Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm phải nhằm vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực HS theo đúng mục tiêu của bậc Trung học cơ sở, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể.

Cần đảm bảo sự nhất quán trong nhận thức và thực hiện mục tiêu, còn biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục cần đa dạng hoá phù hợp với đặc điểm và điều kiện của từng trường. s

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Đặc điểm của Hoạt động trải nghiệm là nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, do đó biện pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với đặc trưng của hoạt động.

Các Hoạt động trải nghiệm phải được tổ chức cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, khi tổ chức cần chú ý khai thác được mặt mạnh của HS sẽ thúc đẩy HS hành động đúng, hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết.

Trong việc tổ chức các hoạt động cho HS có nhiều chủ thể và các lực lượng tham gia như Giáo viên bộ môn, Giáo viên chủ nhiệm, Cha mẹ học sinh, đoàn thanh niên, các tổ chức chính trị xã hội, các doanh nghiệp địa phương… nhưng trong đó lực lượng tham gia tích cực nhất là HS. Tổ chức các Hoạt động trải nghiệm phải thu hút được tất cả các HS tham gia, phát huy tính tích cực của HS dưới sự cố vấn, điều khiển của Giáo viên. HS không chỉ là chủ thể tham gia mà còn đóng vai trò tổ chức các hoạt động, có như vậy Hoạt động trải nghiệm mới đạt hiệu quả cao, mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

HĐTN phải được xây dựng trên hướng đổi mới để đáp ứng mục tiêu giáo dục, song hoạt động đó muốn đạt được hiệu quả cao phải dựa vào tình hình thực tiễn của nhà trường thì biện pháp đó mới mang tính khả thi.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô được đề xuất phải phù hợp với các quy định về chức năng nhiệm vụ của trường Trung học cơ sở. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Khi đề xuất các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp như: nhân lực, Cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và không gian thực hiện, các rào cản, phong tục tập quán… Nguyên tắc này đòi hỏi phải nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vông.

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên và PHHS, HS về sự cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Mục tiêu

Nhằm giúp đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh hiểu rõ vai trò của việc GD Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với HS, lợi ích thông qua việc giáo dục, rèn luyện Hoạt động trải nghiệm cho HS.

Nhận thức đúng sẽ tạo sự đồng thuận, tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm cho HS cũng như sự ủng hộ từ phía gia đình, sự hưởng ứng của các đoàn thể, giáo viên, tổ chuyên môn. Để triển khai Hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới được thuận lợi và hiệu quả rất cần có sự đồng tình ủng hộ của các cơ quan đoàn thể của địa phương, cán bộ, giáo viên, HS, cha mẹ HS. Nếu làm tốt công tác tuyên truyền về vai trò của Hoạt động trải nghiệm và quản lý Hoạt động trải nghiệm cho cán bộ, Giáo viên, HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác sẽ tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung Hoạt động trải nghiệm vào trường Trung học cơ sở Hùng Lô có hiệu quả

Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Nội dung tuyên truyền cần chú ý đến mục đích tạo sự chuyển biến trong nhận thức của mọi người về vị trí, vai trò của Hoạt động trải nghiệm. Đặc biệt là tính hiệu quả của hoạt động đó với quá trình trau dồi các kỹ năng sống của HS.

Cách thức thực hiện
Đối với Hiệu trưởng nhà trường

Hiệu trưởng phải xây dựng được kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hoá đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Hiệu trưởng phải tổ chức cho giáo viên, nhân viên học tập nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước, cấp trên về giáo dục và đào tạo.

Cần chú ý mở lớp bồi dưỡng (định kỳ) về những vấn đề cơ bản của Hoạt động trải nghiệm, các chuyên đề về lý luận quản lý, những giá trị nhân cách của con người Việt Nam trong thời kì CNH – HĐH đất nước và hội nhập quốc tế cho toàn thể Giáo viên trong trường và ban đại diện Cha mẹ học sinh các lớp.

Tranh thủ trao đổi trong các kỳ họp Đảng ủy, HĐND để các cấp chính quyền, đoàn thể nắm được mục đích, ý nghĩa, cách thức tổ chức các Hoạt động trải nghiệm từ đó có kế hoạch hỗ trợ, phối hợp cùng nhà trường thực hiện.

Mời chuyên gia cùng tham dự các Hoạt động trải nghiệm cùng nhà trường từ đó có tham vấn để tổ chức tốt các hoạt động này.

Đối với giáo viên

Thông qua các buổi họp chủ nhiệm hàng tuần, ở các đợt chuẩn bị tổ chức sinh hoạt tập thể theo chủ đề tuyên truyền, vận động, giải thích cho Giáo viên hiểu về vai trò của Hoạt động trải nghiệm với sự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Kết hợp với phụ huynh tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS từ đó xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với Giáo viên, phụ huynh và các lực lượng xã hội khác để phối hợp tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng này.

Đối với cha mẹ học sinh

Cần phải làm cho cha mẹ học sinh thấy vai trò to lớn của Hoạt động trải nghiệm với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS, rèn luyện tính chủ động sáng tạo, cập nhật thông tin, mở mang kiến thức, tạo hứng thú cho học tập các môn văn hoá. Cần làm cho cha mẹ học sinh thấy hoạt động này không ảnh hưởng đến học văn hoá như họ nghĩ mà còn hỗ trợ việc học tập các môn văn hoá.

Cung cấp một số hiểu biết liên quan đến giáo dục, nêu lên yêu cầu đổi mới của giáo dục Việt Nam, những phẩm chất cần có của người lao động và sự cần thiết phải chuẩn bị hành trang kiến thức và kĩ năng cho con cái họ bước vào cuộc sống thông qua việc tổ chức các buổi họp cha mẹ học sinh, các buổi tư vấn, tọa đàm, trò chuyện riêng với cha mẹ học sinh. Mời đại diện cha mẹ học sinh tham gia tổ chức và quản lý HS khi tổ chức các Hoạt động trải nghiệm.

Thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh hàng kỳ, tổ chức lấy ý kiến phản ánh tâm tư, nguyện vọng, những vướng mắc khó khăn, kịp thời giúp cha mẹ học sinh nhận thức đúng đắn về vai trò của Hoạt động trải nghiệm.

Mời phụ huynh HS đến dự các giờ dạy mà có tổ chức Hoạt động trải nghiệm để phụ huynh hiểu, phối hợp với nhà trường cùng hỗ trợ HS thực hiện hoạt động nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập và giải quyết các bài tập ứng dụng.

Cung cấp cho cha mẹ học sinh thông tin, video về các tiết dạy có Hoạt động trải nghiệm trong đó HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để phụ huynh thấy được ý nghĩa và huy động được sự tham gia của cha mẹ học sinh trong tổ chức các Hoạt động trải nghiệm.

Đối với học sinh

Một số HS nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của Hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của các em. Hoạt động trải nghiệm có thể trang bị những kĩ năng cho các em trong cuộc sống. Hiệu trưởng cần chỉ đạo nhân viên thường xuyên tuyên truyền cho học sinh. Trong tuyên truyền cần chú ý hình thức phù hợp với học sinh bậc Trung học cơ sở.

Điều kiện thực hiện

Cần có căn cứ và hệ thống văn bản pháp quy của nhà nước để xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm một cách chi tiết, khoa học đảm bảo tính hiệu lực, hiệu quả trong đó nhấn mạnh yếu tố nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên, nhân viên và các lực lượng khác có trách nhiệm tham gia Hoạt động trải nghiệm.

Nắm bắt được thực trạng nhận thức của Giáo viên và các lực lượng tham gia để chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các buổi tọa đàm, nói chuyện chuyên đề về Hoạt động trải nghiệm.

Hiệu trưởng phải xây dựng được mối liên kết chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục. Tranh thủ sự đồng thuận xã hội, để các tổ chức chính trị, xã hội, cá nhân tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục đặc biệt là Hoạt động trải nghiệm của nhà trường.

3.2.2. Tổ chức hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô phù hợp với tình hình nhà trường và đặc điểm của địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Mục tiêu

Giúp Hiệu trưởng nhà trường có thể xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm bám theo khung chương trình của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT ban hành cũng như đặc thù tình hình nhà trường, địa phương đảm bảo mục tiêu phát triển các phẩm chất và năng lực của HS.

Đa dạng hóa các hình thức trải nghiệm để HS có cơ hội phát triển đầy đủ các năng lực, có nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn.

Tăng cường quản lý chương trình là cơ sở quản lý phương pháp, hình thức và kết quả tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

Nội dung

Xây dựng nội dung chương trình căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm nói riêng và căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.

Chỉ đạo việc xây dựng và phát triển nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm giúp thiết lập một chương trình khung tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp. Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm tuân thủ quy định của cấp trên và phù hợp với tình hình của nhà trường.

Phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm phải phản ánh được cả mặt cấu trúc thiết kế chương trình vừa phản ánh được cả mặt vận hành bản thiết kế đó. Chương trình Hoạt động trải nghiệm giúp người Giáo viên hiểu và tổ chức được các Hoạt động trải nghiệm. Chương trình Hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của bậc Trung học cơ sở và từng trình độ đào tạo, bảo đảm tính ổn định.

Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Hiệu trưởng chỉ đạo Giáo viên xây dựng và phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm phải hướng tới mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm nói riêng và phù hợp với điều kiện của nhà trường.

Khuyến khích giáo viên, học sinh cung cấp nguồn tư liệu và cùng tham gia tổ xây dựng chương trình trải nghiệm sáng tạo.

Các Giáo viên căn cứ vào chương trình giáo dục chung của nhà trường, tự xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của mình trong cả năm học theo từng học kỳ, từng tháng, từng tuần.

Hiệu trưởng cần tạo cho Giáo viên làm quen việc xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm một cách khoa học, thực chất, có hiệu quả, không mang tính đối phó. Giao cho các tổ nhóm chuyên môn bàn bạc, thống nhất kế hoạch Hoạt động trải nghiệm rồi trình Ba giám hiệu quyết định.

Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng phải nhận thức rõ về lí luận, cách tiếp cận, nguyên tắc xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm rồi thống nhất tổ, nhóm chuyên môn, Giáo viên xây dựng chương trình phù hợp.

Cần có chương trình khung và khung chương trình từ Bộ GD&ĐT làm căn cứ pháp lý để xây dựng và phát triển chương trình.

Cung cấp tư liệu, khuyến khích giáo viên, học sinh tự nghiên cứu và cùng tham gia xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm.

3.2.3. Khai thác hiệu quả các nguồn lực xã hội phục vụ hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Mục tiêu Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Tạo sự đồng thuận của cha mẹ học sinh, xã hội trong Hoạt động trải nghiệm cho học. Huy động các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho các em học sinh. Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường các điều kiện cần thiết để tổ chức Hoạt động trải nghiệm thuận lợi và hiệu quả.

Nội dung

Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm từ đó tranh thủ sự ủng hộ của cha mẹ học sinh cả về nội dung giáo dục cũng như hỗ trợ tài chính cho hoạt động. Tận dụng những kinh nghiệm thực tiễn của cá nhân phụ huynh và những người tham gia Hoạt động trải nghiệm để truyền thu tới học sinh. Gắn hoạt động của nhà trường với hoạt động của cộng đồng xã hội giúp các môi trường giáo dục gần gũi nhau cùng hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh.

Cách thức thực hiện

Tuyên truyền cho phụ huynh HS nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm từ đó tranh thủ sự ủng hộ của cha mẹ học sinh cả về nội dung giáo dục cũng như hỗ trợ kinh phí cho Hoạt động trải nghiệm. Phối hợp với các cơ quan chức năng và chính quyền địa phương trong địa bàn tuyển sinh của trường, xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình và các lực lượng tham gia Hoạt động trải nghiệm.

Để công tác phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội đạt kết quả cao Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện chỉ đạo tốt các mặt sau:

Xây dựng các cơ chế liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội.

Bên cạnh việc tuyên truyền để các lực lượng giáo dục hiểu được vai trò của Hoạt động trải nghiệm đến việc hình thành các năng lực và phẩm chất nhân cách cho HS, Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường còn thống nhất nội dung chương trình và yêu cầu của các Hoạt động trải nghiệm để các lực lượng giáo dục biết, phối hợp hành động, phát huy tiềm năng trí tuệ, khả năng tay nghề của họ trong các hoạt động.

Nhà trường cần chỉ ra cho các bậc cha mẹ học sinh những khả năng của giáo dục gia đình, giúp cha mẹ học sinh ý thức được một cách sâu sắc mục tiêu Hoạt động trải nghiệm của nhà trường cho học sinh Trung học cơ sở. Cha mẹ học sinh cần chủ động tìm hiểu, tham gia cùng nhà trường tổ chức một số Hoạt động trải nghiệm theo khả năng, điều kiện cho phép.

Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường phải nắm rõ năng lực của giáo viên mình quản lý, hiểu rõ vai trò của từng lực lượng trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm để huy động, phân công và sử dụng lực lượng này sao cho hợp lý nhất. Xây dựng cơ chế phân công sử dụng và phối hợp các lực lượng tham gia để tất cả mọi người cùng bàn bạc, thống nhất, cùng tổ chức để có tiếng nói

3.2.4. Tăng cường các hoạt dộng kiểm tra, đánh giá hoạt dộng trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Mục tiêu

Đổi mới kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức các Hoạt động trải nghiệm để thu thập thông tin cụ thể, đánh giá đúng ưu điểm, hạn chế trong việc thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm qua đó kịp thời điều chỉnh, khen thưởng, phát huy thành tích, uốn nắn sai đảm bảo Hoạt động trải nghiệm sau đó thực hiện tốt hơn.

Việc kiểm tra, đánh giá phải tạo lập mối quan hệ ngược, thường xuyên và vững bền trong quản lý, làm khép kín chu trình vận động của quá trình quản lý Hoạt động trải nghiệm.

Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp Hiệu trưởng nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm được diễn biến công việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt được với mục tiêu đề ra, từ đó có những tác động quản lý thích hợp. Khen thưởng các lực lượng làm tốt, phê bình hoặc nhắc nhở lực lượng làm chưa tốt Hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Nội dung thực hiện

Thứ nhất, xây dựng các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá Hoạt động trải nghiệm.
Thứ hai, xây dựng các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm ở học sinh.
Thứ ba, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá.
Thứ tư, phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời.
Cách thức thực hiện
Xây dựng các tiêu chí đánh giá

Kiểm tra, đánh giá HS và đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm là khâu rất quan trọng. Hoạt động này giúp cán bộ lãnh đạo, giáo viên đánh giá đúng được năng lực của các lực lượng tham gia Hoạt động trải nghiệm, học sinh. Thông qua việc đánh giá hiệu quả Hoạt động trải nghiệm, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, của lớp, xem xét kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên HS có cao không. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá khá khó khăn và phức tạp. Để quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng các tiêu chí cho các năng lực cần đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm.

Các tiêu chí kiểm tra đánh giá cần được xây dựng dựa trên các năng lực đặc thù, ý thức trách nhiệm của Giáo viên và HS trong từng hoạt động, hiệu quả của công việc….

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá

Kế hoạch kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ, dựa theo các tiêu chuẩn mà hội đồng sư phạm nhà trường đã thông qua, qua đó người quản lý phát hiện những không đúng so với chuẩn.

Để thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm, người quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm của nhà trường, Lực lượng kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm: cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn, Đội, Sao đỏ. Mỗi lực lượng phải tổ chức chặt chẽ, phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, sắp xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng và theo dõi thi đua thường kỳ.

Cách kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, quá trình tổ chức, kết quả của hoạt động; kiểm tra, đánh giá chéo giữa các lớp trong trường; kiểm tra, đánh giá từ trên xuống của các tổ chức quản lý giáo dục; kiểm tra, đánh giá định kỳ, hoặc đột xuất. Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được dùng làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS, xếp loại thi đua tập thể HS.

Trong đánh giá cần coi trọng thực chất, không chạy theo thành tích.

Thi đua, khen thưởng

Thi đua, khen thưởng có tác dụng lớn trong giáo dục nói chung, Hoạt động trải nghiệm nói riêng. Nhưng thi đua, khen thưởng không đúng sẽ phản tác dụng. Để làm tốt công tác thi đua, khen thưởng Hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng cần phát động phong trào thi đua về tổ chức Hoạt động trải nghiệm trong toàn trường, xây dựng các danh hiệu thi đua, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua của Giáo viên và HS toàn trường, tạo nên sự công bằng trong công tác thi đua.

Theo dõi tiến trình Hoạt động trải nghiệm trong toàn trường, các tập thể, cá nhân để đánh giá đúng mức, động viên kịp thời; đồng thời phổ biến, nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng trong nhà trường.

Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Xây dựng thang đo về thi đua Hoạt động trải nghiệm chuẩn để mọi người tham gia tuân thủ theo quy định chung đảm bảo tính khoa học, phù hợp với mục tiêu, kế hoạch đề ra. Xây dựng lực lượng tham gia Hoạt động trải nghiệm là những người có năng lực quản lý, khách quan, có kỹ năng tổ chức tốt các Hoạt động trải nghiệm. Kết quả kiểm tra Hoạt động trải nghiệm phải được xử lý là công cụ đánh giá Giáo viên, đánh giá HS.

3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp

Trong chương 3, tác giả đã đề xuất 4 biện pháp chủ yếu hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô.

Các biện pháp này có tính độc lập tương đối, tính đặc thù, ý nghĩa riêng tuy nhiên cả 4 biện pháp đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác. Trong đó biện pháp đầu tiên đóng vai trò then chốt khi thực hiện chu trình quản lý Hoạt động trải nghiệm cho HS trong trường. Mỗi biện pháp đều giữ một vị trí và vai trò quan trọng riêng, trong quá trình thực hiện, các biện pháp cần được áp dụng một cách hợp lí thì mới phát huy được hiệu quả cao nhất.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

3.4.1. Mục dích khảo nghiệm

Khảo nghiệm nhắm đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Tri, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới mà đề tài luận văn đã đề xuất.

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm

Cán bộ quản lý, giáo viên và cán bộ nhà trường: 27 người;
Phụ huynh học sinh: 46 người

Tổng là: 73 đối tượng khảo nghiệm là những người liên quan trực tiếp đến hoạt động giáo dục Trải nghiệm

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

Lập phiếu điều tra xin ý kiến: Nội dung đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Tri, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới với 2 tiêu chí: Tính cấp thiết và tính khả thi.

Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất được đánh giá theo 4 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, ít cấp thiết, không cấp thiết.
Tính khả thi của các biện pháp đề xuất được đánh giá theo 4 mức độ: Rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả thi.

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Đánh giá về mức độ cấp thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo kết quả khảo nghiệm, các ý kiến được hỏi đều cho rằng, các biện pháp luận văn đưa ra là có tính cấp thiết, điểm trung bình của các biện pháp đạt từ 3,25 điểm đến 3,95 điểm. Các biện pháp 1,2, là những biện pháp được đánh giá ở mức độ cấp thiết với số điểm trung bình rất cao (trên 3,60 điểm). Kết quả trên phản ánh các đối tượng được điều tra nhận thức rõ về vị trí, vai trò, trách nhiệm, năng lực quản lý của chủ thể quản lý đối với hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô.

Các ý kiến được hỏi đều cho rằng các biện pháp: Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên và PHHS, HS về sự cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới; Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô phù hợp với tình hình nhà trường và đặc điểm của địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông mới, là những biện pháp quyết định trực tiếp đến hiệu quả Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Tuy nhiên vẫn còn một tỷ lệ nhỏ số người được hỏi cho rằng các biện pháp luận văn đưa ra chỉ ở mức độ ít cấp thiết, bình thường. Sở dĩ như vậy là họ cho rằng những hạn chế trong quá trình quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở chưa đến mức cấp thiết để xác định các biện pháp mang tính độc lập mà có thể kết hợp chúng với các nội dung giáo dục khác tại nhà trường. Thực tế lại chứng minh rằng, tuy việc kết hợp các biện pháp quản lý với thực hiện các nhiệm vụ trong lãnh đạo, chỉ đạo là tất yếu, song để quản lý Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô cần có những biện pháp độc lập, mang tính đột phá.

Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Tri, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp luận văn đưa ra có tính rất khả thi với kết quả tương đối cao. Tỷ lệ ý kiến đánh giá ở mức độ điểm trung bình từ 3,6 đến 3,89 ở mức rất khả thi, không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ không khả thi. Kết quả này cho thấy các biện pháp đề xuất phù hợp với quyết tâm của lãnh đạo, quản lý cán bộ giáo viên và phù hợp với đặc điểm của học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô.

Trong các biện pháp mà tác giả đưa ra, biện pháp Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên và PHHS, HS về sự cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới được đánh giá là khả thi nhất với tổng điểm trung bình là 3,89 điểm/4, 100 các ý kiến đánh giá rất khả thi và khả thi, không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ “ít khả thi” và “không khả thi”.

Điều đó đòi hỏi nhà trường cần phải làm thật tốt biện pháp 1, bởi có nhận thức đúng mới dẫn tới hành động đúng; và khi các lực lượng gia đình, xã hội chủ động tích cực trong việc phối kết hợp với nhà trường thì Hoạt động trải nghiệm sẽ đạt được hiệu quả cao. Mặt khác nhà trường cũng cần xây dựng hệ thống tiêu chí, các công cụ đánh giá và các thang đo phù hợp để đánh giá kết quả của Hoạt động trải nghiệm. Khi triển khai thực hiện các biện pháp phải nghiêm túc, đồng bộ và triệt để, có như vậy mới nâng cao được tính khả thi của các biện pháp. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Đánh giá mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Từ kết quả thu được ở bảng 3.1 và 3.2, có thể thấy:

Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Kết quả so sánh cho thấy, các biện pháp luận văn đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao. Đồng thời điểm trung bình ở mức độ cấp thiết của hầu hết các biện pháp đều cao hơn điểm trung bình ở mức độ khả thi của biện pháp tương ứng.

Tiểu kết chương 3

Với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay, việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS trong nhà trường là vô cùng cần thiết. Vì vậy, tác giả đã đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô như sau:

Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên và PHHS, HS về sự cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô phù hợp với tình hình nhà trường và đặc điểm của địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Khai thác hiệu quả các nguồn lực xã hội phục vụ Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Tăng cường các hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Các biện pháp trên được được thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

1. Kết luận

HĐTN là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường Trung học cơ sở, là con đường quan trọng để hình thành các phẩm chất và năng lực thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng với việc xây dựng con người mới phù hợp với sự phát triển chung của thời đại.

HĐTN có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, đào tạo nên những con người đáp ứng với yêu cầu của nền kinh tế tri thức, bổ trợ cho hoạt động dạy trên lớp, giúp HS mở rộng kiến thức, tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động của HS, tạo cơ hội phát triển các kĩ năng và năng lực thực tiễn cho HS, giúp các nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu HS, là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục của nhà trường với thực tiễn xã hội.

Qua nghiên cứu đề tài luận văn, tác giả đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:

Đề tài đã cố gắng nghiên cứu, làm rõ hơn một số vấn đề lý luận về quản lý Hoạt động trải nghiệm, các khái niệm liên quan cũng như làm rõ mục đích yêu cầu giáo dục của Hoạt động trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở.
Đề tài đã khảo sát thực trạng việc tổ chức các Hoạt động trải nghiệm, thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô, rút ra những nhận định về những ưu điểm, những tồn tại hạn chế, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhà trường.
Đề tài đã đề xuất bốn biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Hùng Lô như sau:

Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên và PHHS, HS về sự cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô phù hợp với tình hình nhà trường và đặc điểm của địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Khai thác hiệu quả các nguồn lực xã hội phục vụ Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Tăng cường các hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Những biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm được trình bày trong đề tài đã được khảo nghiệm và khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Để thực hiện được những kết quả nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lý Hoạt động trải nghiệm của trường Trung học cơ sở Hùng Lô cũng như các trường Trung học cơ sở nói chung đề tài có một số kiến nghị như sau:

2.1. Đối với Bộ Giáo dục – Đào tạo

Cần bổ sung, ban hành hệ thống các văn bản pháp quy, quy định cụ thể khung chương trình Hoạt động trải nghiệm.
Cần cung cấp cho các trường hệ thống các tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm dễ dàng hơn.

2.2. Đối với các trường sư phạm, viện nghiên cứu sư phạm

Chú trọng sự đổi mới về nội dung và phương pháp đào tạo Giáo viên để đáp ứng với yêu cầu và tổ chức Hoạt động trải nghiệm theo định hướng đổi mới của giáo dục ở cấp Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay.
Chú trọng sự đổi mới về nội dung và cách đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên, đưa kỹ năng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm là một trong những nội dung đánh giá sinh viên.

2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục

Mở các lớp tập huấn về Hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý, Giáo viên bộ môn, Giáo viên chủ nhiệm lớp, Cán bộ Đoàn thanh niên, Giáo viên tham gia Hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm, tăng cường kiểm tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ Giáo viên, đáp ứng yêu cầu về chuyên môn – nghiệp vụ.

Xây dựng nội dung, chương trình Hoạt động trải nghiệm. Xây dựng kế hoạch giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức Hoạt động trải nghiệm đưa vào tiêu chí thi đua thường xuyên với các trường trong Hoạt động trải nghiệm.

2.4. Đối với trường Trung học cơ sở Hùng Lô

Đối với cán bộ quản lý

CBQL cần chủ động xây dựng các kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả Hoạt động trải nghiệm cho HS. CBQL cần cử Giáo viên tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, trao đổi kinh nghiệm giữa các Giáo viên trong trường và các trường trong huyện.

Đối với giáo viên

GV cần nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm thông qua việc giảng dạy cho HS, đồng thời chú ý Hoạt động trải nghiệm cho HS qua các bộ môn văn hoá. Thường xuyên tham dự các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tổ chức các Hoạt động trải nghiệm. Phối hợp với Cha mẹ học sinh cùng các lực lượng xã hội khác tổ chức các Hoạt động trải nghiệm cho HS. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt dộng trải nghiệm học sinh trường THCS

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục