Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Tôn trọng nguyên tắc về mặt pháp lý

Khi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tác gia đã chú ý tôn trọng các quy định của ngành đó là: luật giáo dục 2015 và sửa đổi 2019; Điều lệ trường tiểu học ; Nghị quyết số 29/NQ-TW về Đổi mới giáo dục và đào tạo; Luật Thủ đô có hiệu lực từ ngày 01/7/2023; Quyết định 20, 21/ QĐ- Ủy ban nhân dân của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội ngày 23/6/2024 quy định về tiêu chí trường chất lượng cao, về chương trình bổ sung nâng cao ; Nghị quyết 15/NQ-HĐND của Hội đồng nhân dân thành phố Hà Nội quy định mức thu của trường chất lượng cao; Đề án số 94/ĐA-UBND về phát triển giáo dục giai đoạn 2026-2030 của quận Nam Từ Liêm; các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước để đảm bảo tính chính xác, khoa học và khách quan.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy đề ra cần đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường về cở sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, chương trình giảng dạy, các dịch vụ của nhà trường, điều kiện kinh tế của địa phương, của phụ huynh học sinh để triển khai tốt nhất.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường chất lượng cao không phủ nhận những biện pháp đem lại những thành tựu to lớn của nhà trường trong ba năm học qua, mà cần chọn lọc những tinh hoa, những ưu điểm của các biện pháp quản lý đã thực hiện, phát huy và phát triển sáng tạo các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giảng dạy và thực hiện thành công mục tiêu giáo dục của nhà trường.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học , đặc biệt là trường tiểu học chất lượng cao cần chú ý xây dựng các biện pháp quản lý về chất lượng đội ngũ, quản lý về mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, các điều kiện hỗ trợ giảng dạy, quản lý dạy học ngoại ngữ, tin học, song ngữ, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý chất lượng các cuộc thi trên internet của học sinh cần xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mang tính đồng bộ, khoa học, hệ thống và mang lại hiệu quả giáo dục nhằm đạt được mục tiêu của nhà trường.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Nhà quản lý cần vận dụng linh hoạt và sáng tạo quy luật vận động và phát triển của sự vật và hiện tượng trong xã hội. Cần có những biện pháp quản lý đảm bảo quy luật này đó là biết kế thừa những ưu điểm trong công tác quản lý để phát huy những ưu điểm đó trong bổi cảnh mọi sự vật hiện tượng trong xã hội đang biến đổi và phát triển không ngừng, đồng thời cần tìm ra những hạn chế, lạc hậu, những lỗi hệ thống để thay thế bằng những biện pháp phù hợp hơn thúc đẩy sự phát triển nhà trường.

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Trong công tác quản lý hoạt động dạy học đề xuất, cần chỉ rõ và khắc phục những tồn tại, hạn chế của các biện pháp quản lý đã thực hiện, đồng thời cần lựa chọn những biện pháp phù hợp, sáng tạo, thiết thực và khả thi nhằm thu hút được các lực lượng cùng tham gia quản lý và quản lý có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của trường chất lượng cao, trong bối cảnh hiện nay.

3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của Cán bộ giáo viên về yêu cầu dạy học ở trường chất lượng cao

• Mục đích ý nghĩa

Giúp Cán bộ giáo viên nhà trường hiểu rõ về yêu cầu dạy học, sứ mệnh của trường chất lượng cao là cung cấp các dịch vụ giáo dục chất lượng cao nghĩa là cả chất lượng dạy, chất lượng học, chất lượng môi trường và quản lý đều đạt chất lượng tối đa, đáp ứng yêu cầu của PH và phù hợp với nhu cầu, năng lực cá nhân học sinh chú trọng đến KN và sự chuyển biến về kiến thức, kĩ năng học tập, Kĩ năng sống cho học sinh.

• Nội dung

Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về yêu cầu hoạt động dạy học ở trường chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay là việc làm thường xuyên, thể hiện quyền và trách nhiệm của viên chức được tuyển chọn vào trường chất lượng cao.

Bồi dưỡng cho Cán bộ giáo viên về những yêu cầu về nội dung, mục tiêu, chương trình và việc đổi mới dạy học hiện nay.

Bồi dưỡng, tác động làm chuyển biến nhận thức và nếp nghĩ cho đội ngũ Cán bộ giáo viên trong trường về mục tiêu của hoạt động dạy học trong trường chất lượng cao mang tính cấp thiết và cần làm ngay.

Làm cho Cán bộ giáo viên hiểu rõ sứ mệnh, nhiệm vụ chủ yếu của trường chất lượng cao là phải dạy – học, quản lý và môi trường đạt ở chất lượng tối đa, là cung cấp các dịch vụ giáo dục chất lượng cao đáp ứng các nhu cầu của cha mẹ học sinh, năng lực cá nhân học sinh.

Giúp cho Cán bộ giáo viên thấy rõ trau dồi nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, tin học ngoại ngữ tốt, và hiểu rõ : quan trọng nhất ở giáo viên ở bậc tiểu học đó là lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, say mê, tận tụy với công việc, hiểu được hoàn cảnh gia đình và niềm vui nỗi buồn của từng học sinh trong lớp, luôn quan tâm chia sẻ, coi trẻ như con em của mình, trẻ thích học, cảm thấy yêu quý cô, mong muốn được cô dạy dỗ. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Bồi dưỡng cho Cán bộ giáo viên biết áp dụng phương pháp dạy học mới VNEN, tổ chức hoạt động học nhóm cho học sinh, tăng tính tự học, chủ động và biết hợp tác, chia sẻ với bạn. Bồi dưỡng kĩ năng đào tạo nhóm trưởng, kĩ năng tự quản nhóm, tự quản lớp cho GV, giúp học triển khai phương pháp dạy học mới linh hoạt, sáng tạo.

• Điều kiện và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng nắm chắc các văn bản chỉ đạo, các hướng dẫn, các quyết định, quy định về mục tiêu, sứ mệnh của trường chất lượng cao, từ đó phổ biến, triển khai tới Cán bộ giáo viên thực hiện.

CB, GV nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn, quy định về các yêu cầu dạy học ở trường chất lượng cao và chia sẻ với hiệu trưởng, với đồng nghiệp những gì còn băn khoăn, chưa rõ để hiểu và đi đến thống nhất cao.

Hiệu trưởng phải nhận thức rõ vai trò của mình trong việc xây dựng và phát triển trường chất lượng cao, thường xuyên cập nhật, chỉ đạo và triển khai thực hiện tốt các văn bản, chỉ thị, chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước và của ngành giáo dục.

Hiệu trưởng có năng lực lãnh đạo và quản lý, vận dụng đúng chủ trương chính sách và có sáng tạo, linh hoạt, nhằm tạo sự nhất trí cao trong đội ngũ Cán bộ giáo viên.

Có kế hoạch rõ ràng về nội dung công việc, thời gian hoàn thành, kinh phí hoạt động từng công việc và triển khai đến tất cả Cán bộ giáo viên nhà trường.

Tạo môi trường dạy học thân thiện, chia sẻ, quan tâm giúp đỡ nhau về chuyên môn, về Công nghệ thông tin, ngoại ngữ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

CB, GV không ngừng nâng cao học tập, nâng cao trình độ, năng lực quản lý, chuyên môn, ngoại ngữ và tin học, tham gia đầy đủ các buổi chuyên đề, hội thảo do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức thường xuyên cập nhật và triển khai kịp thời.

Hiệu trưởng tích cực tham gia trao đổi, nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm, tiếp thu có chọn lọc và sáng tạo những kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học của các hiệu trưởng trường chất lượng cao trong Thành phố, sau đó phổ biến và triển khai kịp thời tới CB,GV nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Nhà trường triển khai các buổi chuyên đề, thảo luận thống nhất nội dung quy trình dạy học, chỉ đạo triển khai các hoạt động dạy học trong trường và yêu cầu Cán bộ giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ và tin học đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy và học.

Hiệu trưởng bồi dưỡng khả năng tự đánh giá và đánh giá các tiêu chí quy định trường chất lượng cao trong Quyết định 20/QĐ-UBND về 5 tiêu chí trường chất lượng cao và Quyết định 21/QĐ-UBND ngày 24/6/2023 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội quy định về chương trình nội dung nâng cao ngay trong dịp hè.

Đầu mỗi học kì, Phó hiệu trưởng cùng Hội đồng khoa học cùng xây dựng tập huấn cho Cán bộ giáo viên nhận thức về mục tiêu, nội dung chương trình bổ sung nâng cao, cách thức thực hiện để họ chú trọng về vấn đề xây dựng và điều chỉnh bộ chương trình giảng dạy bổ sung nâng cao hiệu quả và phù hợp với đối tượng học sinh hằng năm.

Cần cập nhật đầy đủ và kịp thời các văn bản, chỉ thị và các công văn của thành phố, của sở GD&ĐT, của phòng GD&ĐT và triển khai kịp thời đến tất cả CBGV nhà trường.

Đầu năm học, hiệu trưởng quán triệt tới toàn thể Cán bộ giáo viên nhà trường thực hiện nghiêm túc hướng dẫn, các quyết định của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về công tác tự đánh giá các tiêu chí của trường chất lượng cao từ đó làm thước đo để rèn luyện.

Tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên tham gia dự chuyên đề, hội thảo do Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT tổ chức, sau đó về triển khai nghiêm túc, đầy đủ yêu cầu đổi mới hiện nay truyền tải hết các nội dung tập huấn tới Cán bộ giáo viên để triển khai nhân rộng trong toàn trường.

CB, GV nhà trường cần thường xuyên cập nhật thông tin, cải tiến những nghiệp vụ quản lý, đổi mới phương pháp dạy học tránh để gây lãng phí thời gian, công sức, tiền của để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường.

Tổ chức cho Cán bộ giáo viên, HS tham quan, học hỏi, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với các trường tiểu học , đặc biệt là trường tiểu học cất lượng cao, các trường quốc tế mỗi năm ít nhất 2 lần để Cán bộ giáo viên và HS được nâng cao vốn sống, kinh nghiệm hay từ các trường bạn, áp dụng vào quản lý và giảng dạy ở trường mình tốt hơn nữa.

3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới quản lý chuyên môn giáo viên

• Mục đích ý nghĩa Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Đổi mới quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chuyên môn cho GV, nâng cao chất lượng dạy và học trong trường và khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý chuyên môn, tạo nền nếp Sinh hoạt chuyên môn, nền nếp soạn giảng của GV, khắc phục những hạn chế khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, những hạn chế trong việc đánh giá học sinh theo thông tư 30. Dạy tích hợp chương trình chính quy (Kiến thức cơ bản) của Bộ GD&ĐT quy định và chương trình bổ sung nâng cao, xây dựng bộ phiếu bài tập bổ sung nâng cao phù hợp với các nhóm đối tượng HS. Tìm ra những hướng đi mới, cho việc quản lý các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho HS.

• Nội dung

Bồi dưỡng Cán bộ quản lý về năng lực quản lý, khả năng vận dụng lý thuyết vào quản lý thực tiễn, đưa mọi nền nếp chuyên môn của nhà trường đi vào hoạt động chuyên nghiệp, hiệu quả.

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học mới cho Cán bộ giáo viên toàn trường.

Hiệu trưởng bồi dưỡng Cán bộ quản lý, Tổ trưởng chuyên môn quản lý tốt nền nếp, chất lượng Sinh hoạt chuyên môn, nền nếp lên lớp của GV, hồ sơ sổ sách, xây dựng phiếu bài tập bổ sung nâng cao, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả.

Bồi dưỡng kĩ năng Công nghệ thông tin, soạn bài giảng điện tử, bài giảng e- learning, violet…và kĩ năng cập nhập các văn bản nhanh, xử lý chính xác.

Triển khai tập huấn, bồi dưỡng kĩ năng đánh giá, nhận xét HS theo thông tư 30 cho GV.

Chia sẻ kinh nghiệm, bồi dưỡng giáo viên trẻ nâng cao chuyên môn, giáo viên lớn tuổi biết khai thác và sử dụng Công nghệ thông tin, đồ dùng dạy học hiệu quả.

• Điều kiện và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường có đủ và nghiên cứu thật kĩ các văn bản hướng dẫn, các chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học, từ đó nắm bắt kịp thời chính xác các yêu cầu về mục tiêu, nội dung dạy học làm cơ sở để hướng dẫn GV trong việc tự học, bồi dưỡng chuyên môn, ngoại ngữ, tin học đáp ứng mục tiêu của trường chất lượng cao.

Các nội quy, quy chế, quy định của trường đều được Cán bộ quản lý nghiên cứu, thảo luận, thống nhất và đi đến nghị quyết dựa trên các văn bản, chỉ thị của Đảng và Nhà nước, dựa vào Điều lệ của trường tiểu học.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cần nắm bắt rõ trình độ, năng lực chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tin học của từng GV, từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng.

Lựa chọn GV cốt cán, có chuyên môn vững vàng để lên chuyên đề hội giảng, phổ biến kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện đổi mới PPDH. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Phân quyền cho các Phó hiệu trưởng và các Tổ trưởng chuyên môn trong việc giám sát chất lượng giảng dạy, thực hiện quy chế, nội quy chuyên môn, nền nếp Sinh hoạt chuyên môn, nền nếp giảng dạy của giáo viên.

Ban thanh tra chuyên môn thường xuyên dự giờ theo định kì và đột xuất, quan sát giờ dạy, phỏng vấn GV, HS để điều tra nhận thức của GV về các PPDH, tạo động lực cho GV và HS tham gia tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học.

Đầu năm học Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV lập kế hoạch dạy học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, các giải pháp thực hiện. Trong đó thể hiện rõ giải pháp ưu tiên và phương hướng thực hiện trong thời gian tới.

Trên cơ sở thực trạng nhận thức và mức độ đổi mới phương pháp dạy học của GV, BGH xây dựng kế hoạch tài chính, chi tiêu nội bộ, chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện nguồn lực, vật lực, Cơ sở vật chất phục vụ tập huấn , bồi dưỡng GV đổi mới phương pháp dạy học.

PHT có kế hoạch kiểm tra hồ sơ, dự giờ GV, dự giờ Sinh hoạt chuyên môn đột xuất và định kì, tạo thói quen, tâm thế sẵn sàng khi lên lớp.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo GV dạy tích hợp chương trình chính quy (Kiến thức cơ bản) của Bộ GD&ĐT quy định và chương trình bổ sung nâng cao. Học sinh giỏi được bồi dưỡng nâng cao kiến thức, sẽ không bị nhàm chán, các học sinh chậm hơn được kèm cặp, nắm chắc chắn chương trình cơ bản, đảm bảo dạy phân hóa đối tượng và hiệu quả.

Tổ chức các buổi giao lưu, chia sẻ, tọa đàm về nâng cao chất lượng dạy học, GV giỏi các cấp chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến với đồng nghiệp mỗi năm từ 3 -5 lần, hoặc sau các đợt thi GV giỏi các cấp.

Khi có kết quả sáng kiến kinh nghiệm hay, chất lượng tốt, Cán bộ giáo viên phổ biến, ứng dụng phù hợp với thực tiễn nhà trường để áp dụng nhân rộng trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Đầu năm học hiệu trưởng tổ chức tập huấn đánh giá HS theo thông tư 30, giải đáp các thắc mắc của GV khi thực hiện thông tư.

GV cần tăng cường dạy học theo nhóm, giúp học sinh tự học, dạy học sinh cách học để lĩnh hội kiến thức và ghi nhớ kiến thức, biết vận dụng vào thực tiễn, tạo động lực cho tất cả HS trong lớp tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

Đầu năm học, hiệu trưởng phân công giáo viên theo năng lực, nguyện vọng của GV, tạo động lực cho họ phát huy hết thế mạnh để cống hiến cho nhà trường.

Hội đồng khoa học nhà trường thực hiện hiệu quả trong việc giám sát nội dung bộ chương trình bổ sung nâng cao, tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, mỗi tháng một lần và kịp thời điều chỉnh.

Sau mỗi học kì, hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn lấy ý kiến góp ý từ HS, PH để làm căn cứ xây dựng phiếu bổ sung nâng cao phù hợp, có chất lượng.

CB, GV cùng nhau xây dựng nền nếp ra vào lớp, nền nếp soạn giảng, nền nếp Sinh hoạt chuyên môn, nền nếp sử dụng đồ dùng dạy học, nền nếp dạy thay, dạy bù, chuyên đề hội giảng chi tiết, cụ thể đối với từng khối, từng giáo viên và từng môn học.

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng tiêu chí thi đua khen thưởng các thành tích trong hoạt động dạy học đối với cán bộ giáo viên, có đưa ra thảo luận và thống nhất ngay từ đầu năm học.

Lập kế hoạch thanh kiểm tra, phân công chuyên môn, dự giờ, đánh giá giáo viên phải khách quan, công bằng, đánh giá vì sự tiến bộ của giáo viên, có động viên, giúp đỡ để giáo viên khắc phục điều chỉnh điểm yếu, đồng thời phát huy năng lực vốn có, mặt mạnh của mình để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.

Phó hiệu trưởng quy định và giám sát tổ chuyên môn về nếp Sinh hoạt chuyên môn, chất lượng giờ Sinh hoạt chuyên môn, có thể lấy ý kiến tham khảo và học hỏi kinh nghiệm của các tổ chuyên môn của các trường chất lượng lân cận.

CB, GV xây dựng nền nếp ra vào lớp, nền nếp soạn giảng, nền nếp Sinh hoạt chuyên môn, nền nếp sử dụng đồ dùng dạy học, nền nếp dạy thay, dạy bù, chuyên đề hội giảng chi tiết, cụ thể đối với từng khối, từng giáo viên và từng môn học.

CB, GV, HS nhà trường cùng nhau xây dựng môi trường dạy học, thân thiện, chia sẻ, tích cực, tạo nền nếp, kỉ cương, ý thức tự giác, có trách nhiệm cao, tạo môi trường dạy học và Sinh hoạt chuyên môn nghiêm túc, tự giác, tích cực trong tổ nhóm của cán bộ, giáo viên nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

PHT xây dựng tiêu chí thi đua khen thưởng các thành tích trong hoạt động dạy học đối với cán bộ giáo viên, có đưa ra thảo luận và thống nhất ngay từ đầu năm học.

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện chuyên môn hóa phân công nhiệm vụ, quyền hạn của mỗi cá nhân, tổ nhóm, trong trường theo Điều lệ trường tiểu học. Tạo sự nhất quán về trách nhiệm, quyền hạn và thói quen tham gia tích cực và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.

GV tăng cường tổ chức học nhóm theo phương pháp dạy học VNEN, học sinh được chia sẻ thông tin, chủ động lĩnh hội kiến thức, giáo viên dẫn dắt giúp khắc sâu kiến thức và biết vận dụng giải bài tập và vận dụng vào xử lý tình huống thực tế.

GV tạo cho học sinh sự tự tin, tự lập, chủ động và sáng tạo trong việc tự chuẩn bị bài, tự tìm hiểu, hiểu mục tiêu bài học, biết làm việc độc lập cá nhân, phối hợp làm việc nhóm đôi, biết chia sẻ, nói lên ý kiến của mình trong nhóm để lĩnh hội kiến thức, vận dụng vào thực giải quyết các tình huống trong cuộc sống

Trong quá trình dạy học, giáo viên phân loại học sinh, tăng cường bồi dưỡng kiến thức bổ sung nâng cao cho học sinh khá giỏi, đồng thời có phương án kèm cặp, giúp đỡ những học sinh chậm hiểu và cần sự hỗ trợ nhằm phát huy hết khả năng, năng lực của học sinh khá giỏi và giúp những học sinh chậm tiến bộ so với bản thân em đó.

3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tin học và sử dụng đồ dùng dạy học cho Cán bộ giáo viên

• Mục đích ý nghĩa

Nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tin học và sử dụng đồ dùng dạy học cho Cán bộ giáo viên, thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW khóa 8 ngày 4/11/2022 về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục “, trong đó có thực hiện đổi mới nâng cao trình độ chuyên môn, tin học, ngoại ngữ cho đội ngũ Cán bộ giáo viên đáp ứng bối cảnh phát triển hiện nay. Giúp nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, tin học, ngoại ngữ, sử dụng thiết bị dạy học cho Cán bộ giáo viên nhà trường. Giúp GV có thể tham gia dạy song ngữ Toán và khoa học ở một số lớp trong trường. Giúp GV bồi dưỡng HS có khả năng sử dụng máy tính tốt để tham gia các cuộc thi Toán Tiếng Việt, Toán Tiếng Anh trên Internet, thi Toán Quốc tế IMAS, Kangaroo đạt giải cao. Đáp ứng yêu cầu chất lượng cao về các dịch vụ của cha mẹ HS và năng lực HS, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

• Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn của GV nhất là GV trẻ mới ra trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, soạn kế hoạch dạy học, viết hồ sơ sổ sách, đánh giá HS theo thông tư 30.

Bồi dưỡng cho Cán bộ giáo viên nâng cao trình độ Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tin học cho đội ngũ Cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường, nhất là GV lớn tuổi, trình độ Công nghệ thông tin, tin học ngoại ngữ còn hạn chế.

Bồi dưỡng cho Cán bộ giáo viên biết khai thác và sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại hiệu quản hợp lý, tránh lãng phí, gây mất thời gian, công sức, tiền của của nhà trường.

Nâng cao khả năng soạn bài giảng điện tử, bài giảng e-learning, bài giảng violet cho Cán bộ giáo viên và áp dụng vào giảng dạy tạo hứng thú cho HS, mang lại những giờ học hay, hấp dẫn, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS tiểu học.

• Điều kiện và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng cần thu thập đầy đủ các văn bản, các quyết định quy định về đội ngũ GV trường tiểu học chất lượng cao để phổ biến rộng rãi đến Cán bộ giáo viên toàn trường.

Hiệu trưởng tạo điều kiện về vật chất, tài lực để tổ chức các hoạt động chuyên môn và cho các cá nhân được đi học để bồi dưỡng nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ.

CBQL nhà trường cần có tâm, có tầm, có sức khỏe, có lòng say mê nghề nghiệp, tận tụy với công việc, say mê chuyên môn, luôn quan tâm, thấu hiểu GV và HS và phải có trình độ chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, tin học, ngoại ngữ tốt để triển khai phổ biến, hướng dẫn, triển khai tốt đến GV.

Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng họp quán triệt nhiệm vụ trọng tâm năm học, thành lập Hội đồng khoa học nhà trường bao gồm BGH, Tổ trưởng chuyên môn, GV giỏi, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Chi Đoàn, Tổng phụ trách. Giao quyền và trách nhiệm cho từng thành viên trong việc xây dựng phiếu bài tập nâng cao phù hợp, phân hóa các đối tượng, giám sát giúp đỡ về chuyên môn, đánh giá rút kinh nghiệm thực hiện cuối mỗi tháng, cuối kì và cuối năm.

Đầu năm học Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho các tổ chuyên môn, cho GV tập huấn, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tin học, ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu các tiêu chí quy định trong quyết định 20/QĐ-UBND

Trong hè, hiệu trưởng nhà trường mời chuyên gia về tập huấn Công nghệ thông tin, tin học, ngoại ngữ, cách khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học, cách soạn và áp dụng các bài giảng điện tử.

Hiệu trưởng tạo điều kiện cho Cán bộ giáo viên tham gia học nâng cao chuyên môn, nâng cao về tin học, ngoại ngữ. Phó hiệu trưởng phân công dạy thay, dạy bù để Cán bộ giáo viên tham gia dự tập huấn đầy đủ các buổi chuyên đề hội thảo do Sở GD& ĐT, phòng GD& ĐT tổ chức sau đó triển khai đầy đủ đến tất cả Cán bộ giáo viên nhà trường.

Đầu mỗi năm học hiệu trưởng chỉ đạo rà soát trình độ chuyên môn, tin học, của giáo viên thông qua dự giờ, quan sát hoạt động dạy học của giáo viên, qua việc GV sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học, rà soát trình độ ngoại ngữ của GV qua bài kiểm tra năng lực ngoại ngữ của GV, qua việc GV giao tiếp với người nước ngoài, qua giảng dạy môn tiếng Anh, song ngữ trong trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Sau mỗi kì, mỗi năm học, hiệu trưởng tổ chức cho Cán bộ giáo viên tự đánh giá về trình độ chuyên môn, tin học ngoại ngữ của bản thân, đánh giá các tiêu chí về thực hiện nội dung hoạt động dạy học, thực hiện chương trình bổ sung nâng cao, để phát huy thế mạnh và kịp thời khắc phục hạn chế.

Đầu năm học, Hiệu trưởng triển khai cho Cán bộ giáo viên toàn trường công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, tập huấn cho Cán bộ giáo viên quy trình 7 bước trong công tác Nghiên cứu khoa học-SKKN để họ thực hiện đúng. Cán bộ giáo viên dựa vào nhiệm vụ trọng tâm của năm học, xác định nội dung khó khăn vướng mắc, tìm giải pháp, cách làm, nâng cao chất lượng và khắc phục khó khăn, hạn chế, đặt tên và viết Sáng kiến kinh nghiệm. Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo phổ biến và ứng dụng các Sáng kiến kinh nghiệm, các giải pháp hay của Cán bộ giáo viên đối với Sáng kiến kinh nghiệm có tính cấp thiết, khả thi và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm nhân rộng sáng kiến áp dụng nâng cao hiệu quả dạy học cho GV.

PHT xây dựng kế hoạch chỉ đạo GV trẻ thường xuyên dự giờ các GV, nhất là các GV có CM giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong việc truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương pháp phù hợp với yêu cầu đổi mới hiện nay để học hỏi và tiếp thu áp dụng cho bản thân.

Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên và cùng đi tham quan, học hỏi kinh nghiệm các trường có bề dày thành tích, các trường quốc tế, trường chất lượng cao trong giảng dạy, ít nhất mỗi năm 2 lần để học hỏi những kinh nghiệm hay, cách làm tốt áp dụng vào trường mình.

Trong các giờ Sinh hoạt chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn tăng cường xây dựng cho GV nền nếp Sinh hoạt chuyên môn, nếp soạn giảng, nếp dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy, nếp xây dựng phiếu bài tập bổ sung nâng cao, nếp tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tin học, ngoại ngữ, biết khai thác và sử dụng dạy học hiệu quả nhằm giảm bớt tối đa kinh phí cho sửa chữa, mua sắm đồ dùng dạy học, dành kinh phí cho họa động bồi dưỡng GV, HS phục vụ hoạt động dạy học.

Hằng tuần, trong các buổi Sinh hoạt chuyên môn, Phó hiệu trưởng tham dự, lắng nghe những ý kiến, nguyện vọng của GV về chuyên môn, kịp thời giải đáp các thắc mắc, các khó khăn về chuyên môn, chỉ đạo GV thực hiện đúng kế hoạch chuyên môn của nhà trường, của tổ chuyên môn và cá nhân GV.

Sau khi tổ chức chuyên đề cấp quận, cấp thành phố, thi GVG, được góp ý, rút kinh nghiệm, Phó hiệu trưởng chỉ đạo GV thể hiện lại tiết dạy giỏi cho Cán bộ giáo viên toàn trường được học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn.

Ban thi đua nhà trường xây dựng và thực hiện có chế độ khen thưởng, tưởng thưởng cho Cán bộ quản lý có thành tích xuất sắc trong xuất sắc dạy và học, cho GV có công bồi dưỡng HS tham gia và đạt giải cao trong các kì thi HS giỏi các môn nhằm động viên kịp thời và tạo động lực cống hiến cho CB,GV.

3.2.4. Biện pháp 4: Phối hợp quản lý hoạt động dạy học với quản lý hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

• Mục đích ý nghĩa

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, thực hiện đổi mới giáo dục, đáp ứng các tiêu chí dịch vụ của trường tiểu học chất lượng cao là đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao có kiến thức tốt có kĩ năng sống, được thực hành, trải nghiệm thực tế, có chương trình hoạt động tập thể bổ sung nâng cao nội dung gắn với chủ đề, các ngày lễ trong tháng, mỗi năm ít nhất từ 3 đến 6 lần học sinh được đi dã ngoại. Đồng thời khắc phục hạn chế trong quản lý và đưa các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh mang tính chuyên nghiệp và hiệu quả hơn.

Nâng cao hiểu biết về hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống để Cán bộ giáo viên và HS hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc tổ chức các HDDTT, Ngoài giờ lên lớp, tránh được xu hướng coi trọng các môn văn hóa, xem nhẹ hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường.

Nhằm Giáo dục kĩ năng sống cho HS thông qua các môn học chính khóa trên lớp ; Xây dựng và triển khai bộ chương trình dạy Hoạt động tập thể theo chủ điểm trong tiết chính khóa (02 tiết/tuần) ở tất cả các khối lớp; Tổ chức các Hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp nhân các ngày lễ trong năm; Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, các sân chơi nghệ thuật…; triển khai hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại, hoạt động từ thiện, giao lưu học sinh các trường.

Tạo cơ hội cho 100% HS được tham gia hoạt động trải nghiệm, hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống, giao lưu với các trường tiểu học chất lượng cao trong thành phố, tiến tới giao lưu quốc gia và quốc tế.

• Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức từ đội ngũ Cán bộ quản lý đến giáo viên, học sinh và các lực lượng thực hiện hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống, tạo sự chuyển biến tốt ngay từ công tác tổ chức chỉ đạo, đến thực hiện nội dung hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống.

Dạy tích hợp giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học chính khóa trên lớp ; Xây dựng và triển khai bộ chương trình dạy Hoạt động tập thể theo chủ điểm trong tiết chính khóa (02 tiết/tuần) ở tất cả các khối lớp; Tổ chức các Hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp nhân các ngày lễ trong năm; Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, các sân chơi nghệ thuật…; triển khai hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại, hoạt động từ thiện, giao lưu học sinh các trường.

Định hướng cho việc tổ chức thực hiện hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống. Giúp cho cán bộ, giáo viên được bổ sung nhận thức một cách đúng đắn, nắm được một số phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống phù hợp với sức khỏe, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Tạo điều kiện vận dụng vào thực tế của lớp và trường mình, từ đó phát huy tính sáng tạo, chủ động trong tổ chức các hình thức hoạt động.

Huy động và phát triển các điều kiện phục vụ, các nguồn lực, tài lực, vật lực trong và ngoài nhà trường dành cho hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống được tốt hơn.

Tạo cơ hội cho 100% HS được tham gia hoạt động trải nghiệm, hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống, giao lưu với các trường tiểu học chất lượng cao trong thành phố, quốc gia và quốc tế. Qua đó phát triển các kĩ năng, vận dụng thực hành thực tế, rèn kĩ năng sống, hiểu biết thêm các kiến thức thực tế về thiên nhiên, đất nước, con người và thế giới xung quanh em, giúp các em được phát triển toàn diện.

• Điều kiện và cách thực thực hiện

Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách phong trào Hoạt động tập thể, Ngoài giờ lên lớp, Tổng phụ trách cần có năng lực lãnh đạo, tổ chức các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể sinh động, hấp dẫn và mang lại hiệu quả giáo dục cao.

Các thành viên trong Hội đồng khoa học nhà trường cần nắm vững các văn bản quy định của Ngành, của Đoàn, Đội trong việc giáo dục, tổ chức các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống cho HS.

Quá trình kiểm tra đánh giá, khen thưởng phải trung thực, khách quan và tuân theo quy trình chặt chẽ và khoa học, không vì thành tích, lợi ích chủ. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Cần biểu dương đúng người, đúng việc, đồng thời cũng chỉ ra mặt mạnh, mặt yếu của cá nhân và tập thể để rút kinh nghiệm cho việc tổ chức tốt hơn nữa để thúc đẩy mọi hoạt động.

Đầu năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch làm việc cụ thể với Tổng phụ trách Đội về chương trình, liên kết kế hoạch hoạt động của Đoàn – Đội với kế hoạch nhà trường, xây dựng các kế hoạch cụ thể giữa các khối trưởng, Giáo viên chủ nhiệm với Tổng phụ trách trong việc tổ chức hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống.

Đầu năm học, Hội đồng khoa học nhà trường dựa vào kế hoạch của Phó hiệu trưởng và Tổng phụ trách Đội, nghiên cứu, chọn lọc và điều chỉnh nội dung, hình thức, thời gian thực hiện các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống phù hợp với yêu cầu, sở thích, khả năng của HS, tạo ra sân chơi cho HS toàn trường được tham gia, phát huy hết năng lực vốn có của HS.

Cần có sự điều tra, khảo sát tình hình trước khi xây dựng kế hoạch. Công tác dự thảo kế hoạch càng cụ thể, kỹ lưỡng thì khả năng thực thi càng.

Tổ chức Hội nghị liên tịch để thảo luận, lấy ý kiến cho dự thảo kế hoạch. Thành phần tham gia hội nghị sẽ gồm các cán bộ chủ chốt, các khối trưởng, trưởng các bộ phận và cán bộ phụ trách công tác Đội để rà soát bản kế hoạch hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống với kế hoạch của các bộ phận khác cũng như góp ý cụ thể về tính khả thi của bản kế hoạch.

Bản kế hoạch được chỉnh sửa, hoàn thiện sau khi tiếp thu các ý kiến đóng góp trong Hội nghị. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng sẽ phê duyệt và đây sẽ là một văn bản có tính pháp quy để triển khai thực hiện. Dựa trên bản kế hoạch chung, giáo viên chủ nhiệm sẽ xây dựng kế hoạch hoạt động cho lớp mình phụ trách. Kế hoạch bộ phận phải bám sát đặc điểm đối tượng học sinh từng khối lớp, phải đề ra các giải pháp thực hiện một cách sáng tạo và khả thi.

PHT và Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống một cách khoa học, cụ thể, tránh sự chồng chéo các hoạt động, đảm bảo kế hoạch được xây dựng đầy đủ, hoàn chỉnh và thông suốt tới người thực hiện, hiệu trưởng phân công cho TPT Đội xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống cho HS nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Hiệu trưởng tổ chức tập huấn, nâng cao nhận thức cho tập thể Cán bộ quản lý,GV, HS và các lực lượng tham gia hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống trong trường chất lượng cao mỗi năm từ 1-2 lần: HS không chỉ học tốt kiến thức mà phải tham gia tích cực các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể giáo dục Kĩ năng sống.

Đầu năm học, hiệu trưởng mời chuyên gia bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ tham gia thực hiện hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực của đội ngũ, đây là yếu tố con người, là chìa khóa, quyết định sự thành công hay thất bại của hoạt động.

Kiến nghị với Phòng GD&ĐT để tổ chức tập huấn công tác hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống cho nhà trường. Cử nhóm cốt cán đi học về báo cáo kết quả thu được sau khóa học cho BGH. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng phân công nhóm cán bộ này nghiên cứu, xây dựng kế hoạch, nội dung tập huấn cho đội ngũ GV nhà trường với sự tư vấn hỗ trợ của Phó hiệu trưởng phụ trách phong trào. Kế hoạch được phê duyệt sẽ triển khai tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV.

Chủ động mời chuyên viên phụ trách hoạt động này của Phòng và chuyên gia có kinh nghiệm cùng làm việc với nhóm cốt cán của nhà trường, xây dựng kế hoạch để tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên. Chương trình tập huấn cần đảm bảo GV được hướng dẫn về kỹ năng tổ chức, thực hiện chương trình hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống, bồi dưỡng khả năng định hướng hoạt động, chọn hoạt động phù hợp, nắm được cách thiết kế giáo án cho mỗi loại hình hoạt động; cách tìm kiếm thông tin, tài liệu trên mạng; một số chủ đề có thể phân công cho khối trưởng cá khối giới thiệu và trình bày mẫu để cùng trao đổi, thảo luận; bên cạnh đó, nhóm cán bộ tổ chức có thể đưa những min họa thực tế điển hình ở các trường bạn để học tập rút kinh nghiệm,…

Nhà trường phối hợp với phòng GD&ĐT quận tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, tham dự hội thảo trao đổi kinh nghiệm để giới thiệu những kinh nghiệm hay, những cách làm tốt, rút ra những hạn chế và vận dụng sáng tạo vào đơn vị của mình. BGH phải nghiêm túc nghiên cứu kỹ để thấm nhuần quan điểm giáo dục toàn diện, vận dụng vào chỉ đạo tăng cường và đổi mới hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường sao cho thiết thực và hiệu quả.

Xây dựng lực lượng giáo viên nòng cốt dựa trên đội ngũ có sẵn và lựa chọn đội ngũ có năng lực, chú ý lực lượng trẻ, có sức khỏe, năng động nhiệt tình, tâm huyết, yêu trẻ. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Hằng năm, BGH xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống.

BGH tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng việc xây tổ chức và thực hiện hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống tạo ra động lực thúc đẩy sự nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện của mỗi cá nhân.

Nhà trường hướng dẫn, chỉ đạo Giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền qua các hội nghị phụ huynh vào dịp đầu năm học, giữa kỳ và cuối kỳ; Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Ban thường trực hội Phụ huynh học sinh để họ tuyên truyền hơn nữa về công tác hoạt động NGLL, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống đối với các Phụ huynh học sinh khác.

Tăng cường sự ủng hộ giúp đỡ của địa phương, thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục và tạo mối quan hệ tương hỗ giữa các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương với nhà trường.

Tổ chức họp đánh giá, rút kinh nghiệm cho Giáo viên chủ nhiệm trong cùng khối và giữa các khối trong trường cuối mỗi kì và nếu có thể cùng với trường bạn để các giáo viên có dịp được trao đổi kinh nghiệm để tổ chức hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống mỗi năm được tốt hơn.

Tăng cường dự giờ, quan sát hình thức tổ chức, phương pháp dạy Hoạt động tập thể giáo dục Kĩ năng sống trong chương trình giúp giáo viên có tâm thế tốt chuẩn bị giờ hoạt động và có những góp ý cụ thể để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động.

Tăng cường công tác thông tin cho hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống: cần xây dựng kế hoạch cụ thể để huy động nguồn lực thông tin phục vụ cho hoạt động. Thông tin được tổ chức thành hệ thống khoa học sẽ làm thay đổi cách thức hoạt động, cải tiến nội dung, hình thức hấp dẫn, thu hút sự tham gia của học sinh.

Tăng cường nguồn lực tài chính cho hoạt động Ngoài giờ lên lớp: Xây dựng qui chế chi tiêu nội bộ trong đó có dành một khoản chi phí cho hoạt động Ngoài giờ lên lớp. Đồng thời, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, vận động sự đóng góp từ phụ huynh học sinh, mạnh thường quân và các tổ chức xã hội đầu tư cho giáo dục.

Tăng cường Cơ sở vật chất cho hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống: Tổ chức giảng dạy và học tập bằng ứng dụng Công nghệ thông tin, hướng dẫn, huấn luyện cách khai thác thông tin trên Internet, tổ chức các diễn đàn trao đổi giữa giáo viên và học sinh, dành tỉ lệ thích đáng cho việc bổ sung sách, tạp chí, tài liệu, đĩa hình về hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Thực hiện kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra thường xuyên, định kỳ, kiểm tra cuối kỳ, đột xuất. Nâng cao vai trò tự kiểm tra của giáo viên, giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên thấy rõ kiểm tra đánh giá là một việc làm bình thường. Cần xây dựng lực lượng kiểm tra, bồi dưỡng đội ngũ này về kiểm tra đánh giá để có thể xây dựng các tiêu chí một cách khoa học, hạn chế tối đa bệnh thành tích giả.

Xây dựng các tiêu chí thi đua, khen thưởng căn cứ vào nội dung chương trình, từ yêu cầu cụ thể của việc tổ chức hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống của trường.

Cần làm tốt công tác thi đua, khen thưởng sẽ duy trì và đẩy mạnh được phong trào thi đua, không khí thi đua sôi nổi sẽ tạo động lực kích thích hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống trong trường và thu được kết quả cao hơn. Việc khen thưởng kịp thời, chính xác sẽ là nguồn động viên to lớn cho sự nỗ lực phấn đấu vươn lên của giáo viên và học sinh.

Cần có chế độ khen thưởng động viên những cá nhân, tập thể có thành tích trong hoạt động, có thực hiện tưởng thưởng tốt với các GV có thành tích đặc biệt và có sáng tạo.

Thường xuyên nhận xét đánh giá ý thức và kết quả thực hiện của học sinh trên lớp, trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục Kĩ năng sống nhằm động viên, khuyến khích và phát huy năng lực của các em.

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng môi trường dạy học tích cực và phát huy sức mạnh xã hội hóa trong nhà trường

• Mục đích ý nghĩa

Để xây dựng môi trường dạy học thân thiện và cởi mở, hình thành văn hóa nhà trường, tôn trọng, kỉ luật, trách nhiệm. Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm, chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn, chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, chia sẻ kinh nghiệm, tầm nhìn.

Nhằm xây dựng môi trường cơ sở vật chất, trường lớp khang trang, thiết bị đồ dùng dạy học hiện đại, Cán bộ giáo viên và HS biết khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, tránh lạm dụng, lãng phí hoặc không sử dụng hết chức năng của đồ dùng, nhằm tiết kiệm kinh phí dành cho hoạt động dạy học và Hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm của HS, đáp ứng yêu cầu dịch vụ chất lượng cao. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Phát huy được sức mạnh tập thể của nhân dân, của cha mẹ HS và các đoàn thể, tổ chức xã hội về tài lực, vật lực cho hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm của HS.

• Nội dung

Tạo ra một môi trường dạy học thân thiện và cởi mở, hình thành văn hóa nhà trường, tôn trọng, kỉ luật, trách nhiệm. Trong đó mọi thành viên trong nhà trường luôn quan tâm, chia sẻ với nhau những khó khăn vướng mắc, giúp đỡ nhau khắc phục, đồng thời chia sẻ những kinh nghiệm hay, những môi trường học tập mà mọi người, mọi nhà đều quan tâm đến việc học tập của con em mình, đồng thời huy động toàn xã hội chăm lo cho giáo dục, nhà trường sẽ có được cơ sở vật chất tốt nhất phục vụ cho dạy học.

Bồi dưỡng cho Cán bộ giáo viên nâng cao trình độ Công nghệ thông tin, cách khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hiệu quả.

Nâng cao ý thức kỉ luật, ý thức bảo vệ của công cho HS toàn trường. Nâng cao trách nhiệm Cán bộ giáo viên và HS khi bảo quản và sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, tiếp kiệm tối đa kinh phí mua sắm và bảo dưỡng thiết bị, dành kinh phí cho hoạt động dạy học và tổ chức các Hoạt động tập thể cho HS

Phát huy sức mạnh, tiềm năng trí tuệ, sức lực vật chất tinh thần tự nguyện trong nhân dân, huy động các lực lượng xã hội chăm lo cho sự nghiệp giáo dục nói chung, công tác dạy học trong nhà trường nói riêng.

Phát huy nội lực của lực lượng GV, HS, các tổ chức chính trị – xã hội, đoàn thể trong nhà trường.

• Điều kiện và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng cần thu thập đầy đủ các văn bản và đưa ra các văn bản quy định về chuẩn mực và ban hành các chuẩn mực về văn hóa nhà trường trong hội đồng sư phạm và tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương trong công tác xã hội hóa giáo dục.

Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng cần rà soát đánh giá khả năng nội lực, tìm hiểu các khả năng của các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Xem xét mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội, từ đó vạch ra mục tiêu, nội dung, phương pháp vận động các bên cùng tham gia đóng góp sức người, của cải vật chất phục vụ công tác dạy học.

Hiệu trưởng và Kế toán xem xét thực trạng nguồn ngân sách nhà nước, kinh phí của nhà trường sử dụng hợp lý, ưu tiên đầu tư thiết bị dạy học, thiết bị công nghệ thông tin, cơ sở vật chất khác. Tìm hiểu thực trạng các tổ chức kinh tế địa phương để có kế hoạch liên hệ hợp tác với họ. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Kế toán dự kiến sử dụng nguồn ngân sách nhà nước sao cho hiệu quả nhất, dự kiến mục tiêu vận động, liên kết giữa các tổ chức và cá nhân trong trường và ngoài trường để huy động nguồn tài lực, vật lực. Dự kiến nhu cầu sử dụng và khả năng nói trên để xây dựng kế hoạch thiết bị, khai thác, sử dụng hợp lý, hiệu quả và tiết kiệm.

Trong các buổi họp phụ huynh, hiệu trưởng, GV tuyên truyền trong nhân dân, các tổ chức xã hội trên địa bàn nhằm thay đổi nhận thức và nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, để có được sự chung sức, phối hợp nhà trường trong nhiệm vụ giáo dục, đào tạo.

Hiệu trưởng tổ chức hội nghị triển khai kế hoạch bàn về tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, đại biểu hội nghị là các cấp giáo dục ở địa phương, đại diện phụ huynh học sinh, các cơ sở sản xuất, các tổ chức kinh tế đóng trên địa phương. Hội nghị phải nêu lên được thực trạng và nhu cầu cần thiết về nguồn tài lực, vật lực. Đồng thời kêu gọi sự ủng hộ giúp đỡ của cộng đồng và các lực lượng tham gia giáo dục khác.

PHT phân công trách nhiệm và vận động tìm nguồn tài chính tiến hành khảo sát, mua sắm vật tư thiết bị. Tạo ra các điều kiện bổ trợ cho việc quản lý và sử dụng thiết bị như phòng thí nghiệm, sân bãi, người quản lý….Tổ chức cho GV và HS thi làm đồ dùng dạy học.Vận động các tổ chức, cá nhân trong nhà trường chủ động và tự chịu trách nhiệm về huy động, quản lý cơ sở vật chất trong nhà trường.

Cử một Phó hiệu trưởng, giúp đỡ và thiết lập các thủ tục hành chính để huy động nguồn tài lực, vật lực. Xây dựng quy định về cho mượn và quản lý thiết bị dạy học nhằm sử dụng tối đa công suất của các thiết bị. Chấn chỉnh bộ máy quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho các nhân viên trực tiếp quản lý, bảo quản cơ sở vật chất trong nhà trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức gặp mặt, hội thảo giữa Hội đồng sư phạm nhà trường với các đơn vị kinh tế địa phương để gắn kết, tạo mối quan hệ thân mật, tranh thủ sự giúp đỡ của họ. Đồng thời kêu gọi tài trợ các đơn vị kinh tế địa phương dành cho một số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn những xuất học bổng để các em có điều kiện học tập tốt.

PHT và Kế toán xây dựng tờ trình đề nghị cấp trên phê duyệt bổ sung ngân sách mua sắm và từng bước trang bị thiết bị dạy học theo kế hoạch, tu bổ, sửa chữa, xây dựng thêm các phòng chức năng, phòng thực hành để tạo điều kiện cho GV và HS có địa điểm khai thác, đọc tư liệu, sử dụng các thiết bị. Sử dụng triệt để nguồn ngân sách nhà nước chi cho những công việc trên.

Hiệu trường thường xuyên triển khai mở rộng quan hệ liên kết với các cơ quan tổ chức và tổ chức có khả năng tài trợ hoặc cấp kinh phí cho trường, làm các thủ tục hành chính cần thiết để xin cấp phát hoạch xin tài trợ về tài lực, vật lực.

Ban thanh tra nhân dân theo dõi tiến trình huy động. Động viên khuyến khích quyền lợi cho các tổ chức và cá nhân trong trường có thành tích huy động nguồn kinh phí, tài lực, vật lực về cho nhà trường. Hướng dẫn mọi thành viên trong nhà trường thực hiện đúng quy định quản lý tài lực, vật lực. Phát huy tác dụng của ban thanh tra nhân dân và đội ngũ quản lý trong việc giám sát các khoản thu, chi trong nhà trường cũng như việc tận dụng công suất cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.

Kế toán cân đối chi tiêu nguồn kinh phí nhà nước cấp và các nguồn đóng góp từ cộng đồng, để tạo ra một khoản tài chính cho việc mua sắm trang thiết bị giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Ban thanh tra nhân dân trường thường xuyên kiểm tra tài chính, thực hiện công khai tài chính, kiểm kê và công khai thanh lý tài sản.

Phát huy cộng đồng trách nhiệm của tầng lớp nhân dân đối với việc tạo ra một môi trường dạy học lành mạnh. Đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục – đào tạo, mở rộng cơ hội cho các tầng lớp nhân dân tham gia chủ động và bình bẳng vào các hoạt động đó.

Mở rộng các nguồn đầu tư khai thác các tiềm năng về nguồn nhân lực, vật lực, tài lực trong xã hội. Phát huy có hiệu quả các nguồn lực tạo điều kiện cho các hoạt động GD&ĐT phát triển nhanh có chất lượng cao hơn…

Thông qua các hình thức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về GD & ĐT đối với mọi người, mọi thành viên trong nhà trường và toàn xã hội.

Thông qua hội đồng giáo dục ở địa phương, trung tâm học tập cộng đồng, hội cha mẹ học sinh, các hội khuyến học, để tuyên truyền, vận động, để khuyến khích tăng cường các hoạt động của họ nhằm tạo ra ở mỗi tổ chức có chương trình hoạt động phù hợp sát thực có hiệu quả, theo yêu cầu của hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học ở trường. Động viên, ủng hộ các chương trình hoạt động có hiệu quả của các hội khuyến học các cấp, dòng họ, truyền thống hiếu học của địa phương, truyền thống hiếu học của gia đình tiêu biểu trong cộng đồng, trên cơ sở đó tạo ra các biện pháp nhằm tăng cường chất lượng dạy và học cho các em học sinh. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh để giáo dục và đào tạo học sinh, ngoài ra phải biết phối hợp huy động mọi nguồn lực xã hội cùng chăm lo cho giáo dục về kinh phí và lực lượng. Để hình thành nhân cách của học sinh không chỉ do tác động của nhà trường nói chung và của giáo viên trực tiếp dạy học nói riêng, mà còn phụ thuộc vào môi trường sống, điều kiện của xã hội hóa giáo dục, huy động toàn dân chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ.

Hiệu trưởng cần khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên.

Giáo viên cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay khó khăn mà họ đang gặp phải, GV sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn, GV tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy, GV quan tâm đến công việc của nhau, GV cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra.

CB, GV nhà trường tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập: Bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực để GV quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học, cải thiện thành tích giảng dạy và học tập của trường. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Tạo ra một bầu không khí học tập tích cực để: HS cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học. HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị, được tôn trọng. HS thấy rõ trách nhiệm của mình, tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo viên, với nhóm bạn, nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất.

Tạo ra môi trường thân thiện cho HS: An toàn, cởi mở, tôn trọng. Cần cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh, khuyến khích học sinh phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân. Xây dựng quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò.

Hiệu trưởng cần định hình hệ thống các giá trị cốt lõi để phát triển Văn hóa nhà trường. Đó là, xem xét các giá trị đặc trưng của nhà trường như: Mỗi trường đều có lịch sử tồn tại và phát triển….qua thời gian đã tạo ra những giá trị văn hóa nào đó. Hiệu trưởng cần tạo nên sự khác biệt về bản sắc với các trường tiểu học khác.

Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc. Mỗi Cán bộ quản lý, GV, nhân viên trong trường đều có bản mô tả công việc, làm rõ trách nhiệm, quyền hạn và nghĩa vụ.

• Tổ chức tập huấn và bồi dưỡng GV về Công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học, soạn giáo án điện tử, Elearning, violet…

Hiệu trưởng tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với GV đứng lớp về cách dạy và học. Đảm bảo HS có một tương lai xứng đáng với sự đầu tư công sức, tiền của của cha mẹ HS. Có sự chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho GV (đề cao vai trò lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy và học của GV, HS)

Hiệu trưởng thể hiện sự nhiệt tâm, trách nhiệm và đầy tình yêu thương học trò, quan tâm học trò, có mặt trong trường và tăng cường tham dự những sinh hoạt tập thể của học sinh.

CBQL, GV thường xuyên trau dồi kỹ năng giao tiếp, biết lắng nghe, chia sẻ, xử lý tình huống. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động GD của trường và làm cho phụ huynh hiểu rõ vai trò trách nhiệm của mình trong các hoạt động đó.

Hiệu trưởng luôn suy nghĩ để học hỏi, để đổi mới và nâng cao uy tín của mình trong nhà trường và với phụ huynh và cộng đồng ở địa phương.

Hiệu trưởng có vai trò quyết định sự phát triển Văn hóa nhà trường: Triết lí giáo dục của hiệu trưởng ảnh hưởng đến Văn hóa nhà trường, hiệu trưởng có vai trò quyết định trong việc hình thành các chuẩn mực, niềm tin. Sự quan tâm, chú ý của hiệu trưởng đến cái gì…sẽ ảnh hưởng chi phối Văn hóa nhà trường, hiệu trưởng xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trường, hiệu trưởng xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý

Khi quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, Hiệu trưởng phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Hệ thống các biện pháp là một chính thể thống nhất.Tuy nhiên mỗi địa phương, mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở mức độ khác nhau.Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào mà cần phối kết hợp các biện pháp quản lý nhằm phát triển hoạt động dạy học một cách đồng bộ, hiệu quả.

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

Để tiến hành đánh giá sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, luận văn đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến của 36 Cán bộ giáo viên nhà trường.

Phiếu đánh giá tính cấp thiết có 4 mức độ: Rất cấp thiết- 5 điểm, cấp thiết – 4 điểm, ít cấp thiết – 3 điểm và không cấp thiết – 2 điểm.

Phiếu đánh giá tính khả thi có 4 mức độ: Rất khả thi – 5 điểm, khả thi – 4 điểm, ít khả thi – 3 điểm và không khả thi – 2 điểm. Dựa vào thứ bậc biện pháp để xác định biện pháp nào cấp thiết nhất và có tính khả thi nhất để ưu tiên thực hiện.

• Kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất

Để đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất, luận văn đã sử dụng bảng hỏi cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đối với 36 Cán bộ giáo viên nhà trường, kết quả thu được ở bảng 3.1.

• Bảng 3.1. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• Biểu đồ 3.1. Biểu đồ biểu diễn tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả đánh giá trên cho thấy: Tất cả các biện pháp mà tác giả đề xuất đã được sử dụng đồng thuận cao của các cán bộ quản lý và giáo viên về tính cấp thiết và tính khả thi đối với việc nâng cao quản lý hoạt động dạy học ở trưởng tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, trong bối cảnh hiện nay. Cụ thể: Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

• Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của Cán bộ giáo viên về yêu cầu hoạt động dạy học ở trường chất lượng cao

Có số phiếu khẳng định tính rất cấp thiết+ cấp thiết là 86.1%, xếp thứ 5; tính rất khả thi + khả thi là 83.3% xếp thứ 5.

• Biện pháp 2: Nâng cao quản lý chuyên môn giáo viên.

Có số phiếu khẳng định tính rất cấp thiết + cấp thiết là 91.7%, xếp thứ 3; tính rất khả thi + khả thi là 94.4% xếp thứ 2.

• Biện pháp 3: Nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tin học và sử dụng đồ dùng dạy học cho Cán bộ giáo viên

Có số phiếu khẳng định tính rất cấp thiết + cấp thiết là 97.2%, xếp thứ 1; tính rất khả thi + khả thi là 88.9% xếp thứ 3.

• Biện pháp 4: Nâng cao quản lý hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Có số phiếu khẳng định tính rất cấp thiết + cấp thiết là 94.4%, xếp thứ 2; tính rất khả thi + khả thi là 97.2% xếp thứ 1.

• Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng môi trường dạy học tích cực và phát huy sức mạnh xã hội hóa trong nhà trường.

Có số phiếu khẳng định tính rất cấp thiết + cấp thiết là 88.9%, xếp thứ 4; tính rất khả thi + khả thi là 86.1% xếp thứ 4.

Có ý kiến cho rằng biện pháp 3 và biện pháp 4 quan trọng hơn, song 5 biện pháp quản lý trên có mối quan hệ logic, biện chứng với nhau trong một tổng thể quản lý. Cần thực hiện đồng bộ các biện pháp, không thể nhấn mạnh hay coi nhẹ biện pháp nào nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, hoàn thành xuất sắc mục tiêu, sứ mệnh của trường tiểu học chất lượng cao.

Kết luận chương 3

Dựa trên những cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của giáo dục, thực trạng của dạy và học và nhất là thực trạng quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học Nam Từ Liêm, Hà Nội. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục và đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trên cơ sở đó đề tài đã đề ra 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy và học ở trường Tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội

Các biện pháp đưa ra đều tập trung xây dựng và phát triển nhà trường nhằm đáp ứng với yêu cầu quản lý hoạt động dạy học. Thực hiện đổi mới dạy và học để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của mục đích quản lý hoạt động dạy học và thực trạng còn hạn chế để thực hiện mục đích đó.

Qua khảo sát mức độ tán thành của cán bộ quản lý và giáo viên, mức độ khả thi và rất cấp thiết của các biện pháp, qua phiếu trưng cầu ý kiến, kết quả thu được cả 5 biện pháp đều được cán bộ quản lý và giáo viên nhất trí cao, khẳng định các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cấp thiết và khả thi rất cao. Nếu được thực hiện đồng bộ sẽ nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Hiệu trưởng chỉ đạo vận dụng cụ thể vào nhà trường trong quản lý hoạt động dạy học thì nhất định chất lượng giáo dục trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội sẽ được khẳng định, phát triển ổn định và bền vững.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

1. Kết luận

Luận văn đã tiến hành phân tích và hệ thống hóa những vấn đề cơ bản đối với quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học; các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học: Từ những khái niệm cơ bản về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học đến nội dung quản lý hoạt động dạy học và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học và làm rõ khái niệm và nội dung quản lý trường tiểu học chất lượng cao theo quyết định của ngành giáo dục Thủ đô. Dựa trên cơ sở lý luận tác giả tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học, thực trạng quản lý môi trường dạy học của trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm trong bối cảnh hiện nay. Qua nghiên cứu, đa số ý kiến của Cán bộ giáo viên đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm là tốt và rất tốt. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện một số biện pháp còn chưa thực hiện ở mức độ cao, kết quả học sinh đạt các giải cấp Thành phố và cấp Quốc gia chưa cao. Do đó, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đó vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn, lại cấp thiết và có tính khả thi cao cho các trường tiểu học chất lượng cao trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm và thành phố Hà Nội.

5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm đó là:

• Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của Cán bộ giáo viên về yêu cầu dạy học ở trường chất lượng cao
• Biện pháp 2: Đổi mới quản lý chuyên môn giáo viên
• Biện pháp 3: Nâng cao trình độ Công nghệ thông tin, Ngoại ngữ, Tin học và sử dụng đồ dùng dạy học cho Cán bộ giáo viên
• Biện pháp 4: Phối hợp quản lý hoạt động dạy học với quản lý hoạt động Ngoài giờ lên lớp, Hoạt động tập thể, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
• Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng môi trường dạy học tích cực và phát huy sức mạnh xã hội hóa trong nhà trường

Để thực hiện được sứ mệnh của trường chất lượng cao là cung cấp các dịch vụ giáo dục chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của phụ huynh và năng lực cá nhân HS, Cán bộ quản lý cần hiểu rõ bản chất của từng biện pháp và mối quan hệ giữa các biện pháp. Trên cơ sở thực tiễn đối tượng HS và PH hằng năm phát huy tư duy quản lý, sáng tạo, linh hoạt, nhạy bén để phát huy tối đa tác dụng của mỗi biện pháp quản lý. Cần lựa chọn ưu tiên biện pháp quản lý có tính cấp thiết và khả thi nhất để triển khai trước và tiến hành đồng bộ với các biện pháp quản lý đang làm có hiệu quả, không xem nhẹ, bỏ qua bất kì một biện pháp quản lý nào nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao, góp phần duy trì và phát triển nhà trường.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

2.1 Đối với BGD&ĐT

Bộ GD&ĐT có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn về năng lực quản lý, tin học, ngoại ngữ cho các Cán bộ giáo viên đặc biệt là Cán bộ giáo viên trường chất lượng cao.

Triển khai quyết liệt đối với các trường đạt chất lượng cao tiến hành xây dựng trường chất lượng cao, nhằm phục vụ nhu cầu của cha mẹ học sinh cho con được tham gia học tập tại môi trường giáo dục tốt nhất.

2.2. Đối với Sở GD &ĐT Hà Nội

Cần có các văn bản hướng dẫn về việc trao quyền tự chủ cho cán bộ quản lý các trường tiểu học chất lượng cao phù hợp điều lệ trường tiểu học.

2.3. Đối với phòng GD & ĐT

Tăng cường tổ chức các chuyên đề, hội thảo về chuyên môn, hội thảo năng lực quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

Làm tốt công tác tham mưu với cấp trên thực hiện tạo điều kiện thuận lợi về chế độ đãi ngộ, có chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học trên địa bàn quận.

2.4. Đối với nhà trường

Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao về lý luận chính trị, khoa học quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn, tin học, ngoại ngữ. Nghiên cứu các biện pháp quản lý và thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để quản lý dạy và học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao