Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
2.1. Khái quát về địa bàn và phương pháp nghiên cứu
2.1.1. Khái quát về các trường tiểu học quận Thanh Xuân
Công tác GD&ĐT của quân Thanh Xuân có bước phát triển mạnh, chất lượng dạy học được nâng cao. Hiện nay, quận Thanh Xuân có: 12 trường tiểu học công lập và 3 trường tiểu học dân lập, tổng số 24.777 HS và 460 lớp (Trong đó, khối công lập gồm 23.009 HS và 404 lớp); Từ nay đến năm 2026, quận Thanh Xuân tập trung nâng cao chất lượng GD&ĐT, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, phát triển đa dạng các loại hình trường lớp; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất; phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng tài năng. Đó là điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
Tình hình giáo dục của các trường tiểu học: Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: Toàn quận có 35 cán bộ quản lí (gồm 16 hiệu trưởng và 19 phó hiệu trưởng) và 98 tổ trưởng chuyên môn và 613 Cán bộ, giáo viên, nhân viên đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu. Tất cả các trường đều có nhân viên phụ trách công tác y tế học đường, chăm sóc sức khoẻ cho cán bộ, giáo viên và HS. Đội ngũ cán bộ giáo viên của các trường tiểu học đủ để đáp ứng cho yêu cầu tổ chức Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Về giáo dục đạo đức: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho HS với nhiều phương pháp và hình thức khác nhau. Coi trọng kết hợp giáo dục đạo đức cho HS giữa nhà trường tiểu học với các lực lượng giáo dục khác. Đây cũng là điều kiện tốt cho Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Về chất lượng dạy và học: Thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học theo quy định, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Phòng GD&ĐT quận đã chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc Thông tư 30/2020/TT-BGDĐT ngày 28/8/2020 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định đánh giá Học sinh tiểu học. Toàn cấp Tiểu học của Quận đã thực hiện phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS. Đặc biệt trên địa bàn quận có 07 trường tiểu học hiện đang thí điểm thực hiện mô hình trường học mới. Điều này đã góp phần không nhỏ vào chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực của quận Thanh Xuân.
Về mạng lưới, quy mô trường, lớp tiểu học quận Thanh Xuân:
- Bảng 2.1. Danh sách các trường tiểu học hệ công lập quận Thanh Xuân năm học 2025 – 2026
Qua bảng 2.1 cho thấy, trên địa bàn quận Thanh Xuân hiện có 13 trường tiểu học công lập. Bên cạnh đó, trên địa bàn quận Thanh Xuân hiện nay có 03 trường tư thục: Trường Tiểu học Brendon, Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội và Trường Tiểu học Vietschool Pandora. Các trường tiểu học quận Thanh Xuân có nhiều điều kiện để nâng cao chất lượng Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS cụ thể: Có 9/13 trường đạt chuẩn quốc gia đó là điều kiện thuận lợi về mọi mặt để phát trển hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển năng lực HS. Tuy nhiên, một số trường chưa đạt chuẩn quốc gia còn thiếu phòng học chức năng, nhà thể chất, sân bãi… khó khăn cho việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực HS. Điều đó đặt ra cho các nhà quản lí cần có kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất chất đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
2.1.2. Khái quát về quá trình tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
- Mục đích khảo sát
Thu thập dữ liệu về Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội; hoạt động quản lý dạy học trải nghiệm môn TN&XH, cùng với cơ sở lí luận để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
- Nội dung khảo sát
Thực trạng Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Thực trạng quản lý Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Các nội dung nghiên cứu thực trạng nêu trên sẽ được phân tích, bình luận, so sánh và đánh giá thông qua thang đo với các mức độ khác nhau giúp tác giả rút ra các kết luận khoa học cần thiết cho đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp khảo sát
Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu, phương pháp phỏng vấn, phương pháp thống kê và xử lí bằng phần mềm tin học.
- Mẫu khách thể khảo sát
Để thực hiện khảo sát các nội dung trên, đề tài tiến hành khảo sát tất cả các trường tiểu học hệ công lập trên địa bàn quận Thanh Xuân.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Để đạt được mục đích khảo sát, tác giả đề tài xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với 200 phiếu điều tra (2 cán bộ quản lý tại Phòng Giáo dục quận Thanh Xuân; 30 Cán bộ quản lý tại các Trường; 168 giáo viên), thu về 182 phiếu (chiếm 91%) có 02 cán bộ phòng, 30 Cán bộ quản lý và 150 giáo viên.
Phương pháp phỏng vấn sâu: Tác giả luận văn sẽ tiến hành phỏng vấn sâu 05 cán bộ quản lý; 10 giáo viên khi họ tham gia trả lời bảng hỏi xong nhằm nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các nội dung của quản lý Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Thang đánh giá:
- Thang 1: 4-Tốt; 3-Khá; 2-Trung bình; 1-Yếu
- Thang 2: 3-Thường xuyên, 2-chưa thường xuyên, 1-chưa sử dụng.
- Thang 3: 3-Rất ảnh hưởng, 2-ít ảnh hưởng, 1-không ảnh hưởng.
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
2.2.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở HS năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống và các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo). Đánh giá mục tiêu Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đề tài tổ chức lấy ý kiến và thu được 182 ý kiến, tổng hợp trong bảng 2.2 dưới đây:
- Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng mục tiêu Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Kết quả khảo sát, đánh giá của Cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân cho thấy mục tiêu “Phát triển năng lực hợp tác, khả năng làm việc nhóm” đối với HS thông qua hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH được đánh giá tốt nhất với 33,5% người đánh giá tốt, 47,3% đánh giá khá và chỉ có 5,5% người đánh giá yếu với điểm trung bình là 3,09/4 điểm. Tiếp đến là mục tiêu “Hình thành và phát triển phẩm chất, nhân cách” với 30,2% người được hỏi đánh giá tốt, 40,7% đánh giá khá. Ngược lại, mục tiêu “Nuôi dưỡng ý thức sống tự lập” thông qua các buổi học trải nghiệm môn TN&XH chưa được đánh giá cao với 30,6% đánh giá yếu, 30,2% đánh giá trung bình. Tóm lại, các mục tiêu hướng đến trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học quận Thanh Xuân đang được các thầy cô, HS triển khai liên tục và có định hướng rõ ràng.
2.2.2. Thực trạng chủ đề dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Đề tài tổng hợp 182 ý kiến của Cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm gắn với các chủ đề cơ bản của môn TN&XH ở các trường tiểu học, kết quả được tổng hợp trong bảng 2.3 dưới đây:
- Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng chủ đề dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Kết quả khảo sát tại bảng 2.3 cho thấy chủ đề “Con người và sức khỏe” được tổ chức, triển khai tốt hơn, thông qua hoạt động trải nghiệm đã giúp HS hình thành những kỹ năng tốt với 24,2% đánh giá tốt, 39,0% đánh giá khá với 2,73/4 điểm. Tiếp đến là chủ đề “Xã hội”, được đánh giá tương đối với 30,2% người được hỏi đánh giá khá và 28% đánh giá trung bình với 2,43/4 điểm. Ngược lại, chủ đề về tự nhiên lại chưa làm tốt vì đặc thù các trường học tại thành phố Hà Nội chưa có điều kiện tổ chức cho các HS trải nghiệm thường xuyên các vấn đề, câu hỏi trong chủ đề tự nhiên. Có thể nói TN&XH là môn học về thiên nhiên, con người và xã hội gần gũi xung quanh. Do đó, giáo viên có thể khai thác vốn sống của HS ở các mức độ khác nhau giúp các em tham gia vào bài học và từng bước áp dụng được những kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sống.giáo viên có thể khai thác điều kiện tự nhiên, xã hội của địa phương để tổ chức cho HS ở mọi vùng miền của đất nước được học tập thông qua chính cuộc sống của bản thân, gia đình và cộng đồng của mình.
2.2.3. Thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng phương pháp dạy học theo hình thức dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi ở phần phụ lục 1 và thu được kết quả như sau:
- Bảng 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng các phương pháp dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Thực trạng phương pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm đã được giáo viên quan tâm bằng các sử dụng, khai thác các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng phát triển năng lực người học. Kết quả khảo sát cho thấy:
Trong số những phương pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm mà các giáo viên thường xuyên sử dụng thì “Phương pháp giải quyết vấn đề” được sử dụng nhiều nhất với 40,7% Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên, 56,6% chưa thường xuyên và 5% chưa sử dụng với mức điểm trung bình là 2,38/3 điểm. Trong quá trình dạy học theo hình thức trải nghiệm giáo viên đã đặt HS trong những tình huống cụ thể nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, giúp hục sinh lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm và phương pháp. Kế tiếp là “phương pháp trò chơi” với 36,3% thường xuyên sử dụng, 45,6% chưa thường xuyên và 18,1% chưa sử dụng với 2,20/3 điểm. Phương pháp trò chơi là phương pháp đứng thứ 2 được giáo viên thường xuyên sử dụng. Nguyên nhân thông qua trò chơi các em sẽ được “Vừa học, vừa chơi”, đây là một phương pháp vừa làm tăng kiến thức cho HS, vừa mang niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS. Phương pháp ít được áp dụng nhất là “Phương pháp sắm vai” với 52,7% người được khảo sát chưa thường xuyên sử dụng và 28% chưa sử dụng. Nguyên nhân do khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần phải tốn rất nhiều thời gian và công sức để nên kịch bản, cho HS tập đóng vai.
2.2.4. Thực trạng hình thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi sử dụng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho Cán bộ quản lý, GV. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.5 như sau:
- Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng các hình thức dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Từ bảng khảo sát trên chúng ta thấy rằng hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm được sử dụng nhiều nhất là “Hình thức tổ chức trò chơi” với 43,4% thường xuyên, 48,4% chưa thường xuyên và 8,2% chưa sử dụng với điểm trung bình là 2,35/3 điểm. Phỏng vấn thầy N.V.D – Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nhân chính thầy cho biết “Hình thức tổ chức trò chơi là một trong những hình thức trong yêu cầu đổi mới PPDH vì thế được nhiều các thầy cô thực hiện, hình thức. Hình thức này bước đầu đã tạo ra sự hứng thú trong học tập cho HS. Từ đó nâng cao được chất lượng dạy học trong nhà trường”. Hình thức “Tham quan, dã ngoại” có 17,6% người được khảo sát cho rằng chưa áp dụng. Trao đổi với cô N.T.T.H – Hiệu trưởng Tiểu học Phương Liệt, cô chia sẻ “Đây là hình thức mà các nhà trường trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ít áp dụng vì để tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại thì phải có kinh phí tổ chức và thời gian tổ chức tuy nhiên hiện nay trong các nhà trường tiểu học quận Thanh Xuân nói chung và nhà trường nói riêng thì vấn đề về kinh phí tổ chức cho các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm nói chung là rất còn hạn hẹp chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho các nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Điều này đặt ra cho các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân nói chung và Trường Tiểu học Phương Liệt nói riêng trong thời gian tới cần đầu tư nhiều hơn nữa kinh phí và làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nhằm tăng cường nguồn kinh phí cho các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm của các nhà trường”. Nội dung “Hình thức sản xuất thử” với 68,7% người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện chưa thường xuyên, và 25,3% chưa sử dụng với 1,81/3 điểm. Đây là hình thức dạy học mà giáo viên ít sử dụng nhất. Nguyên nhân, giáo viên các trường tiểu học quận Thanh Xuân còn yếu về kỹ năng thực hành, chính vì thế chưa thể hướng dẫn cụ thể cho HS sản xuất thử các sản phẩm cụ thể. Nhìn chung, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội qua quan sát chúng tôi nhận thấy một số GV trong các nhà trường chưa bắt nhịp kịp với những vấn đề giáo dục mới tiến bộ, còn rập khuôn theo lối mòn, chưa đáp ứng theo yêu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội, ít nghiên cứu, ít tham khảo tài liệu. Việc dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH còn mang nặng tính cảm tính, chưa phù hợp với tình hình phát triển tâm sinh lý HS hiện nay. Tổ chức các hình thức trải nghiệm môn TN&XH trong dạy học của các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội chưa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo yêu cầu giáo dục chung của ngành, còn mang tính cá nhân, chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho HS. Vì thế, trong thời gian tới các trường cần đa dạng hóa hình thức trải nghiệm trong dạy học môn TN&XH cho HS. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
2.2.5. Thực trạng người giáo viên trong hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Đề tài khảo sát các Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học quận Thanh Xuân, cho thấy kết quả về thực trạng các hoạt động của người giáo viên trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, cụ thể như sau:
- Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động của người giáo viên trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Kết quả khảo sát cho thấy, tiêu chí “Giáo viên thể hiện được vai trò tổ chức trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học” được đánh giá rất tốt với 62,1% người được hỏi đánh giá ở mức độ khá, tốt với 2,76/4 điểm. Điều này thể hiện qua việc các thầy, cô giáo tại các trường tiểu học Thanh Xuân đã thiết kế các chương trình dạy học môn TN&XH với nhiều tài liệu trực quan, những hoạt động trải nghiệm thông qua các tình huống gắn với chủ đề dạy học giúp HS có cơ hội hiểu rõ hơn những kiến thực cơ bản liên quan đến con người, tự nhiên và xã hội. Ngược lại, nội dung “Giáo viên yêu nghề và có tâm huyết với nghề” được đánh giá ở mức khá với 2,31/4 điểm, vì hiện nay các thầy, cô đang rất khó khăn khi mức thu nhập cho nghề giáo ở mức thấp, nhiều áp lực từ gia đình và xã hội. Có thể khẳng định, chương trình môn TN&XH ở cấp tiểu học khuyến khích tổ chức cho HS học thông qua tương tác, cụ thể là thực hiện các hoạt động trò chơi, đóng vai, thảo luận, thực hành, xử lí tình huống thực tiễn để tăng cường kĩ năng hợp tác, giao tiếp, sự tự tin của HS. Giáo viên cần lựa chọn, phối hợp, vận dụng các phương pháp giáo dục nói trên một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể.
2.2.6. Thực trạng người HS trong hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Hiện nay, việc đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông coi trọng việc tổ chức cho HS học qua quan sát và trải nghiệm thực tế ở các môn học nói chung và môn TN&XH nói riêng. Đề tài khảo sát các Cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng các hoạt động của HS trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, kết quả cụ thể:
- Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động của HS trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Kết quả khảo sát tại bảng 2.7 cho thấy: Có 37 người được hỏi tương đương với 20,3% đánh giá “Sự phối hợp của HS trong Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học” là tốt và 22,5% đánh giá là khá với mức điểm là 2,31/4 điểm. Qua quan sát thực tế các hoạt động trải nghiệm trong dạy môn TN&XH lớp 3 tại Trường Tiểu học Khương Đình cho thấy, các em rất hào hứng tham gia các tình huống trải nghiệm như đóng vai bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân ở chủ đề sức khỏe, trồng cây, chăm sóc cây ở chủ đề về tự nhiên. Tuy nhiên, do đặc điểm tâm lý ở lứa tuổi còn chưa tập trung thực hiện các chỉ đạo, tuân thủ quá trình tổ chức lớp của giáo viên mà tự do thực hiện các sở thích, suy nghĩ của mình. Đối với tiêu chí “Khả năng đánh giá và tự đánh giá của HS” thì hiện nay ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân HS chủ yếu mới thực hiện những chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên mà chưa thể đánh giá và tự đánh giá hiệu quả học tập của mình theo các tiêu chí đề ra. Kết quả khảo sát đối với tiêu chí này với 58,2% người được hỏi đánh giá ở mức trung bình, yếu.
2.2.7. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Đề tài khảo sát 182 Cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng đánh giá kết quả Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, cụ thể được tổng hợp trong bảng dưới đây:
- Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá kết quả Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Đề tài lấy ý kiến về hoạt động đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết dạy học trải nghiệm các môn TN&XH tại các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. Đối với “Hoạt động đánh giá quá trình dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học” có 58,2% đánh giá các giáo viên thực hiện công tác này ở mức trung bình, yếu với 2,16/4 điểm. Đối với “Hoạt động đánh giá tổng kết dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở trường tiểu học” cũng không được đánh giá cao với 50,6% đánh giá trung bình. Kết quả khảo sát trên phù hợp với thực tiễn vận dụng các phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học nói chung và môn TN&XH nói riêng được sử dụng đa dạng nhưng việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp chưa được chú trọng.
2.2.8. Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học
Đề tài tiến hành khảo sát Cán bộ quản lý, giáo viên về các điều kiện tổ chức tổ chức Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, kết quả được tổng hợp trong bảng 2.9 dưới đây:
- Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện tổ chức Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Kết quả khảo sát cho thấy: “Hệ thống phòng học, phòng chức năng” được đầu tư, xây dựng và được đánh giá tốt với 50% người được hỏi đánh giá tốt hoặc khá với 2,43/4 điểm, tiếp đến là “Các thiết bị phục vụ dạy và học” đối với môn TN&XH thì được đánh giá mức trung bình với 31,9% đánh giá khá nhưng có 36,3% đánh giá yếu với mức điểm đánh giá là 3,22/4 điểm. Đối với môn TN&XH thì yếu tố cảnh quan đóng vai trò quan trọng bảo đảm việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho HS như do đặc thù các trường đều nằm tại các địa điểm có diện tích tương đối hẹp nên không gian cảnh quan thường rất hẹp, không bảo đảm được yếu tố tự nhiên. Bên cạnh đó, đối với môi trường nội tại bên trong thể hiện qua đặc điểm tâm sinh lý của HS, phong cách dạy học của giảng viên cũng rất quan trọng. Trong các yếu tố bảo đảm tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho HS đối với môn TN&XH thì yếu tố “Các cảm xúc của HS” tốt, hứng thú, nhiệt tình sẽ giúp quá trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm diễn ra hiệu quả. Ngược lại “Tiềm năng trí tuế” lại không ảnh hưởng nhiều đến quá trình tổ chức thực hiện các Hoạt động trải nghiệm cho HS trong quá trình dạy môn TN&Xh tại các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học
Khảo sát 182 Cán bộ quản lý và giáo viên về công tác lập kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi thu được kết quả ở bảng 2.8 sau:
- Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Qua kết quả khảo sát tại bảng 2.10, chúng tôi nhận thấy rằng công tác lập kế hoạch dạy học theo hình thức trải nghiệm hiện nay tại các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội chưa được chú trọng và hiệu quả cao, cụ thể:
Nội dung “Lập kế hoạch hoạt động được cân đối từ đầu năm đến cuối năm và trong hè, có lịch hoạt động tuần, lịch hoạt động tháng” được đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình (62,6%) với 2,16/4 điểm. Qua tìm hiểu, kế hoạch dạy học theo hình thức trải nghiệm chưa được các trường quan tâm, chú trọng xây dựng thường xuyên ngay từ đầu năm học, các kế hoạch được lập theo từng đợt sinh hoạt chuyên đề của Sở GD hoặc Phòng GD. Các kế hoạch được xây dựng vẫn còn mang tính hình thức, công tác triển khai các Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn khó khăn đem lại hiệu quả GD không cao.
Nội dung “Xây dựng kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH dựa trên cơ sở kế hoạch chung và có sự phối hợp với kế hoạch của các bộ phận trong nhà trường” được đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình và yếu (54,9%) với 2,37/4 điểm. Nguyên nhân do cán bộ quản lý nhà trường chưa chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, đặc biệt là sự phối hợp với các bộ phận trong trường chưa được cao. Qua trao đổi với các giáo viên Trường Tiểu học Hạ Đình, chúng tôi được biết “Hiện nay kế hoạch dạy học theo hình thức trải nghiệm còn mang tính ngẫu hứng, tự phát. Giáo viên chưa được nghiên cứu từ bản kế hoạch chung của nhà trường trường, kế hoạch khối lớp. Chính điều này dẫn đến bản kế hoạch dạy học của giáo viên chưa đạt hiệu quả cao”. Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Trao đổi với Cán bộ quản lý Trường Tiểu học Đặng Trần Côn, các lãnh đạo trường cho biết “Kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH cần định hướng các nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động và lực lượng tham gia, cơ sở vật chất để đảm bảo hoạt động. Tuy nhiên nhìn vào các bản kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH, tôi nhận thấy tính cụ thể của các nội dung trên chưa có, hình thức thực hiện chưa đa dạng, chưa phong phú”. Chính vì thế nội dung “Lập kế hoạch về nguồn lực đáp ứng cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH” được đánh giá mức độ thực hiện trung bình và yếu (36.8%).
Nhiều Cán bộ quản lý chưa ý thức được đầy đủ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch, chưa xét đến tính tổng thể của tất cả các tổ, nhóm chuyên môn khác để tạo ra sự đồng bộ, hài hoà. Đa số kế hoạch quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm được xây dựng chưa có tính khả thi, thống nhất dẫn đến khó khăn trong việc đạt được mục tiêu đề ra. Quy trình lập kế hoạch dạy học theo hình thức trải nghiệm chưa được bài bản, chưa chú ý tới hiệu quả và tính khả thi của kế hoạch. Điều này dẫn đến việc quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm chưa đem lại hiệu quả cao. Trong thời gian tới các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội cần khắc phục các nhược điểm để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường.
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học
Khảo sát 182 Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi sử dụng câu hỏi ở phụ lục 1, kết quả thu được như bảng số liệu sau:
- Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Kết quả bảng 2.11 cho chúng ta thấy việc tổ chức thực hiện Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã được tổ chức và triển khai. Căn cứ vào chỉ đạo của cấp trên và tình hình thực tế của từng đơn vị, các trường tiến hành tổ chức thực hiện Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm như thành lập Ban chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo hình thức trải nghiệm; Ban chỉ đạo đã xây dựng chương trình, nội dung, hình thức tổ chức và thời gian thực hiện dựa vào các chủ đề, áp dụng chung toàn trường, và áp dụng cụ thể cho từng khối lớp, có mức độ và yêu cầu khác nhau. Tiến hành tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tổ chức và có “Phân công, phân nhiệm vụ rõ ràng trong quá trình tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH”. Tuy nhiên bên cạnh đó, công tác tổ chức vẫn chưa đạt được như kết quả mong muốn. Đó chính là việc “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH” với 72,5% người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện trung bình và yếu với 1,98/4 điểm. Để tổ chức được Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm đòi hỏi sự chung tay của tất cả các lực lượng trong và ngoài nhà trường, bởi vì hoạt động này đòi hỏi rất nhiều kinh phí và lực lượng tham gia. Tuy nhiên hiện nay các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân mới chỉ dừng lại các điều kiện của nhà trường, chưa quan tâm được đến các điều kiện ngoài trường để tăng cường phối kết hợp tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm thực tế cho HS. Đây chính là nguyên nhân dẫn tới những hạn chế trong tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Nhìn chung công tác tổ chức công việc của Hiệu trưởng chưa đem lại hiệu quả và khoa học cao. Có nhiều nguyên nhân khác nhau, một phần do BGH nhà trường quá nhiều công việc bận rộn, mặt khác một bộ phận Cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường còn chưa chủ động, chưa chú trọng trong việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS.
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học
Khảo sát 182 Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng chỉ đạo thực hiện Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi sử dụng câu hỏi 8 (phụ lục 1), kết quả thu được như bảng 2.12 sau:
- Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Hiệu trưởng các trường đã nghiên cứu và vận dụng hệ thống các văn bản để chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Nhìn chung nội dung Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm về cơ bản đảm bảo yêu cầu của bậc giáo dục tiểu học. Hiệu trưởng các trường bước đầu đã có biện pháp chỉ đạo huy động nguồn lực thực hiện tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Việc chỉ đạo nâng cao năng lực của giáo viên trong Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm đã kịp thời nhưng vẫn còn một số hạn chế trong công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao nhận thức, trách nhiệm và năng lực dạy học, tổ chức các hoạt động. Chính vì thế nội dung “Chỉ đạo nâng cao năng lực dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH cho giáo viên” được đánh giá ở mức độ thực hiện yếu chiếm 37,9% với 2,34/4 điểm. Điều này đòi hỏi trong thời gian tới, Cán bộ quản lý nhà trường cần quyết liệt hơn trong công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch, có phương án thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm về công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học, năng lực tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Các hình thức tổ chức Hoạt động dạy học trải nghiệm đã được tổ chức, tuy nhiên chưa được đa dạng phong phú và chưa tạo được sự hứng thú cho HS. Nhiều trường áp dụng các hình thức trải nghiệm lặp đi lặp lại để tận dụng cơ sở vật chất năm trước đã dùng. Mặt khác giáo viên đỡ phải tốn thời gian lên kế hoạch, lịch trình hoạt động. Chính vì thế chỉ có 22 trên 182 người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện là tốt đối với nội dung “Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng HS và điều kiện của nhà trường”, trong khi đó số người đánh giá nội dung này là yếu cao gấp 3 lần chiếm 37,9% với 2,16/4 điểm.
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi sử dụng câu hỏi (phụ lục 1) tiến hành khảo sát và thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.13 như sau:
- Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Từ Bảng số liệu 2.13 trên ta thấy rằng hiện nay công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã đạt được một số mặt sau đây: Hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng đến công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hình thức trải nghiệm từ hoạt động chuẩn bị dạy học, đến quá trình quan gia Hoạt động dạy học. Cụ thể nội dung “Kiểm tra công tác chuẩn bị dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH cho HS” được khoảng 2/3 số Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá từ mức độ khá trở lên với 2,85/4 điểm. Ngoài ra, nội dung “Kiểm tra quá trình tham gia Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH” cũng được hơn một nửa Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ thực hiện tốt và khá với 2,76/4 điểm. Hiện nay công tác này được đội ngũ Hiệu trưởng rất quan tâm, bởi vì thông qua kiểm tra quá trình tham gia Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm, Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những thiếu sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết. Tuy nhiên nội dung “Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm môn TN&XH sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm” có 20,3% số người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện yếu với 2,54/4 điểm. Các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân đã “Kiểm tra đánh giá về tinh thần thái độ, ý thức tham gia Hoạt động trải nghiệm môn TN&XH của HS và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng hành vi của HS” phối hợp với việc xếp loại hạnh kiểm HS từng tháng, từng học kỳ. Điều này có tác dụng đáng kể trong việc động viên, khích lệ Học sinh tiểu học tham gia tích cực vào các hoạt động. Tuy nhiên nhà trường mới chỉ tập trung vào đánh giá tập thể lớp, còn việc đánh giá từng học chủ yếu giao cho giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì lý do đó mà nội dung trên có số người đánh giá mức độ thực hiện yếu là khá cao chiếm 35,7%. Hiện nay các trường vẫn chưa thường xuyên tổ chức lấy ý kiến phải hồi từ người học về Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm, dẫn đến việc có đến 32,4% người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện yếu.
Phân tích ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Bảng 14. Kết quả khảo sát thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý Hoạt động dạy học trải nghiệm môn TN&XH ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Từ kết quả bảng khảo sát 2.12 cho chúng ta thấy rằng yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội là “Trình độ, năng lực, phẩm chất của người Hiệu trưởng”. Việc Quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có trình độ, năng lực tốt để chỉ tạo, tổ chức Hoạt động trải nghiệm. Nếu người Hiệu trưởng không có trình độ tốt, sẽ dẫn đến việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm không hiệu quả, lãng phí, tốn kém, thậm trí có thể không đảm bảo an toàn cho HS khi tham gia Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Yếu tố tiếp theo là “Trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên dạy môn TN&XH”. Người giáo viên có vai trò quan trọng trong tổ chức các Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm của lớp, chịu trách nhiệm quản lý HS về mọi mặt, quan hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn, kết hợp với cán bộ Đoàn, Đội, quan hệ chặt chẽ với phụ huynh HS để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Bên cạnh đó vẫn còn một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Để thực hiện tốt công tác quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm thì cần rất nhiều sự ủng hộ của các cấp chính quyền, đoàn thể tại địa phương, gia đình và cộng đồng xã hội, đặc biệt là năng lực và phẩm chất của HS.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
2.5.1. Kết quả đạt được
Các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã thực hiện triển khai dạy học theo hình thức trải nghiệm. Hàng năm Phòng GD&ĐT quận đều tổ chức học tập theo nhiệm vụ năm học và quán triệt các văn bản chỉ đạo của các cấp các ngành về Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Đa số giáo viên các nhà trường đều đạt trên chuẩn và chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định. Điều này là cơ hội và thuận lợi cho việc bồi dưỡng cũng như phát triển năng lực dạy học cho giáo viên, thông qua đó nâng cao chất lượng dạy học theo hình thức trải nghiệm. Các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đều có cơ sở vật chất và trang thiết bị cơ bản đáp ứng được yêu cầu trong Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Cán bộ quản lý các nhà trường đã xác định được mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm, bước đầu đã đem lại hiệu quả trong dạy học nói chung và nâng cao chất lượng Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm nói riêng.
Nhà trường đã tổ chức và dự kiến xu hướng phát triển của các hình thức trải nghiệm trong dạy học, đưa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chuyên môn hoá, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trương của nhà trường.
Hiện nay các trường trên địa bàn quận Thanh Xuân đã tranh thủ được sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phương, của Phòng, Sở GD&ĐT, của UBND đến Hoạt động dạy học nói chung và Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm nói riêng.
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
- Hạn chế
Năng lực dạy học theo hình thức trải nghiệm của giáo viên vẫn còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và năng lực điều phối Hoạt động dạy học của giáo viên còn chưa kích thích được sự chủ động tích cực.
Hiện nay việc dạy học theo hình thức trải nghiệm thường diễn ra đơn lẻ, cá nhân giáo viên tự tổ chức, chưa biết gắn kết các bộ môn có liên quan cùng tổ chức hoạt động để tạo sức hấp dẫn cho HS. Việc tổ chức hình thức dạy học trong Hoạt động trải nghiệm vẫn còn một số hạn chế, đơn điệu, chưa thật hấp dẫn lôi cuốn HS, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, Nội dung hoạt động còn mang tính dập khuôn, chưa sáng tạo.
Kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của HS đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao. Mặt khác, công tác xây dựng và quản lý kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm tuy đã thiết lập bộ máy, nhưng thực tế hoạt động còn mang nhiều tính hình thức và chỉ được duy trì tốt ở đầu năm học.
Chỉ đạo và giám sát Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn chưa sát, hoạt động việc kiểm tra đôi khi còn mang tính hình thức. Công tác tổng kết rút kinh nghiệm đánh giá, chưa được thường xuyên.
Nguồn lực phục vụ cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn hạn chế, nhà trường chưa huy động được các nguồn lực từ cha mẹ HS và các tổ chức xã hội… Công tác phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội còn mang tính đơn lẻ, chưa thường xuyên.
- Nguyên nhân
Nhận thức của một bộ phận Cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Một số giáo viên còn có tâm lý ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Chưa có một hành lang pháp lý bắt buộc phải tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Tâm lý học để lấy điểm, bằng cấp còn in nặng trong tâm trí cha mẹ HS và thầy cô. Năng lực tổ chức, quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế. Các điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn thiếu.
Để tổ chức tốt các hoạt động trên thì ngoài nhân tố con người ra thì có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là yếu tố CSVC, tài chính phục vụ cho hoạt động. Thực tế hiện nay kinh phí dành cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân nói chung là rất hạn chế, việc huy động nguồn lực tài chính từ các tổ chức kinh tế, xã hội, các nhà hảo tâm, cha mẹ HS sẽ góp phần đem lại kết quả cho Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường. Cộng đồng và cha mẹ HS chưa nhận thức cao về việc phối hợp tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Các yếu tố môi trường (phong tục, tập quán, điều kiện kinh tế, sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên, phong trào giáo dục của địa phương, các điều kiện, phương tiện dạy học…) có ảnh hưởng rất lớn tới việc quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Do còn nhiều khó khăn về kinh tế và bất lợi bởi các yếu tố tự nhiên, công tác giáo dục tại quận Thanh Xuân cần có nhiều sự quan tâm, hỗ trợ đúng hướng và các chính sách khuyến khích dạy học phù hợp từ các cấp quản lý.
Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
Qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lý Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi thấy đa phần Cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học. Tuy nhiên vẫn còn một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đúng và đầy đủ về hoạt động giáo dục này. Năng lực tổ chức Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm của giáo viên vẫn còn yếu, chưa liên kết các môn học với nhau, chưa kích thích được tính chủ động sáng tạo của người học. Công tác lập kế hoạch Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn mang nhiều tính lý thuyết, đôi khi còn chưa thực hiện theo kế hoạch đã đề ra. Chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc biệt sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục HS. Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong dạy học còn đơn điệu, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn. Nội dung, hình thức tổ chức chưa thật hấp dẫn làm giảm sức lôi cuốn HS. Tất cả thực trạng nghiên cứu trên là cơ sở thực tiễn gợi mở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý Hoạt động dạy học theo thức trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. Luận văn: Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Biện pháp dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội