Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã thuộc Thành Phố Cà Mau, Tỉnh Cà Mau hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 Yêu cầu xác định các giải pháp

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học

Các giải pháp được đề xuất phải dựa trên cơ sở quy luật khách quan, căn cứ vào các văn bản pháp lý về quản lý hoạt động dạy học, dựa trên đặc điểm tình hình, điều kiện thực tế của nhà trường, khả năng, điều kiện tham gia thực hiện giải pháp của đội ngũ Cán bộ quản lý, GV trong nhà trường.

3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện

Khi đề xuất các giải pháp đòi hỏi chúng ta phải nhận thức đúng đắn và sâu sắc các quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác nâng cao chất lượng GD & ĐT nói chung và nâng cao chất lượng của đội ngũ Cán bộ quản lý giáo dục cùng chất lượng hoạt động dạy học của đội ngũ GV Trung học cơ sở nói riêng; đồng thời phải căn cứ vào tình hình phát triển kinh tế, xã hội của địa phương, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ Cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở ở các xã thuộc thành phố. Cần xem xét mối liên hệ tác động qua lại giữa các giải pháp và nhu cầu thực tiễn của công tác quản lý hoạt động dạy học, tránh chủ quan phiến diện một chiều.

3.1.3 Đảm bảo tính lịch sử – cụ thể

Việc đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của các trường Trung học cơ sở ở các xã, yêu cầu chúng ta phải đặt các trường này trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể của thời đại, của đất nước, của địa phương; sự tác động của các yếu tố khách quan, chủ quan.

Áp dụng tốt nguyên tắc này sẽ giúp chúng ta tránh được quan điểm hữu khuynh hoặc tả khuynh khi đưa ra các giải pháp.

3.1.4. Đảm bảo sự phát triển

Đây là nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức quá trình quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học.

Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề thực trạng về đội ngũ GV, công tác quản lý HS, các điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy và học và phải đề xuất được các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, để đáp ứng với tình hình nhiệm vụ mới; đòi hỏi phát triển phải dựa trên sự kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của quá khứ và hiện tại; là quá trình giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong việc thực hiện các giải pháp quản lý hoạt động dạy và học

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi

Các giải pháp quản lý đối với hoạt động dạy học phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, đánh giá chính xác thực trạng, xây dựng trên những luận cứ khoa học chặc chẽ, đáp ứng những yêu cầu thực tế đặt ra, bảo đảm đầy đủ các điều kiện khách quan và chủ quan khi tổ chức thực hiện, không duy ý chí. Từ đó các giải pháp sẽ mang tính khả thi cao.

3.2 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã thuộc Thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau hiện nay Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

3.2.1 Giải pháp đối với quản lý hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở các xã thuộc Thành phố Cà Mau

3.2.1.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Mục đích của giải pháp

Trong điều kiện giáo dục phổ thông có nhiều đổi mới mạnh mẽ về nội dung chương trình, PPDH phát triển theo hướng tiếp cận hiện đại, đòi hỏi Phòng GD & ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường phải lập kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ – GV trong trường. Việc xây dựng và phát triển đội ngũ GV là nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân cách của nhà giáo; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Đội ngũ GV có mạnh về chuyên môn thì chất lượng giáo dục trong nhà trường mới đạt hiệu quả cao và nhà trường cũng sẽ phát triển và vững mạnh về mọi mặt.

Nội dung và cách thức thực hiện

Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, xây dựng môi trường sư phạm, môi trường giao tiếp lành mạnh

Quán triệt mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng trong công tác quản lý mọi hoạt động của nhà trường, làm cho mọi thành viên trong đơn vị mình hiểu được vị trí, vai trò, nhiệm vụ và mục tiêu đào tạo của cấp Trung học cơ sở trong trong giai đoạn hiện nay. Từ đó, xác định vai trò, trách nhiệm của người GV trong đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế, trách nhiệm Phổ cập giáo dục Trung học cơ sở và nâng cao trình độ dân trí cho các xã vùng ven.

Quán triệt cho tập thể Cán bộ quản lý, GV trong trường thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” với 4 nội dung “ Nói không với tiêu cực trong thi cử; không chạy theo thành tích trong giáo dục; không để học sinh ngồi nhầm lớp và không vi phạm đạo đức nhà giáo” cùng chủ trương về việc “Xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực”, tạo mọi điều kiện để “học sinh mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Tuyên truyền đến từng Cán bộ quản lý, GV nắm và thực hiện nghiêm túc Nghị quyết của Đại hội Đảng bộ Thành phố Cà Mau lần thứ X nhiệm kỳ 2024 -2028, đó là, “…thực hiện tốt các giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao đồng bộ chất lượng giáo dục các cấp học, giữa khu vực nội thành và ngoại thành”

Các trường phải cụ thể hóa các Nghị quyết, chỉ thị, kế hoạch của Đảng, ngành và của địa phương thành những kế hoạch, những chỉ tiêu cụ thể; gắn liền với phân công trách nhiệm cho từng bộ phận, từng Cán bộ quản lý, GV. Ban Giám hiệu phải xem nội dung giáo dục chính trị, tư tưởng và phẩm chất đạo đức của nhà giáo là trên hết; đưa nội dung này vào các buổi họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chuyên môn, trong nội dung sinh hoạt của chi đoàn GV… Lãnh đạo trường cần phải nắm bắt được những tư tưởng lệch lạc, những hiểu biết phiến diện để có những giải pháp chấn chỉnh kịp thời. Phải xây dựng mạng lưới tuyên truyền trong nhà trường bằng nhiều hình thức: bản tin của trường, hộp thư góp ý, nội qui cơ quan…

Xây dựng mối đoàn kết nội bộ, tạo bầu khí thật sự dân chủ trong nhà trường, xây dựng qui chế chi tiêu nội bộ rõ ràng, cụ thể và công khai; tạo một môi trường sư phạm lành mạnh; xây dựng cho mỗi GV đều có ý thức phấn đấu nâng cao tay nghề, kỹ năng sư phạm và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và yêu mến HS.

Việc xây dựng nhà trường thành một khối đoàn kết cao, sẽ tạo sự gắn bó, hợp tác trong giữa các GV lại với nhau. Tạo ra một bầu không khí đầm ấm, lôi cuốn GV gắn bó với trường, với lớp và tham gia tích cực vào các hoạt động, luôn tìm hiểu và ý thức cao trong việc nâng cao kiến thức chuyên môn và phát huy tính sáng tạo trong hoạt động dạy học; quan tâm giáo dục HS.

Đẩy mạnh bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

Phòng GD & ĐT phải xây dựng kế hoạch đào tạo Cán bộ quản lý cho các trường Trung học cơ sở nói chung và đặc biệt là ở các xã nói riêng về trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, quản lý nhà nước, ngoại ngữ, tin học, chú trọng công tác bồi dưỡng lực lượng kế thừa để tạo dự nguồn Cán bộ quản lý, tuyển chọn những GV có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng chính trị vững vàng, có năng lực chuyên môn và khả năng phát triển để bồi dưỡng.

Đối với các trường, hiệu trưởng phải xây dựng qui hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GV thường xuyên và dài hạn. Hàng năm, khi xây dựng dự kiến phát triển đội ngũ cần chú ý đến số GV chuẩn bị hưu, GV có nguyện vọng thuyên chuyển, GV nghỉ hộ sản, chú ý đào tạo, chăm bồi cho những GV trẻ, có tâm huyết và có khả năng chuyên môn đã tình nguyện về trường công tác.

Các trường có tỉ lệ GV chưa đạt chuẩn cao như Trung học cơ sở Hoà Tân, Trung học cơ sở Định Bình phải xây dựng kế hoạch đào tạo chuẩn hoá và trên chuẩn. Cụ thể như: tạo điều kiện cho GV tham gia các lớp chuẩn hoá trình độ cao đẳng sư phạm (12+3) và học các lớp đại học theo các hình thức tại chức, chuyên tu, từ xa… Tham mưu với Đảng ủy các xã, Phòng GD & ĐT, Trung tâm bồi dưỡng chính trị thành phố mở các lớp sơ, trung cấp lý luận chính trị cho cán bộ, GV các xã.

Phòng GD & ĐT cần xây dựng kế hoạch và chương trình đào tạo, bồi dưỡng về Công nghệ thông tin cho Cán bộ quản lý và GV. Khuyến khích việc trang bị kiến thức Công nghệ thông tin bằng nhiều hình thức như: hỗ trợ học phí, tài liệu, các phần mềm ứng dụng trong quản lý và giảng dạy…Trong tuyển dụng GV mới cần bổ sung yêu cầu về kiểm tra kỹ năng tin học ứng dụng cơ bản đáp ứng được yêu cầu, công việc thực tế. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Tuyển dụng cán bộ thiết bị, thư viện qua đào tạo chính quy để phân công về các trường còn thiếu như Trung học cơ sở Hoà Tân, Định Bình, Lý Văn Lâm, An Xuyên 1, từng bước thay thế GV bộ môn kiêm nhiệm công tác này.

Chỉ đạo và phân công trách nhiệm thực hiện kế hoạch bồi dưỡng tay nghề GV cho từng tổ chuyên môn. Lên kế hoạch cho các GV cốt cán sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH qua hình thức báo cáo đề tài tham luận và hội giảng hàng tháng để GV trong tổ cùng học hỏi kinh nghiệm. Sau từng học kỳ, năm học tổ chức kiểm tra đánh giá thực hiện việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV.

Lập kế hoạch mời GV giỏi, GV có kinh nghiệm giảng dạy các bộ môn ở các trường Trung học cơ sở trong thành phố về dạy một số tiết mẫu nhất là hướng dẫn cách áp dụng Công nghệ thông tin vào trong giảng dạy để GV các trường học tập, vận dụng.

Quản lý nề nếp giảng dạy trong nhà trường

Quản lý nền nếp giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng trong quá trình lãnh đạo nhà trường, nó vừa mang tính chất quản lý hành chính, vừa có yếu tố sư phạm, hình thành cho GV ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong công tác và ý thức tổ chức kỷ luật.

Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của các nhà trường trong tình hình và nhiệm vụ mới, Ban Giám hiệu các trường phải tiến hành chấn chỉnh lại hoạt động của đội ngũ GV các trường, đưa hoạt động của GV vào nề nếp và được cụ thể hoá thành nội quy cơ quan, quy chế hoạt động của Chi bộ, Công đoàn, Đoàn Thanh niên cộng sản HCM và những tiêu chí thi đua của GV trong năm học. Bên cạnh đó cũng phải xây dựng cơ chế phối hợp hoạt động giữa các lực lượng trong nhà trường, giữa gia đình, nhà trường và xã hội…

Bảo đảm mỗi GV phải nắm được các văn bản có liên quan đến cấp học như: Luật Giáo dục, Điều lệ trường, các Thông tư về đánh giá xếp loại Cán bộ quản lý, đánh giá, xếp loại GV, đánh giá xếp loại HS, Chuẩn trường phổ thông, Chuẩn quốc gia cấp Trung học cơ sở, các tiêu chí xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT và của trường… Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Để thực hiện tốt được nội dung này hiệu trưởng nhà trường phải có kế hoạch xây dựng nề nếp giảng dạy của trường, bằng nhiều biện pháp triển khai sâu rộng các nội dung cần chấn chỉnh đến từng cán bộ, GV kết hợp với việc thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, định kỳ hàng tháng có đánh giá việc thực hiện nề nếp giảng dạy.

3.2.1.2 Cải tiến việc xây dựng kế hoạch dạy học của trường, tổ chuyên môn và của giáo viên

Mục đích của giải pháp

Nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý và GV về tầm quan trọng của kế hoạch dạy học, định hướng những nội dung cần phải cải tiến trong quá trình xây dựng kế hoạch dạy học của GV, của tổ chuyên môn và của toàn trường.

Nội dung cách thức thực hiện giải pháp

Cải tiến khâu lập kế hoạch dạy học của trường

Để khắc phục hạn chế trong việc lập kế hoạch dạy học của trường, hiệu trưởng cần phải cải tiến khâu lập kế hoạch dạy học và điều hành các hoạt động này một cách nhịp nhàng. Kế hoạch dạy học của trường phải là sản phẩm trí tuệ chung của toàn thể GV và Cán bộ quản lý nhà trường, vì vậy cần:

Đổi mới quy trình và cách thức xây dựng kế hoạch, đảm bảo phát huy dân chủ, tránh phiến diện, chủ quan. Cụ thể như sau:

Xác định đặc điểm, tình hình năm học
Khảo sát, thu thập và xử lý thông tin (về kết quả công tác dạy và học năm học trước, về đối tượng HS mới, về các văn bản, chỉ thị nhiệm vụ năm học mới (các hướng dẫn của Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT; yêu cầu nhiệm vụ của địa phương (Nghị quyết của Hội Đồng nhân dân xã, về chỉ tiêu tốt nghiệp Trung học cơ sở, Phổ cập Trung học cơ sở, HS giỏi các cấp…);
Nắm rõ hiện trạng, điều kiện cụ thể của nhà trường (đội ngũ, các điều kiện hỗ trợ dạy học), phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của hoạt động dạy và học.
Xây dựng hệ thống các chỉ tiêu dạy và học cần đạt của trường.
Xác định các biện pháp chính cần tổ chức thực hiện đạt

Sau khi xử lý các thông tin, hiệu trưởng tổng hợp lại thành một dự thảo kế hoạch năm học hoàn chỉnh.

Dự thảo kế hoạch phải được thông qua chi bộ, các tổ chức, đoàn thể để được sự góp ý, trước khi thông qua hội nghị cán bộ viên chức nhà trường. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Cải tiến việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học của tổ chuyên môn

Hoạt động của tổ chuyên là một mắc xích quan trọng trong guồng máy hoạt động dạy học trong nhà trường. Mỗi tổ chuyên môn có một nhiệm vụ, chức năng cụ thể của đặc thù môn học. Tuy nhiên, tất cả đều phải xây dựng kế hoạch căn cứ trên kế hoạch chung của nhà trường mà cụ thể hóa thành nhiệm vụ, nội dung, công việc riêng của tổ.

Để có được kế hoạch dạy học chất lượng, tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ cùng với thành viên của tổ mình thực hiện tốt các nội dung sau:

Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của Phòng GD & ĐT
Nắm rõ kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học của trường
Xác định tình hình thực tế đội ngũ GV của tổ, trình độ, năng lực của HS, các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học (thiết bị thực hành, thí nghiệm, phòng học, phòng thí nghiệm, thiết bị nghe nhìn…)
Xây dựng hệ thống các chỉ tiêu cần đạt của từng môn học từ lớp 6 đến lớp 9
Đề xuất các phương pháp khả thi để thực hiện các chỉ tiêu đó

Cải tiến và quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên bộ môn.

Kế hoạch dạy học của GV là khâu then chốt trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Nó cụ thể hóa những nhiệm vụ của bộ môn (GV đảm nhiệm), của tổ chuyên môn và của nhà trường. Do đó kế hoạch dạy học của GV bộ môn phải đảm bảo các yêu cầu sau: Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Thứ nhất, kế hoạch phải cụ thể hóa việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT, phân phối chương trình, nội dung và PPDH, thời gian thực hiện… Kế hoạch phải mang tính khoa học, hệ thống, đầy đủ nội dung và có tính khả thi trong truyền thụ kiến thức cho HS.

Thứ hai, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn mình phụ trách, khi xây dựng kế hoạch dạy học, mỗi GV bộ môn cần phải có biện pháp giúp đỡ HS yếu kém của lớp mình như: kiểm tra, khảo sát để xác định HS yếu, kém, lập danh sách theo dõi, và thực hiện các biện pháp bồi dưỡng… Sau đó, hàng tháng, giữa học kỳ đối chiếu xem các em có tiến bộ không và đề ra kế hoạch thực hiện cho tháng tiếp theo. Chú ý những HS cá biệt hoặc học lực kém để tìm hiểu hoàn cảnh các em để kịp thời uốn nắn giáo dục để các em tiến bộ cùng các bạn.

Thứ ba, song song với việc phụ đạo HS yếu, kém, kế hoạch dạy học của GV bộ môn còn phải chú trọng việc phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi. Thông qua kiểm tra, khảo sát để nắm những HS có học lực khá, giỏi từ đó lựa chọn PPDH phù hợp, giúp HS phát huy hết năng lực của mình.

Kế hoạch dạy học của GV phải được tổ trưởng kiểm tra hàng tuần và lãnh đạo trường ký duyệt hàng tháng để kịp thời chấn chỉnh những lệch lạc và tìm ra giải pháp khắc phục những khó khăn.

3.2.1.3 Giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của giáo viên

Mục đích của giải pháp

Nâng cao nhận thức của toàn thể cán bộ, GV về sự cần thiết phải đổi mới PPDH và KTĐG, từng bước nâng cao chất lượng đề thi, đề kiểm tra, khắc phục lối giảng dạy đọc – chép và nặng về kiểm tra khả năng ghi nhớ, thụ động của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

Nội dung và cách thức thực hiện

Đổi mới phương pháp dạy học

Để chỉ đạo đổi mới PPDH của GV trong nhà trường, Ban Giám hiệu cần thực hiện tốt một số nội dung sau:

Phòng GD & ĐT phải chỉ đạo các trường tiếp tục triển khai thực hiện có hiệu quả Kết luận của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT tại Thông báo số 117/TB-BGDĐT ngày 26/02/2022 của Bộ GD & ĐT về “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông”. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Triển khai sâu rộng hơn các văn bản chỉ đạo, các hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH đến từng cán bộ, GV, làm cho họ thấy rõ quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân GV và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.

Hiệu trưởng phải là người đi tiên phong về đổi mới PPDH, kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực hiện đổi mới PPDH, chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ GV đổi mới PPDH, tổ chức việc lấy ý kiến của GV và HS về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng GV trong trường, đánh giá đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong PPDH của từng GV trong trường, từ đó, kịp thời động viên khen thưởng những GV thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả. Tuyệt đối không để GV phải “đơn độc” và tự mài mò trong việc đổi mới PPDH.

Tổ chuyên môn phải hình thành được đội ngũ GV cốt cán về đổi mới PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp, đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả.

Mỗi GV phải nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập; tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của HS dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học cơ sở, cần căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình và điều chỉnh nội dung dạy học của Bộ GD & ĐT để sử dụng hợp lý sách giáo khoa khi giảng bài trên lớp; chủ động thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của GV và HS; khắc phục lối dạy thuần tuý đọc – chép; chú trọng cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm hợp lý; rèn luyện kỹ năng tự học, tạo điều kiện cho HS nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS và vai trò chủ động của GV trong tổ chức quá trình dạy học; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề, quá tải; bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất.

Chú trọng việc dạy học thực hành trong giờ chính khoá; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho HS; chú trọng liên hệ thực tế phù hợp với nội dung bài học.

Tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm thực hành của HS, Hội thi làm đồ dùng, Thiết bị dạy học của GV, Hội thi soạn giáo án điện tử tại trường và tuyển chọn GV có khả năng tham gia dự thi vòng thành phố, vòng tỉnh…nhằm khuyến khích GV và HS tăng cường sử dụng hợp lý, khai thác hiệu quả các Thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn, phòng học bộ môn.

Tăng cường các hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo nội dung của phong trào “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt về hình thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội của HS. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH.

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Đẩy mạnh việc ứng dụng Công nghệ thông tin trong các nhà trường nhằm đổi mới PPDH. chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho GV các bộ môn tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụ Công nghệ thông tin vào quá trình dạy các môn học của mình nhằm tăng cường hiệu quả dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sự sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cường khả năng tự học, tự tìm tòi của người học. Khuyến khích GV chủ động soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy có ứng dụng Công nghệ thông tin trong các môn học.

Đối với các trường Trung học cơ sở Hoà Thành, An Xuyên 2, Tân Thành và Nguyễn Du là những nơi đã được trang bị phòng tin học, cần chỉ đạo GV triển khai dạy Tin học theo hình thức môn học tự chọn cho HS lớp 6,7,8,9 hoặc phối hợp với các Trung tâm dạy nghề để dạy nghề tin học ứng dụng cho HS khối 8,9.

Đổi mới KTĐG

Thực hiện đúng Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học cơ sở do Bộ GD & ĐT ban hành (Thông tư 58/2024/TT-BGDĐT); tổ chức đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành.

Căn cứ vào hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra ban hành theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 31/12/2023 của Bộ GD & ĐT để soạn đề kiểm tra, đề thi theo hình thức tự luận và trắc nghiệm dựa theo chuẩn kỹ năng, kiến thức của Chương trình giáo dục phổ thông; soạn đề kiểm tra theo hướng đảm bảo mức độ nhận biết, tăng cường mức độ thông hiểu và vận dụng.

Tăng cường công tác kiểm tra và chấn chỉnh kịp thời việc thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG đối với các trường Trung học cơ sở ở các xã. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Hiệu trưởng các trường phải chỉ đạo chặt chẽ, nghiêm túc khâu ra đề, coi, chấm thi, xét tốt nghiệp Trung học cơ sở…đảm bảo công bằng, khách quan trung thực.

Trong quá trình KTĐG kết quả học tập của HS, cần nâng cao chất lượng các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ, kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan; dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng; khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của HS hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.

Đối với các môn học như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý cần tiếp tục đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng đặt câu hỏi mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các kiến thức đã được học, hạn chế việc HS chỉ ghi nhớ máy móc, không nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học.

Khuyến khích, hỗ trợ các trường xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra và tham khảo tài liệu về kiểm tra, đánh giá trên Website của Bộ, Sở và Phòng GD & ĐT.

3.2.2 Giải pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Mục đích của giải pháp

Thực hiện quản lý HS chặt chẽ, khoa học, giúp các em hình thành được động cơ học tập đúng đắn, đưa hoạt động học tập của HS vào nề nếp, nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện, giảm tỷ lệ HS bỏ học.

Nội dung và cách thức thực hiện

Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh

Đầu năm học, hiệu trưởng cần chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp tiến hành điều tra cơ bản về tình hình chất lượng học tập của HS, phân tích đánh giá tình hình đó. Tập trung điều tra làm rõ các nội dung sau: thái độ của HS đối với việc học tập, sự phát triển trí lực, thói quen lao động học tập, sự phát triển về thể chất.

GV chủ nhiệm lớp nên sử dụng các biện pháp sau để điều tra, tìm hiểu:

Nghiên cứu hồ sơ của năm học trước như học bạ, sổ chủ nhiệm, sổ ghi tên, ghi điểm…hoặc có thể liên hệ trực tiếp với GV chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện, và bài học của từng em trong lớp.

Từ tất cả những thông tin thu thập được GV chủ nhiệm chủ động hoàn toàn chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp với Tổng phụ trách đội, GV chủ nhiệm và gia đình HS trong quản lý HS.

Kết hợp với Đoàn Thanh niên cộng sản HCM và Đội Thiếu Niên tiền phong HCM phát động các đợt thi đua theo chủ điểm với các nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút HS vào học tập và các hoạt động vui chơi giải trí bổ ích. Thông qua các đợt thi đua mà hiệu trưởng thường xuyên động viên tinh thần học tập của HS bằng các hình thức khen thưởng. Động viên, khen thưởng đối với HS có ý nghĩa giáo dục cao vì vậy cần đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên, định kì tuần, tháng, học kì, cuối năm, khen ở lớp, trường đồng thời hết sức chú ý nêu gương và xây dựng những điển hình học tốt. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Nhân rộng các gương điển hình học tập và rèn luyện đạo đức là việc làm hết sức cần thiết trong các nhà trường, đó là những hình thức giáo dục hết sức trực quan, sinh động đối với HS và có sức lan toả rất nhanh.

Hàng tuần, trong giờ sinh hoạt lớp, GV chủ nhiệm hướng dẫn lớp bầu chọn những cá nhân có nhiều tiến bộ nhất trong tuần để giới thiệu điển hình trước lớp và báo cáo danh sách HS đó về lãnh đạo trường. Tổng hợp từ các lớp, hiệu trưởng sẽ có được danh sách những HS tiêu biểu của trường trong tuần để giới thiệu, biểu dương trong tiết sinh hoạt chào cờ đầu tuần. Tạo điều kiện cho các gương điển hình phát biểu trước tập thể HS về kinh nghiệm học tập, về cách bố trí thời gian giải trí và học tập, về vượt khó để đến trường…

Tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém và giảm tỉ lệ học sinh bỏ học

Bồi dưỡng học sinh giỏi

GV bộ môn thông qua giảng dạy trực tiếp trên lớp, thông qua kết quả KTĐG, nhận xét và phân loại học lực của HS. Từ kết quả đánh giá đó, phối hợp với GV chủ nhiệm lập danh sách những em có học lực giỏi, có năng khiếu với một trong các môn học báo cáo lãnh đạo trường.

Tổng hợp những danh sách của các lớp, hiệu trưởng có được danh sách HS giỏi các môn thuộc các khối lớp trong nhà trường. Qua đó, triển khai kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi cấp trường và tham gia thi HS giỏi các cấp. Trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, hiệu trưởng phải chọn GV có năng lực và phải xây dựng cơ chế khen thưởng hợp lý, kích thích GV và HS tham gia hoạt động này.

Giúp đỡ học sinh học sinh yếu kém

Tương tự như chọn HS giỏi, thông qua đánh giá, nhận xét của GV bộ môn, GV chủ nhiệm có được danh sách HS có học lực yếu, kém.

Giúp đỡ HS yếu, kém phải tiến hành ngay từ đầu năm và thực hiện đồng loạt nhiều biện pháp, cần sự phối hợp của nhiều lực lượng để thực hiện. Vai trò chủ đạo trong việc này lãnh đạo trường phải đề ra được kế hoạch nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, giảm tỷ lệ HS yếu, kém. GV bộ môn và GV chủ nhiệm phải chủ động phối hợp trong việc lựa chọn và triển khai các biện pháp giúp đỡ các em. Lực lượng cán bộ lớp cũng đóng vai trò không kém phần quan trọng trong việc giúp đỡ, hướng dẫn các bạn nhanh tiến bộ hơn. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Giảm tỉ lệ học sinh bỏ học

Để giảm tỉ lệ HS bỏ học cần phải có các giải pháp đồng bộ. Trước hết cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để giảm tỷ lệ HS yếu kém. Muốn làm được điều này, ngay từ đầu năm học nhà trường phải tiến hành phân loại học lực của HS thật chính xác ngay sau đợt khảo sát chất lượng đầu năm và cần phải tiến hành thật nghiêm túc, việc đánh giá HS phải thực hiện một cách khách quan, chính xác, công bằng. Trên cơ sở kết quả phân loại học lực của HS mà hiệu trưởng cần lựa chọn những GV có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tốt, tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho những em HS yếu kém.

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội. Cụ thể, cần có một sự phối hợp chặt chẽ, có chiều sâu giữa: Ban Giám hiệu – GV chủ nhiệm –Cha mẹ HS – Chính quyền – Đoàn thể để tất cả những HS có biểu hiện sa sút về học tập hoặc vi phạm nội quy, vi phạm pháp luật được quản lý chặt chẽ và có biện pháp ngăn ngừa, giáo dục ngay từ đầu.

Nâng cao ý thức trách nhiệm và tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường quản lý học sinh

Cần xây dựng gia đình trở thành môi trường giáo dục tích cực (thể hiện trong các mối quan hệ bình đẳng, hoà thuận, tôn trọng quan tâm và thương yêu lẫn nhau giữa các thành viên trong gia đình; trong mối quan hệ giữa gia đình với mọi người chung quanh; trong việc thực hiện đầy đủ chính sách và pháp luật của nhà nước) trong gia đình, người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.

Gia đình có trách nhiệm tạo mọi điều kiện để các em được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà trường, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em;

Để nâng cao hiệu quả của sự phối hợp này, nhà trường cần chủ động thiết lập mối quan hệ với gia đình HS, thực hiện tốt trách nhiệm tuyên truyền, phổ biến cho cha mẹ HS về mục đích, nhiệm vụ giáo dục HS trong từng giai đoạn học tập của các em, thông báo về tình hình, kết quả học tập và rèn luyện của các em cùng những biện pháp kết hợp giáo dục cần thiết

Cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị – xã hội, tổ chức chính trị – xã hội – nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội – nghề nghiệp, tổ chức nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, đơn vị vũ trang nhân dân và công dân có trách nhiệm giúp nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo và người học tham quan, thực tập, nghiên cứu khoa học; góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng; tạo điều kiện để người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; hỗ trợ về tài lực, vật lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục theo khả năng của mình.

ĐTNCS HCM có trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục thanh niên, thiếu niên và nhi đồng; vận động đoàn viên, thanh niên gương mẫu trong học tập, rèn luyện và tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục, thường xuyên tổ chức các hoạt động giúp đỡ HS nghèo, HS cá biệt, HS có nguy cơ bỏ học…

3.2.3 Giải pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Mục đích của giải pháp Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Cải thiện điều kiện Cơ sở vật chất của các trường, tập trung đầu tư, cung cấp cho các trường còn thiếu thốn như Trung học cơ sở Hoà Tân, Định Bình, Lý Văn Lâm, An Xuyên 1, nâng cao ý thức bảo quản và sử dụng Thiết bị dạy học, thiết bị Công nghệ thông tin nhằm phục vụ một cách hiệu quả nhất cho hoạt động giảng dạy

Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và cung cấp thiết bị dạy học

Tăng cường tham mưu với Ủy ban nhân dân thành phố và Sở GD & ĐT quy hoạch lại mạng lưới trường lớp học đối với các xã, đầu tư xây dựng phòng thí nghiệm, thực hành, mua sắm dụng cụ, xây dựng phòng làm việc, sân chơi, bãi tập, đầu tư thêm số lượng đầu sách, phòng đọc sách cho GV và HS phục vụ, tiến tới xây dựng xây dựng thư viện đạt chuẩn quốc gia và trường đạt chuẩn quốc gia… cho các trường Trung học cơ sở Định Bình, Hoà Tân, An Xuyên 1, Lý Văn Lâm.

Giải pháp này nhằm vào một số công việc trọng tâm sau:

Xây dựng hệ thống phòng học bộ môn theo hướng ngày càng chuyên môn hoá, đảm bảo cho GV và HS có thể dạy và học một số bài theo phòng bộ môn. Phòng bộ môn về thực chất tạo ra những điều kiện thuận lợi cho GV và HS sử dụng Thiết bị dạy học đảm bảo sự thoải mái về tâm lý, về vệ sinh học đường, về tổ chức lao động một cách khoa học, gây được hứng thú học tập phát triển kỹ năng tư duy của HS trong giờ học.

Trong điều kiện chưa có thể xây dựng phòng bộ môn cho từng môn học thì có thể xây dựng phòng bộ môn có cùng chung tính đặc thù như: phòng nghe nhìn, phòng lí – hoá, phòng lí – công nghệ, phòng hoá – sinh.

Ngoài hệ thống các phòng bộ môn, các trường cũng phải cải tạo hệ thống các lớp học, trường học phải đảm bảo các yêu cầu: đủ ánh sáng, chống ồn, chống ẩm, thiết kế bàn ghế đúng quy cách, bố trí bàn ghế, chỗ ngồi phù hợp với PPDH tích cực, tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng Thiết bị dạy học từ khâu di chuyển đến các khâu minh hoạ…giúp cho HS lĩnh hội có hiệu quả bài giảng, giúp cho GV không bị hao tổn quá nhiều sức lực.

Trong việc tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi đối với việc sử dụng thiết bị dạy học còn có vấn đề phát động được sự hăng hái tự làm Thiết bị dạy học của GV. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Thực tế cho thấy nhiều GV có khả năng và kinh nghiệm tự tạo ra Thiết bị dạy học rẻ tiền mà hiệu quả dạy học khá cao, nhiều HS trong các trường cũng có thể cộng tác đắc lực với thầy cô của mình để làm Thiết bị dạy học, khôi phục lại các Thiết bị dạy học đã bị hư hỏng, cải tiến Thiết bị dạy học để sử dụng thuận tiện hơn, hiệu quả hơn.

Các trường Trung học cơ sở Định Bình, Hoà Tân, Lý Văn Lâm, An Xuyên 1 cần tuyển dụng hoặc cử cán bộ phụ trách Thiết bị dạy học đi đào tạo lại . Nếu làm tốt được việc này thì nhà trường sẽ có được cán bộ đúng chuyên môn để vừa có thể bảo quản, duy tu Thiết bị dạy học vừa là người hỗ trợ cho GV thực hiện bài giảng với sự sử dụng Thiết bị dạy học có năng suất hơn, dễ dàng hơn, hiệu quả hơn.

Nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng thiết bị dạy học

Nâng cao nhận thức đối việc sử dụng Thiết bị dạy học nhằm giúp họ ý thức được sự cần thiết và có nhu cầu thường xuyên sử dụng các thiết bị này, phát huy hiệu quả sử dụng chúng trong các giờ học là điều thiết yếu.

Để nâng cao được nhận thức cho GV cần phải thực hiện được những công việc sau:

Tổ chức tập huấn cho GV các PPDH có sử dụng Thiết bị dạy học mang lại hiệu quả cao.

Các trường phải xây dựng những quy định về sử dụng Thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp bên cạnh đó phải có cơ chế động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên thực hiện tốt việc sử dụng Thiết bị dạy học trong dạy học.

Phòng GD & ĐT chủ trì tổ chức các hội nghị trao đổi kinh nghiệm về sử dụng Thiết bị dạy học đem lại hiệu quả giữa các trường và cụm trường.

Xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo sự thuận lợi sử dụng Thiết bị dạy học. Môi trường sư phạm đối với vấn đề Thiết bị dạy học ở đây được đặt ra trên bình diện tổng hợp. Đó là môi trường nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của người quản lý nhà trường, nâng cao sự hăng hái sử dụng Thiết bị dạy học, nâng cao thói quen kết hợp học và hành của người học, ít nhất qua việc nghiên cứu lý thuyết và thực hành thí nghiệm. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Nâng cao hiệu quả và chất lượng của giờ dạy thực hành, giáo dục HS tinh thần ham học hỏi, say mê khoa học, tìm tòi cái mới nhưng cũng phải hướng dẫn cho các em về an toàn trong thí nghiệm thực hành, ý thức bảo quản thiết bị thí nghiệm thực hành…

Kế hoạch hóa trong sử dụng thiết bị dạy học

Tổ chức sử dụng Thiết bị dạy học tuân thủ các yêu cầu chung từ kế hoạch dạy học chung của trường đến các kế hoạch của tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn lên kế hoạch dạy học thì nhất thiết trong kế hoạch này phải có mục đề xuất các Thiết bị dạy học cần sử dụng cho từng tiết học. Tổng hợp các kế hoạch này, nhà trường có kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học của toàn trường.

Với kế hoạch này, mỗi tổ chuyên môn quy định cho GV khi soạn giảng phải trình bày kế hoạch Thiết bị dạy học phục vụ cho bài giảng. Kế hoạch sử dụng Thiết bị dạy học của GV phải đảm bảo nêu được các nội dung sau:

Sử dụng loại Thiết bị dạy học gì cho bài giảng?
Số lượng là bao nhiêu?
Thiết bị đó khai thác ở đâu? (Trong phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, ngoài trời, hay tại lớp học)
Tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin cho các trường

Tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị Công nghệ thông tin phục vụ cho ứng dụng Công nghệ thông tin và dạy môn Tin học một cách hiệu quả và thiết thực. Cụ thể:

Để phục vụ công tác quản lý và điều hành giáo dục, mỗi trường ít nhất có hai máy tính, có máy in, webcam và điện thoại cố định. Ở những nơi có điều kiện, mỗi tổ bộ môn trong trường có máy tính dùng riêng.

Cần tập trung nguồn nhân lực, kinh phí đầu tư trang thiết bị Công nghệ thông tin thiết yếu (máy tính, máy in, máy chiếu) và phòng tin học cho các trường Trung học cơ sở Lý Văn Lâm, Hoà Tân, Định Bình, An Xuyên 1.

Khuyến khích và hỗ trợ kinh phí cho các trường trang bị phần mềm quản lý trường học, quản lý nhân sự, quản lý HS, quản lý kết quả học tập của HS, các phần mềm tiện ích phục vụ soạn giảng, trình chiếu…

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của các trường Trung học cơ sở ở các xã thuộc thành phố Cà Mau và đảm bảo các yêu cầu trong xác định và đề xuất, tác giả đề xuất 3 giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn các xã thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau hiện nay” đó là:

Giải pháp quản lý hoạt động dạy học
Giải pháp tăng cường quản lý các hoạt động học tập của HS
Giải pháp quản lý Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học

Tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp bằng phương pháp chuyên gia, trưng cầu ý kiến bằng phiếu (phụ lục) với 34 người là cán bộ Phòng GD & ĐT (10 người), Cán bộ quản lý của 8 trường Trung học cơ sở (24 người) các xã thuộc thành phố Cà Mau với điểm số bình quân cao nhất là 3.0 và thu được kết quả như sau:

Tính cần thiết

Qua thống kê cho thấy theo đánh giá của cán bộ Phòng GD & ĐT và Cán bộ quản lý các trường thì các giải pháp đã đề xuất đều cần thiết. Trong đó giải pháp quản lý hoạt động dạy học và giải pháp quản lý Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học được nhiều người cho là cần thiết nhất với điểm trung bình 2.7, giải pháp quản lý hoạt động học tập của HS được đánh giá với điểm trung bình là 2.6

Tính khả thi Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Biểu đồ thống kê điểm số về tính khả thi của các giải pháp cho thấy các giải pháp đề xuất đều có tính khả thi cao (điểm trung bình từ 2.6 trở lên) trong đó giải pháp quản lý hoạt động dạy học được đánh giá là khả thi nhất với điểm số trung bình là 2.8, giải pháp quản lý hoạt động học tập của HS được đánh giá với điểm số trung bình là 2.7, trong khi tính khả thi của giải pháp quản lý Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học được đánh giá với điểm số trung bình là 2.6.

So sánh giữa tính khả thi và tính cần thiết

Biểu đồ so sánh cho thấy giải pháp quản lý hoạt động dạy học được cho là cần thiết nhất với điểm số trung bình là 2.7 và khả thi nhất với điểm số trung bình là 2.8, giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh được đánh giá ít cần thiết hơn với điểm số trung bình là 2.6 nhưng tính khả thi được cho là khá cao với điểm số trung bình là 2.7, giải pháp quản lý Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học thì được cho là rất cần thiết hiện nay với điểm số trung bình là 2.7, vì đối với các trường Trung học cơ sở ở các xã thuộc thành phố Cà Mau việc cung cấp các điều kiện phục vụ dạy học như: cung cấp Thiết bị dạy học, đầu tư xây dựng phòng học, phòng thực hành thí nghiệm, khu hiệu bộ … là nhu cầu thiết yếu nhưng chưa được xem là có tính khả thi cao với điểm số trung bình là 2.6, vì muốn thực hiện giải pháp này cần phải kết hợp nhiều yếu tố bên ngoài như: khả năng tìm quỹ đất để xây dựng trường, lớp nguồn vốn đầu tư xây dựng, nguồn vốn đầu tư mua sắm trang thiết bị…những nội dung này lãnh đạo các trường hoàn toàn không chủ động được mà còn liên quan đến nhiều cấp, nhiều ngành và phân bổ ngân sách của thành phố.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

1. Kết luận

Đảng ta đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Trong đó, dạy học là một trong những con đường cơ bản để hình thành nhân cách con người, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quốc gia và quản lý hoạt động dạy học là yếu tố quyết định để đạt được mục tiêu đó.

Quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông nói chung và trường Trung học cơ sở nói riêng là một hoạt động đa dạng và phức tạp, đòi hỏi người Cán bộ quản lý giáo dục ngoài năng lực, phẩm chất vốn có còn phải có nhiệt huyết cống hiến mới hoàn thành tốt được nhiệm vụ của mình, phải không ngừng nghiên cứu, tổng kết thực tiễn tìm ra những giải pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển văn hoá, giáo dục, kinh tế, xã hội của địa phương, từng bước thu hẹp khoảng cách về giáo dục giữa nội ô và ngoại thành đòi hỏi phải có những giải pháp quản lý thích hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ở các trường Trung học cơ sở ở các xã thuộc thành phố Cà Mau.

Về lý luận, luận văn đã nghiên cứu có hệ thống lý luận về : quản lý, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn các xã và những nội dung quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở.

Về thực tiễn, luận văn đã khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của các trường Trung học cơ sở các xã thuộc thành phố Cà Mau. Qua đó, đánh giá được điểm mạnh, các mặt cần phát huy của công tác này đồng thời cũng nêu lên những hạn chế, bất cập như đã trình bày ở phần trên.

Từ cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học của các trường trường Trung học cơ sở trên địa bàn các xã thuộc thành phố Cà Mau và đảm bảo các yêu cầu trong xác định và đề xuất, tác giả đề xuất các giải pháp “Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau hiện nay” đó là:

Giải pháp quản lý hoạt động dạy học
Giải pháp quản lý các hoạt động học tập của HS
Giải pháp quản lý Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học

Bằng phương pháp khảo nghiệm, đề tài đã chứng minh được tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đã được đề xuất. Kết quả thu được qua khảo nghiệm đã góp phần khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu. Đề tài đã góp phần giải quyết được những đòi hỏi của thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở các xã thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau hiện nay.

2. Kiến nghị Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Cà Mau

Ủy ban nhân dân tỉnh Cà Mau nên có chính sách hỗ trợ cho GV dạy ở khu vực các xã như : xây nhà công vụ cho GV ở các trường có đường giao thông không thuận lợi như Hòa Tân, Định Bình, Hòa Thành, An Xuyên, Tân Thành; có chính sách ưu đãi để thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại khá, giỏi về phục vụ tại các xã vùng sâu, vùng xa.

Cần chỉ đạo các cấp các, các ngành trong tỉnh tăng cường thực hiện các chính sách xã hội, xoá đói giảm nghèo, giải quyết việc làm và xem đây là một trong những giải pháp góp phần thực hiện công tác phổ cập giáo dục ở địa phương, hạn chế tình trạng HS bỏ học.

Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Sở GD & ĐT nên tăng cường mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV cốt cán. Cần tổ chức hội thảo về việc đổi mới PPDH và sử dụng đồ dùng trực quan cho các hiệu trưởng Trung học cơ sở và các GV trực tiếp giảng dạy tham dự rút kinh nghiệm thực tế. Bồi dưỡng GV về kỹ năng ra đề, kỹ năng dạy thực hành thí nghiệm.

Liên kết với các cơ sở đào tạo có đủ chức năng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho Cán bộ quản lý giáo dục và cho đối tượng dự nguồn là Cán bộ quản lý giáo dục trong thời gian tới.

Chỉ đạo việc xây dựng ngân hàng đề thi, cung cấp các phần mềm và tập huấn nghiệp vụ cho tất cả các trường về kỹ năng xây dựng ngân hàng đề.

Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Cà Mau

Cần quan tâm đầu tư toàn diện cho các trường Trung học cơ sở, phối hợp với Sở GD & ĐT tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh có chính sách đặc thù cho GV vùng xã, cung cấp Cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học để từng bước thu ngắn khoảng cách về chất lượng giáo dục giữa 2 khu vực này.

Cần chỉ đạo cho Ủy ban nhân dân các xã quan tâm hơn đến phát triển giáo dục của địa phương, huy động sự ủng hộ của các tổ chức đoàn thể trên địa bàn đối với các trường học, tham gia quản lý HS, phát huy tốt công tác xã hội hoá giáo dục.

Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo

Tham mưu với Ủy ban nhân dân thành phố quan tâm đến việc đầu tư xây dựng Cơ sở vật chất phù hợp với việc đổi mới PPDH và áp dụng Công nghệ thông tin vào quản lý và tổ chức hoạt động dạy học.

Phòng GD & ĐT nên tham mưu với Ủy ban nhân dân thành phố hàng năm nên tổ chức cho Cán bộ quản lý cấp Trung học cơ sở đi thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm ở các trường có uy tín tại các thành phố lớn trong nước để nâng cao năng lực quản lý.

Cấp kinh phí cho các trường mời chuyên gia về bồi dưỡng chuyên môn cho GV cốt cán trong trường về năng lực tổ chức và chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn.

Đẩy mạnh thanh tra, kiểm tra các trường học trực thuộc trong thực hiện quy chế chuyên môn, trong thực hiện nề nếp dạy học.

Đối với các trường ở các xã thuộc thành phố Cà Mau

Tích cực tham mưu với lãnh đạo các cấp về đầu tư xây dựng trường lớp, về mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy và học, xây nhà công vụ cho GV ở xa.

BGH các trường cần phải có kế hoạch quản lý hoạt động dạy học của trường một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với thực tế của trường, tăng cường quản lý hoạt động dạy và học của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho các bộ phận trong trường phát huy vai trò của mình trong các hoạt động, cần có kế hoạch mua sắm, trang bị các loại thiết bị đồ dùng phục vụ cho giảng dạy và học tập.

Tăng cường hơn nữa kiểm tra hoạt động dạy học trong nhà trường, xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng các cá nhân đạt nhiều thành tích trong đổi mới PPDH mang lại hiệu quả cao, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá hoặc những cá nhân có nhiều sáng kiến mang lại hiệu quả trong giảng dạy.

Đẩy mạnh sự phối hợp ba môi trường giáo dục trong việc quản lý và giáo dục đạo đức HS. GV cần tích cực trong việc tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn mà đặc biệt là trình độ cơ bản về tin học để tiến đến áp dụng Công nghệ thông tin vào trong hoạt động chuyên môn. Luận văn: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.

Đối với giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã thuộc thành phố Cà Mau

Tiếp tục phát huy truyền thống tốt đẹp của nhà giáo, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị để phục vụ tốt nhiệm vụ giảng dạy, phát huy tinh thần đoàn kết xây dựng nhà trường thành môi trường sư phạm lành mạnh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục