phản ánh mức độ trung bình của hiện tượng đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô;
Cách thức thực hiện khảo sát: Để tiến hành khảo sát nhằm điều tra thực trạng, tác giả tiến hành theo cách thức sau:
Xác định mục đích nghiên cứu Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Xác định đối tượng khảo sát là CBQL, GV trường THPT
Thiết kế phiếu khảo sát
Tiến hành khảo sát: Gặp gỡ CBQL, GV các trường THPT, trao đổi về mục đích thực hiện, cách thức thực hiện…

Thu thập, sử lý và tổng hợp số liệu.

Cách đánh giá: Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dưa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm Cụ thể:

Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau:

Điểm trung bình : X điểm ( 1 £ X £ 4 )
Sử dụng công thức tính điểm trung bình:
: Điểm trung bình Xi : Điểm ở mức độ i
Ki : Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi
n : Số người tham gia đánh giá

Quy ước đánh giá theo điểm

Mức 1: Tốt (Rất thường xuyên; Rất cần thiết; Rất ảnh hưởng; Rất hiệu quả): X £ 3,99 với X là điểm trung bình.
Mức 2: Khá (Thường xuyên; Cần thiết; Ảnh hưởng; Hiệu quả): 3,0 £ X £ 3,49.
Mức 3: Trung bình (Ít thường xuyên; Ít cần thiết; Ít ảnh hưởng; Ít hiệu quả): X £ 2,99.
Mức 4: Yếu, kém (Không thường xuyên; Không cần thiết; Không ảnh hưởng;

Không hiệu quả): X < 2.00 điểm.

Khách thể khảo sát:

200 CBQL và GV của 5 trường THPT thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh.

2.2. Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh

2.2.1. Thực trạng mục tiêu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Bảng 2.4. Thực trạng mục tiêu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Với 9 nội dung chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của CBQL, GV được thể hiện ở bốn mức độ thực hiện: “Không cần thiết” và “Ít cần thiết” và “Cần thiết”, “Rất cần thiết”. Đa số ý kiến đánh giá mức độ trung bình. Với số điểm trung bình X =2.34 được đánh giá mức độ khá.

Nội dung được CBQL, GV đánh giá cần thiết nhất trong mục tiêu phát triển môi trường đa văn hóa là có điểm trung bình X đạt 2.57 là “Học sinh cảm thấy tự tin, thoải mái, vui vẻ, ham học, được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị.”.

Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.53 là nội dung Giúp Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới. Theo tư tưởng Hồ Chí Minh “Môi trường văn hóa là điều kiện để hình thành nhân cách con người văn hóa và lối sống văn hóa. Trong môi trường văn hóa có môi trường văn hóa xã hội, môi trường văn hóa cộng đồng, môi trường văn hóa gia đình… Môi trường văn hóa của nước ta xây dựng hiện nay bảo đảm cho con người được giao tiếp với thiên nhiên, sống trong một môi trường trong lành, hài hòa, bền vững. Đồng thời, ở đó con người với con người được sống bình đẳng, tự do, hạnh phúc, được phát huy mọi năng lực, sở trường, được thụ hưởng những giá trị chân – thiện – mỹ. Ở đó, cái đúng, cái tốt, cái đẹp, cái tiến bộ được tôn trọng và bảo vệ. Cái xấu, cái ác, cái phản văn hóa phải bị phê phán, loại trừ. Xây dựng môi trường văn hóa trong tư tưởng Hồ Chí Minh là luôn coi trọng và đề cao mối quan hệ hài hòa, sự kết hợp chặt chẽ giữa xây dựng môi trường xã hội và môi trường tự nhiên. Trong môi trường xã hội phải coi trọng và luôn chăm lo giáo dục bồi dưỡng nhân cách phẩm chất con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Bác Hồ nói: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần phải có những con người xã hội chủ nghĩa”. Xây dựng môi trường đa văn hóa trong nhà trường giúp cho mỗi HS được tự do, bình đẳng, được sống ấm no, hạnh phúc, nhân phẩm, luôn tạo ra những chuẩn mực để vươn tới.

Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.41 là nội dung Tạo dựng và nuôi dưỡng “bầu khí quyển” cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau.

Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.40 là nội dung Xây dựng nhà trường có văn hóa giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hoá.

Xếp thứ 5 với điểm trung bình X = 2.36 là nội dung Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người; Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Bên cạnh đó, một số nội dung chưa được chú trọng như:

Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN
Khuyến khích học sinh phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân, xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò; xây dựng và thực hiện nội quy nhà trường, nội quy lớp học…
Tạo động lực làm việc cho mọi thành viên
Đa văn hoá góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường

Như vậy, nhận thức của một số CBQL, GV đánh giá về mục tiêu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường THPT còn phiến diện, đặc biệt chưa tập trung vào mục tiêu “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN”.

Đánh giá về mức độ cần thiết của mục tiêu xây dựng môi trường đa văn hóa trong nhà trường THPT thị xã Quảng Yên có X từ 2.14 đến 2.57.

2.2.2. Thực trạng nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Muốn phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường THPT thì nội dung giáo dục của nhà trường nói chung và giáo dục môi trường đa văn hóa nói riêng phải phù hợp và thiết thực. Để đánh giá mức độ thực hiện các nội dung giáo dục đa văn hóa trong nhà trường đã được triển khai trong quá trình giáo dục của các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu đối với 200 CBQL, GV qua câu 2 (Phụ lục 1). Kết quả như sau:

Bảng 2.5. Thực trạng nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Với 10 nội dung chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của GV, CBQL được thể hiện ở bốn mức độ thực hiện: “Không cần thiết” và “Ít cần thiết” và “Cần thiết”, “Rất cần thiết”. Trong đó, không có CBQL, GV nào đánh giá một trong các nội dung trên không cần thiết. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung được đánh giá cần thiết nhất là “Giúp cho các thành viên hiểu được sự đa dạng về giá trị, khả năng tự đánh giá về văn hoá, ý thức được về sự năng động cố hữu khi các nền văn hoá tương tác với nhau, thể chế hoá kiến thức về văn hoá, phát triển tính thích nghi sự đa dạng giữa các nền văn hoá và trong cùng nền văn hoá.” có điểm trung bình X đạt 3.10.

Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 3.08 là nội dung “Xây dựng văn hoá ứng xử trong nhà trường”. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 3.00 là nội dung“Xây dựng văn hóa quản lý thông qua quản lý chuyên môn”.

Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.90 là nội dung“Tạo dựng các giá trị văn hóa trong nhà trường”.

Xếp thứ 5 với điểm trung bình X = 2.89 là nội dung“Kiểm soát các giá trị và giáo dục tốt kỹ năng sống cho các thành viên của nhà trường”

Xếp thứ 6 với điểm trung bình X = 2.86 là nội dung“Xây dựng mối quan hệ trong nhà trường và giữa nhà trường và ngoài nhà trường”.

Bên cạnh đó, một số nội dung còn hạn chế như:

Xây dựng văn hóa giảng dạy và văn hóa học tập
Xây dựng cho học sinh tác phong học tập nghiêm túc, chủ động và sáng tạo.
Tổ chức các hoạt động văn hóa trong nhà trường
Kiểm soát các giá trị và giáo dục tốt kỹ năng sống cho các thành viên của nhà trường
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa chuyên môn

Kết quả khảo sát trên cho thấy nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường THPT cần thiết nhất là Giúp cho các thành viên hiểu được sự đa dạng về giá trị, khả năng tự đánh giá về văn hoá, ý thức được về sự năng động cố hữu khi các nền văn hoá tương tác với nhau, thể chế hoá kiến thức về văn hoá, phát triển tính thích nghi sự đa dạng giữa các nền văn hoá và trong cùng nền văn hoá và Xây dựng văn hoá ứng xử trong nhà trường đồng thời Tạo dựng các giá trị văn hóa trong nhà trường.

Bên cạnh, một số nội dung về xây dựng văn hóa giảng dạy và tổ chức các hoạt động văn hóa trong nhà trường và các hoạt động ngoại khóa chuyên môn.

Đánh giá chung về mức độ cần thiết của các nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường với điểm đánh giá trung bình X từ 2.80 đến 3.10. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

2.2.3. Thực trạng các con đường phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Để tìm hiểu thực tế các nhà trường đã sử dụng những con đường giáo dục nào trong phát triển giáo dục môi trường đa văn hóa, chúng tôi nêu câu hỏi 3 trong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.6 như sau:

Bảng 2.6. Thực trạng các con đường phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Nhận xét kết quả: Trong quá trình phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong các trường THPT thị xã Quảng Yên nhà trường đã sử dụng 4 con đường chính.

Chúng tôi tính tổng điểm mức độ sử dụng và xếp thứ bậc. Kết quả: con đường hay phương thức được sử dụng thường xuyên nhất là: Phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa thể hiện qua quản lý môi trường sư phạm của nhà trường ( X =2.30, xếp thứ 1). Phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cần thực hiện phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa thể hiện qua quản lý môi trường sư phạm của nhà trường lành mạnh hướng tới sự phát triển bền vững, thực chất là xây dựng bầu không khí tâm lý, đạo đức, xây dựng nền nếp, kỷ cương, dân chủ trong mọi hoạt động của nhà trường, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy – trò, giữa trò – trò, giữa thầy – thầy (trong đó có các nhà QLGD) theo các chuẩn mực chung của xã hội và những quy định riêng của ngành giáo dục. Mặt khác cần lên án, loại bỏ những biểu hiện phi văn hóa trong nhà trường để môi trường “văn hoá nhà trưòng” luôn thanh sạch. Đó cũng chính là mục tiêu của cuộc vận động “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”.

Xếp thứ hai với X =2.20 là Phát triển bầu không khí nhà trường theo môi trường giáo dục đa văn hóa

Xếp thứ ba với X =2.12 là Phát triển môi trường đa văn hóa thể hiện qua hoạt động học tập của HS trong nhà trường. Xây dựng môi trường đa văn hóa thể hiện qua hoạt động học tập của HS trong nhà trường được thể hiện qua chất lượng giáo dục, chất lượng dạy và học, và quan hệ giữa thầy giáo với thầy giáo, giữa lãnh đạo với GV, giữa thầy cô và học trò phải mang tính chất sư phạm, mô phạm.

Đánh giá chung về mức độ thực trạng các con đường phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên đạt được ở mức trung bình với điểm đánh giá trung bình X từ 2.05 đến 2.30.

2.2.4. Thực trạng những hoạt động của nhà trường và đội ngũ giáo viên thực hiện để phát triển môi trường GD đa văn hóa

Bảng 2.7. Thực trạng những hoạt động của nhà trường và đội ngũ giáo viên thực hiện để phát triển môi trường GD đa văn hóa Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nhận xét kết quả: với 7 nội dung chính về những hoạt động được các trường và đội ngũ GV tổ chức nhằm phát triển môi trường GD đa văn hóa.

Kết quả khảo sát các nội dung đạt được hiệu quả cao nhất là: Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu về của các cấp, ngành về giáo dục đa văn hóa trong trường THPT ( X =2., xếp thứ 142). Đây là những nội dung quan trọng, là cơ sở để các trường xây dựng kế hoạch, tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục đa văn hóa trong trường mình.

Xếp thứ hai với X =2.37 là Tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục chính khóa có lồng ghép nội dung giáo dục đa văn hóa

Xếp thứ ba với X =2.29 là Xây dựng kế hoạch giáo dục đa văn hóa trong hoạt động giáo dục chung của trường.

Bên cạnh đó, một số nội dung thực hiện còn hạn chế như:

Triển khai lồng ghép nội dung giáo dục đa văn hóa vào dạy học
Hướng dẫn giáo viên lồng ghép các nội dung đa văn hóa vào các hoạt động ngoại khóa
Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời cho học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy những hoạt động của Nhà trường và đội ngũ GV nhằm phát triển môi trường GD đa văn hóa còn hạn chế, nghèo nàn, đặc biệt các trường THPT còn chưa có chính sách khuyến khích để GV sáng tạo các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục đa văn hóa, và chưa tích cực lồng ghép các nội dung GD đa văn hóa vào môn học.

2.2.5. Yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên để quản lý, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Bảng 2.8. Thực trạng yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên để quản lý, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Với kết quả khảo sát cho thấy, nội dung cần thiết nhất đối với đội ngũ GV là “Tự rèn luyện phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, trách nhiệm nghề nghiệp cho GV” có X =2.50. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nội dung thứ hai có X =2.32 là “Giáo viên cần nhận thức được giá trị văn hóa và tầm quan trọng của việc đạt được mục tiêu đổi mới và phương tiện để đạt được các mục tiêu đó”.

Nội dung thứ ba có X =2.29 “Tăng cường học hỏi ngoại ngữ, tổ chức các câu lạc bộ ngoại ngữ cho học sinh”.

Một số nội dung chưa cần thiết để phát triển môi trường GD đa văn hóa là:

Tham gia tích cực các hoạt động giáo dục đa văn hóa cho Học sinh và trong toàn trường.
Hướng dẫn đội ngũ và HS phát huy những yếu tố văn hóa truyền thống, việc hấp thụ những yếu tố tích cực trong môi trường văn hóa nhân loại.
Tổ chức các hoạt động ngoài trời, phát huy tính sáng tạo của học sinh.

Như vậy, những yêu cầu đối với đội ngũ GV trong công tác phát triển môi trường GD đa văn hóa là tự rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt nâng cao trình độ ngoại ngữ và các hoạt động học tập ngoại ngữ cho HS. Bên cạnh đó, một số yêu cầu đối với đội ngũ GV ít cần thiết là tổ chức các hoạt động ngoài trời, phát huy tính sáng tạo của học sinh.

2.2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên chúng tôi khảo sát CBQL, GV với câu hỏi “Thầy/Cô cho biết thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên như thế nào?”. Kết quả khảo sát được tổng hợp và phân tích dưới đây.

Bảng 2.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Có thể đánh giá về yếu tố ảnh hưởng như sau:

Yếu tố khách quan:

Yếu tố khách quan có tính ảnh hưởng nhiều nhất đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường là “Văn hóa dân tộc và văn hóa học tập của dân tộc” có X =2.29.

Yếu tố thứ hai là “ Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các cấp quản lý về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa” có X =2.18 và yếu tố “Quá trình toàn cầu và hội nhập” có X =2.11. Bên cạnh đó, một số yếu tố về mặt khách quan ít ảnh hưởng như Kinh tế tri thức và nhu cầu phát triển tổ chức biết học hỏi và Yếu tố truyền thống văn hóa, đời sống kinh tế, xã hội của địa phương. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Yếu tố chủ quan:

Yếu tố chủ quan có tính ảnh hưởng nhiều nhất đến phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường là “Năng lực quản lý của hiệu trưởng nhà trường” có X =2.42.

Yếu tố thứ hai là “Năng lực và phẩm chất sư phạm của giáo viên trong tổ chức hoạt động giáo dục đa văn hóa cho học sinh” có X =2.12 và yếu tố “Quá trình toàn cầu và hội nhập” có X =2.11. Bên cạnh đó, một số yếu tố về mặt chủ quan ít ảnh hưởng như Yếu tố học sinh đồng thời Cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường.

Như vậy, hiệu quả hoạt phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường trong các trường THPT thị xã Quảng Yên còn thấp do nhiều nguyên nhân trong đó những nguyên nhân về mặt chủ quan có tính quyết định đến hiệu quả phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường.

2.3. Thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Để khảo sát thực trạng quản lý kế hoacḥ lập kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tác giả khảo sát CBQL, GV với câu hỏi “Thầy/Cô cho biết thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên như thế nào?”. Kết quả khảo sát được tác giả phân tích và đạt kết quả như sau:

Bảng 2.10. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Với 10 nội dung chủ yếu mà tác giả nêu ra trong phiếu điều tra, kết quả khảo sát tác giả thấy:

Nội dung được các nhà trường thực hiện có hiệu quả nhất là “Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng, các điều kiện (nhân lực, vật lực, tài lực)

việc phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa” có điểm trung bình X đạt 2.42. Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng, các điều kiện (nhân lực, vật lực, tài lực) là cơ sở để xây dựng để triển khai phát triển giáo dục môi trường đa văn hóa.

Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.34 là nội dung“Đánh giá nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”. Có thể thấy nhận thức của nhân sự trong nhà trường có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả QL. Về mặt nhận thức đúng đắn sẽ là cơ sở để nhà quản lý tiến hàng các hoạt động quản lý có hiệu quả, rút ngắn thời gian, tuy nhiên nếu nhận thức của CB,GV,NV và HS nhà trường phiến diện, không đúng đắn làm chậm tiến trình của nhà quản lý.

Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.18 là nội dung“Xác định các lực lượng tham gia thực hiện”.

Xếp thứ 4 với điểm trung bình X = 2.45 là nội dung “Xác định hình thức và phương pháp thực hiện”.

Cùng xếp thứ 5 với điểm trung bình X = 2.17 là nội dung “Xác định hình thức và phương pháp thực hiện”.

Xếp thứ 6 với điểm trung bình X = 2.09 là nội dung“Phân tích thực trạng giáo dục và giáo dục môi trường đa văn hóa trong năm học trước” Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Một số nội dung về mặt xây dựng kế hoạch còn hạn chế như:

Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết.
Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực hiện phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Phân tích thực trạng giáo dục và giáo dục môi trường đa văn hóa trong năm học trước.
Nắm vững những quy định và yêu cầu của cấp trên về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.
Xác định mục đích và nội dung của phát triển môi trường đa văn hóa

Kết quả khảo sát trên cho thấy việc thực trạng quản lý kế hoacḥ phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa thực hiện có hiệu quả ở nội dung như Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng, các điều kiện (nhân lực, vật lực, tài lực); Đánh giá nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đánh giá chung về mức độ lập kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên đạt được ở mức trung bình với điểm đánh giá trung bình X từ 2.00 đến 2.42.

2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả quản lý nói chung, hiệu quả quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nói riêng. Để tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa qua câu hỏi 6 (Phụ lục 1). Kết quả cụ thể ở bảng 2.11:

Bảng 2.11. Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Với 8 nội dung chủ yếu trong phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên. Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV đánh giá viêc̣ thưc̣ hiêṇ hoaṭ đông̣ tư ̣hoc̣ của SV ở mức độ trung bình, khá, cá biệt có một số CB, GV đánh giá mức độ yếu.

Nội dung được nhà trường thực hiện có hiệu quả nhất có X =2.29 là “Tổ chức, chỉ đạo, giám sát (hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục, thể dục thể thao, ….)”. Đây là yếu tố rất quan trọng thể hiện sự nghiêm túc trong triển khai, chỉ đạo cách thức trong hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục, TDTT. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Sếp thứ hai với X =2.25 là nội dung“Phân bổ công việc cho các bộ phận chức năng để thực hiện tổ chức thực hiện phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”.

Nội dung đứng thứ 3 là “Chọn lựa, sắp xếp, bồi dưỡng nhân sự đảm trách nhằm thực hiện tốt công việc” với X =2.21

Sếp thứ tư với X =2.19 là nội dung“Phân công công việc cụ thể cho nhóm và cá nhân, có sự phối hợp ràng buộc giữa các bộ phận trong nhà trường, ngoài nhà nhà trường trong thực hiện phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”.

Nội dung đứng thứ 5 là “Phối hợp và tạo điều kiện cho các hoạt động của Đoàn, Phụ huynh học sinh, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu…tổ chức các hoạt động văn hóa” với X =2.14

Tuy nhiên, một số nội dung thực hiện còn chưa hiệu quả như:

Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức thực hiện
Tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ nhân sự thực hiện tiện hỗ trợ cho thực hiện phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa
Phối hợp và tạo điều kiện cho các hoạt động của Đoàn, Phụ huynh học sinh, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu…tổ chức các hoạt động văn hóa

Có thể thấy, tổ chức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên đã đạt hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, thực tế tại các trường THPT thị xã Quảng Yên hiện nay, một số hoạt động tác động lớn đến xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa như các hoạt động chào mừng Ngày 20-11, thể dụng thể thao, các ngày hiến chương, ngày truyền thống…tuy nhiên để những hoạt động này có vai trò nâng cao hiệu quả phát triển giáo dục môi trường đa văn hóa thì cần được động viên, khích lệ, khen thưởng một cách thích đáng như CB,GV, HS khi tham gia các hoạt động văn hóa trong nhà trường.

Đánh giá chung về mức độ tổ chức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên với điểm trung bình đánh giá X từ 2.00 đến 2.19.

2.3.3. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Nhằm tìm hiểu tình hình chỉ đaọ thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa, tác giả khảo sát ý kiến của 200 CBQL, GV trong các trường THPT thị xã Quảng Yên. Kết quả khảo sát cho thấy:

Bảng 2.12. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Qua kết quả khảo sát đánh giá của CBQL, GV việc tình hình chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên ở mức độ ít hiệu quả.

Nguyên nhân: Lãnh đạo Nhà trường đã triển khai công tác chỉ đạo đến toàn thể CB, GV và HS đặc biệt phối hợp trong các hoạt động văn hóa và tạo dựng các nguồn lực khác. Tuy nhiên trong tổ chức thực hiện các hoạt động, sự phối hợp giữa các ban, đoàn thể còn chưa đồng bộ, thiếu hợp tác, GV đa số trẻ thiếu kinh nghiệm trong thu ý phản hồi của HS còn hạn chế ….

Kết quả khảo sát đánh giá của CBQL, GV về tình hình chỉ đaọ thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa đạt hiệu quả ở các nội dung như “Tham mưu với chính quyền để được hỗ trợ kinh phí sửa chữa trường lớp, mua sắm thiết bị phục vụ, kinh phí…đáp ứng yêu cầu phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa” có X =2.45 đứng cao nhất trong bảng xếp loại, sau đó là “Phối hợp với các đơn vị kinh tế để được hỗ trợ về kinh phí tổ chức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa” có X =2.38 và “Triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa văn nghệ mang tính giáo dục trong môi trường đa văn hóa; phát động các đợt thi đua, tổ chức các sân chơi, các hoạt động giao lưu, tuyên truyền, các hoạt động nhân đạo, hoạt động lao động công ích, tình nguyện” X =2.28. Như vậy, lãnh đạo các trường đã chỉ đạo, thực hiện xác định đúng các nguồn lực tác động xác định đúng các nội dung, cách thức để đảm bảo hiệu quả các hoạt động giáo dục môi trường đa văn hóa.

Bên cạnh đó, một số nội dung còn thực hiện hiệu quả còn thấp như: “Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm tổ chức các phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”; “Phối hợp với Hội cựu chiến binh tổ chức giáo dục truyền thống cách mạng ở địa phương…”; “Phối hợp với các đơn vị thuộc lực lượng vũ trang để tổ chức các hoạt động giáo dục đa văn hóa, giáo dục lý tưởng sống cho thế hệ trẻ…”; “Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua các cuộc họp phụ huynh học sinh, tuyên truyền để cha mẹ học sinh hiểu được về các giá trị truyền thống trong nhà trường đồng thời vai trò phát triển môi trường đa văn hóa trong nhà trường hiện nay, thống nhất yêu cầu giáo dục giữa nhà trường với gia đình”.

Kết quả tìm hiểu thực tế cho thấy, trong các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở, ngành, cho thấy sự quan tâm của các cấp lãnh đạo cũng như nhà QL. Tuy nhiên, mức độ quan tâm chỉ dừng lại là cũng thường chỉ dừng lại ở mức độ là đưa vấn đề này thành một nội dung trong kế hoạch của năm học, rồi kế hoạch của tháng, của tuần. QL thực hiện chỉ đaọ thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa là một yêu cầu cấp thiết nhằm phát huy xây dựng văn hóa trong nhà trường.

Đánh giá chung về mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa đạt được ở mức trung bình với điểm đánh giá trung bình từ 2.12 đến 2.45. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

Kiểm tra, đánh giá là một mắt xích quan trọng của công tác QL, không những giúp cho nhà QL biết ưu điểm của công tác QL mà còn căn cứ để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo… Để đánh giá Thực trạng kiểm tra đánh giá tác đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT với 200 CBQL, GV tác giả tiến hành đã khảo sát và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.13. Thực trạng công tác đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT

Với kết quả khảo sát cho thấy, nội dung nhà QL thực hiện đạt được kết quả cao như “Thành lập bộ máy kiểm tra, đánh giá thực hiện các qui định, yêu cầu của phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa” có X =2.38 và“Kiểm tra, đánh giá sự phối kết hợp các lực lượng trong đó phòng, ban, cán bộ, giáo viên, học sinh, Đoàn Thanh niên” có X =2.37.

Nội dung thứ ba có X =2.32 là “Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá”

Một số nội dung về mặt kiểm tra, đánh giá thực hiện chưa được chú trọng là: “Kiểm tra, đánh giá mục tiêu, nội dung, cách thức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”; “Kiểm tra, đánh giá về điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đảm bảo cho phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”; ..

Việc chỉ đạo thực hiện thành lập bộ máy kiểm tra, đánh giá thực hiện các qui định, yêu cầu của phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa và Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá là tiêu chí rất quan trọng để đánh giá hiệu quả của công tác đánh giá.

Có thể thấy, công tác kiểm tra, đánh giá đã thực hiện được một số ưu điểm nhất định, bên cạnh đó còn nhiều hạn chế đặc biệt việc đánh giá chưa được căn cứ trên mục tiêu, nội dung, cách thức phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa”; và chưa xác định được các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đảm bảo cho phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đây là nội dung cần thiết được kiểm tra trong công tác QL.

Đánh giá chung về mức độ công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT đạt được ở mức trung bình với điểm đánh giá trung bình X từ 2.17 đến 2.38.

Để tìm hiểu về những khó khăn của CBQL, GV trong quản lý phát triển môi trường GD đa văn hóa, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của CBQL, GV các trường THPT. Kết quả như sau:

Bảng 2.14. Thực trạng những khó khăn mà đồng chí thường gặp trong quản lý, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa hiện nay Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nhận xét: Bảng 2.1.4 trên cho thấy trong quá trình quản lý phát triển môi trường GD đa văn hóa gặp rất nhiều khó khăn:

Khó khăn lớn nhất là khó khăn Khó khăn trong việc lập kế hoạch quản lí, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa với ^X =2.59. Khó khăn này cơ bản là do đội ngũ GV có trình độ chuyên môn không đồng đều, một số GV chưa mạnh dạn, nhút nhát trong sự đổi mới sợ tốn thời gian công sức mà hiệu quả không cao. Điều kiện cơ sở vật chất phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới… Do vậy việc lập kế hoạch chưa đạt được kết quả mong muốn.

Khó khăn trong kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục đa văn hóa. Việc này đòi hỏi GV phải có sự bao quát lớp tốt, biết tổ chức các hoạt động lồng ghép lãnh đạo phải xây dựng các tiêu chí, mục tiêu cho hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Khó khăn trong việc việc tăng cường CSCV, mua sắm trang thiết bị phục vụ công tác quản lý, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa. Đó là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, về diện tích, phòng chức năng, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho GD đa văn hóa, những khó khăn đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng GD trong trường THPT.

Như vậy, có rất nhiều khó khăn trong công tác quản lý phát triển môi trường GD đa văn hóa, trong đó tập trung vào nhận thức, cơ sở vật chất, công tác quản lý, về trình độ đội ngũ GV và cách thức thực hiện GD trong môi trường GD đa văn hóa, và tổ chức các hoạt động xã hội để quản lý, phát triển môi trường GD đa văn hóa.

2.4. Đánh giá chung về công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên

2.4.1. Ưu điểm

Về nhận thức: Nhìn chung, đa số CBQL, GV các trường THPT thị xã Quảng Yên đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác tổ chức, quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong quá trình giáo dục toàn diện.

Về thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong các trường THPT: Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy các trường đã xác định mục tiêu, nội dung và các con đường để xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa.

Về thực trạng quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong các trường THPT: Nhìn chung CBQL, GV các trường THPT trên địa bàn thị xã đã quan tâm đến công tác giáo dục môi trường đa văn hóa; tổ chức các phong trào thu đua gắn với giáo dục các đa văn hóa trong GV, học sinh. Về cơ bản học sinh đã thực hiện tốt nội quy do nhà trường đề ra, có thái độ trân trọng, biết bảo tổn và phát huy các giá trị văn hóa. Hiệu trưởng các trường đã chú ý việc bồi dưỡng, nâng cao tinh thần trách nhiệm của CB, GV và HS trong công tác giáo dục nói chung, phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nói riêng.

2.4.2. Những hạn chế Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Nhận thức về phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa: Một số CBQL, GV chưa nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong nhà trường THPT.

CBQL tuy có quan tâm đến công tác phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nhưng chưa thường xuyên. Một số CB, GV và HS còn coi nhẹ việc tham gia vào các hoạt động văn hóa do nhà trường, địa phương tổ chức. Nhiều hoạt động được tổ chức mang tính hình thức, hiệu quả giáo dục chưa cao. Nhà trường, học sinh, phụ huynh học sinh đầu tư nhiều cho việc học thêm, học tăng tiết, luyện thi những môn chính nên thời gian dành cho hoạt động này còn ít, nhất là với học sinh lớp 12. Chương trình học chính khóa quá tải, nặng về thi cử nên áp lực thời gian rất lớn.

CBQL, GV ở các trường có năng lực chuyên môn tốt nhưng còn hạn chế về năng lực tổ chức hoạt động văn hóa, giáo dục. Những năm gần đây, đội ngũ CBQL các trường THPT trên địa bàn thị xã được trẻ hóa dần. Họ có ưu điểm là nhiệt tình, sáng tạo trong công việc, có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tuy nhiên còn thiếu kinh nghiệm quản lý giáo dục nói chung, quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa nói riêng. Đội ngũ Bí thư đoàn thanh niên đều do GV kiêm nhiệm. Nhiều cán bộ đoàn chưa có kinh nghiệm trong tổ chức cũng như việc phối hợp với các GV khác còn hạn chế, chưa huy động được lực lượng chi đoàn GV và các lực lượng, tổ chức ngoài trường cùng hợp tác. Nhiều hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên mới chỉ quan tâm đến bề rộng mà chưa chú trọng đến chiều sâu.

Việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho các chủ thể tham gia phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa thực hiện chưa hiệu quả. Ở một số trường, hiệu trưởng chưa xây dựng nội dung hoạt động cụ thể trong kế hoạch chung cho toàn trường nên việc xây dựng kế hoạch của các tổ chuyên môn, của đoàn trường… gặp khó khăn.

Về điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí: Kinh phí dành cho phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa cho học sinh còn ít. Nhiều trường dành rất nhiều kinh phí vào việc dạy đội tuyển học sinh giỏi, văn nghệ, thể thao… để dành thành tích cho nhà trường. Trong khi đó, công tác xây dựng môi trường giáo dục cần kinh phí tổ chức các hoạt động lớn trong toàn trường, kinh phí khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV, cán bộ đoàn… lại ít được chú ý.

Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức hiệu quả phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa trong trường còn chưa kịp thời, thường xuyên, đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường và các đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh. Nhiều phụ huynh học sinh chưa nhận thức rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục và các biện pháp giáo dục để cùng cộng đồng trách nhiệm trong quá trình giáo dục, hoàn thiện nhân cách văn hóa cho học sinh, cho nhà trường.

Nội dung phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa chưa được cụ thể hóa, kế hoạch đề ra chưa rõ ràng dẫn đến khi bắt tay vào thực hiện còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, hiệu quả đạt được không cao.

Công tác kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ và không thường xuyên. Công tác động viên, kích thích hoạt động xây dựng môi trường giáo dục đa văn của người lãnh đạo còn hạn chế. Song điều quan trọng nhất vẫn là sự tự giác, nỗ lực, tích cực của mỗi thành viên trong nhà trường chưa được cao.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Trong những năm qua, các trường THPT thị xã Quảng Yên luôn không ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh, chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao.

Kết quả khảo sát thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh được khảo sát và phân tích trên 3 phương diện về mục tiêu; nội dung; các con đường phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên. Đặc biệt luận văn đã đánh giá trung thực, khách quan về thực trạng công tác quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên về công tác lập kế hoạch quản lý; công tác tổ chức thực hiện kế hoạch; công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý và công tác đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên. Trên cơ sở đó chỉ ra thành công và hạn chế còn tồn tại. Luận văn: Thực trạng phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa.

Kết quả khảo sát thực trạng trên đây là cơ sở quan trọng để nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh ở chương tiếp theo.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục