Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp

Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá đường lối phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với quy định của ngành trong quá trình quản lý.

Các biện pháp quản lí, tổ chức công tác BDGV phải phù hợp với điều kiện CSVC, nhân lực, tài lực của địa phương áp dụng phù hợp với thực tiễn.

3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp

Tổ chức BDGV không chỉ chú trọng ở khâu lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, giám sát đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng mà phải bao gồm quản lý các hoạt động khác để phục vụ hoạt động bồi dưỡng (nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, chuẩn bị các điều kiện về CSVC, thực hiện chế độ chính sách với báo cáo viên, học viên,…) nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng. Đảm bảo tính đồng bộ của biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào biện pháp. Thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ phát huy thế mạnh từng biện pháp trong việc quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học.

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học là hoạt động quản lý có hệ thống nên các biện pháp phải mang tính khả thi. Yêu cầu các biện pháp có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động bồi dưỡng một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của các cấp quản lý giáo dục.

Để đảm bảo tính khả thi các biện pháp phải được đề xuất trên cơ sở khoa học xác đáng, gắn với đặc điểm tình hình của giáo dục tiểu học ở tỉnh Bắc Kạn. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

3.2. Đề xuất một số biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học

• Mục đích của biện pháp

Giúp nhà quản lý xây dựng được kế hoạch phù hợp, đảm bảo tính khả thi và thực hiện hiệu quả, chất lượng công tác BDGV. Trong quá trình lập kế hoạch phải đặc biệt lưu ý đến việc xác định nhu cầu bồi dưỡng, đó là yếu tố quan trọng hàng đầu của công tác BDGV giáo viên tiếng Anh tiểu học, bởi vì nó đảm bảo cho việc bồi dưỡng được sát thực, ý nghĩa đối với giáo viên, tránh tình trạng bồi dưỡng những cái giáo viên không cần, cái cần bồi dưỡng thì lại không được bồi dưỡng. Sau khi xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, hiệu trưởng phải lập kế hoạch bồi dưỡng theo từng nhóm giáo viên có cùng nhu cầu về nội dung bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng và thời gian bồi dưỡng.

Việc định ra các kế hoạch khả thi về công tác BDGV tiếng Anh như kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho từng năm học, bồi dưỡng định kỳ, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng,… có tác dụng định hướng cho hoạt động bồi dưỡng. Nó chỉ ra mục tiêu, dự kiến các biện pháp, dự kiến huy động nguồn lực để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tổ chức, chỉ đạo kiểm tra đánh giá hoạt động BDGV. Chất lượng của hoạt động lập kế hoạch quản lý có mối quan hệ mật thiết đến chất lượng và hiệu quả công tác BDGV.

• Nội dung

Để việc bồi dưỡng thường xuyên đạt hiệu quả, trước hết nhà quản lý phải cho giáo viên đăng ký thời gian bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng phù hợp với từng cá nhân, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của tổ, của trường. Tránh trường hợp bồi dưỡng chồng chéo, người cần không được bồi dưỡng, người không cần lại được bồi dưỡng quá nhiều hoặc tổ chức bồi dưỡng vào lúc giáo viên bận nhiều việc không thể tham gia được. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Nhà quản lý phải tư vấn giúp giáo viên trên cơ sở tự phân tích, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, giáo viên tự lựa chọn vấn đề trọng tâm mà cá nhân thấy có nhu cầu cần bồi dưỡng trong thời gian tới.

Vai trò của tác động quản lý trong hoạt động này là khẳng định hoặc bổ sung vào những ý kiến tự đánh giá của giáo viên và những vấn đề giáo viên đã lựa chọn để bồi dưỡng xem chúng có phù hợp, vừa sức với cá nhân hay không, có khả thi không. Chỉ khi nào vấn đề lựa chọn đảm bảo tính vừa sức (phù hợp trình độ, thời gian, điều kiện bản thân, gia đình…), có tính khả thi thì nó mới có tác dụng thiết thực cho cá nhân.

Hiệu trưởng phải xây dựng chiến lược phát triển giáo dục của nhà trường, từ đó xác định mục tiêu từng giai đoạn về công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường. Đồng thời làm tốt công tác điều tra, dự báo kế hoạch đào tạo, BDGV dài hạn (10 năm), ngắn hạn (3 năm, 1 năm) ở trường. Trong kế hoạch cần phải giao nhiệm vụ cụ thể cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đến các giáo viên từ khâu điều tra, xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện và kiểm tra giám sát.

Để làm tốt công tác lập kế hoạch BDGV và chỉ đạo thực hiện tốt quy hoạch BDGV dạy tiếng Anh trường tiểu học, hiệu trưởng cần hoàn thiện quy chế công tác BDGV phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương trên cơ sở vận dụng linh hoạt quy định về BDGV của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và trình Phòng GD&ĐT phê duyệt. Quy chế công tác BDGV phải thể hiện rõ vai trò, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, cách thức tổ chức, chỉ đạo, các phương thức kiểm tra đánh giá và công nhận kết quả bồi dưỡng.

Trong kế hoạch BDGV phải đặc biệt chú trọng đề cao vai trò tự bồi dưỡng. Nội dung của kế hoạch phải thể hiện rõ quan điểm coi việc tự bồi dưỡng là nội dung cơ bản của giáo dục hiện đại.

Kế hoạch phải nêu rõ yêu cầu, những điều kiện về nhân lực, vật lực và tài lực để thực hiện. Đây là điều kiện thiết yếu để kế hoạch có tính khả thi.

Kế hoạch BDGV phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, đồng thời phải hướng vào mục tiêu tổng quát của ngành, của Sở đảm bảo các yêu cầu chung về quy mô như số lượng, cơ cấu theo yêu cầu của ngành.

• Cách thực hiện Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Căn cứ vào kế hoạch BDGV của phòng GD&ĐT, hiệu trưởng các trường tiểu học lập kế hoạch BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học phù hợp với nhu cầu phát triển GD&ĐT hiện nay: Vừa thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, thực hiện Quyết định số 1400/2017/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2029”, vừa thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông. Bên cạnh đó phải coi trọng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao sau chuẩn để phấn đấu đến năm 2029 có 10% giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học có trình độ trên chuẩn; 100% giáo viên tiếng Anh có năng lực ngoại ngữ từ B2 trở lên, trong đó có 20% giáo viên đạt C1 trở lên.

Hiệu trưởng phải xác định: Kế hoạch BDGV được xem là cơ sở khoa học về công tác bồi dưỡng, là đề án cho việc đầu tư các nguồn lực cần thiết trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, tinh thông về nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt công tác kế hoạch không những có tác dụng nâng cao chất lượng công tác BDGV trong giai đoạn trước mắt mà còn là cơ sở vững chắc cho việc bồi dưỡng nâng cấp đội ngũ giáo viên lâu dài cho tỉnh. Đây là một trong những biện pháp quan trọng nhằm tăng cường hiệu quả công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn hiện nay.

3.2.2. Xác định nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Mục đích của biện pháp

Để tổ chức thực hiện tốt công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học thì phải xác định nội dung bồi dưỡng theo từng chuyên đề phù hợp với từng đối tượng giáo viên. Nội dung BDGV vừa phải gắn với mục tiêu chung của ngành, đó là bồi dưỡng người thầy vừa hồng, vừa chuyên để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, vừa phải gắn với yêu cầu cụ thể của môn tiếng Anh: giỏi về chuyên môn tiếng Anh, tinh thông về nghiệp vụ sư phạm.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Bồi dưỡng trình độ chính trị, đạo đức nhà giáo, nhiệm vụ ngành giáo dục, nhiệm vụ môn học Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo toàn diện, mọi mặt, mọi lĩnh vực của đời sống xã hội nước ta, do đó Giáo dục Việt Nam phải thực hiện thắng lợi các mục tiêu, nhiệm vụ mà Đảng đề ra. Tất cả nhiệm vụ giáo dục của ngành, của địa phương, của từng trường phải thực hiện theo mục tiêu cao quý của Đảng. Qua nghiên cứu thực tế cho thấy một số giáo viên dạy tiếng Anh còn chạy theo thành tích, chỉ tập trung ôn luyện những nội dung liên quan đến các bài kiểm tra mà quên mục tiêu chính của việc dạy – học ngoại ngữ. Vì vậy, nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục phải bồi dưỡng trình độ chính trị, tăng cường sự hiểu biết về nhiệm vụ của ngành giáo dục, của địa phương, của nhà trường và nhiệm vụ của bộ môn cho giáo viên để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra, cụ thể ở các nội dung sau:

Phải thường xuyên tổ chức các lớp học tập chính trị, tổ chức nghiên cứu các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước có liên quan đến giáo dục. Mời chuyên gia nói chuyện thời sự về tình hình kinh tế, chính trị – xã hội của thế giới, trong nước và địa phương để giáo viên có thêm kiến thức phong phú trong thực tế, vận dụng kiến thức đó vào bài giảng làm ví dụ trong các câu giáo tiếp tiếng Anh, gây hứng thú và hấp dẫn đối với học sinh.

Phải tạo điều kiện để giáo viên tự đọc, tự học nâng cao trình độ chính trị, cung cấp các thông tin thời sự về tình hình trong nước và thế giới như đặt mua các loại báo, tạp chí, trang bị mạng Internet…

Đầu năm học, hiệu trưởng phải tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập nhiệm vụ năm học của ngành, của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, nhiệm vụ năm học của trường; học tập quy chế chuyên môn để giáo viên nắm vững nhiệm vụ chung và vận dụng đề ra nhiệm vụ riêng của bộ môn, nhiệm vụ của cá nhân một cách phù hợp.

Cần phối hợp chặt chẽ với tổ chức Công đoàn để lồng ghép giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức nhà giáo, nâng cao ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp trong các buổi sinh hoạt Công đoàn. Đồng thời phải sắp xếp thời khóa biểu, bố trí thời gian hợp lý để tất cả giáo viên có thể tham gia các buổi sinh hoạt chính trị.

• Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực ngôn ngữ Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Đảng ta đã xác định rõ vai trò của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2013 của Ban bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Muốn có trò giỏi thì trước hết phải có thầy giỏi. Vì vậy, trong công tác quản lý, tổ chức dạy học tiếng Anh phải chăm lo bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh bằng nhiều hình thức:

• Để bồi dưỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ, nhà quản lý cần quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên cả 4 kỹ năng:

Kỹ năng nói tiếng Anh: bồi dưỡng cho giáo viên phát âm chuẩn xác, đúng ngữ âm, ngữ điệu, lưu loát, đặc biệt là hiểu được cách giáo tiếp của người Anh. Đồng thời cần tạo môi trường để giáo viên có cơ hội nói tiếng Anh như tổ chức Câu lạc bộ nói tiếng Anh của trường, tổ chức các buổi dạ hội bằng tiếng Anh, trò chơi bằng tiếng Anh cho thầy và trò cùng tham gia.

Kỹ năng nghe hiểu: Tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được giáo tiếp với những chuyên gia tiếng Anh, nhất là những người bản ngữ bằng nhiều hình thức: Có thể tổ chức cho giáo viên tham quan học tập ở các nước nói tiếng Anh; có thể liên kết với một trường ở nước ngoài để giáo viên hai trường giáo lưu trao đổi kinh nghiệm với nhau; có thể mời người nói tiếng Anh giỏi đến trao đổi, tọa đàm với giáo viên dạy tiếng Anh của trường. Giáo viên cần được luyện nghe nhiều để hiểu được tiếng Anh trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh, mọi đối tượng (tiếng Anh – Anh, Anh – Mỹ, Anh – Ấn Độ…).

Kỹ năng đọc hiểu: Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu thì giáo viên cần tự bồi dưỡng là chính nhằm củng cố và nâng cao vốn từ vựng, hiểu biết về văn học, đất nước học của nước Anh. Đồng thời rèn luyện kỹ năng đọc hiểu nắm thông tin tổng hợp, nắm thông tin chi tiết. Về nội dung này, cần quan tâm bố trí thời khóa biểu hợp lý để giáo viên có thời gian đọc sách báo. Khác với đọc các sách báo thông thường, khi đọc sách tiếng Anh để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, giáo viên cần phải xác định mục đích đọc để làm gì? Tức là khi đọc phải có bài tập đi kèm như: đọc để tìm nội dung chính của bài (đoạn văn); đọc để trả lời câu hỏi; đọc để sắp xếp lại đoạn văn; đọc để phát hiện câu đúng – sai; đọc để tìm từ điền vào chỗ trống; đọc để tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa…

Kỹ năng viết: Là giáo viên dạy tiếng Anh kỹ năng viết rất cần thiết khi viết bảng, soạn bài, hướng dẫn học sinh viết… Chính vì vậy, cần phải bồi dưỡng kỹ năng viết cho giáo viên. Nhà quản lý có thể tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề về kỹ năng viết tiếng Anh. Tổ chức cho giáo viên tự học bằng các hình thức như: Liên hệ với tổ chức hoặc trường học ở nước ngoài để giáo viên viết thư trao đổi với nhau qua mạng Internet theo chương trình kết nối lớp học (net-working); tổ chức thi viết bài bằng tiếng Anh như viết bản tin, viết bài bình luận, bài mưu tả… theo văn phong của người Anh.

• Bồi dưỡng phương pháp dạy học môn tiếng Anh Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Đổi mới phương pháp dạy học cần phải căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh và đặc điểm của môn ngoại ngữ:

Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: Nhìn chung học sinh tiểu học đã có ý thức muốn nắm bắt và sử dụng được ngoại ngữ nhưng khả năng độc lập trong học tập chưa tốt, còn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi giáo tiếp. Học sinh ít có cơ hội để luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năng ngôn ngữ nên kết quả học tập thường bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc. Vì vậy, các em cần được thường xuyên khuyến khích, động viên kịp thời của giáo viên.

Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó như một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này được biểu hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. Như vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt được mục đích giao tiếp.

Thông thường, trong một lớp học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm, người thầy giữ vai trò là người cung cấp kiến thức, người hỗ trợ các hoạt động học tập, người tổ chức và cả là người tham gia vào các hoạt động học tập cùng với học sinh.

Để đạt được yêu cầu trên, nhà quản lý cần tổ chức các hoạt động BDGV về đổi mới phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh ở trường tiểu học, bao gồm các hoạt động sau: Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung: Các lớp bồi dưỡng này phải phù hợp với đối tượng người học về thời gian, về các điều kiện, phương tiện giảng dạy, học tập của địa phương, không xa rời thực tế. Tránh bồi dưỡng những phương pháp phải sử dụng phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học quá hiện đại mà địa phương không thể đáp ứng được hoặc những phương pháp yêu cầu quá cao không phù hợp với đối tượng học sinh và giáo viên. Đồng thời các lớp bồi dưỡng tập trung về phương pháp giảng dạy phải kết hợp với thực hành giảng tập để áp dụng phương pháp mới được học vào thực tiễn. Cần tổ chức, quản lý chặt chẽ lớp bồi dưỡng và khi kết thúc lớp học phải có kiểm tra đánh giá bằng các giờ dạy cụ thể.

Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng và bồi dưỡng theo tổ (nhóm) chuyên môn: Hiệu trưởng cần phải yêu cầu giáo viên, tổ (nhóm) trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hằng năm về bồi dưỡng phương pháp giảng dạy. Cụ thể là: xây dựng kế hoạch soạn giáo án trước khi giảng bài, kế hoạch kiểm tra giáo án của tổ chuyên môn. Mỗi năm học giáo viên phải thao giảng ít nhất 6 tiết và dự giờ của đồng nghiệp ít nhất 18 tiết. Các tổ (nhóm) chuyên môn phải xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian góp ý giờ dạy cho đồng nghiệp, tổ chức thảo luận phương pháp giảng các bài khó, tiết khó, thống nhất những yêu cầu chung của bộ môn.

Điều quan trọng nhất là giáo viên phải xác định được trọng tâm nội dung, mục tiêu của bài dạy, tổ chức các hoạt động trong lớp học phù hợp để đạt được các mục tiêu đã đề ra và ứng xử các tình huống sư phạm một cách linh hoạt, tránh máy móc rập khuôn.

• Bồi dưỡng về sử dụng đồ dùng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy tiếng Anh

Để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy thì giáo viên tiếng Anh phải biết sử dụng và khai thác có hiệu quả các đồ dùng dạy học bộ môn như máy cát-sét, máy vi tính, phần mềm dạy học tiếng Anh, mạng Internet, máy đèn chiếu, máy học tiếng Anh, tranh ảnh… Chính vì vậy, cần tổ chức lớp BDGV về sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học. Qua điều tra khảo sát, tỉnh Bắc Kạn còn không ít giáo viên dạy tiếng Anh chưa biết khai thác các tài liệu và phần mềm dạy học tiếng Anh có trên mạng Internet; chưa biết soạn bài giảng điện tử trên PowerPoint. Để lớp bồi dưỡng đạt hiệu quả, trước hết cần cho giáo viên đăng ký lớp bồi dưỡng Tin học theo các chuyên đề: Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Lớp học chương trình cơ bản (dành cho giáo viên chưa biết sử dụng máy vi tính); lớp học về khai thác mạng Internet, sử dụng PowerPoint để soạn bài giảng điện tử; lớp học về khai thác sử dụng các phần mềm dạy học tiếng Anh… Nhà quản lý cần bố trí các lớp BDGV theo đúng nguyện vọng của giáo viên và hợp lý về thời gian, đồng thời cần phải tổ chức, quản lý lớp học một cách chặt chẽ. Khi kết thúc lớp học cần kiểm tra, đánh giá, rút ra bài học kinh nghiệm cho các lớp học sau và tổ chức thi, cấp chứng chỉ Tin học cho giáo viên.

Ngoài lớp bồi dưỡng về Tin học, cần tổ chức lớp bồi dưỡng phương pháp sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy tiếng Anh như máy cát-sét, máy đèn chiếu, tranh ảnh… Không nên quá lạm dụng máy đèn chiếu để biến giờ dạy tiếng Anh thành giờ nhìn chép, xem quảng cáo… Cũng không nên sử dụng quá nhiều tranh ảnh, phiếu học tập gây nhiễu trong giờ dạy tiếng Anh nhưng không có hiệu quả cho việc tạo tình huống, gợi mở, gợi ý cho học sinh giáo tiếp tiếng Anh. Đồng thời, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo các thiết bị dạy học trước khi lên lớp, nếu không sẽ phản tác dụng hoặc mất thời gian không thực hiện được kế hoạch bài giảng.

Giáo viên phải tự xây dựng kế hoạch bài giảng cụ thể, chi tiết về việc sử dụng đồ dùng dạy học như: khi nào sử dụng máy cát-sét, khi nào sử dụng máy đèn chiếu, khi nào sử dụng tranh ảnh, thứ tự sử dụng cái nào trước, cái nào sau…

• Bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh

Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải đổi mới để đáp ứng mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục phổ thông. Hơn nữa, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải phù hợp, đồng bộ với việc đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy, quản lý công tác BDGV về kiểm tra, đánh giá học sinh là nhiệm vụ không thể thiếu được trong công tác quản lý giáo dục. Tương tự như quản lý công tác BDGV về đổi mới phương pháp giảng dạy, hiệu trưởng cần tổ chức các hoạt động BDGV về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh ở trường tiểu học, bao gồm các hoạt động:

Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung: nhằm trang bị cho giáo viên những kiến thức chung về việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, các kỹ thuật soạn bài kiểm tra để đảm bảo đúng mục tiêu, nội dung kiểm tra và phù hợp với đối tượng học sinh của trường. Nhà quản lý phải lập kế hoạch BDGV theo các chuyên đề cụ thể, không coi trọng hoặc xem nhẹ chuyên đề nào. Nếu chỉ quan tâm bồi dưỡng về nâng cao năng lực ngôn ngữ, về phương pháp giảng dạy mà không quan tâm bồi dưỡng về phương pháp kiểm tra đánh giá thì kết quả dạy ngoại ngữ của nhà trường là khập khiễng, là không đồng bộ. Cho nên, phải xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian một cách hợp lý để giáo viên có thể tham gia các chuyên đề bồi dưỡng.

Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng và bồi dưỡng theo tổ (nhóm) chuyên môn: Đây vẫn là hoạt động quan trọng nhất để mỗi giáo viên tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức cho bản thân mình. Đặc biệt tổ (nhóm) chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ về quy trình ra đề kiểm tra ở mỗi khối lớp một cách phù hợp.

• Qui trình ra đề kiểm tra môn tiếng Anh tiểu học gồm các bước sau:

Xác định mục tiêu bài kiểm tra: Đây là khâu quan trọng nhất của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc làm này giúp kiểm tra, đánh giá đúng tình hình học tập của học sinh mặt khác tránh làm sai lệch quy trình dạy và học bộ môn. Có ba mức độ xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Mục tiêu chung: Mục tiêu kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu dạy học môn học, đó là: kiểm tra kỹ năng giáo tiếp, kiến thức ngôn ngữ và những hiểu biết về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh.

Mục tiêu từng lớp: Đối với mỗi lớp học, mục tiêu kiểm tra, đánh giá phải dựa vào mục tiêu, nội dung, chương trình cụ thể của từng lớp. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Mục tiêu từng bài kiểm tra: Mục tiêu của mỗi bài kiểm tra cần được xác định theo chuẩn kiến thức, kĩ năng tại thời điểm kiểm tra. Nghĩa là người ra đề kiểm tra phải nắm được mục tiêu, yêu cầu của các kỹ năng cần đạt tại thời điểm kiểm tra ở mỗi lớp.

Xác định nội dung bài kiểm tra: Nội dung kiểm tra cần bám sát mục tiêu, yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng có trong chương trình môn học trước hoặc tại thời điểm kiểm tra.

Nội dung chủ điểm, chủ đề: Là chủ điểm cần xác định cho mỗi bài kiểm tra. Nội dung chủ đề là chủ đề được đề cập trong bài kiểm tra.

Xác định nội dung giáo tiếp hay năng lực ngôn ngữ; xác định trọng tâm ngôn ngữ hay kiến thức ngôn ngữ…

Xác định cấu trúc bài kiểm tra: Mỗi loại bài kiểm tra có cấu trúc riêng.

• Cụ thể là:

Bài kiểm tra nói là những câu hỏi trực tiếp liên quan đến chủ đề của bài học và thường có các gợi ý về nội dung hoặc ngôn ngữ.

Bài kiểm tra thường xuyên có thể kiểm tra từng kỹ năng riêng lẻ như: nghe – kiểm tra trắc nghiệm khách quan; đọc – kiểm tra trắc nghiệm khách quan; viết – kiểm tra tự luận; kiến thức ngôn ngữ – kiểm tra trắc nghiệm khách quan.

Bài kiểm tra định kỳ cần phải kiểm tra các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết, kiến thức ngôn ngữ và phải xây dựng ma trận đề kiểm tra.

Ma trận đề kiểm tra cần được xác định trước khi soạn bài kiểm tra. Ma trận giúp chúng ta hình dung loại bài kiểm tra, nội dung kiểm tra, số lượng các nội dung kiểm tra, mức độ yêu cầu của mỗi nội dung và số điểm cho các nội dung đó. Ma trận bài kiểm tra định kỳ thường gồm một bảng có các cột dọc và ngang. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Bảng 3.1. Ma trận bài kiểm tra định kỳ môn tiếng Anh

Lưu ý: Chữ số phía trên bên trái trong mỗi ô là số lượng câu hỏi, chữ số ở góc phải phía dưới là tổng số điểm cho các câu ở ô đó.

Đánh giá, cho điểm: Khi ra đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần lưu ý đến sự cân đối về kỹ năng ngôn ngữ trong các bài kiểm tra và trong nội bộ mỗi bài kiểm tra. Nói khác đi, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh phải bao hàm cả bốn kỹ năng ngôn ngữ là nghe, nói, đọc, viết. Số phần kiểm tra là 100% thì tỷ lệ chung cho kiểm tra và đánh giá là: nghe 30%, nói 20%, đọc 25%, viết 25%.

Xác định hình thức bài kiểm tra: Khi thiết kế bài kiểm tra, cần lưu ý một số vấn đề như:

• Cần nêu rõ thời gian làm bài và điểm cho mỗi bài tập.
• Bài kiểm tra cần có cấu trúc rõ ràng, nên theo trật tự: nghe, đọc, kiến thức ngôn ngữ và sau cùng là viết.
• Tiêu đề mỗi bài tập cần ngắn gọn, rõ ràng, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu.
• Lời cho bài nghe tốt nhất là được ghi âm sẵn. Nếu không được ghi âm, giáo viên phải đọc lời bài nghe chính xác và với tốc độ bình thường. Trong trường hợp đó nên tránh soạn bài nghe dạng đối thoại để không nhầm lẫn giữa các vai khi đọc.
• Nên yêu cầu học sinh làm bài vào ngay bài kiểm tra để tránh phải chép lại bài tập hoặc bài làm.

Các bài kiểm tra định kỳ, nhà quản lý cần chỉ đạo ra đề kiểm tra thống nhất chung cho từng khối, mỗi đề nên có 02 giáo viên cùng ra hoặc người thứ nhất ra đề, người thứ hai thẩm định để đảm bảo độ chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh.

Xét theo góc độ nhu cầu bồi dưỡng theo chương trình ta có các chương trình sau:

• Bồi dưỡng thay sách (chương trình, SGK mới);
• Bồi dưỡng thường xuyên;
• Bồi dưỡng nâng chuẩn;

Theo góc độ này, các nhà quản lý phải tiếp tục chỉ đạo các giáo viên thực hiện các chương trình bồi dưỡng trên. Tổ chức bồi dưỡng lại chương trình, SGK tiếng Anh mới, nhất là với những giáo viên mới tuyển, giáo viên nghỉ chế độ chưa được tham gia đầy đủ các đợt tập huấn thay sách trước đó. Tăng cường hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, coi việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiếng Anh là hoạt động thường xuyên và liên tục.

Bên cạnh đó các giáo viên phải luôn có tinh thần học tập nâng cao trình độ (cả trình độ đào tạo và năng lực ngoại ngữ), các nhà quản lý cần tạo điều kiện để các giáo viên tiếng Anh tiểu học có cơ hội được học tập nâng cao trình độ, phấn đấu sớm có giáo viên tiếng Anh tiểu học có trình độ thạc sĩ, 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học có năng lực ngoại ngữ từ B2 trở lên, tăng tỷ lệ giáo viên tiếng Anh tiểu học có năng lực ngoại ngữ loại C1.

3.2.3. Đổi mới các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học phù hợp với đặc điểm nhà trường, của địa phương Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Mục đích của biện pháp

Để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, cần phải cải tiến nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng sao cho phong phú, đa dạng và linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương.

Việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp có ý nghĩa rất lớn trong việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng, nếu hình thức không phù hợp thì việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng sẽ không mang lại kết quả gì. Đây là vấn đề cần quan tâm và chú ý một cách triệt để.

Cải tiến phương pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng thời khắc phục được những tồn tại trong công tác bồi dưỡng đội ngũ từ trước đến nay. Vì vậy, việc cải tiến phương pháp bồi dưỡng là rất cần thiết.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• Tự bồi dưỡng

Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm đến các hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên, cụ thể ở các nội dung sau:

Trong xây dựng chương trình bồi dưỡng cần quan tâm theo hướng chuyển dần từ bồi dưỡng cho giáo viên sang giáo viên tự bồi dưỡng. Xây dựng phương án thẩm định kết quả tự bồi dưỡng của giáo viên. Người quản lý cần tư vấn, hướng dẫn giáo viên tự giác, chủ động trong các hoạt động sư phạm của bản thân, đánh giá đúng năng lực sư phạm của mình.

Tổ chức để giáo viên trình bày, chính thức hóa kế hoạch tự bồi dưỡng. Việc làm này có ý nghĩa như một lời hứa danh dự, mặt khác cũng để các thành viên trong trường giám sát và góp ý sau này. Hình thức tiến hành:

Cá nhân báo cáo kế hoạch tự bồi dưỡng của mình, tổ chuyên môn hoặc nhóm bộ môn trao đổi, thảo luận, góp ý trên cơ sở đánh giá thực trạng trình độ, năng lực hiện có, cá nhân hoàn chỉnh kế hoạch bồi dưỡng.

Tổ chuyên môn và nhà trường ghi nhận đưa vào kế hoạch BDGV. Tổ trưởng chuyên môn phải ký xác nhận vào kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên và có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của các cá nhân trong tổ.

Tạo cơ chế quản lý thuận lợi để động viên, khuyến khích hoạt động tự bồi dưỡng. Cần tạo điều kiện xây dựng thí điểm mô hình tự bồi dưỡng trong tổ (nhóm) chuyên môn, từ đó nhân rộng, tiến tới xác định quyền và nghĩa vụ của giáo viên đối với việc tự học, tự bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Hướng dẫn giáo viên tự phân tích đánh giá các hoạt động sư phạm rất phong phú, đa dạng nhưng tập trung ưu tiên vào việc phân tích các kỹ năng sư phạm để tự rút ra kinh nghiệm cho bản thân mình. Cụ thể: phân tích các kết quả của hoạt động giảng dạy (kiến thức, kỹ năng, phương pháp), năng lực nắm vững đối tượng (tri thức học sinh), tổ chức, điều khiển hoạt động dạy và học, khả năng giáo tiếp, chất lượng tiếp thu kiến thức của học sinh. Sau mỗi bài giảng, giáo viên cần tự đánh giá những ưu điểm, nhược điểm và tự đề ra biện pháp khắc phục nhược điểm.

Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch và tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao các kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) tiếng Anh, đồng thời phải bố trí thời khóa biểu hợp lý để giáo viên có thời gian tự học, tự bồi dưỡng. Bản thân giáo viên phải tự giác bồi dưỡng bằng cách đọc nhiều sách tiếng Anh, nghe băng đĩa tiếng Anh và giải các bài tập tiếng Anh phù hợp với trình độ của mình. Ngoài ra cần tích cực nghe các buổi phát thanh bằng tiếng Anh trên đài phát thanh và truyền hình, đọc báo tiếng Anh, chủ động giáo tiếp với người nước ngoài bằng tiếng Anh… Nếu bản thân giáo viên không quyết tâm tự lập kế hoạch bồi dưỡng mà chỉ chờ đợi vào sự hướng dẫn của giảng viên thì không thể có chất lượng được.

• Bồi dưỡng theo tổ (nhóm) chuyên môn

Tổ (nhóm) chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong công tác Nhà quản lý phải tổ chức tốt hoạt động của tổ (nhóm) chuyên môn, tổ chức hướng dẫn giáo viên nắm vững cách thức xác định phương hướng và vạch quy trình giải quyết vấn đề thông qua tổ chuyên môn. Việc xây dựng tập thể sư phạm là công việc quan trọng số một đối với người quản lý nhà trường. Khi có được bầu không khí thân thiện trong tổ chuyên môn thì mọi giáo viên trong tổ tận tình, cởi mở trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm và bồi dưỡng lẫn nhau. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Nhà quản lý cần định hướng cho giáo viên phân biệt rõ hoạt động nào là tìm hiểu lý thuyết, đâu là thực hành, khi nào có sự tham gia của tập thể tổ…

Có nhiều hoạt động của tổ (nhóm) chuyên môn nhằm bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho giáo viên. Cụ thể như:

• Tổ chức sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn thường xuyên (mỗi tuần 1 lần) để trao đổi chuyên môn, bàn về phương pháp dạy các bài khó, xây dựng giáo án, xây dựng bài kiểm tra…
• Tổ chức thao giảng, dự giờ sau đó họp rút kinh nghiệm, góp ý giờ dạy.
• Tổ chức hội thảo, chuyên đề, báo cáo kinh nghiệm dạy các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, kinh nghiệm dạy từ vựng, ngữ pháp tiếng Anh.
• Tổ chức trao đổi kinh nghiệm trong nhóm tự học, trong tổ chuyên môn hoặc dưới hình thức câu lạc bộ những người yêu thích tiếng Anh.

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tác dụng hỗ trợ cho chất lượng bộ môn tiếng Anh (câu lạc bộ nói tiếng Anh, dạ hội tiếng Anh, trò chơi hái hóa dân chủ bằng tiếng Anh…). Qua hoạt động tập thể này, trình độ giáo tiếp bằng tiếng Anh của thầy và trò được nâng cao.

• Bồi dưỡng tập trung

Các nhà quản lý phải chủ động xây dựng kế hoạch BDGV thường xuyên phù hợp với điều kiện của địa phương và đúng yêu cầu của Bộ GD&ĐT. Có thể tổ chức các lớp bồi dưỡng theo hình thức sau:

Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán các trường tiểu học, sau đó sử dụng giáo viên cốt cán bồi dưỡng cho giáo viên đại trà theo tổ (nhóm) chuyên môn. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng theo chuyên đề cho giáo viên toàn tỉnh căn cứ vào nhu cầu mà giáo viên đăng ký. Gồm các chuyên đề như: bồi dưỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ; bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, kỹ năng nghe hiểu, kỹ năng đọc hiểu, kỹ năng viết và phương pháp dạy từ vựng, ngữ pháp; bồi dưỡng phương pháp sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học; bồi dưỡng phương pháp kiểm tra đánh giá. Khi tổ chức các lớp bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Công việc này đòi hỏi nhà quản lý phải chi tiết, cụ thể để bố trí hợp lý thời gian, địa điểm thực hành, bố trí học sinh phù hợp với nội dung bài giảng.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung cụm trường trên địa bàn theo chuyên đề phù hợp với nhu cầu của giáo viên. Có thể tổ chức bồi dưỡng tập trung trong vài tuần, có thể tổ chức học rải vào những ngày cuối tuần.

• Bồi dưỡng qua mạng

Hiện nay có rất nhiều website giáo viên có thể bồi dưỡng qua mạng như website của Hội đồng Anh, trang mạng của Bộ GD&ĐT giáo viên có thể học tiếng Anh một cách vui và thú vị thông qua các trò chơi và truyện cười. Các giáo viên có thể tìm kiếm các trò chơi với nhiều phong cách khác nhau giúp luyện tiếng Anh hoặc chỉ đơn giản vì mục đích giải trí.

Trên các website đó, có cung cấp một lượng lớn tài liệu audio và video phục vụ việc thực hành ngôn ngữ. Những tài liệu này bao gồm các câu truyện dạng audio, các chương trình dạy tiếng Anh và các video hướng dẫn cách giao tiếp chính xác trong các trường hợp khác nhau.

Ngoài ra Hội đồng Anh đã phát triển một lượng lớn các ứng dụng trên di động cho việc học tiếng Anh, sử dụng trên các thiết bị khác nhau như iPhone, iPad, Nokia, Samsung,…. Những ứng dụng này bao gồm các file audio, phim truyền hình, quiz, các trò chơi và bài tập giúp luyện ngữ pháp, từ vựng, và phát âm. Các giáo viên có thể tải các ứng dụng đó về thiết bị dị động để tự luyện và bồi dưỡng ở bất cứ đâu.

3.2.4. Xác định và cung cấp các điều kiện, nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Mục đích của biện pháp

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện cần thiết để phục vụ cho quá trình dạy học cũng như công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên. Vì vậy cần tạo điều kiện để giáo viên có đầy đủ các phương tiện, tài liệu học tập để phục vụ tốt công tác bồi dưỡng.

Quan tâm đến chế độ cho giáo viên tham gia bồi dưỡng là một trong những đòn bẩy, động lực có ý nghĩa thiết thực cho mọi hoạt động. Lao động của người giáo viên là lao động trí óc, trong đó, đối tượng tác động trực tiếp hàng ngày là con người. Đó là lao động vừa mang tính hành chính Nhà nước vừa mang tính nghệ thuật. Chính vì vậy, người giáo viên được hưởng chế độ phụ cấp tương xứng với trách nhiệm được giáo. Muốn cho công tác bồi dưỡng và tự BDGV được thực hiện hiệu quả cần phải có những chế độ bồi dưỡng phù hợp.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Công tác BDGV có đạt hiệu pháp quả tốt hay không còn phụ thuộc vào các nguồn lực đầu tư cho nó. Các hiệu trưởng cần phải quan tâm đúng lúc, đúng chỗ và đáp ứng đầy đủ các nguồn lực như: đầu tư CSVC; đầu tư và hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động BDGV.

• Từng bước đầu tư về CSVC – trang thiết bị và đồ dùng dạy học cho công tác BDGV

CSVC – trang thiết bị và đồ dùng dạy học là những điều kiện, phương tiện thiết yếu đảm bảo cho hoạt động BDGV đạt hiệu quả. Cho nên, đầu tư CSVC và đồ dùng dạy học là việc làm không thể thiếu được trong công tác quản lý giáo dục. Trang bị CSVC – thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh bao gồm: trang bị phòng học, phòng nghe nhìn, thư viện, phòng đọc, bàn ghế, sách báo, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên dạy tiếng Anh. Các thiết bị và đồ dùng dạy học phải phù hợp với yêu cầu của chương trình và SGK tiếng Anh mới, phải đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng, hình thức và mẫu mã theo quy định. Đầu tư các loại tài liệu BDGV cho thư viện của trường, các loại báo, tạp chí bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó nhà quản lý cần đầu tư các loại sách tham khảo, tạp chí về phương pháp giảng dạy để giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu các phương pháp dạy học mới và ứng dụng vào bài giảng của mình một cách phù hợp; đầu tư, trang bị các băng hình Video, băng tiếng Anh chuẩn cho giáo viên tự rèn luyện kỹ năng nghe – nói; đầu tư máy tính có kết nối mạng Internet để giáo viên khai thác tư liệu và tự bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Bên cạnh việc đầu tư CSVC, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách báo tham khảo hiệu trưởng cần quan tâm việc bảo quản và sử dụng, khai thác các đồ dùng thiết bị một cách khoa học, có hiệu quả. Hiệu trưởng cần phải thường xuyên kiểm tra, lập sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học để đảm bảo sử dụng thuận tiện, không gây khó khăn cho giáo viên khi sử dụng nhưng cũng tránh để cho mọi người sử dụng vô trách nhiệm dẫn đến hư hỏng, mất mát.

Ngoài việc trang bị, đầu tư CSVC, hiệu trưởng cần phải khuyến khích giáo viên sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy môn tiếng Anh như: tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, thi vẽ tranh ảnh, biểu đồ, bảng câu hỏi… để tạo tình huống cho học sinh luyện tập.

• Đầu tư và hỗ trợ kinh phí cho hoạt động BDGV:

Do đặc thù của môn tiếng Anh, giáo viên cần nhiều giấy rô-ky, bút màu để vẽ tranh ảnh, bảng câu hỏi; giấy, bút màu cho học sinh luyện tập theo nhóm, nhà quản lý các cấp cần phối hợp với các cơ quan liên quan có thẩm quyền bố trí kinh phí mua sắm, bổ sung các trang thiết bị và đồ dùng học tập thường xuyên như giấy bút, kinh phí phô tô các bảng biểu, phiếu học tập cho học sinh để phục vụ việc dạy và học đạt hiệu quả cao. Hằng năm đầu tư kinh phí mua bổ sung sách bồi dưỡng, sách tham khảo cho giáo viên và sửa chữa, thay thế các thiết bị, đồ dùng dạy học bị hỏng. Đây là việc làm rất cần thiết để công tác BDGV đạt kết quả tốt.

Ngoài việc đầu tư kinh phí để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, hiệu trưởng các nhà trường cần tham mưu cho Phòng GD&ĐT có chính sách tăng thêm ngân sách đầu tư cho công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo, có chính sách hỗ trợ kinh phí cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ, lớp đào tạo nâng cao, có chính sách khuyến khích, thu hút nhân tài… Mặt khác, nhà quản lý cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, vận động các cá nhân, các tổ chức kinh tế – xã hội, các đơn vị đóng trên địa bàn xây dựng quỹ hỗ trợ giáo viên khó khăn. Làm tốt công tác tuyên truyền tạo ra môi trường, dư luận tích cực cho hoạt động BDGV.

3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Song song với việc xây dựng kế hoạch, xác định nội dung bồi dưỡng, đội ngũ giảng viên, CSVC, các nhà quản lý cần tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng để phân loại giáo viên, sắp xếp bố trí lao động hợp lý, tạo điều kiện cho giáo viên công tác tốt kết hợp với việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ của từng cá nhân. Nếu chỉ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát động phong trào bồi dưỡng mà không coi trọng việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thì công tác BDGV không đạt được hiệu quả mong muốn. Sự phấn đấu của mỗi giáo viên trong công tác bồi dưỡng phải được nhà quản lý đánh giá và đánh giá đúng thì mới có tác dụng thúc đẩy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung: Sau khi kết thúc lớp bồi dưỡng phải tiến hành tổng kết lớp học, rút ra bài học về công tác tổ chức; đánh giá về nội dung, chương trình, thời gian, thời điểm bồi dưỡng phù hợp hay không phù hợp; đánh giá về hiệu quả giảng dạy của giảng viên; về tinh thần, ý thức tham gia học tập của học viên. Đối với học viên cần phải có bài kiểm tra lý thuyết và thực hành để đánh giá kết quả bồi dưỡng. Nội dung bài kiểm tra phải nằm trong chương trình giáo viên đã được bồi dưỡng, phải có biểu điểm, đảm bảo tính vừa sức với đối tượng giáo viên, đánh giá khách quan, phản ánh thực chất kết quả bồi dưỡng. Bài kiểm tra thực hành cần phải có thời gian cho giáo viên chuẩn bị giáo án, đồ dùng, thiết bị dạy học.

Đối với bồi dưỡng theo tổ (nhóm) và tự bồi dưỡng: Xây dựng các chỉ tiêu về thao giảng, dự giờ (mỗi giáo viên trong một năm học phải dạy thao giảng ít nhất 6 tiết và dự giờ của đồng nghiệp ít nhất 18 tiết). Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá giáo viên trong việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học. Có như vậy, mỗi giáo viên mới có ý thức tự bồi dưỡng phương pháp sử dụng đồ dùng, thiết bị phục vụ cho việc dạy tiếng Anh.

Hiệu trưởng phải xây dựng các tiêu chí về đánh giá kết quả BDGV chi tiết, cụ thể. Khi xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng phải căn cứ vào điều kiện thực tế của trường và được tập thể giáo viên bàn bạc, thảo luận, nhất trí thì các tiêu chí đó mới có tính khả thi. Hằng tháng và từng học kỳ tổ (nhóm) chuyên môn tiến hành dự giờ, đánh giá, xếp loại giờ dạy cho giáo viên và căn cứ vào các tiêu chí để đánh kết quả bồi dưỡng của từng giáo viên theo 4 loại: Giỏi, Khá, Trung bình và Không hoàn thành kế hoạch. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Khi đánh giá kết quả BDGV, nhà quản lý cần xem xét các điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dưỡng có đồng bộ và đầy đủ không, đồng thời xem xét điều kiện thực tế của từng giáo viên về hoàn cảnh, về sức khỏe để việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thực sự là nguồn động viên, là động lực thúc đẩy phong trào thi đua tự học, tự rèn của tập thể giáo viên.

Nhà quản lý cần xây dựng cơ chế chỉ đạo, theo dõi, đánh giá thi đua, khuyến khích bằng vật chất, tinh thần đối với công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng bằng các văn bản chỉ đạo. Kết quả đánh giá bồi dưỡng hằng năm (Giỏi, Khá, Trung bình và Không hoàn thành kế hoạch) phải được ghi vào hồ sơ công tác của giáo viên ngoài bằng cấp đạt chuẩn, trên chuẩn, chứng chỉ về khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc, giấy chứng nhận giáo viên dạy giỏi các cấp.

Đối với người cán bộ quản lý phải quan tâm việc bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp với năng lực của mỗi cá nhân “dùng người như dùng mộc, không có mảnh gỗ nào thừa, chỉ có người thợ mộc chưa biết dùng mảnh gỗ đó vào đúng chỗ”. Chẳng hạn, những giáo viên giỏi nên có cơ chế bố trí thời gian hợp lý, giảm bớt công việc hành chính để dành thời gian tổ chức các chuyên đề BDGV; những giáo viên trẻ có năng lực, nhiệt tình bố trí đi đào tạo nâng cao để bồi dưỡng thành giáo viên cốt cán kế cận. Những giáo viên giỏi cần có chính sách ưu đãi đặc biệt, khai thác hợp lý tri thức nghề nghiệp và cân nhắc khi chuyển sang công việc quản lý.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Năm biện pháp nêu trên đóng vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông. Ở từng điều kiện và thời điểm khác nhau, vị trí của mỗi biện pháp có tầm quan trọng khác nhau, có khi biện pháp này là kết quả để thực hiện các biện pháp tiếp theo. Các biện pháp tổ chức công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, có tính thống nhất, đồng bộ, có sự đan xen ảnh hưởng lẫn nhau, không tách dời, là hai mặt của một vấn đề. Trong đó biện pháp thứ nhất (đổi mới lập kế hoạch bồi dưỡng) là cơ sở, là tiền đề để có thể thực hiện hiệu quả các biện pháp tiếp theo. Biện pháp thứ 2 (nội dung bồi dưỡng) và biện pháp thứ 3 (hình thức bồi dưỡng) là nội dung quan trọng để nâng cao hiệu quả, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học. Biện pháp thứ 4 (điều kiện phục vụ công tác BDGV) là điều kiện cần thiết để đảm bảo thành công kế hoạch BDGV. Nếu chỉ quan tâm các biện pháp 2, 3 (nội dung và hình thức bồi dưỡng) mà bỏ qua hoặc coi nhẹ các biện pháp khác hoặc ngược lại thì việc quản lý công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học không đạt được hiệu quả mong muốn.

Tuy 5 biện pháp này có nội dung, cách thức tiến hành khác nhau nhưng lại có mối quan hệ biện chứng với nhau. Mỗi biện pháp là một phương diện, một yếu tố góp phần đạt mục tiêu đề ra là giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông. Do đó, người cán bộ quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần vận dụng đồng bộ, tổng hợp các biện pháp nêu trên.

3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã thực hiện phỏng vấn, khảo sát bằng các phiếu điều tra 20 người là cán bộ quản lý một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học, 30 giáo viên dạy tiếng Anh trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn. Nội dung đi sâu vào hai vấn đề là tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, kết quả:

Mức độ cần thiết của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của công tác BDGV dạy tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, được tổng hợp theo Bảng 3.2 dưới đây:

Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Từ kết quả bảng 3.2 cho thấy:

• Các ý kiến đánh giá “Rất cần thiết”: có 28/50 ý kiến; tỷ lệ: 56%.
• Các ý kiến đánh giá “Cần thiết”: có 22/50 ý kiến; tỷ lệ: 44%.
• Không có ý kiến nào đánh giá “Có hay không cũng được”.

Các mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, được tổng hợp theo Bảng 3.3 dưới đây:

Bảng 3.3. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Quy ước về mức độ cần thiết, khả thi trong bảng thống kê như sau:

• Số 1: Chỉ mức độ rất cần thiết, rất khả thi.
• Số 2: Chỉ mức độ cần thiết, khả thi.
• Số 3: Chỉ mức độ không cần thiết, không khả thi.

Ý kiến đề xuất, bổ sung:

• Những biện pháp cần cắt bỏ: Không
• Những biện pháp cần điều chỉnh và nội dung cần điều chỉnh: Không.
• Biện pháp đề nghị bổ sung: Không Kết quả Bảng 3.3 cho thấy:

Tuy có mức độ khác nhau đối với mỗi biện pháp nhưng 100% các ý kiến đều khẳng định các biện pháp nêu trên là cần thiết và rất cần thiết.

Về tính khả thi của các biện pháp cũng được 100% ý kiến khẳng định các biện pháp đã nêu đều khả thi. Trong đó biện pháp thứ ba (nhấn mạnh nội dung bồi dưỡng) được quan tâm và nhấn mạnh hơn cả, đó chính là lưu ý cho các cấp quản lý khi tiến hành triển khai đề tài này. Qua khảo nghiệm cũng cho thấy tính hiệu quả của công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn sẽ nâng cao nếu biết phối hợp các biện pháp một cách hợp lý, trong từng trường hợp cụ thể và tính đến đặc thù của các địa phương.

Xuất phát từ thực tế và qua khảo nghiệm, một lần nữa việc thực hiện công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn cần tập trung vào các biện pháp cơ bản ở trên. Từ định hướng chung đến việc thiết kế xây dựng cơ chế hoạt động có tính đồng bộ bảo đảm cho việc tổ chức tham gia của xã hội vào giáo dục thế hệ trẻ về mọi mặt, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ dưới sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước, nhân dân làm chủ trong sự nghiệp giáo dục. Những biện pháp này không chỉ có ý nghĩa cần thiết trong hiện tại mà còn mang tính lâu dài trong công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn cần hướng tới. Nó thực sự cấp thiết, có khả năng thực hiện trong thực tế và mang tính khả thi để tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn. Tất nhiên khi thực hiện còn có nhiều vấn đề phát sinh và cũng còn có thể có nhiều biện pháp nữa cần phải tiến hành đồng bộ, kịp thời để đạt được hiệu quả – đặc biệt tính đến sự khác biệt ở mỗi địa phương trên địa bàn đa dạng của tỉnh. Điều căn bản có ý nghĩa quan trọng để thực hiện có hiệu quả các biện pháp trên là chỉ khi nào đội ngũ các nhà quản lý làm việc có kế hoạch năng động và linh hoạt mới tạo được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng xã hội đầu tư và quan tâm đến sự nghiệp giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Từ kết quả nghiên cứu luận văn rút ra một số kết luận sau đây:

Trong xu thế hội nhập quốc tế và yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay đã đặt ra những yêu cầu đổi mới về nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy tiếng Anh và vấn đề cốt lõi nhất là đổi mới công tác BDGV nói chung và công tác BDGV tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông. Hoạt động BDGV tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học, từ đó đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong gia đoạn hiện nay.

Qua khảo sát thực trạng công tác BDGV tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn cho thấy, công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh đã được các cấp quản lý giáo dục quan tâm, công tác bồi dưỡng đã đi vào nề nếp và đã đạt được một số thành tựu nhất định như:

• Hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng đắn về mục tiêu của việc dạy học tiếng Anh (theo chương trình mới) ở trường tiểu học.
• Đa số giáo viên có nhu cầu cần bồi dưỡng, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, ham học hỏi, tích cực đổi mới phương pháp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Qua công tác bồi dưỡng, giáo viên cơ bản nắm được yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy.
• Cơ bản đội ngũ cán bộ quản lý đã thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của ngành và các quy định của luật giáo dục, của chính phủ. Trong quá trình tổ chức hoạt động BDGV tiếng Anh, các nhà quản lí luôn bám sát mục tiêu giáo dục của Đảng, các chỉ thị đổi mới giáo dục của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT.

Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học, đó là: Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Một số giáo viên chưa đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa quan tâm nhiều đến việc luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, chưa có biện pháp khai thác nội dung chương trình để phù hợp với đối tượng học sinh từng vùng miền.

Việc bồi dưỡng cập nhật kiến thức cho đội ngũ giáo viên chất lượng chưa cao, bồi dưỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ cho giáo viên còn hạn chế. Nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên, các nguồn lực cho công tác BDGV còn thiếu. Một số nội dung bồi dưỡng còn chung chung, việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu của giáo viên và yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục chưa thực hiện tốt.

Công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp với nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học chưa được quan tâm đúng mức, chưa đáp ứng được yêu cầu.

Vì thế, để tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, cần phải đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Các biện pháp đó là:

• Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng;
• Xác định nội dung bồi dưỡng;
• Đổi mới các hình thức bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm nhà trường;
• Xác định và cung cấp các điều điều kiện, nguồn lực phục vụ công tác BDGV;
• Đổi mới công tác đánh giá kết quả bồi dưỡng;

Kết quả khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên dạy tiếng Anh đều cho rằng những biện pháp mà tác giả đề xuất trong luận văn đều mang tính cấp thiết. 100% ý kiến được hỏi đều cho rằng các biện pháp đề xuất là hợp lý, cần thiết và có tính khả thi.

Việc tiến hành đồng bộ các biện pháp, thực hiện linh hoạt ở các vùng miền với sự tham gia, ủng hộ của các cấp, các ngành, sự quan tâm của cả cộng đồng về công tác giáo dục, chắc chắn sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh Bắc Kạn sẽ tiếp tục có những bước phát triển mới, đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh trên con đường hội nhập và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

2. Kiến nghị

2.1. Với Sở GD&ĐT Bắc Kạn

Tăng cương tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho các giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học; chỉ đạo các đơn vị thực hiện nghiêm túc việc dạy học môn tiếng Anh.

Phối hợp với các trường đại học uy tín, có đủ điều kiện tổ chức tốt các khóa bồi dưỡng nâng bậc năng lực ngoại ngữ, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trong tỉnh.

Tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực tiếng Anh đối với học sinh lớp 5 váo cuối năm học, từ đó có những đánh giá đúng thực trạng về chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cấp tiểu học để có sự chỉ đạo việc dạy và học tiếng Anh trên toàn tỉnh đảm bảo kịp thời, phù hợp. Thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá học sinh học môn tiếng Anh theo chỉ đạo của Bộ GDĐT; tăng cường phụ đạo, bồi dưỡng học sinh đối với môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Tích cực triển khai dạy học tiếng Anh chương trình 10 trong các trường phổ thông; chỉ đạo các phòng GD&ĐT mở rộng triển khai học tiếng Anh 10 năm từ lớp 3.

Tiếp tục tham mưu cho UBND tỉnh ban hành các chính sách phù hợp để thực hiện tốt Đề án ngoại ngữ 2029 trên địa bàn tỉnh. Trong đó lưu ý ưu tiên cho việc đảm bảo đủ biên chế giáo viên tiếng Anh, và các điều kiện để thực hiện việc dạy và học tiếng Anh theo chương trình mới.

2.2. Với các phòng GD&ĐT

Thực hiện luân chuyển giáo viên nhằm điều hòa chất lượng giữa các trường khu vực thuận lợi với các trường ở khu vực khó khăn, đặc biệt khó khăn. Có thể sử dụng biện pháp luân chuyển giáo viên ở các trường thuộc vùng thuận lợi đi tăng cường cho các trường thuộc vùng khó khăn và giải quyết công việc hợp lý cho số giáo viên không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ.

Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng, phát động phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”. Thường xuyên tổng kết phong trào thi đua, động viên khen thưởng đội ngũ nhà giáo kịp thời.

Tăng cường tham mưu và đề xuất với UBND huyện/thành phố các biện pháp để thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, đặc biệt chú trọng tới những vùng khó khăn, những nhân tố mới xuất hiện. Chủ động phối hợp với các phòng, ban, cơ quan, tổ chức để tạo được sự đồng thuận, ủng hộ cũng như tháo gỡ kịp thời các vướng mắc khi thực hiện các chủ trương, biện pháp thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.

2.3. Với các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn

Tích cực triển khai các chủ trương và biện pháp khi đã được thông qua với tinh thần chủ động, xuất phát từ nhu cầu thực tế và năng lực của nhà trường.

Tăng cường tuyên truyền để tạo được sự ủng hộ, đồng thuận của giáo viên trong trường và cơ quan, chính quyền địa phương trong quá trình thực hiện công tác BDGV.

Chủ động đề xuất các biện pháp phù hợp với đặc điểm theo đặc thù của từng đơn vị.

Đánh giá xếp loại giáo viên theo từng tháng, học kỳ và cả năm. Công tác thi đua khen thưởng phải đảm bảo khách quan, công bằng, chính xác, động viên phong trào thi đua của cả đơn vị.

2.4. Với giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn

• Tích cực tham gia các khóa bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng trên chuẩn.
• Tự giác bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm bằng mọi hình thức, ở mọi nơi, mọi lúc.
• Tích cực tham gia thao giảng, dự giờ của đồng nghiệp để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm.
• Tích cực tham gia các cuộc hội thảo chuyên môn, câu lạc bộ nói tiếng Anh, dạ hội tiếng Anh, tham quan học tập… Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com