Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

Xây dựng và phát triển tổ chuyên môn phải từng bước cùng với sự phát triển Kinh tế-Xã hội của địa phương và của các trường tiểu học. Các biện pháp phải được tổ chức hợp lý sao cho tác động có hệ thống và đồng bộ đến hoạt động tổ chuyên môn nhằm tạo sự thay đổi của quá trình.

Tính hệ thống ở đây đảm bảo cho tổ trưởng chuyên môn tiến hành hoạt động quản lý của mình một cách khoa học, bài bản dựa trên những tri thức hệ thống của khoa học Quản lý giáo dục, đồng thời giúp tổ trưởng chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên đạt chất lượng và hiệu quả. Các biện pháp phải được xác định dựa trên một chu trình quản lý khép kín bao gồm các khâu cơ bản, mỗi khâu thể hiện một chức năng quản lý xác định.

Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ, nghĩa là nằm trong một thể thống nhất, tác động lẫn nhau cùng phát triển. Các biện pháp quản lý được xác lập trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn nhằm mục đích nâng cao chất lượng chuyên môn. Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động phải được tiến hành đồng bộ với các biện pháp về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng quy chế, các điều kiện giao lưu, học hỏi chuyên môn cũng như tạo ra môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường để thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung. Chỉ có đảm bảo tính đồng bộ mới phát huy được mặt mạnh của từng biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp đưa ra nhằm đảm bảo tính kế thừa những biện pháp truyền thống đã có được tổng kết từ thực tiễn hoạt động tổ chuyên môn qua các thời điểm phát triển kinh tế xã hội của địa phương và có sự cải tiến sao cho phù hợp với tình hình mới. Khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát huy những kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được trong hiện tại, những thành tựu khoa học, ứng dụng CNTT. Tức là phải kế thừa những điểm mạnh, những mặt tích cực đã và đang đạt được, đồng thời có phương hướng, cách thức khắc phục những hạn chế đang tồn tại qua việc đề xuất các giải pháp cụ thể. Bên cạnh đó phải cụ thể hóa các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, các yêu cầu của ngành phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, các nguồn lực hiện có của từng trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Trì trong quản lý chỉ đạo hoạt động chuyên môn.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải đảm bảo sự cụ thể hóa chủ trương của Đảng, đường lối chính sách của nhà nước phù hợp với tình hình thực tế ngành giáo dục trên cơ sở tuân thủ những quy chế của Bộ GD&ĐT.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Hệ thống biện pháp phải có tính khả thi dựa trên điều kiện của nội lực và khả năng tác động của ngoại lực nhằm xem xét trên tổng thể của hoạt động chuyên môn. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khoa học, có các bước tiến hành cụ thể chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện rộng rãi phổ biến trên địa bàn được điều chỉnh kịp thời và ngày càng hoàn thiện.

3.2. Các biện pháp được đề xuất Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

3.2.1. Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức về quản lý Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới giáo dục Tiểu học.

• Mục đích

Thông qua việc vận dụng các quy luật tâm lý xã hội tác động vào GV, tạo ra môi trường tâm lý – xã hội tích cực nhằm nâng cao khả năng làm việc, ý thức trách nhiệm, ý thức tự giác, tự chủ của GV,… từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động Tổ chuyên môn.

• Nội dung

Nắm vững đặc điểm của Tổ chuyên môn để lựa chọn cách thức quản lý phù hợp.

Xây dựng bầu không khí tập thể lành mạnh. Tạo điều kiện cho các thành viên trong Tổ chuyên môn được tham gia quản lý hoạt động Tổ chuyên môn.

Động viên khen thưởng và kỷ luật kịp thời, đúng lúc và đúng mức. Không ngừng nâng cao năng lực quản lý của người tổ trưởng chuyên môn.

• Cách thức thực hiện
• Nắm vững đặc điểm của Tổ chuyên môn để lựa chọn cách thức quản lý phù hợp:

Xác định được năng lực, thế mạnh, điểm yếu của Tổ chuyên môn để định hướng hoạt động Tổ chuyên môn, giúp cho hoạt động Tổ chuyên môn có hiệu quả. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Hiểu rõ hoàn cảnh, điều kiện sống và làm việc của GV, mối quan hệ bên trong Tổ chuyên môn. Từ đó lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm của từng cá nhân: kích thích về lợi ích vật chất hay về lợi ích tinh thần, hoặc thông qua các mối quan hệ để tác động đến cá nhân, hình thành nên tâm trạng tích cực của cá nhân, tập thể. Đồng thời có biện pháp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các cá nhân trong và ngoài Tổ chuyên môn, hoàn thiện mối quan hệ lãnh đạo- thừa hành, qua đó nâng cao năng suất và hiệu quả lao động của Tổ chuyên môn.

• Xây dựng bầu không khí tập thể lành mạnh

Không ngừng cải thiện điều kiện sống và làm việc của Tổ chuyên môn, đảm bảo những điều kiện thiết yếu cho hoạt động Tổ chuyên môn, để tạo ra những xúc cảm tích cực, giúp cho các cá nhân trong Tổ chuyên môn gắn bó hơn với tổ chức.

Phân công, giao nhiệm vụ cho từng thành viên Tổ chuyên môn cụ thể, rõ ràng, hợp lý. Xây dựng mối quan hệ chỉ huy- chấp hành, phối hợp- hợp tác chặt chẽ và khoa học để hoạt động Tổ chuyên môn được vận hành một cách nhịp nhàng, thống nhất, không chồng chéo, cản trở lẫn nhau.

Thường xuyên quan tâm theo dõi quá trình phát triển của Tổ chuyên môn, xác định xem Tổ chuyên môn đang ở giai đoạn phát triển nào, những điều kiện chủ quan bên trong và môi trường khách quan bên ngoài tác động như thế nào đến Tổ chuyên môn. Trên cơ sở đó tổ trưởng CM điều chỉnh chương trình hoạt động Tổ chuyên môn và xây dựng phong cách quản lý phù hợp.

Thường xuyên theo dõi, đánh giá đúng tính chất của các mối quan hệ cá nhân trong và ngoài Tổ chuyên môn, để kịp thời có những biện pháp tác động thích hợp nhằm giải quyết những quan hệ tâm lý căng thẳng, không để nó làm ảnh hưởng xấu đến tập thể.

• Tổ chức các hoạt động sư phạm một cách hợp lý, khoa học, thiết thực, đảm bảo nhịp độ lao động ổn định, tránh gây những xáo trộn.
• Tạo điều kiện cho các thành viên trong Tổ chuyên môn được tham gia quản lý hoạt động Tổ chuyên môn

Thực hiện dân chủ hóa các hoạt động Tổ chuyên môn, thu hút mọi thành viên tham gia góp ý xây dựng các quyết định quản lý, tạo cho họ cảm giác được tôn trọng, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm và tính tích cực của họ.

Công khai hóa chương trình làm việc của tổ trưởng CM với Tổ chuyên môn, nhờ vậy mà tạo ra sự cảm thông của GV với những khó khăn phức tạp của tổ trưởng CM trong khi giải quyết những nhiệm vụ của Tổ chuyên môn.

Quan tâm phát triển lực lượng thế cận, nhằm đảm bảo tính liên tục, kế thừa và tạo cơ hội thăng tiến cho GV

• Động viên, khen thưởng và kỷ luật kịp thời, đúng lúc và đúng mức

Khen thưởng phải công khai và có ý nghĩa giáo dục trong tập thể. Mức khen phải tương xứng thành tích mà cá nhân trong Tổ chuyên môn đạt được. Khen thưởng phải kịp thời, không nên chờ đợi vào một ngày nào đó, một dịp nào đó. Hình thức tổ chức khen thưởng phải trang trọng, điều này sẽ tạo nên cảm xúc mạnh mẽ đối với cá nhân trong Tổ chuyên môn. Chú ý khen thưởng những cá nhân trong Tổ chuyên môn có sự cố gắng, tiến bộ liên tục từ thấp đến cao.

Khi phê bình, kỷ luật phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh của cá nhân, tập thể. Không để cho xúc cảm và tâm trạng cá nhân chi phối, phải có thời gian nghiền ngẫm, suy nghĩ thật kỹ mọi mặt của vấn đề trước khi lựa chọn hình thức, mức độ, nội dung phê bình, kỷ luật phù hợp. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Bên cạnh đó khi phê bình, kỷ luật phải tính đến sự ủng hộ của tập thể, phải có lý, có tình, phải chỉ rõ những ưu điểm, những mặt tốt của cá nhân, tập thể để tạo niềm tin, niềm an ủi cho họ.

• Nâng cao năng lực quản lý của người tổ trưởng chuyên môn

Để tạo được sự tin tưởng của đội ngũ giáo viên trong tổ người tổ trưởng luôn phải không ngừng học tập, trao dồi năng lực giao tiếp cụ thể như:

Biết sử dụng giao tiếp để thu thập thông tin phục vụ cho công tác quản lý: không nên tạo sự khác biệt về chức vụ, vị trí của mình với người trao đổi, biết chăm chú và tỏ ra quan tâm đến nội dung vấn đề được trao đổi.

Có khả năng nhạy cảm và hiểu biết tâm lý con người: biết tự đặt mình vào vị trí của người đối thoại; nói năng, ứng xử chân thành, tế nhị.

Có khả năng nói chuyện cởi mở, biết kích thích giáo viên trong tổ nêu vấn đề: tạo ra môi trường trao đổi tự nhiên, bình đẳng; không nên nói nhiều mà chỉ gợi ý đối tượng nói nhiều hơn; phải chân thành và biết quan sát cảm xúc của người đối thoại để tiến hành trao đổi cho phù hợp.

Biết lắng nghe: đừng cắt ngang câu nói của người đối thoại; đừng vội vã kết luận, hãy hiểu đến cùng quan điểm của người đối thoại; cố gắng chắt lọc nội dung thông tin cần thiết cho mình và hãy thận trọng khi nghe những lời nói thiếu trung thực.

Biết kiềm chế khi giao tiếp: phải biết làm chủ tâm trạng của mình khi giao tiếp, thận trọng trong cách đánh giá vấn đề đang bàn; không lập tức tỏ thái độ để thu được thông tin chính xác hơn.

Biết sử dụng giao tiếp để truyền đạt cho giáo viên trong tổ thông tin quản lý và ý chí của tổ trưởng CM: biểu đạt một cách chính xác, rõ ràng, cô đọng. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Tóm lại, tổ trưởng chuyên môn luôn không ngừng hoàn thiện năng lực chuyên môn: am hiểu nội dung, chương trình và phương pháp dạy học các bộ môn trong nhà trường; có khả năng phân tích, đánh giá giờ dạy vững vàng nhằm giúp GV trong tổ nâng cao và hoàn thiện trình độ, nghiệp vụ chuyên môn. Ngoài ra còn phải không ngừng nâng cao năng lực tổ chức và quản lý:

Có khả năng nhìn thấy được chiều hướng phát triển của tổ chức trên cơ sở biết phân tích quan hệ giữa thực trạng của Tổ chuyên môn với những đòi hỏi mà ngành và xã hội đặt ra, từ đó xác định được những nhiệm vụ trọng tâm cần giải quyết trong từng năm học, từng thời kỳ.

• Có đầu óc thực tế, nhạy bén phát hiện được những vấn đề nảy sinh hoặc sắp nảy sinh.
• Biết đề xuất với BGH những cái mới và tổ chức thực hiện có hiệu quả.
• Tin tưởng giao nhiệm vụ, ủy quyền hợp lý cho giáo viên trong tổ để buộc họ nâng cao tính chủ động, phát huy hết tinh thần trách nhiệm và khả năng làm việc.

Biết sử dụng linh hoạt, hợp lý các phương pháp quản lý, nhằm tác động có hiệu quả đến từng cá nhân buộc họ hoàn thành tốt nhiệm vụ.

Xây dựng tổ chức Tổ chuyên môn có hiệu quả: xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm của mỗi người, mỗi bộ phân; quy định rõ các mối quan hệ làm việc giữa các cá nhân trong Tổ chuyên môn làm sao cho Tổ chuyên môn hoạt động nhịp nhàng; bố trí người đúng việc, đúng vị trí.

Biết tổ chức các hoạt động của Tổ chuyên môn một cách khoa học, hợp lý, thiết thực, hướng vào những nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản, không làm mất thời gian và sức lực của GV.

Có khả năng tư duy vừa sâu vừa rộng, nhạy bén, linh hoạt vận dụng sáng tạo, hợp lý các quy định của cấp trên vào hoàn cảnh thực tế của Tổ chuyên môn; phát hiện nhanh và giải quyết có hiệu quả các tình huống xảy ra trong

3.2.2 HT hướng dẫn và thông qua kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Kế hoạch được coi như cương lĩnh hành động của một tổ chức. Kế hoạch tạo điều kiện cho người quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động của cá nhân và tập thể trong tổ chức của người quản lý.

Bản kế hoạch là sự cụ thể hóa chương trình hành động của tổ chức, thể hiện rõ mục tiêu biện pháp, nhiệm vụ mà tổ chức phải tiến hành. Những phương tiện và thời gian triển khai từng nhiệm vụ, là cơ sở pháp lý mà mọi thành viên trong tổ chức tập trung mọi cố gắng nỗ lực tăng cường tính hợp tác cộng đồng trách nhiệm để thực hiện tốt nhiệm vụ.

Kế hoạch hoá hoạt động tổ chuyên môn nhằm mục đích nâng cao khả năng điều hành quản lý tổ của người tổ trưởng, làm cho mọi hoạt động tổ chuyên môn vận hành an toàn thông suốt, đúng định hướng. Đồng thời huy động mọi khả năng chuyên môn của các thành viên trong tổ vào việc xây dựng kế hoạch. Từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên, khả năng tư duy sáng tạo của học sinh. Vì vậy nhiệm vụ do nhà trường đề ra được triển khai chu đáo, đầy đủ, không bỏ sót tình trạng “Đánh trống bỏ dùi”. Lúc triển khai thì rầm rộ nhưng khi tổng kết thì kết quả chẳng được bao nhiêu. Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn khoa học sẽ góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học theo hướng đổi mới hiện nay.

Kế hoạch chuyên môn là cương lĩnh hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học vì tổ chuyên môn là đơn vị chuyên môn chính trong nhà trường. Như vậy kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quyết định đến việc thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường. Kế hoạch chuyên môn ở các tổ chuyên môn là kế hoạch toàn bộ phận trong kế hoạch tổng thể năm học của trường, nhưng đồng thời lại mang đặc thù riêng của từng khối lớp. Vì vậy, kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường phải đảm bảo được những yêu cầu sau đây:

Phải thực hiện và cụ thể hoá được chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và nhà trường về hoạt động chuyên môn.

Phải phù hợp với tình hình thực tế – đặc thù của từng tổ chuyên môn trong nhà trường (khối lớp).

Phải phù hợp với đông đảo các cá nhân trong tập thể tổ: Tức là phải bố trí công việc hợp lý, phát huy tối đa năng lực hoạt động của từng thành viên trong tổ.

Phải cụ thể rõ ràng về các mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện người phụ trách và các mục tiêu đề ra phải có tính khả thi được tập thể tổ nhất trí cao. Để có được kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đúng và sát với đặc điểm nhà trường, việc xây dựng kế hoạch là việc làm khó nhưng rất quan trọng, đây là điều kiện tiên quyết để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học. Khi bàn về Quản lý giáo dục, Bác Hồ kính yêu đã dạy rằng: “Là người lãnh đạo phải chú ý đến nhu cầu thực tiễn, với giáo dục phải đào tạo con người thực tiễn”. Bởi vậy người lãnh đạo – cụ thể là người tổ trưởng phải có kế hoạch, kế hoạch phải chú ý đến nhu cầu thực tiễn mà trong kế hoạch thì mọi việc phải ăn khớp với nhau. Bác Hồ cũng dạy: “Mọi công việc của chúng ta đều phải đi vào kế hoạch trong kế hoạch mọi việc phải ăn khớp nhau”. Với giáo dục, Người còn chỉ ra cụ thể: “Giáo dục cũng phải theo hoàn cảnh điều kiện, phải ra sức làm nhưng làm vội không được. Từ đây ra cửa thì thứ nhất là bước thứ nhất, thứ hai là bước thứ hai, thứ ba là bước thứ ba….Vội thì ngã, làm phải có kế hoạch, có từng bước.”

Trên cơ sở thực trạng quản lý của nhà trường, căn cứ vào nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn của Bộ, Sở GD&ĐT và định hướng nhiệm vụ năm học mới của nhà trường, tổ trưởng chuyên môn bám sát các nội dung để dự kiến kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học. Sau khi nhà trường ổn định nhân sự trên cơ sở bản kế hoạch hiệu trưởng nhà trường đã dự thảo, tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo các bước sau:

Bước 1: Xây dựng cấu trúc nội dung kế hoạch tổ chuyên môn

• Đặc điểm tình hình tổ chuyên môn: Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
• Đặc điểm cơ cấu đội ngũ tổ chuyên môn: trong phần này nhấn mạnh tới cơ cấu nhân sự tổ, tình trạng thừa, thiếu, đồng bộ, trình độ chuyên môn đào tạo của giáo viên có so sánh với đội ngũ của năm học trước để thấy điểm mạnh, yếu và hướng giải quyết.
• Trang thiết bị phục vụ dạy học (thừa, thiếu) với thống kê này để có những đề xuất nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy của giáo viên trong tổ chuyên môn.
• Tình hình học tập của học sinh ở các lớp do tổ quản lý: Phải mô tả được chất lượng, số lượng học sinh, lưu ý ngay đến từng đối tượng học sinh, ở đây đề cập đến các đối tượng học sinh mũi nhọn, đại trà và yếu kém.
• Xác định nhiệm vụ, mục tiêu, biện pháp tổ chức thực hiện:

Trong vấn đề này cần tập trung chỉ rõ những yêu cầu, chỉ tiêu, biện pháp của từng nhiệm vụ cụ thể:

• Quản lý quá trình dạy học: tập trung Quản lý giáo dục chính khóa: việc soạn bài, kí duyệt giáo án đầu tuần, lên lớp, chấm trả bài.
• Quản lý thực hiện chương trình.
• Quản lý các giờ hoạt động ngoại khóa, giảng dạy chuyên đề.
• Quản lý việc phụ đạo bồi dưỡng ôn tập cho học
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng rèn luyện tay nghề, phát huy Sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến đổi mới Phương pháp dạy học thông qua việc kiểm tra đánh giá, dự giờ thăm lớp, thao giảng, viết Sáng kiến kinh nghiệm.
• Quản lý quá trình học tập của học
• Tổ chức hoạt động tập thể: phối hợp với tổ công đoàn chăm lo đời sống vật chất tinh thần, xây dựng và nâng cao hiệu quả của tập thể sư phạm.

Sau khi xác định cấu trúc nội dung kế hoạch từng chỉ tiêu biện pháp cụ thể phải nêu được chỉ tiêu chung phấn đấu của tổ chuyên môn:

• Số giáo viên giỏi trong năm học?
• Chiến sĩ thi đua, lao động tiên tiến?
• Đơn vị tổ? (Xếp loại thi đua nào?)
• Tổ công đoàn?

Bước 2: Tổ chức cho giáo viên lập kế hoạch cá nhân

• Kế hoạch của giáo viên: Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Trên cơ sở một mẫu chung, hướng dẫn mỗi cá nhân cần tách nhỏ những nhiệm vụ cụ thể và gắn với công việc hoàn cảnh riêng của từng cá nhân, với những điều kiện cụ thể tìm ra biện pháp. Tránh hiện tượng đưa ra những biện pháp chung chung mà ai cũng có thể đưa vào kế hoạch của mình.

• Kế hoạch của tổ trưởng: Bao gồm những vấn đề lớn sau đây:
• Xây dựng chương trình làm việc cho từng học kì, từng tháng, tuần. Kế hoạch phải mang tính bao quát giúp tổ trưởng nhìn được toàn bộ công việc để kiểm tra có hiệu quả.
• Xây dựng lịch kiểm tra (Ghi rõ đối tượng kiểm tra, thời gian kiểm tra, lực lượng kiểm tra).
• Kế hoạch phối hợp công tác: Phối hợp với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, với tổ khác với tổ công đoàn, đoàn thanh niên trong công tác kiểm tra chuyên môn.
• Các vấn đề cần tổng kết rút kinh nghiệm trong năm học: thực hiện chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi, thao giảng, thực hiện các đề tài khoa học… mỗi vấn đề cần có kế hoạch riêng.

Bước 3: Quá trình xây dựng kế hoạch

• Công tác chuẩn bị:
• Thu thập thông tin: các nguồn thông tin cần lưu ý là: kết quả học tập của học sinh; động cơ thái độ của học sinh; trình độ sư phạm; năng lực chuyên môn của giáo viên trong tổ; khả năng sức khỏe và điều kiện hoàn cảnh sống của giáo viên. Khuyến khích sự tham gia của giáo viên trong tổ trong khâu lập kế hoạch.
• Xử lý thông tin: loại bỏ thông tin thừa, sắp xếp thông tin theo vấn đề.
• Hình thành các quyết định: Xác định mục đích yêu cầu cho từng nhiệm vụ; nêu các giải pháp cụ thể; chỉ ra điều kiện phương tiện cho từng nhóm cá nhân; dự đoán các khó khăn trở ngại, các tình huống khi triển khai thực hiện và chuẩn bị các phương án khắc phục. Quy định quyền hạn trách nhiệm và quyền lợi của giáo viên trong tổ. Chỉ ra biện pháp phối hợp với đoàn thể, hội cha mẹ học sinh; xây dựng kế hoạch kiểm tra giám sát, chỉ ra lịch hoạt động.
• Dự thảo kế hoạch: Theo bản cấu trúc đã hoàn chỉnh ở phần trên để tổ trưởng dự thảo kế hoạch ở tổ mình.
• Thông qua kế hoạch: tập hợp tổ chuyên môn để tổ chức trao đổi, thảo luận kế hoạch và cùng đi đến thống nhất.
• Chỉnh lý hoàn thiện dự thảo, trình cấp trên phê duyệt: Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
• Dựa vào biên bản họp tổ khi thông qua, tổ trưởng chỉnh lý, bổ sung trình cấp trên phê duyệt, chuẩn bị ý kiến tham mưu cho hiệu trưởng nhằm tạo sự thống nhất giữa lãnh đạo với quần chúng.

Bước 4: Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Đây là công việc được tiến hành trong suốt cả năm học nên cần lưu ý các công việc sau:

• Triển khai thực hiện kế hoạch:
• Vào đầu năm học chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân: tổ trưởng hướng dẫn nội dung.
• Tổ chức cho giáo viên thông qua kế hoạch tổ.
• Hướng dẫn thực hiện nề nếp chuyên môn: ra vào lớp, công tác chủ nhiệm, soạn bài trước 1 tuần và kí duyệt giáo án vào đầu tuần, ghi chép và thực hiện đúng nội dung lịch báo giảng…
• Thực hiện kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kịp thời, đôn đốc thường xuyên:

Trên cơ sở đã lập kế hoạch cho công tác quản lý tổ chuyên môn của bản thân mình, tổ trưởng thường xuyên kiểm tra hoạt động giảng dạy bằng cách dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án, trong các buổi Sinh hoạt chuyên môn cuối tháng dành thời gian phân công và quản lý việc giáo viên tự kiểm tra chéo hồ sơ giáo viên của nhau, điều chỉnh những sai sót và thống nhất trong chuyên môn theo các tổ khối.

• Tổ chức thi đua:

Phối hợp với công đoàn, đoàn thanh niên động viên giáo viên phấn đấu thực hiện có kết quả kế hoạch. Xây dựng được môi trường xã hội lành mạnh nhiệt tình, cởi mở, giúp đỡ nhau chân thành. Tổ trưởng chuyên môn phải là người gương mẫu “cánh chim đầu đàn của tổ” lôi cuốn được mọi thành viên tổ thực hiện tốt nhiệm vụ được giao cho cá nhân và cho tổ chuyên môn.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Ngay từ đầu năm học, BGH cần triển khai đầy đủ những hướng dẫn về chủ trương của ngành GD&ĐT đến tất cả các bộ phận cũng như hội đồng sư phạm. Quá trình chỉ đạo kế hoạch hóa tổ chuyên môn là phải kết hợp chặt chẽ giữa BGH và tổ trưởng chuyên môn. Thông qua tổ trưởng chuyên môn biến sự chỉ đạo của hiệu trưởng thành nề nếp thường xuyên của tập thể tổ mà người tổ trưởng được hiệu trưởng ủy quyền quản lý, chỉ đạo hoạt động của tổ và cá nhân. Luôn có các thông tin ngược từ tổ trưởng lên BGH để nắm được tình hình.

Tổ trưởng chuyên môn tự nhận thức đầy đủ ý nghĩa của nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn giáo viên trong tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân. Đây là một trong những chức trách, nhiệm vụ và nội dung quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn, có ý nghĩa đối với công tác quản lý tổ chuyên môn và quản lý nhà trường; làm cho giáo viên hiểu được ý nghĩa của kế hoạch cá nhân đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi nhà giáo. Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên về mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp xây dựng kế hoạch cá nhân; có vai trò tổ chức xây dựng và quản lý quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các giáo viên trong tổ.

3.2.3 Tổ chức thực hiện có hiệu quả các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

• Sự cần thiết:

Trong thực tiễn thì tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và có hiệu quả. Vì thế chỉ có tổ chuyên môn mới phát hiện chính xác những điểm mạnh – yếu, thuận lợi – khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu của việc dạy học và giáo dục học sinh. Sinh hoạt tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất về chuyên môn, mang tính chuyên môn hoá, tính đặc thù của từng khối, lớp. Vì vậy quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ thực hiện được mục đích sau:

Tổ chức cho giáo viên trong tổ học tập, nắm vững các mục tiêu chuyên môn, chương trình, các quy định, quy chế chuyên môn.

Tổ chức cho giáo viên bàn bạc, thống nhất để xây dựng kế hoạch thực hiện những mục tiêu chuyên môn mà nhà trường đã giao cho tổ chuyên môn.

Tổ chức cho giáo viên trong tổ bàn bạc, thống nhất mục đích yêu cầu của từng chuyên đề bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng học sinh với các hoạt động cụ thể theo nhu cầu bồi dưỡng chung của các giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng của các nhóm học sinh khác nhau. Thống nhất thời gian tiến hành từng chuyên đề.

Chỉ đạo, giám sát được giáo viên của các tổ soạn bài, làm sổ sách.

Thống nhất thực hiện tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học hiện đại vào từng bộ môn, bài dạy cho phù hợp.

Là nơi để giáo viên giao lưu, trao đổi và học tập lẫn nhau về chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm và đây cũng chính là nơi để giáo viên có thể tự học, tự bồi dưỡng.

Đây là nơi có thể huy động sức mạnh về chuyên môn của cả tập thể để giải quyết những khúc mắc, những băn khoăn chưa hiểu của cá nhân. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Là nơi quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, của ngành, của nhà trường… về giáo dục nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ giáo dục.

• Tổ chức thực hiện

Trong thực tế, hiện nay sinh hoạt tổ chuyên môn trong các trường Tiểu học ở quận Hoàng Mai chủ yếu là sinh hoạt hành chính, do Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chủ trì, chỉ phổ biến những công việc cụ thể mà nhà trường đã truyền đạt hoặc là để triển khai kế hoạch tháng. Hoặc đôi khi là để phổ biến những nhiệm vụ chuyên môn chung của tất cả các tổ, dạy thao giảng, kiến tập. Những khúc mắc về chuyên môn đôi khi cũng được bàn đến tuy nhiên không nhiều, một phần là do giáo viên chưa có thói quen đưa những khúc mắc về chuyên môn ra bàn trong buổi sinh hoạt này. Mặt khác, vai trò của người tổ trưởng chuyên môn trong các trường Tiểu học chưa được khai thác triệt để, họ mới chỉ có chức danh cho đầy đủ cơ cấu cán bộ trong các trường Tiểu học, chứ chưa thể hiện rõ vai trò của người Tổ trưởng chuyên môn. Đôi khi do không được giao việc uỷ quyền, nên người Tổ trưởng chuyên môn không xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ cũng như kế hoạch hoạt động, sinh hoạt tổ chuyên môn của tổ… Bởi từ trước đến nay đây dường như là công việc của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Sau nhiều năm công tác ở trường Tiểu học chúng tôi thấy vấn đề đó xảy ra là do những nguyên nhân sau đây:

Vai trò, nhiệm vụ của người tổ trưởng chuyên môn chưa được nhận thức rõ ràng. Người tổ trưởng chuyên môn có được phân chức danh nhưng lại không có thực quyền đi kèm với chức danh ấy.

Do không được giao việc, uỷ quyền nên tổ trưởng chuyên môn không hoạch định được nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn của tổ mình.

Do quản lý chung tất cả các khối lớp nên Phó hiệu trưởng phục trách chuyên môn rất khó đi sâu tìm hiểu thực tiễn những thuận lợi và khó khăn của từng khối lớp, những vấn đề về chuyên môn mới phát sinh trong quá trình hoạt động không được phát hiện kịp thời nên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn do Phó hiệu trưởng lập lên rất chung chung, đôi khi chưa cập nhật. Có thể nói, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thường rất nghèo nàn.

• Việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ít được Hiệu trưởng chú trọng.
• Khả năng quản lý của Tổ trưởng chuyên môn còn hạn chế, giáo viên chưa có nề nếp sinh hoạt theo tổ nhóm.
• Để sinh hoạt tổ chuyên môn thực sự có chất lượng, có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục thì cần tổ chức thức hiện như sau: Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
• Vai trò, nhiệm vụ của người tổ trưởng chuyên môn phải được thông qua trong buổi họp toàn tổ giáo viên đầu năm học.
• Ngay từ đầu năm học các tổ chuyên môn để sắp xếp lịch sinh hoạt và được thể hiện trên thời khoá biểu của nhà trường.
• Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong năm học trình BGH phê duyệt.

Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm về nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn của tổ mình để thống nhất trong toàn tổ những quy định về chuyên môn như:

• Thống nhất số chuyên đề thực hiện trong năm, thời gian tiến hành của từng chuyên đề.
• Lựa chọn các bài dạy cho phù hợp với chuyên đề.
• Nội dung chương trình dạy học, giáo dục nội khóa và ngoại khoá.
• Các loại hồ sơ chuyên môn và cách trình bày các loại hồ sơ sổ sách theo quy định.
• Đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp dạy học mới.
• Rà soát lại chương trình để thống nhất những bài dạy có sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại, hoặc đồ dùng thí nghiệm để đăng ký với cán bộ thư viện nhà trường.
• Kiểm kê lại đồ dùng, sách vở, tài liệu tham khảo phụ c vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên, đồ dùng học tập của học sinh báo cáo với BGH để lên kế hoạch mua sắm.
• Triển khai chuyên đề mới hoặc tiếp tục thực hiện chuyên đề cũ.
• Bàn bạc, rút kinh nghiệm của giáo viên sau mỗi giờ dạy Hội giảng, chuyên đề để có thống nhất chung trong khối.
• Thống nhất mục đích, yêu cầu của từng chuyên đề, bài dạy hoặc hoạt động cụ thể trong chương trình và nội dung, hình thức bài soạn của tổ.
• Trao đổi, thảo luận những bài giảng khó trong chương trình…

Tóm lại là nhà quản lý người tổ trưởng chuyên môn cần định hướng cho các tổ viên khi lựa chọn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn của tháng hoặc tuần cụ thể cần linh hoạt giữa kế hoạch sinh hoạt đã có và những vấn đề mới nảy sinh. Nghĩa là người tổ trưởng chuyên môn cũng cần quan sát và lắng nghe những ý kiến, thắc mắc của giáo viên trong tổ về chuyên môn để kịp thời đưa ra bàn bạc, giải quyết.

3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.

• Sự cần thiết: Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Nắm bắt được tình hình thực tiễn các tổ thực hiện kế hoạch và triển khai nội dung kế hoạch.

Qua kiểm tra sinh hoạt chuyên môn và tự bồi dưỡng nhà quản lý nắm được thực trạng về chuyên môn và ý thức học tập của giáo viên, cũng như nắm được khả năng tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên để từ đó có biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tốt hơn.

• Xây dựng thói quen, nề nếp sinh hoạt theo tổ, nhóm.
• Nâng cao ý thức của giáo viên về công tác tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện, nâng cao kỹ năng nghiệp vụ về chuyên môn.
• Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường để đáp ứng được những yêu cầu về đổi mới hiện nay về giáo dục.

Tạo cơ hội và điều kiện cho giáo viên được thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau và thường xuyên cập nhật những kiến thức mới trong quá trình giảng dạy.

Giúp tổ trưởng chuyên môn nắm được năng lực, khả năng tham gia, có chính kiến trước tập thể của giáo viên làm tiền đề để phân công chuyên môn cho hợp lý, chọn đúng người, phân đúng việc vào năm học tiếp theo.

Giúp giáo viên tích luỹ được nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, có nhiều hình thức tổ chức tổ chức tiết dạy và hoạt động sáng tạo, hấp dẫn học sinh. Học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm hay từ bạn bè đồng nghiệp trong công tác dạy học và giáo dục học sinh.

• Tổ chức thực hiện

Trong những năm gần đây, hiệu trưởng các trường tiểu học ở quận Hoàng Mai đã chú ý tới công tác kiểm tra sinh hoạt chuyên môn của tổ, của giáo viên. Tuy nhiên, việc kiểm tra chủ yếu dừng lại ở mức chủ yếu là dự đột xuất sinh hoạt tổ chuyên môn với các tổ chuyên môn. Hầu như rất ít Hiệu trưởng có kế hoạch dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn theo định kỳ. Hơn nữa, việc dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn đôi khi còn là hình thức, đôi khi là sự kết hợp khi có việc cần trao đổi với tổ chuyên môn nên mới đến dự. Bên cạnh đó, việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên cũng ít được chú ý kiểm tra. Hoặc có chăng cũng chỉ dừng lại ở việc kiểm tra sổ bồi dưỡng thường xuyên xem có làm đủ bài hay không chứ chưa quan tâm đến chất lượng các bài. Vì vậy, đã dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên chép của nhau cho đủ bài, thậm chí nhờ người chép bài hộ… Sau nhiều năm công tác ở trường Tiểu học tôi thấy thực trạng đó là do những nguyên nhân sau đây:

Do công tác quản lý các hoạt động khác của Hiệu trưởng trong trường Tiểu học quá nhiều nên việc sắp xếp lịch để dự sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ sẽ rất khó khăn. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Trong công tác quản lý người Hiệu trưởng đôi khi chưa linh hoạt trong việc uỷ quyền, giao việc để chia sẻ bớt gánh nặng công việc.

Sinh hoạt tổ chuyên môn với nội dung quá nghèo nàn, lặp đi lặp lại. Dung lượng thông tin cần trao đổi và lĩnh hội trong buổi sinh hoạt chuyên môn quá ít. Chính điều đó, làm cho vai trò của các buổi sinh hoạt chuyên môn mờ nhạt. Người Hiệu trưởng biết có kiểm tra hay không buổi sinh hoạt cũng chỉ có từng ấy nội dung.

Để thực hiện tốt công tác kiểm tra sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn. Ngay từ đầu năm học, sau khi duyệt nội dung sinh hoạt cho các tổ chuyên môn trong năm học. Hiệu trưởng cần uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lên kế hoạch dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn theo định. Người Hiệu trưởng cũng cần có kế hoạch để dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn định kỳ hoặc đột xuất vừa là để kiểm tra, vừa rút kinh nghiệm cho các tổ có được những buổi sinh hoạt chuyên môn thoải mái, dễ chịu vừa là nơi để giáo viên giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm về chuyên môn…

Trong buổi họp với các tổ trưởng chuyên môn đầu năm, Hiệu trưởng yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn ghi lại biên bản của tất cả các buổi sinh hoạt chuyên môn vào sổ sinh hoạt tổ.

Hiệu trưởng uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự sinh hoạt với các tổ chuyên môn theo định kỳ. Sau đó báo cáo lại cho Hiệu trưởng.

Đôi khi để kiểm tra sinh hoạt chuyên môn người Hiệu trưởng không nhất thiết phải trực tiếp đến dự buổi sinh hoạt đó mà kiểm tra bằng cách xuống lớp trao đổi trò chuyện với giáo viên xoay quanh nội dung sinh hoạt mà cả tổ vừa đem ra trao đổi bàn bạc. Cách kiểm tra này không chỉ giúp Hiệu trưởng nhìn thấy toàn cảnh của buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ đó, mà còn biết được thực chất người giáo viên họ trao đổi và học hỏi những gì sau buổi sinh hoạt chuyên môn ấy. Còn những băn khoăn nào của giáo viên chưa được giải quyết. Hay hình thức sinh hoạt như vậy có kích thích được hứng thú ở giáo viên không…

Để có cơ sở để kiểm tra công tác tự học tự bồi dưỡng của giáo viên. Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng của cá nhân và đăng ký với Ban giám hiệu. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng cùng Ban giám hiệu nhà trường và các tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên.

Cùng với Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn, Hiệu trưởng cân nhắc xem ai trong tổ có khả năng để đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn hoặc theo học các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp cụ thường xuyên do các cấp quản lý giáo dục tổ chức. Khi cử giáo viên đi học, nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng để nắm được tình hình học tập của giáo viên. Người giáo viên được cử đi học ngoài việc phải đem kết quả học tập về báo cáo phải ứng dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn dạy học. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Hiệu trưởng uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng chuyên môn lên kế hoạch bồi dưỡng mỗi tháng một bài theo thông tư Số: 30/2024/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2024 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học. Và triển khai đến các tổ cho giáo viên thực hiện.

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình. Phải phân công cụ thể cho từng giáo viên nghiên cứu các hoạt động trong bài học của kế hoạch bồi dưỡng từng tháng mà Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đã gửi xuống hoặc những bức xúc, băn khoăn về chuyên môn, những bài giảng khó, phương pháp hoặc hình thức tổ chức dạy học mới, những chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học… để thảo luận trước tổ trong buổi sinh hoạt chuyên môn. Từ đó các giáo viên được phân công chịu trách nhiệm giảng dạy hoặc nêu vấn đề để cả tổ cùng bàn bạc, thảo luận để đi đến nhất trí chung.

Trong phân công chuyên môn để tạo cơ hội cho giáo viên được tự học tự bồi dưỡng thuận lợi. Người Hiệu trưởng cần lưu tâm phân công giáo viên làm cùng lớp sao cho họ có thể kèm cặp, giúp đỡ nhau trong chuyên môn. Đồng chí có năng lực kèm đồng chí yếu, đặc biệt giáo viên trẻ mới ra trường đang trong thời gian tập sự phải phân công kèm cặp hướng dẫn chu đáo.

Bên cạnh đó, tất cả giáo viên trong nhà trường đều phải có sổ tự học, tự bồi dưỡng. Đây là loại hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.

Như vậy, để kiểm tra công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên một cách hiệu quả nhất. Người Hiệu trưởng trước hết phải linh hoạt khi giao việc uỷ quyền. Để tạo được nề nếp học tập tốt việc kiểm tra sổ ghi chép, sổ học tập, giờ giấc học tập của giáo viên (nếu theo học các lớp học tập trung) là cần thiết. Tuy nhiên, sẽ đòi hỏi mất nhiều thời gian công sức. Vì thế, Hiệu trưởng nên uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra sổ học tập của giáo viên hoặc uỷ quyền cho các tổ trưởng chuyên môn kiểm tra chéo.

Trong hoạt động tập thể kết quả tự học tự bồi dưỡng của giáo viên được thể hiện rất rõ. Vì vậy, trong buổi sinh hoạt chuyên môn hoặc các buổi bồi dưỡng chuyên môn do trường mời chuyên gia về giảng kết quả tự học tự bồi dưỡng của giáo viên sẽ thể hiện rất rõ. Đây là cơ hội rất thuận lợi để người Hiệu trưởng quan sát, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.

Ngoài ra, kiểm tra việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên thông qua việc dự giờ, thăm lớp, thông qua hội thi thao giảng cũng cho người Hiệu trưởng có được những kết luận chính xác và khách quan. Người giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng sẽ luôn có những hình thức và phương pháp mới, hấp dẫn. Ở mỗi tiết dạy hoặc hoạt động không có sự sáo rỗng, nhàm chán. Làm cho cả học sinh và người dự giờ luôn cảm thấy hứng thú và có được những phát hiện mới. Còn với những giáo viên ý thức tự học, tự bồi dưỡng kém, luôn tự bằng lòng với những gì đang có kết quả sẽ thể hiện ở những bài giảng khô cứng, dập khuôn, máy móc. Mỗi bài giảng là một sự lặp lại như một lối mòn. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Do đặc thù công việc của người giáo viên Tiểu học ở quận Hoàng Mai là phải làm việc cả ngày để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, bên cạnh đó còn phải hoàn thành nhiều loại sổ sách khác nhau. Việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên sẽ phụ thuộc rất nhiều vào ý thức của giáo viên. Tuy nhiên, một nhà quản lý tài ba sẽ biết kích thích, thổi bùng lên ngọn lửa, niềm say mê và mong muốn học hỏi, phấn đấu ở mỗi giáo viên.

3.2.5 Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn bản của ngành.

Theo nghiên cứu thực trạng, tổ trưởng chuyên môn bước đầu quán triệt và chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc qui chế, đánh giá, xếp loại học sinh của Bộ ban hành; thống nhất với giáo viên những qui định về thời gian cho điểm vào sổ điểm lớn, lưu giữ bài kiểm tra ngay từ đầu năm học và kiểm tra chặt chẽ việc coi thi, chấm bài, trả bài của giáo viên chứ chưa quan tâm nhiều đến việc kiểm tra chéo sổ điểm cá nhân của giáo viên trong tổ hay chỉ đạo giáo viên lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học (phần lớn công việc này chỉ do một mình tổ trưởng chuyên môn đảm nhận)

Hơn nữa, khác với nội dung đánh giá của nhà trường truyền thống chỉ tập trung đánh giá kết quả học tập (học lực) của học sinh và thái độ, hành vi (hạnh kiểm) qua một số tiêu chí,… nội dung đánh giá của Mô hình Trường học mới là đánh giá quá trình học sinh thực hiện các hoạt động học tập và lồng ghép đánh giá sự hình thành, phát triển các năng lực chung, các phẩm chất chủ yếu của học sinh tiểu học. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ngay trong quá trình hoạt động học tập. Đây là cách đánh giá sự hình thành và phát triển các nhóm năng lực chung cơ bản nhất của học sinh – những phẩm chất tối thiểu liên quan trực tiếp đến học sinh tiểu học. Chính vì vậy những nội dung này cần phải được đưa ra thảo luận, xem xét trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để thử nghiệm và đánh giá.

• Mục đích của biện pháp

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở những giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng là đối chiếu với chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học.

Kiểm tra đánh giá là một khâu của quá trình dạy học nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình học tập của học sinh, khuyến khích tạo động lực, giúp học sinh vươn lên để đạt kết quả cao hơn trong học tập. Cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên nắm bắt được chất lượng của các Phương pháp dạy học để từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho công tác giảng dạy của mình.

Tổ trưởng chuyên môn quản lý được công tác kiểm tra đánh giá học sinh thì sẽ quản lý được chất lượng học sinh, để từ đó quản lý được việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng của giáo viên trong tổ góp phần nâng cao chất lượng dạy, học của nhà trường. Thông qua việc quản lý được công tác kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên mà tổ trưởng chuyên môn nắm rõ được chất lượng học tập của học sinh, nắm vững ý thức khả năng của các đối tượng học sinh có năng khiếu, học sinh còn hạn chế về mặt phẩm chất, năng lực để từ đó có hướng chỉ đạo giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh cho phù hợp với đối tượng.

• Nội dung và cách thực hiện Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Kiểm tra đánh giá giúp điều chỉnh cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh, đổi mới công tác Quản lý giáo dục và điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Đánh giá còn bồi dưỡng cho học sinh khả năng tự đánh giá và thúc đẩy mạnh mẽ sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình/cộng đồng. Mục đích của đánh giá đã thực hiện đúng chức năng của đánh giá là phát hiện, củng cố, phát triển và giáo dục. Cụ thể được quy định như sau:

Giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học/giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và những khó khăn không thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng từng kết quả đạt được, những ưu điểm nổi bật và những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.

Học sinh có khả năng tham gia đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn.

Cha mẹ học sinh, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện; quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục.

CBQL giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, Phương pháp dạy học/ giáo dục, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất.

Đánh giá học sinh đảm bảo nguyên tắc vì học sinh, vì sự phát triển và tiến bộ của các em. Đánh giá không chỉ về chuẩn kiến thức có trong chương trình mà còn quan tâm tới đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh. Đánh giá không chỉ được cung cấp từ giáo viên là chủ yếu mà phải từ các em tự đánh giá và có sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng cùng tham gia đánh giá. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Ngay từ đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên học tập quy chế CM, nghiên cứu, quán triệt quan điểm chỉ đạo về đổi mới kiểm tra đánh giá, đặc biệt thông tư 30/2024/TT- BGDĐT ngày 28/10/2024 và TT 22 bổ sung, sửa đổi của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy định đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học.

Sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá toàn diện quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, tăng cường hình thức, cách thức và phương pháp đánh giá kết hợp chặt chẽ giữa định tính và định lượng; đảm bảo chính xác, khách quan, công bằng trong đánh giá.

Kiểm tra đánh giá kết hợp với nhiều hình thức khác nhau, tại nhiều thời điểm và liên tục trong quá trình học của học sinh, kết hợp đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học Các hình thức đánh giá cơ bản thường là: Kiểm tra viết, kiểm tra miệng; Quan sát có chủ định, quan sát tự do; Trắc nghiệm khách quan; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập/sản phẩm giáo dục của học sinh (phiếu học tập, kết quả thảo luận nhóm, tranh vẽ, bài viết ngắn, báo cáo kết quả sưu tầm hay tìm hiểu,…). Những hình thức này không thực hiện đơn lẻ mà đan xen trong quá trình tổ chức học sinh tham gia hoạt động học và hoạt động giáo dục.

Đối với các bài kiểm tra chấm điểm theo truyền thống, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến việc ghi lời phê, lời nhận xét về bài làm của học sinh, dành thời gian để trả bài và nhận xét về các lỗi mà học sinh thường mắc phải.

Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh cần chú ý cả quá trình học tập, cần chú ý kiểm khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ phức hợp. Tạo điều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định các tiêu chí đánh giá kết quả học tập.

Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá để dễ đánh giá và cải tiến quá trình dạy học. Cần chú ý bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học.

Để việc kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy, tạo động lực học tập cho học sinh, đổi mới Phương pháp dạy học; các trường cần chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh. Có nhiều phương pháp đánh giá, nhưng cần chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên những phương pháp đánh giá sau: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương pháp viết.

Quy định chung đối với giáo viên về việc lưu giữ bài kiểm tra định kì, giáo viên phải lưu giữ bài kiểm tra trong vòng 2 năm. Các tập bài kiểm tra được coi là một loại hồ sơ trong tổng số các hồ sơ giáo viên.

Trong các buổi Sinh hoạt chuyên môn giữa kì và cuối học kì tổ chức cho giáo viên trong tổ kiểm tra chéo sổ theo dõi chất lượng của giáo viên, quy định 1 loại mực chung khi vào điểm, việc chữa điểm phải đúng với quy chế, không tẩy xóa, các điểm số phải rõ ràng đảm bảo tính chính xác cao. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Kết hợp với phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ chức cho giáo viên lập ngân hàng đề thi theo chu trình như sau:

• Tổ chức cho giáo viên ra đề kiểm tra giữa kì và cuối kì, yêu cầu giáo viên bám sát mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ năng.
• Tập hợp các bộ đề giáo viên đã nộp, cùng với giáo viên cốt cán phụ trách các bộ môn thẩm định chất lượng và yêu cầu của đề kiểm tra sau đó nộp lại cho BGH.

Để đánh giá kĩ năng, đánh giá năng lực nhằm phát triển giá trị và phát triển nhân cách học sinh, không có cách nào tốt hơn là tiến hành đánh giá thường xuyên, đánh giá ngay trong quá trình dạy học và hoạt động giáo dục của học sinh. Coi trọng đánh giá quá trình học, đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh với nhiều hình thức đa dạng.

• Các bước Sinh hoạt chuyên môn về kiểm tra, đánh giá
• Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị

Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào các nội dung cụ thể mà giáo viên, Cán bộ quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong đánh giá học Đối với nội dung về đánh giá thường xuyên, trong kế hoạch cần nêu rõ bài dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian và địa điểm dạy,… Đối với nội dung về đánh giá định kì và các nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, bài kiểm tra,… Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng kí nội dung về đánh giá học sinh để chuẩn bị Sinh hoạt chuyên môn, căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi Sinh hoạt chuyên môn.

• Bước 2: Tổ chức triển khai

Tổ chức dạy minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm trả lời các câu hỏi:

• Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học của từng nhóm, từng học sinh như thế nào?
• Giáo viên có vận dụng giáo dục kỉ luật tích cực khi nhận xét, đánh giá học sinh không? Cách động viên, khích lệ học sinh hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn trong học tập như thế nào?
• Các kĩ thuật đánh giá trên lớp nào đã được giáo viên sử dụng?
• Học sinh có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không?
• Kết quả đánh giá của giáo viên và kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn như thế nào?
• Giáo viên ghi Nhật kí đánh giá sau giờ dạy như thế nào?
• Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?…

Tổ chức trao đổi các nội dung khác về đánh giá học sinh như: cách ra đề kiểm tra định kì, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của giáo viên, hồ sơ đánh giá từng học sinh của giáo viên.

• Bước 3: Thảo luận chung Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Sau khi dự giờ, cần tập trung thảo luận về đánh giá thường xuyên học sinh trong giờ học, các kĩ thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó, làm rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khoăn, những đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt hơn thông qua đánh giá.

Đối với các nội dung về đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá, trước khi thảo luận, giáo viên được phân công thuyết minh về nội dung đã chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua các sản phẩm như đề kiểm tra, các bài kiểm tra đã được chấm và nhận xét, sửa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá đã được ghi đầy đủ,…), nêu rõ cách làm.

Trên cơ sở đó, căn cứ vào thực tiễn của lớp, trường mình, các giáo viên khác cùng trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm hay, những khó khăn, vướng mắc và cùng tìm ra biện pháp tháo gỡ khó khăn.

Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề nổi bật qua thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm về đánh giá học sinh nhằm giúp cho học sinh có thể học tập một cách hứng thú và tiến bộ hơn. Những người tham dự có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh ở lớp mình, trường mình.

• Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh

Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kì các giáo viên (nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới cách đánh giá học sinh theo đúng quy định của Bộ giáo dục ban hành.

• Điều kiện thực hiện biện pháp
• Có đầy đủ các văn bản quy định về công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh; đăng tải văn bản trên trang thông tin điện tử của các trường để giáo viên nghiên cứu thực hiện (nếu có).
• Tổ chức quán triệt sâu sắc về nhiệm vụ đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh cho giáo viên. Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng đổi mới Phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giáo viên.
• Có đủ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác kiểm tra đánh giá học sinh như phòng học, máy tính kết nối mạng.
• Cần có sự phối hợp đồng bộ của các giáo viên trong việc kiểm tra đánh giá học sinh để đảm bảo công bằng, khách quan.
• Trong kiểm tra đánh giá học sinh cần có hệ thống ngân hàng đề thi, câu hỏi trong kiểm tra đánh giá.

3.2.6 Chỉ đạo việc thực hiện chương trình giảng dạy các môn học của Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

• Mục đích:

Chương trình dạy học quy định nội dung phương pháp, hình thức dạy học các môn một cách thống nhất, nhằm thực hiện những yêu cầu mục tiêu cấp học. Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành. Chương trình quy định mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, số tiết, hệ thống cấu trúc và nội dung của từng môn học, cho từng khối lớp, tới từng bài cụ thể.

• Nội dung

Chương trình dạy học là một căn cứ pháp lý để tiến hành chỉ đạo thực hiện kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy học của nhà trường. Đồng thời đây cũng là căn cứ có tính pháp lý để hiệu trưởng quản lý giáo viên thực hiện theo đúng chương trình quy định. Trên cơ sở đó tổ trưởng chuyên môn triển khai tới toàn bộ giáo viên trong tổ. Tổ trưởng chuyên môn phải thực hiện nghiêm chỉnh không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học. Vì vậy tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững và chỉ đạo toàn thể giáo viên trong tổ nghiên cứu nắm vững chương trình, mục tiêu giáo dục vào đầu năm học, hoặc khi có sự điều chỉnh của Bộ GD&ĐT. Có nắm vững chương trình dạy học giáo viên mới có cơ sở thực hiện tốt các khâu trong quá trình dạy học: soạn bài, lên lớp, tổ chức thực hành, ôn tập, kiểm tra, cho điểm. Nắm vững chương trình dạy học giáo viên mới chủ động và tổ chức có hiệu quả giờ lên lớp, mới có khả năng đổi mới về phương pháp, khai thác tốt mọi điều kiện chuẩn bị cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả.

• Các bước thực hiện

Để quản lý giáo viên dạy đúng và dạy đủ chương trình dạy học, tổ trưởng chuyên môn cần thực hiện các việc sau:

Kiểm tra kế hoạch dạy học của giáo viên, trong đó có kế hoạch thực hiện chương trình có khớp với lịch báo giảng từng ngày, tuần, môn, phân môn hay không.

Kiểm tra đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Nó có tác dụng điều chỉnh thực trạng dạy và hoạt động học, cùng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng như giáo dục phẩm chất và nhân cách cho các em. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Do việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng như vậy nên tổ trưởng chuyên môn cần nắm được giáo viên thực hiện vấn đề này ở các nội dung: Quản lý kế hoạch kiểm tra hàng tháng của giáo viên trong tổ. Thực hiện đúng chế độ kiểm tra đúng với chương trình mà bộ quy định. Chấm bài, trả bài và chữa bài đúng thời gian quy định, có nhận xét cụ thể đối với những môn đánh giá bằng định tính (nhận xét). Cuối mỗi kỳ học, GV phải vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm đối với những môn đánh giá bằng định lượng. Báo cáo kết quả kiểm tra theo đúng quy định của nhà trường và lưu trữ vào sổ chất lượng để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá cuối kỳ và cuối năm học đảm bảo khách quan, công bằng cho mỗi HS.

Yêu cầu giáo viên thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng và được chia ra làm các cấp độ: biết – hiểu – vận dụng. Cần kết hợp hài hòa trong việc ra đề thi, kiểm tra theo hình thức tự luận và trắc nghiệm.

• Tổ chức kiểm tra, chỉ đạo coi thi và cho điểm chính xác, công bằng.

Hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phân công nhau theo dõi nắm tình hình thực hiện hàng tuần, hàng tháng. Điều quan trọng là tổ trưởng chuyên môn phải tiến hành phân tích tình hình thực hiện chương trình sau mỗi lần kiểm tra để có những biện pháp quản lý tốt chương trình dạy học. Sử dụng các biểu bảng sổ sách như: sổ báo giảng, giáo án, sổ theo dõi chất lượng, sổ dự giờ, vở ghi chép của học sinh… để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện chương trình hàng ngày của giáo viên một cách hiệu quả nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường nhằm đáp ứng thời kỳ đổi mới của nền giáo dục nước nhà.

3.2.7 Bồi dưỡng sử dụng các thiết bị dạy học cho giáo viên trong Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.

• Sự cần thiết:

Góp phần vào việc quản lý vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Hạn chế tình trạng dạy chay, chủ yếu sử dụng phương pháp dùng lời của giáo viên.

Nâng cao nhận thức của giáo viên về vấn đề sử dụng trang thiết bị là công cụ dạy học, là phương tiện để đổi mới phương pháp dạy học và đây là quá trình có tác động mạnh mẽ đến tư duy trực quan và đặc điểm chú ý của học sinh Tiểu học.

Giúp cho giáo viên tiếp cận với xu hướng dạy học mới. Đó là sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời nhà trường có điều kiện để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học.

Góp phần đổi mới tư duy, quan niệm của người giáo viên trong công tác giảng dạy. Không những vậy, còn hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tư duy. Kích thích tính tò mò, khám phá và phát huy khả năng sáng tạo ở học sinh từ đó nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong trường Tiểu học. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

• Tổ chức thực hiện

Thực tế, vấn đề quản lý đồ dùng dạy học hiện đại và sử dụng đồ dùng dạy học truyền thống trong các trường Tiểu học quận Hoàng Mai những năm gần đây đã được chú trọng. Hoàng Mai được đánh giá là một đơn vị đứng đầu trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và quản lý. Điều đó được khẳng định khi đa số các trường đều có kế hoạch chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm kê lại đồ dùng dạy học và lên dự trù mua sắm hoặc làm mới ngay từ đầu năm học. Mặc dù vậy, mức độ thực hiện biện pháp quản lý này còn hạn chế. Thể hiện ở chỗ rất nhiều nội dung của biện pháp này còn chưa được thực hiện hoặc đôi khi mới thực hiện. Chẳng hạn như việc chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại cho các bộ môn bài dạy hay thống nhất với các tổ chuyên môn về nội quy, quy định sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại còn chưa được thực hiện ở rất nhiều trường. Bên cạnh đó, vấn đề kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên cũng không thường xuyên. Vai trò của người Tổ trưởng chuyên môn cũng rất ít khi được phát huy. Bởi vì việc uỷ quyền cho tổ trưởng chuyên môn thường xuyên quán triệt mục đích, yêu cầu của việc sử dụng đồ dùng dạy học và kiểm tra đôn đốc giáo viên trong tổ thực hiện theo kế hoạch còn dè dặt. Hạn chế này do nhiều nguyên nhân trong đó có các nguyên nhân sau đây:

Giáo viên chưa thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Mặt khác, trong giảng dạy giáo viên vẫn chưa thoát ly được phương pháp dùng lời, mang nặng tính thuyết trình nên kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt là đồ dùng dạy học hiện đại còn hạn chế nên họ ngại sử dụng.

Mặt khác, đồ dùng dạy học trong các trường còn thiếu rất nhiều. Một số đồ dùng dạy học hiện đại mới được trang bị nhưng sử dụng phức tạp mất nhiều thời gian, không phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, nên giáo viên ngại sử dụng.

Do đặc thù của trường Tiểu học là giáo viên giảng dạy lớp nào thì chủ nhiệm luôn lớp đó, nên đồ dùng dạy học được chia về các lớp để giáo viên tiện sử dụng. Đồ dùng hiện đại được trang bị nhỏ giọt nên cũng được đưa về các lớp chứ rất ít trường có phòng đồ dùng riêng.

Đôi khi do công tác quản lý của người Hiệu trưởng trong trường Tiểu học quá nhiều nên việc sát sao thường xuyên kiểm tra không thể thực hiện được.

Người tổ trưởng chuyên môn do chưa được đào tạo nghiệp vụ quản lý nên khả năng tác nghiệp đôi khi chưa tốt, người Hiệu trưởng chưa tin tưởng uỷ quyền, giao việc. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Để quản lý tốt việc sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại và đồ dùng dạy học truyền thống của tổ chuyên môn trong các trường Tiểu học. Hiệu trưởng phải tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức của giáo viên trong tập thể sư phạm về việc sử dụng đồ dùng dạy học. Coi việc chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trước khi lên tiết là việc thực hiện quy chế chuyên môn.

Hiệu trưởng cho các tổ chuyên môn cử người đi tập huấn các lớp sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại theo chương trình đào tạo của Bộ, Sở, Phòng giáo dục…

Các nhà trường cần làm tốt công tác xã hội hoá để cùng với sự trang bị từ cấp trên nhà trường xây dựng một phòng đồ dùng dạy học hiện đại.

Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng chỉ đạo tất cả các tổ chuyên môn rà soát lại toàn bộ chương trình dạy học và giáo dục ở tổ mình phụ trách xem bộ môn, bài dạy nào có sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Các bài học nào có thể tiến hành cho học sinh làm thí nghiệm đó là thí nghiệm gì và đối chiếu với phòng đồ dùng để kịp thời làm mới hoặc bổ sung.

Có kế hoạch chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm kê lại đồ dụng dạy học để mua sắm hoặc làm mới ở từng khối lớp ngay từ đầu năm học.

Hiệu trưởng uỷ quyền cho tổ trưởng chuyên môn thường xuyên quán triệt mục đích – yêu cầu của việc sử dụng đồ dùng dạy học và kiểm tra đôn đốc giáo viên trong tổ thực hiện theo kế hoạch.

Các giáo viên trong tổ phải lập kế hoạch cụ thể về đồ dùng dạy học hiện đại của lớp mình với người phụ trách phòng thí nghiệm và công nghệ thông tin. Lớp nào đưa học sinh đến phòng thực hành, hoặc đồ dùng thí nghiệm được đưa về lớp phải ký vào sổ theo dõi của người quản lý phòng.

Hiệu trưởng cần liên tục kiểm tra cơ sở vật chất ở phòng đồ dùng dạy học hiện đại, nắm bắt qua người quản lý phòng về việc sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại của giáo viên.

Với các đồ dùng dạy học truyền thống, ngoài việc uỷ quyền cho Hiệu phó hoặc các tổ trưởng chuyên môn kiểm tra. Hiệu trưởng cũng cần tăng cường kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên bằng cách xuống các lớp trò chuyện với học sinh. Việc giáo viên có thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học hay không sẽ thể hiện rất rõ nét trên học sinh. Học sinh sẽ rất khó tìm được đồ dùng các môn học và cách sử dụng các loại đồ dùng này nếu không được giáo viên cho sử dụng thường xuyên và ngược lại, ở những lớp mà giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng trong giảng dạy tức là ở lớp ấy học sinh được thường xuyên thao tác với các loại đồ dùng thì những yêu cầu đó lại rất đơn giản đối với học sinh.

Hiệu trưởng cần tăng cường mua sắm đồ dùng theo yêu cầu của chuyên môn, đồng thời có kế hoạch chỉ đạo tổ chuyên môn làm mới đồ dùng dạy học bằng các nguyên vật liệu sẵn có trong thiên nhiên…

Hiệu trưởng kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học, tổ chức các buổi dự giờ thao giảng có sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để các giáo viên trong nhà trường được học tập và phát huy.

3.2.8. Chủ động triển khai các hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

Theo kết quả nghiên cứu, tổ trưởng chuyên môn chưa thực sự quan tâm tới công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đồng thời cũng chưa chủ động điều hành, quán xuyến trong tổ chuyên môn của mình. Hơn nữa, thực trạng cho thấy tổ trưởng chuyên môn mới chỉ quan tâm tới việc phát triển năng lực nghề nghiệp trong tổ qua các tiết dạy thao giảng, chuyên đề và các cuộc thi giáo viên giỏi tổ chức hàng năm mà chưa chú trọng tới công tác tự học, tự bồi dưỡng của các thành viên trong tổ để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Những nội dung này cần phải được đưa ra thảo luận, xem xét trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

• Mục đích của biện pháp

Nâng cao ý thức của giáo viên về công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng nghiệp vụ chuyên môn.

Nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên trong nhà trường để đáp ứng được yêu cầu triển khai có hiệu quả chương trình tiểu học mới hiện nay.

Để các giáo viên có điều kiện thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau, có điều kiện để cập nhật kiến thức trong quá trình giảng dạy.

Quản lý được công tác này, tổ trưởng chuyên môn nắm rõ hơn khả năng tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên để từ đó có biện pháp chỉ đạo tốt hơn trong hoạt động chuyên môn.

Giúp cho hiệu trưởng nắm vững được năng lực chuyên môn của giáo viên (về kiến thức và khả năng sư phạm), phân loại được các giáo viên của trường để phân công chuyên môn hợp lý vào đầu năm học – chọn đúng người, đúng việc.

Giúp cho giáo viên có nhiều Sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy, có nhiều suy nghĩ hay trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi, khá từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.

• Nội dung và cách thực hiện

Để quản lý tốt được công tác tự học, tự bồi dưỡng hay còn gọi là phát triển chuyên môn giáo viên thì ngay từ cuối năm học trước, các tổ trưởng chuyên môn cùng với ban giám hiệu nhà trường phải bàn bạc thống nhất và lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên trong hè và cả năm học mới. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Cùng với hiệu trưởng, tổ trưởng đề xuất xem trong tổ chuyên môn ai có khả năng đi đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn và có chế độ chính sách động viên khuyến khích giáo viên tham gia các lớp học tập trên chuẩn như Cao đẳng, Đại học, Cao học và các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn ngắn hạn theo chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ là quyền lợi và nghĩa vụ đối với mọi giáo viên.

Trong năm học, tổ trưởng chuyên môn cần lên kế hoạch cụ thể về công tác tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình, phải phân công cụ thể cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chuyên môn như: những bài giảng khó, Phương pháp dạy học mới, những chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy. Từ đó các giáo viên được phân công chịu trách nhiệm giảng dạy hoặc nêu vấn đề để cả tổ cùng bàn bạc thảo luận đi đến nhất trí chung.

Bước vào năm học mới, tổ trưởng chuyên môn cùng với hiệu trưởng bàn bạc, phân công GV có năng lực phụ trách các đội tuyển học sinh giỏi.

Tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch chỉ đạo tổ chuyên môn phân công kèm cặp giúp đỡ lẫn nhau trong chuyên môn. Đồng chí có năng lực kèm đồng chí yếu, đặc biệt là đối với những giáo viên trẻ mới vào nghề cần phân công người kèm cặp hướng dẫn chu đáo.

Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn bàn bạc với các cá nhân trong tổ chọn đề tài Sáng kiến kinh nghiệm trong năm và xây dựng kế hoạch. Phải coi việc viết Sáng kiến kinh nghiệm là việc làm bắt buộc đối với tất cả các giáo viên và tiêu chí xếp loại thi đua đối với từng cá nhân.

Trong bản kế hoạch của mình, mỗi cá nhân đều phải đăng ký vấn đề tự học, tự bồi dưỡng; đăng ký tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh giỏi tiên tiến; đăng ký đề tài Sáng kiến kinh nghiệm cấp nào để tổ trưởng chuyên môn theo dõi, tạo điều kiện và kiểm tra đôn đốc.

Trong công tác quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp như: bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém thì nhà trường cũng phải quản lý nghiêm túc như học nội khoá. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Tất cả các giáo viên trong nhà trường đều phải tự học, tự bồi dưỡng. Hết một đợt bồi dưỡng mỗi giáo viên đều viết thu hoạch, BGH nhà trường có đánh giá xếp loại và lưu vào hồ sơ chuyên môn của mỗi giáo viên. Đây là một loại hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.

Hàng năm tổ trưởng chuyên môn cùng với hiệu trưởng phân loại đánh giá năng lực của từng giáo viên trong tổ để phân công giáo viên kèm cặp giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn và có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên. Việc đánh giá phân loại phải chính xác. Để phân loại đúng được giáo viên, phải tổng hợp qua nhiều kênh thông tin như dự giờ thăm lớp, thông qua tổ chuyên môn, lấy ý kiến từ phía cha mẹ học sinh. Đây là việc làm rất cần thiết trong việc quản lý giáo viên. Việc phân loại đúng giáo viên giúp hiệu trưởng phân công giảng dạy phù hợp, tổ chức bồi dưỡng giáo viên đúng năng lực làm cho công tác giảng dạy của giáo viên đáp ứng được yêu cầu của người học. Từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.

Để có điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác tự học, tự bồi dưỡng thì tổ trưởng chuyên môn cùng với BGH nhà trường có kế hoạch thường xuyên liên tục tổ chức các chuyên đề, hội thi trong nhà trường như: Chuyên đề đổi mới Phương pháp dạy học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh có năng khiếu và phụ đạo học sinh còn hạn chế, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, quận, thành phố; phong trào dự giờ thăm lớp, hội thi làm Đồ dùng dạy học, các chuyên đề ngoại khóa. Tất cả các hoạt động đó đều có tác dụng nâng cao năng lực dạy học của giáo viên. Vì vậy nhà trường phải có kế hoạch cụ thể để tất cả các giáo viên tham gia. Đặc biệt khi tốt chức các hội thi giảng, các chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy, nhà trường nên mời chuyên viên của Phòng Giáo dục hoặc Sở Giáo dục về dự để góp ý, rút kinh nghiệm và định hướng chỉ đạo thì hiệu quả của hội thi sẽ cao hơn. Sau mỗi lần tổ chức các hội thi đều phải có tổng kết khen – thưởng để động viên khuyến khích mọi giáo viên tham gia.

• Điều kiện thực hiện

Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là việc làm thường xuyên, lâu dài và phải được tiến hành song song với công tác chăm lo đến các điều kiện vật chất và tinh thần cho giáo viên để họ yên tâm công tác, gắn bó với sự nghiệp giáo dục.

Công tác bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và điều kiện thực tế công việc của giáo viên. Chuẩn bị tốt các điều kiện về Cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện để bồi dưỡng.

Yêu cầu sử dụng sau bồi dưỡng cần đúng người, đúng việc nhằm phát huy được năng lực, sở trường cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn, chất lượng giáo dục.

Thực hiện tốt sự phân cấp quản lý, phát huy quyền tự chủ của đội ngũ Cán bộ quản lý tổ, khối chuyên môn trong quản lý hoạt động chuyên môn. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Thực hiện có hiệu quả việc kiểm tra, thực hiện kế hoạch, đồng thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch kịp thời để kế hoạch đảm bảo tính khả thi cao.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Từ thực trạng hoạt động chuyên môn của quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, để khắc phục những hạn chế tồn tại như đã nêu trên trong phần thực trạng, luận văn đã đề xuất 8 biện pháp. Các biện pháp đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Các biện pháp quản lý nêu trên đều có những chức năng, vai trò, tác dụng về một mặt nào đó. Chúng hỗ trợ cho nhau tạo thành một hệ thống nhất và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, cùng góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn ở các trường tiểu học. Vấn đề quan trọng nhất là người tổ trưởng chuyên môn phải biết linh hoạt lựa chọn, vận dụng một cách sáng tạo các biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện Kinh tế-Xã hội của địa phương, điều kiện riêng biệt của mỗi nhà trường. Trên cơ sở những kiến thức đã được học và vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn hy vọng rằng những biện pháp đưa ra ở đây có thể góp phần vào việc nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung trong các trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

3.4.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

3.4.1. Cách thức tiến hành

Sau khi tiến hành nghiên cứu lý luận quản lý tổ chuyên môn ở nhà trường tiểu học làm cơ sở cho vấn đề nghiên cứu và khảo sát các nội dung quản lý tổ chuyên môn đã được các tổ trưởng thực hiện trên địa bàn quận Hoàng Mai hiện nay, để quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng

Mai thì tổ trưởng có thể tiến hành 8 biện pháp sau:

• Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức về quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới giáo dục Tiểu học.
• Biện pháp 2: HT hướng dẫn và thông qua kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện có hiệu quả các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn bản của ngành.
• Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực hiện chương trình giảng dạy các môn học của TCM ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng các thiết bị dạy học cho giáo viên trong TCM ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 8: Chủ động triển khai các hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

Để thăm dò đánh giá mức cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến bằng cách chọn 148 người. Chuyên viên Phòng Giáo dục: 3 người, 19 hiệu trưởng, 21 phó hiệu trưởng, 95 tổ trưởng chuyên môn của 19 trường tiểu học quận Hoàng Mai. Đây là những người có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý, có trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề.

Trên cơ sở mẫu phiếu đã xây dựng ở phụ lục, chúng tôi xin ý kiến các chuyên gia một cách độc lập theo mẫu phiếu về tính cần thiết ở 3 mức độ và mã hóa điểm số ở 3 mức độ như sau:

• Mức độ 1: = 3đ,
• Mức độ 2: = 2đ,
• Mức độ 3: = 1đ.

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

Khi tiến hành trưng cầu ý kiến các chuyên gia về tính khả thi chúng tôi cũng tiến hành giống như mức độ cần thiết, đánh giá ở 3 mức độ và mã hóa điểm số 3 mức độ khả thi như sau:

• Rất khả thi: = 3đ,
• Khả thi: = 2đ,
• Không khả thi: = 1đ.

Sau đó chúng tôi lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho tất cả các biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc và đưa ra kết luận.

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

• Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất

Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.1 cho thấy các chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết của 8 biện pháp đề xuất trong quá trình quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng các trường tiểu học là rất cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình chung X  = 2,52 so với điểm trung bình cao nhất X _max = 3.

Sự cần thiết của các biện pháp có điểm giao động 2,23≤ ≤ 2,85. Có 6/6 biện pháp được đánh giá ở mức rất cần thiết. Đây là những biện pháp có tác dụng trong công tác quản lý tổ chuyên môn, vì vậy được các chuyên gia đánh giá cao.

2/8 biện pháp được đánh giá thấp hơn, tuy nhiên theo chúng tôi đây không phải vấn đề mới. Căn cứ vào tình hình thực tế của ngành mà năm học 2025-2026 Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định chủ đề năm học “Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” như vậy việc theo dõi, kiểm tra đánh giá và rút kinh nghiệm về công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm cũng là một nội dung đổi mới quản lý đã được áp dụng vào tình hình thực tế từ những năm học trước.

8 biện pháp đã đề xuất theo kết quả nghiên cứu là rất cần thiết đối với tổ trưởng trong công tác quản lý tổ chuyên môn, tùy đặc điểm của từng trường có thể đánh giá vị trí các biện pháp theo thứ bậc khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả công tác chuyên môn và hoạt động dạy học của nhà trường.

• Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Kết quả bảng 3.2 dưới đây cho thấy biện pháp “Chủ động cập nhật nội dung mới trong sinh hoạt tổ chuyên môn” có tính khả thi cao nhất đồng thời độ cần thiết cũng cao nhất. Các biện pháp được đánh giá rất khả thi là: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các biện pháp còn lại được đánh giá có tính khả thi cao.

Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 8 biện pháp

• Mối tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp

Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong bảng 3.3.

Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Để xác định sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động tổ chuyên môn, trong đề tài chúng tôi sử dụng phương pháp tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:

Trong đó: R là số so sánh thứ bậc Spearman, D là hiệu số thứ bậc của 2 đại lượng đem so sánh, N là số đơn vị nghiên cứu

Hệ số tương quan R = 0,95 khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng Mai có tương quan thuận và rất chặt chẽ (vì R > 0,9). Nghĩa là giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp lả rất phù hợp với nhau thể hiện: biện pháp 1, 2, 4, 6, 7, 8 khi đánh giá mức độ cần thiết và khả thi có thứ bậc trùng nhau, các biện pháp 3, 5 ở các mức độ đánh giá lệch nhau 1 bậc, điều này nằm trong giới hạn cho phép. Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, căn cứ vào vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn và thực trạng quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục luận văn đã đề xuất 8 biện pháp quản lý là:

• Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức về quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới giáo dục Tiểu học.
• Biện pháp 2: HT hướng dẫn và thông qua kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện có hiệu quả các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn bản của ngành
• Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực hiện chương trình giảng dạy các môn học của Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng các thiết bị dạy học cho giáo viên trong TCM ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 8: Chủ động triển khai các hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

Các biện pháp qua khảo nghiệm cho thấy là rất cần thiết và mang tính khả thi cao phù hợp với đặc điểm của quận Hoàng Mai. Thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên toàn quận.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Dựa trên cơ sở tìm hiểu lý luận về khoa học Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung, quản lý trường tiểu học và quản lý tổ chuyên môn nói riêng. Luận văn đã vận dụng các khái niệm cơ bản và nghiên cứu quản lý nhà trường tiểu học đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàng Mai. Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy kết quả nghiên cứu của đề tài này đóng góp một phần vào việc ứng dụng cơ sở lý luận khoa học Quản lý giáo dục vào quản lý tổ chuyên môn, giúp cho đội ngũ Cán bộ quản lý trước hết là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn có nhận thức đầy đủ toàn diện sâu rộng về tác dụng các biện pháp quản lý tổ chuyên môn.

Hầu hết trên địa bàn quận Hoàng Mai, đội ngũ Cán bộ quản lý nhà trường đều xác định đúng vị trí, tầm quan trọng của tổ chuyên môn là hạt nhân quan trọng trong công tác chuyên môn của nhà trường. Tổ chuyên môn vững mạnh nhà trường sẽ vững mạnh. Bởi vậy, đội ngũ Cán bộ quản lý nhà trường đặc biệt là đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đã có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm đưa chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn lên tầm cao hơn.

Tuy nhiên qua khảo sát cho thấy bên cạnh những cố gắng của Cán bộ quản lý vẫn còn gặp những khó khăn nhất định trong công tác quản lý tổ chuyên môn: việc thừa thiếu cục bộ về nhân sự, Cơ sở vật chất chưa được đáp ứng kịp thời, ý thức trau dồi về nghiệp vụ quản lý của tổ trưởng chuyên môn chưa thường xuyên nên năng lực có những hạn chế nhất định, lương bổng và đãi ngộ trong ngành giáo dục chưa tương xứng nhất là vào giai đoạn kinh tế suy thoái. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn dù đã biết vận dụng các biện pháp quản lý vào công tác tổ chuyên môn xong chưa đồng đều, thiếu tính đồng bộ.

Trên cơ sở khảo sát nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng của việc quản lý tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Hoàng Mai, kết hợp với lý luận về Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, đề tài đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn như sau:

• Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức về quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới giáo dục Tiểu học.
• Biện pháp 2: HT hướng dẫn và thông qua kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện có hiệu quả các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn bản của ngành
• Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực hiện chương trình giảng dạy các môn học của Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng các thiết bị dạy học cho giáo viên trong TCM ở trường Tiểu học.
• Biện pháp 8: Chủ động triển khai các hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

2. Khuyến nghị Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.

2.1. Đối với Bộ GD&ĐT

• Ban hành các văn bản cụ thể hướng dẫn công tác quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
• Ban hành các văn bản thay thế các văn bản quá lâu, không còn phù hợp, trong đó có các văn bản quy định về chế độ chính sách đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên trong ngành giáo dục.
• Ban hành các văn bản qui định cụ thể trách nhiệm của Cán bộ quản lý giáo dục về tự chủ nhân sự trong các cơ sở giáo dục công lập.
• Triển khai các đợt tập huấn cho cán bộ cốt cán các cơ sở giáo dục về công tác tổ trưởng chuyên môn.

2.2. Đối với Sở GD&ĐT

• Mở lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho các tổ trưởng chuyên môn.
• Tạo điều kiện để Cán bộ quản lý các trường học, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên được tham quan, học tập kinh nghiệm quản lý, giảng dạy của các đơn vị điển hình.

2.3. Đối với các trường tiểu học

• Các trường tiểu học cần kiện toàn các tổ chuyên môn, thường xuyên chú ý đến công tác bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.

Hiệu trưởng các nhà trường quan tâm chỉ đạo công tác điều hành tổ chuyên môn của tổ trưởng, hạn chế việc khoán trắng.

• Tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức đoàn thể trong trường và các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường hỗ trợ tốt cho hoạt động chuyên môn của nhà trường.
• Tăng cường, bổ sung Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học và phục vụ công tác chuyên môn, động viên đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cả về vật chất và tinh thần. Luận văn: Giải pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
• Kịp thời khen thưởng, động viên những nhân tố tích cực.
• Phải chú ý bồi dưỡng lực lượng nòng cốt kế cận các tổ trưởng, tổ phó.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com