Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

Để có cái nhìn tổng quan, sự đánh giá khách quan, trung thực về thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học tỉnh Bắc Kạn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông. Trong chương này chúng ta tập trung nghiên cứu các yêu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học như: điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa – xã hội của tỉnh Bắc Kạn; thực trạng giáo dục tiểu học của tỉnh Bắc Kạn; thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn; các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông,…

2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá – xã hội của tỉnh Bắc Kạn

Bắc Kạn là tỉnh miền núi ở phía Đông Bắc Việt Nam, có diện tích tự nhiên 4.859,96 km2, gồm 08 đơn vị hành chính: 01 thành phố trực thuộc tỉnh và 07 huyện, với 122 xã, phường, thị trấn và 1.421 thôn, bản. Dân số trên 300.000 người, với 7 dân tộc chính: Tày, Kinh, Dao, Nùng, Sán Chay, Mông, Hoa (dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ hơn 80%).

Nền kinh tế tỉnh Bắc Kạn trong giai đoạn 2020-2026 đạt tốc độ tăng trưởng khá; đến năm 2026, tổng sản phẩm GRDP (theo giá hiện hành) của tỉnh đạt trên 7.603 tỷ đồng; GRDP bình quân đầu người ước đạt trên 24,4 triệu đồng. Tuy nhiên chất lượng phát triển kinh tế còn thấp so với mặt bằng chung của toàn quốc, chưa bền vững; tốc độ tăng trưởng kinh tế chưa xứng với tiềm năng, cơ hội và yêu cầu phát triển của tỉnh; thu nhập bình quân đầu người vẫn thấp so với khu vực và bình quân cả nước; tỷ lệ hộ nghèo và cận nghèo theo chuẩn đa chiều áp dụng cho giai đoạn 2025-2029 còn chiếm 41,4% (29,4% hộ nghèo, 12% hộ cận nghèo).

2.2. Thực trạng giáo dục tiểu học tỉnh Bắc Kạn

2.2.1. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn

• Số lượng và trình độ đào tạo

Theo số liệu của Sở GD&ĐT Bắc Kạn, đầu năm học 2026-2027, các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn có 114 giáo viên dạy tiếng Anh, trong đó có 99 giáo viên nữ, chiếm 86,84%. Số liệu chi tiết theo Bảng 2.1 dưới đây:

• Bảng 2.1. Thống kê về đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn năm học 2026-2027

Kết quả Bảng 2.1 cho thấy: Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• 100% giáo viên đạt trình độ cao đẳng và đại học, trong đó có:
• 87 giáo viên có trình độ cao đẳng, đạt tỷ lệ 76,32 %.
• 27 giáo viên có trình độ đại học, chiếm 23,68%.

Về năng lực ngoại ngữ của giáo viên theo khung 6 bậc: 5 giáo viên đạt trình độ C1, tỷ lệ 4,4%; 94 giáo viên đạt trình độ B2, tỷ lệ 82,5%; 12 giáo viên đạt trình độ B1, tỷ lệ 10,5%; 03 giáo viên mức dưới B1, tỷ lệ 2,6%.

Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn hiện nay chưa đủ về số lượng; các giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định, nhưng hầu hết giáo viên đã được đào tạo trên chuẩn dưới hình thức tại chức; một số giáo viên trẻ được đào tạo theo phương pháp mới, nhanh nhạy trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nhiệt tình, năng động trong công việc. Đa số giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, ham học hỏi, tích cực đổi mới phương pháp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Một số giáo viên có nguyện vọng được đào tạo nâng cao trình độ và có ý thức phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi.

Tuy nhiên, còn có một số giáo viên nữ trong thời gian đang nuôi con nhỏ, không có nhiều thời gian đầu tư cho việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Đa số giáo viên có trình độ cao đẳng, một số có trình độ đại học nhưng chủ yếu học hệ tại chức, không được đào tạo chuyên sâu về ngành sư phạm nên trình độ chuyên môn còn hạn chế. Một số giáo viên dạy tiếng Anh đã cao tuổi nên khả năng sử dụng máy vi tính kém, trình độ chuyên môn hạn chế và ngại đổi mới phương pháp giảng dạy. Năng lực ngoại ngữ của đội ngũ giáo viên chưa cao, chỉ có 4,4% giáo viên trên yêu cầu (C1), nhưng có tới 13,1% giáo viên chưa đạt yêu cầu về năng lực ngoại ngữ đối với cấp tiểu học. 100% giáo viên được khảo sát đều có nhu cầu tiếp tục được bồi dưỡng nâng cao trình độ (trình độ đào tạo và năng lực ngoại ngữ).

• Nhận thức của giáo viên về dạy học tiếng Anh Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Qua trao đổi ý kiến với cán bộ quản lý các cấp (sở, phòng, trường) và trực tiếp các giáo viên, hầu hết giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của việc dạy học tiếng Anh cho học sinh ở các trường tiểu học, đặc biệt là vai trò của việc dạy và học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập.

Đa số các giáo viên đều nhận thức được rằng: tiếng Anh, với chức năng là môn tiếng nước ngoài, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông mới, là phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhật tri thức để hội nhập và phát triển kinh tế – xã hội của đất nước. Môn Tiếng Anh ở trường tiểu học góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông. Cùng với các môn học khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông.

Bên cạnh đó còn một số giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và mục tiêu của việc dạy học tiếng Anh. Họ cho rằng dạy tiếng Anh ở trường tiểu học chỉ nhằm mục đích trước mắt là trang bị cho học sinh những kiến thức và hiểu biết đơn giản, học sinh chỉ cần học và hiểu những nội dung chính của các bài trong sách giáo khoa. Chính vì vậy họ chủ yếu dạy ngữ pháp tiếng Anh trong chương trình tiểu học và ôn luyện cho học sinh các dạng bài tập để học sinh có thể vượt qua các kỳ kiểm tra, không quan tâm nhiều đến việc dạy các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Hậu quả là nhiều học sinh học hết chương trình tiếng Anh lớp 5 nhưng không đạt được yêu cầu đề ra, kỹ năng nghe và nói rất yếu, không có khả năng giáo tiếp những câu đơn giản.

• Thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa

Theo các báo cáo của Sở GD&ĐT Bắc Kạn về việc thực hiện chương trình và nội dung SGK, hầu hết các giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn thực hiện dạy đúng, đủ chương trình, SGK theo quy định của Bộ GD&ĐT. Đối với chương trình tiếng Anh tự chọn (2-3 tiết/tuần), toàn tỉnh thống nhất sử dụng bộ sách Let’s learn English 1, 2, 3, chủ biên Nguyễn Quốc Tuấn, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam SGK. Đối với chương trình tiếng Anh 4 tiết/tuần, toàn tỉnh thống nhất sử dụng bộ sách Tiếng Anh 3, 4, 5, chủ biên Nguyễn Quốc Tuấn, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.

Bên cạnh những ưu điểm trên, trong quá trình thực hiện chương trình, một số giáo viên vẫn còn đi sâu vào giảng giải ngữ pháp, chưa quan tâm nhiều đến việc luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, đặc biệt kỹ năng nghe, nói của học sinh còn hạn chế. Đối với học sinh các trường tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, chương trình tiếng Anh tiểu học quá nặng so với khả năng nhận thức của học sinh và giáo viên chỉ quan tâm đến hoàn thành chương trình mà chưa quan tâm đến chất lượng học tiếng Anh của học sinh, chưa có biện pháp khai thác nội dung chương trình để phù hợp với đối tượng học sinh từng vùng miền. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh của giáo viên

Hầu hết các giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn được bồi dưỡng về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và đổi mới phương pháp giảng dạy. Một số giáo viên có trình độ sử dụng máy vi tính tốt đã áp dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học tiếng Anh, khai thác các tư liệu trên mạng Internet, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học để phục vụ cho bài giảng; nội dung bài giảng phong phú, hấp dẫn, tạo nhiều cơ hội cho học sinh được luyện tập, giáo tiếp bằng tiếng Anh ở trên lớp.

Tuy nhiên một số giáo viên, trình độ sử dụng máy vi tính còn hạn chế nên không áp dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới giảng dạy, giờ dạy buồn tẻ, không hấp dẫn học sinh. Cùng được bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng khả năng áp dụng thực tế của một số giáo viên còn máy móc, không linh hoạt, sáng tạo, chỉ chăm chú vào việc hoàn thành chương trình mà thiếu quan tâm mục tiêu chính của bài dạy, không tạo cơ hội để học sinh được giáo tiếp bằng tiếng Anh với thầy, cô giáo và bạn bè, khả năng tổ chức, quản lý lớp học còn hạn chế, lúng túng. Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học không hiệu quả: trong giờ học sử dụng quá nhiều tranh ảnh, bảng biểu, phiếu học tập nhưng khả năng khai thác ít làm cho bài học trở lên phức tạp, học sinh khó hiểu. Một số giáo viên quá lạm dụng công nghệ thông tin trong bài giảng điện tử và biến từ phương pháp đọc chép sang phương pháp nhìn chép.

• Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn tiếng Anh

Qua số liệu thống kê hiện trạng, nhu cầu, tình hình sử dụng các thiết bị, đồ dung dạy học môn Tiếng Anh cấp tiểu học của sở GD&ĐT Bắc Kạn, hiện nay nhiều trường tiểu học có tổ chức dạy tiếng Anh trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn thiếu những thiết bị đồ dùng cơ bản phục vụ việc giảng dạy môn Tiếng Anh như tranh ảnh, đài cát-sét. Chỉ một số nơi có điều kiện như thành phố Bắc Kạn thì trang thiết bị, đồ dùng dạy học và các điều kiện khác phục vụ việc dạy và học môn tiếng Anh khá đầy đủ như: Nhiều lớp học có màn hình tivi, nhiều tivi kết nối được internet; các giáo viên tiếng Anh đều có máy tính xách tay phục vụ hoạt động dạy học; nhiều trường đã trang bị máy chiếu phục vụ việc dạy và học tiếng Anh. Cả tỉnh Bắc Kạn chỉ có Trường Tiểu học Đức Xuân, là trường điển hình thực hiện Đề án Ngoại ngữ 2029 nên có phòng học ngoại ngữ riêng với nhiều trang thiết bị hiện đại, đặc thù để phục vụ việc dạy và học môn Tiếng Anh. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Theo số liệu báo cáo của các đơn vị, nhiều giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học có khả năng sử dụng máy vi tính, đã biết khai thác các tư liệu trên mạng Internet để tự bồi dưỡng và bổ sung cho nội dung bài giảng, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp giảng dạy của những giáo viên này tương đối tốt. Cơ bản các giáo viên đã sử dụng thành thạo máy nghe đĩa CD và sử dụng đĩa CD chứa nội dung môn tiếng Anh để luyện kỹ năng nghe hiểu cho học sinh.

Tuy vậy, còn không ít giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học khả năng sử dụng thiết bị, đồ dùng còn hạn chế, khả năng sử dụng internet để khai thác thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu. Số giáo viên này cần được bồi dưỡng về kiến thức vi tính để có thể ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học. Một số trường có máy nghe đĩa CD nhưng chất lượng máy và chất lượng đĩa CD kém không thể sử dụng được và trong giờ luyện kỹ năng nghe hiểu, giáo viên phải đọc cho học sinh nghe, dẫn đến chất lượng giờ luyện nghe hiểu bị hạn chế.

• Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh

Theo hướng dẫn của Sở GD&ĐT, các phòng GD&ĐT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn đã chỉ đạo các trường tiểu học tổ chức kiểm tra định kỳ môn tiếng Anh theo hình thức kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan, kiểm tra cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong mỗi bài kiểm tra, đa số giáo viên đã sử dụng phương pháp kiểm tra theo hình thức giao tiếp (kiểm tra kỹ năng nghe hiểu, đọc hiểu, kỹ năng viết và từ vựng, ngữ pháp). Kỹ năng nói được sử dụng trong nội dung kiểm tra đầu giờ (kiểm tra miệng) theo hình thức hỏi – đáp, phỏng vấn, tóm tắt bài khóa, mưu tả theo tranh…

Hiện nay, nhiều giáo viên thiên về kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu theo hình thức trắc nghiệm khách quan và ngại kiểm tra các kỹ năng, nhất là kỹ năng nghe và nói. Đa số giáo viên không có kỹ thuật thu băng khi soạn bài kiểm tra nghe hiểu, do đó, trong giờ kiểm tra, chủ yếu cho học sinh nghe lại các bài trong sách giáo khoa đã học để làm bài và không đạt được mục tiêu của việc kiểm tra. Hình thức kiểm tra và nội dung kiểm tra chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa thúc đẩy được việc giáo tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh.

2.3. Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Để phục vụ cho công tác điều tra, khảo sát của tác giả phục vụ cho đề tài, tác giả đã lựa chọn 20 CBQL và 30 giáo viên của các trường có cấp tiểu học, phòng GD&ĐT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, số lượng cụ thể theo bảng 2.2 dưới đây.

• Bảng 2.2. Tổng hợp số lượng khách thể khảo sát theo từng đơn vị trường tiểu học và phòng GD&ĐT (được lựa chọn) trên địa bàn tỉnh

Bẳng 2.2 cho thấy: Các CBQL và giáo viên được khảo sát được phân bổ tương đối đồng đều giữa các đơn vị thuận lợi hoặc tương đối thuận lợi và đơn vị khó khăn để đảm tính chân thực của kết quả khảo sát cũng như tính thực tiễn của đề tài.

2.3.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026

Các phòng GD&ĐT và các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn hàng năm đã có kế hoạch BDGV tiếng Anh tương đối cụ thể, tuy nhiên kế hoạch còn thiếu tính phân hoá, chưa tính đến cụ thể nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng của cá nhân và những điểm yếu, mặt hạn chế trong năng lực, kỹ năng sư phạm của họ; đồng thời thiếu tính chủ động về thời gian, về nội dung, về tài liệu dẫn đến tổ chức bồi dưỡng dồn dập vào thời gian hè, gây khó khăn cho giáo viên và đơn vị tổ chức thực hiện. Mặt khác, chưa xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng cập nhật kiến thức cho tập thể và cá nhân ngay tại cơ sở trường học, nhất là kế hoạch tự học của giáo viên. Phòng GD&ĐT chưa xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng lâu dài (5 – 10 năm) để định hướng cho các trường trong xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đơn vị mình.

Các lớp bồi dưỡng còn mang tính đại trà, số lượng giáo viên trên một lớp nhiều khi quá đông. Đội ngũ cốt cán khi tiếp thu về truyền đạt lại đến từng giáo viên thì lượng tri thức đã bị rơi vãi ít nhiều.

Tổng hợp các ý kiến của CBQL và giáo viên đánh giá về các nội dung BDGV tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, chúng tôi được kết quả theo Bảng 2.3 dưới đây. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Bảng 2.3. Tổng hợp ý kiến của CBQL và giáo viên đánh giá về các nội dung BDGV tiếng Anh tiểu học

Kết quả Bảng 2.3 cho thấy: 100% CBQL và giáo viên được lấy ý kiến đều cho rằng các nội dung bồi dưỡng mà tác giả đề xuất đều cần thiết và cần được thực hiện trong nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh.

Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên đánh giá về công tác lập kế hoạch BDGV tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT:

• Bảng 2.4. Tổng hợp ý kiến của CBQL và giáo viên đánh giá về công tác lập kế hoạch BDGV tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT

Kết quả Bảng 2.4 cho thấy:

Xây dựng kế hoạch BDGV tiếng Anh lồng ghép trong kế hoạch, chương trình của nhà trường được các CBQL đánh giá mức độ thực hiện tốt (70%), mức độ khá (30%); giáo viên đánh giá mức độ thực hiện tốt (30%), khá (50%), nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh cũng đã được nhà quản lý quan tâm khi xây dựng kế hoạch hoạt động chung của nhà trường.

Việc xây dựng kế hoạch thành lập đội ngũ báo cáo viên, mời các chuyên gia tham gia hoạt động bồi dưỡng bước đầu được quan tâm. Đây là một giải pháp hợp lý, bởi vì để đạt được hiệu quả trong công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh thì trước hết phải có đội ngũ báo cáo viên có năng lực chuyên môn tốt. Nội dung này được đội ngũ CBQL đánh giá mức độ thực hiện tốt (55%); giáo viên đánh giá mức độ thực hiện tốt (13,3%). Tuy nhiên vẫn còn 36,7% giáo viên đánh giá mức độ thực hiện yếu ở nội dung này. Đây là một vấn đề cần được quan tâm để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh.

Tuy nhiên để đạt được hiệu quả hoạt động quản lý công tác lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh vẫn còn tồn tại những hạn chế đó là: Chưa quan tâm đến nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên còn hạn chế ở nội dung nào, những nội dung nào cần được bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao chất lượng cho giáo viên tiếng Anh đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay. Công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn khảo sát, lấy kiến về nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên trước khi lập kế hoạch bồi dưỡng, có 60% GV; 55% CBQL đánh giá mức độ thực hiện “Yếu”. Công tác chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng chưa được coi trọng trong chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng (không có CBQL, giáo viên nào đánh giá mực độ thực hiện tốt các nội dung trên); việc thành lập đội ngũ báo cáo viên; mời các chuyên gia tham gia hoạt động bồi dưỡng chưa được CBQL quan tâm đúng múc. Điều đó bộc lộ trong hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên chủ yếu chỉ xuất phát từ cách làm, cách quản lý của hiệu trưởng, đôi khi còn mang tính chủ quan của nhà quản lý; đồng thời kết quả đó cũng nói lên nguyện vọng, mong muốn được bàn bạc, đóng góp ý kiến của đội ngũ giáo viên với ban giám hiệu nhà trường trong việc xây dựng kết hoạch BDGV nhằm mang lại hiệu quả tốt hơn trong hoạt động bồi dưỡng của giáo viên. Đây cũng là một trong những nguyên nhân mà đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn sau nhiều năm được triển khai bồi dưỡng nhưng năng lực chuyên môn vẫn còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao.

2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026 Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Bồi dưỡng giáo viên thông qua chương trình thay sách (chương trình, sách giáo khoa mới – Chương trình tiếng Anh 4 tiết/tuần)

Theo số liệu của Sở GD&ĐT bắc Kạn, từ năm học 2023-2024 tỉnh Bắc Kạn triển khai thí điểm dạy học chương trình tiếng Anh 4 tiết/tuần, do đó Sở GD&ĐT Bắc Kạn tổ chức tập huấn chương trình SGK mới (4 tiết/tuần) cho tất cả các giáo viên tiếng Anh tiểu học (100% giáo viên tham gia tập huấn) từ các năm 2023 đến 2025 với 264 lượt người, mỗi năm 01 đợt tập huấn, mỗi đợt tập huấn 02 ngày. Số liệu giáo viên tham gia tập huấn được thể hiện qua Biểu đồ 2.1 dưới đây.

• Biểu đồ 2.1. Thống kê số lượng giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn tham gia tập huấn chương trình SGK mới từ năm 2023 đến năm 2025

Từ Biểu đồ 2.1 cho thấy:

• Năm 2023, 100% giáo tiếng Anh được tập huấn thay sách lớp 3.
• Năm 2024, 100% giáo tiếng Anh được tập huấn thay sách lớp 4.
• Năm 2025, 100% giáo tiếng Anh được tập huấn thay sách lớp 5.

Tuy nhiên, thời gian của mỗi đợt tập huấn là hơi ít (02 ngày). Bên cạnh đó những giáo viên tuyển mới năm 2024 (tăng thêm 11 người so với năm 1014), năm 2025 (tăng thêm 32 người so với năm 2024 và 43 người so với năm 2023) không được tập huấn chương trình của các năm trước đó dẫn đến những khó khăn khi triển khai thực hiện.

Thực hiện các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục phổ thông, ngành GD&ĐT tỉnh Bắc Kạn đã tổ chức triển khai tập huấn giáo viên sử dụng chương trình sách giáo khoa mới, BDGV thường xuyên đúng với những nội dung, yêu cầu, kế hoạch cụ thể. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Ngành GD&ĐT cử một nhóm giáo viên cốt cán dự các lớp tập huấn về chương trình, sách giáo khoa mới (thay sách) do Bộ GD&ĐT tổ chức, sau đó thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng đại trà cho giáo viên tiếng Anh các trường tiểu học. Trong chương trình bồi dưỡng, giáo viên được giới thiệu về nội dung, chương trình SGK mới, tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, thực hành soạn bài, giảng một số dạng bài trong SGK mới.

• Sau các đợt bồi dưỡng, kết quả được đánh giá như sau:

Đa số các học viên tham dự lớp tập huấn đông đủ, nghiêm túc. Hầu hết giáo viên có tinh thần cầu thị, ham học hỏi, tích cực trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, thực hiện đúng thời gian, nội quy lớp học.

Về kết quả học tập: Nhiều học viên cơ bản nắm được việc đổi mới chương trình, SGK, nội dung, phương pháp, trình tự các bước lên lớp khi dạy các dạng bài. Bên cạnh đó còn không ít giáo viên còn gặp khó khăn trong việc tiếp thu, cập nhật chương trình mới, nhất là những giáo viên lớn tuổi, những giáo viên mới tuyển.

• Bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ, bồi dưỡng theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT

Bên cạnh các đợt tập huấn thay sách, hàng năm, Sở GD&ĐT Bắc Kạn tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học theo chương trình, kế hoạch của Bộ GD&ĐT. Ngoài các lớp bồi dưỡng về nội dung, chương trình mới do Bộ GD&ĐT tổ chức, hướng dẫn triển khai, ngành GD&ĐT Bắc Kạn đã phối hợp với các tổ chức, nhà xuất bản mời chuyên gia tiếng Anh đến bồi dưỡng cho các giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh. Nội dung các lớp bồi dưỡng này tập trung vào chuyên đề nâng cao năng lực ngôn ngữ, đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và ra đề kiểm tra đánh giá.

Từ năm 2024 đến 2026, Sở GD&ĐT Bắc Kạn tổ chức 06 lớp tập huấn, bồi dưỡng cho 646 lượt giáo viên tiếng Anh tiểu học (số liệu chi tiết theo Bảng 2.4).

• Bảng 2.5. Thống kê giáo viên Tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn tham gia tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ từ năm 2024 đến năm 2026

Kết quả Bảng 2.5 cho thấy: Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Trong các năm 2024, 2025, 2026 các giáo viên tiếng Anh đều được tham gia các lớp tập huấn do Sở GD&ĐT chủ trì tổ chức. Tuy nhiên, thời gian của mỗi đợt tập huấn chủ yếu là 02 ngày, như vậy là hơi ít. Bên cạnh đó, trong các năm 2024, 2025 không tổ chức được nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng nghèo nàn.

Mục đích của hoạt động bồi dưỡng này là giúp giáo viên nắm vững kiến thức, chương trình SGK mới và phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Hình thức tổ chức lớp học: Sở GD&ĐT quản lý trực tiếp tổ chức bồi dưỡng tập trung các giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn. Học viên được nghe giáo viên cốt cán truyền đạt phần lý thuyết sau đó thực hành soạn bài theo nhóm, đại diện nhóm trình bày bài soạn nhưng còn ít vì lớp quá đông. Hầu hết hời gian bồi dưỡng là trong hè nên các lớp tập huấn, bồi dưỡng đều không có học sinh để thực hành giảng dạy trên lớp. Tất cả giáo viên không phân biệt trình độ, nhu cầu đều được bồi dưỡng thống nhất một nội dung như

Do thời gian các đợt tập huấn ngắn nên hiệu quả các đợt tập huấn chưa cao, nội dung tập huấn chưa nhiều, chưa đáp ứng được nhu cầu của các cá nhân. Vì là các lớp bồi dưỡng tập trung với số lượng học viên lớn nên các giáo viên chưa được thực hành nhiều mà chủ yếu là tập trung lĩnh hội kiến thức nên gây ra sự nhàm chán, hiệu quả chưa cao của các lớp tập huấn, bồi dưỡng.

Hoạt động bồi dưỡng cập nhật kiến thức hàng năm tại cơ sở giáo dục của tổ bộ môn và cá nhân giáo viên (bồi dưỡng thường xuyên)

Đây là hoạt động do hiệu trưởng trường tiểu học phụ trách. Hoạt động này đã được tiến hành để giáo dục ý thức tự bồi dưỡng cho mỗi cá nhân nhưng chưa đều đặn. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Hàng năm, hiệu trưởng có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX); xây dựng kế hoạch BDTX giáo viên của nhà trường và tổ chức triển khai kế hoạch BDTX giáo viên của nhà trường theo thẩm quyền và trách nhiệm được giáo.

Nội dung bồi dưỡng đa dạng và phong phú: bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp; bồi dưỡng về kỹ năng ngôn ngữ; bồi dưỡng về tri thức chính trị – kinh tế xã hội; bồi dưỡng về kỹ năng kinh nghiệm nghề nghiệp…

Hình thức tổ chức linh hoạt: Qua sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm, qua các đợt thao giảng, thi chọn giáo viên dạy giỏi, qua hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, qua sinh hoạt tập thể nhân những ngày kỷ niệm (tổ chức chương trình ngoại khóa nhân dịp Giáng sinh, hái hoa dân chủ, các cuộc thi về tiếng Anh nhân dịp kỷ niệm ngày 20/11, 8/3, câu lạc bộ nói tiếng ..), qua du lịch, tham quan và tự bồi dưỡng…

• Hình thức bồi dưỡng thường xuyên phong phú, đa dạng như:

BDTX bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường.

BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung BDTX khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng.

BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet). Chú trọng thực hành, kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận; đảm bảo ít nhất 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi, thảo luận, thực hành, soạn bài, tổ chức các hoạt động.

Qua ý kiến khảo sát các giáo viên, trong các hình thức bồi dưỡng thì rất nhiều giáo viên quan tâm đến 4 hình thức sau: tự bồi dưỡng, bồi dưỡng theo tổ (nhóm) chuyên môn, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng qua mạng. Đó là những hình thức phù hợp với điều kiện địa phương và đem lại hiệu quả nên cần tiếp tục đẩy mạnh triển khai thực hiện.

Đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua các bài kiểm tra, bài viết thu hoạch, bài tập nghiên cứu, báo cáo chuyên đề, kế hoạch phát triển trường học, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên của đơn vị, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học. Giáo viên trình bày kết quả vận dụng kiến thức BDTX của cá nhân trong quá trình dạy học, giáo dục học sinh tại tổ bộ môn thông qua các báo cáo chuyên đề. Kết quả đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên (theo Biểu đồ2):

• Biểu đồ 2.2. Kết quả bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên Tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm học 2023-2024 đến năm học 2025-2026 Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Từ Biểu đồ 2.2 cho thấy:

• Tỷ lệ giáo viên xếp loại BDTX đạt lại Giỏi thấp, chưa đến 8% (năm học 2023-2024, đạt tỷ lệ cao nhất là 7,4%).
• Giáo viên xếp loại Trung bình (TB) chiếm tỷ lệ cao nhất (năm học 2023- 2024 chiếm 60,5%; năm học 2024-2025 chiếm 57,6%; năm học 2025-2026 chiếm 56,5%).
• Năm học nào cũng có giáo viên Không hoàn thành kế hoạch BDTX (năm học 2023-2024 có 3,7%; năm học 2024-2025 có 3,5%; năm học 2025-2026 có 4,3%).

Một số hạn chế:

• Việc tổ chức, quản lý hoạt động tự bồi dưỡng hầu như chưa được các cấp quản lý giáo dục quan tâm một cách sâu sắc, còn thả lỏng, tùy thuộc vào ý thức tự giác và nỗ lực của giáo viên.
• Qua khảo sát cho thấy một số trường chưa gắn kết quả tự bồi dưỡng vào đánh giá thi đua. Có nhiều trường chưa đưa vấn đề tự bồi dưỡng vào quy hoạch bồi dưỡng. Một số trường đã quan tâm nhưng còn lúng túng trong việc xác định tiêu chí và phương thức đánh giá. Trong quy hoạch bồi dưỡng, vấn đề tự bồi dưỡng chưa thể hiện rõ nét.
• Việc cung ứng các điều kiện cho công tác tự bồi dưỡng như tài liệu, đĩa CD chứa nội dung tiếng Anh, tài liệu tham khảo còn nghèo và thiếu. Đĩa CD chứa nội dung nghe hiểu môn tiếng Anh lớp 3, 4, 5 qua nhiều năm sử dụng đến nay đã hỏng nhưng chưa được bổ sung.

Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp tiểu trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026 Qua khảo sát 50 cán bộ, giáo viên tiếng Anh về ý kiến đánh giá đối với sự chuẩn bị các điều kiện và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp tiểu trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026, tôi thu được kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Bảng 2.6. Thống kê ý kiến đánh giá về sự chuẩn bị các điều kiện và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026

Kết quả bảng 2.6 cho thấy:

Hầu hết các đánh giá về nội dung kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên là chưa đảm bảo (có đến 54% đánh giá “Không tốt”, chỉ có 3% đánh giá “Tốt”).

Có đến 54% ý kiến cho rằng chất lượng báo cáo viên là “Bình thường”, bên cạnh đó có 12% ý kiến đánh giá “Không tốt”. Điều này cho thấy về cơ bản các CBQL và giáo viên bằng lòng với đội ngũ báo cáo viên, tuy nhiên mức độ hài lòng không cao (34% ý kiến đánh giá “Tốt”).

Về chất lượng tài liệu thì đa số đánh giá đạt yêu cầu (có 58% ý kiến chọn mức “Bình thường”), tiếp đến có 22% ý kiến cho rằng chất lượng tài liệu không tốt.

Về cơ sở vật chất thì chỉ có 32% ý kiến đánh giá là “Tốt”, còn lại 68% ý kiến đánh giá mức “Bình thường” và “Không tốt”.

Theo số liệu của Sở GD&ĐT Bắc Kạn, từ năm 2023 đến 2026, Sở GD&ĐT đã mua sắm, trang bị cho các trường tiểu học các trang thiết bị phục vụ việc dạy và học tiếng Anh, bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, ta có số liệu như sau:

• Bảng 2.7. Thống kê trang thiết phục vụ việc dạy và học tiếng Anh đã cấp cho các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026

Từ Bảng 2.7 cho thấy:

Trong các năm từ 2023-2026, hầu hết các trang thiết bị có giá trị được cấp cho trường TH Đức Xuân (trường điển hình thực hiện Đề án Ngoại ngữ 2029): 72 bộ bút chấm đọc, 36 bộ bàn ghế, 2 bộ bảng tương tác và máy chiếu tiêu cự; 09 bộ tranh ảnh, 03 bộ đầu đĩa, tivi, 03 đài cát-sét; các trường tiểu học khác trên địa bàn tỉnh, trong thời gian đó chỉ được trang cấp bổ sung tất cả 10 đài cát-sét, 05 đầu đĩa, 05 tivi, chủ yếu là bộ tranh ảnh (100 bộ). Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Sở GD&ĐT Bắc Kạn đã thường xuyên tham mưu cho UBND tỉnh và phối hợp với các sở, ngành liên quan hàng năm cấp kinh phí cho ngành giáo dục để thực hiện công tác BDGV nói chung và BDGV tiếng Anh nói riêng, cũng như việc trang cấp trang thiết bị cho các đơn vị để thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng của giáo viên tiếng tại các nhà trường. Tuy nhiên, do kinh phí hạn hẹp nên việc trang cấp trang thiết bị chưa đáp ứng đủ yêu cầu, chỉ ưu tiên cho một số đơn vị có số lượng học sinh học tiếng Anh đông, và chủ yếu là những thiết bị ít tiền như đài cát-sét, tranh ảnh, đầu đĩa.

Hàng năm, Sở GD&ĐT Bắc Kạn đều xây dựng kế hoạch và triển khai thực công tác BDGV tiếng Anh tập trung tại tỉnh. Công tác chuẩn bị được thực hiện chu đáo, kỹ lưỡng như:

• Chuẩn bị trụ sở nơi bồi dưỡng (phòng họp, máy móc và thiết bị dạy học, tổ chức nơi ăn, chỗ ở cho các học viên,…).
• Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (tiền soạn thảo chương trình, giáo trình, tiền phụ cấp giảng cho giảng viên, tiền văn phòng phẩm, tiền thuê các thiết bị,…) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

Sở GD&ĐT chỉ đạo, quản lý việc thực hiện nghiêm túc các khóa tập huấn, bồi dưỡng bên cạnh đó là việc động viên, khích lệ kịp thời đối với các giáo viên thực hiện tốt công tác bồi dưỡng, nhằm tạo động lực để giáo viên tích cực tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng.

Việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên tại các trường được Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, ban giám hiệu nhà trường quan tâm chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện kỹ thuật tốt nhất có thể để đáp ứng và hỗ trợ tốt nhất cho việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên của các giáo viên tiếng Anh tiểu học.

Tuy nhiên, do kinh phí hạn hẹp nên việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng tập trung tại tỉnh cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học chưa được nhiều (có năm không tổ chức được lớp nào, năm nhiều nhất là 3 lớp). Đỗi ngũ báo cáo viên chủ yếu là các giáo viên cốt cán tiếng Anh của tỉnh, nên chất lượng các lớp tập huấn, bồi dưỡng chưa thật đáp ứng được yêu cầu.

2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026 Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá kết quả BDGV tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026, chúng tôi thu được kết quả sau:

• Bảng 2.8. Tổng hợp ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện của công tác kiểm tra đánh giá kết quả BDGV tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026
• Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá kết quả BDGV tiếng Anh ở một số phòng GD&ĐT, trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn từ năm 2023 đến 2026

Kết quả cho thấy: Từ phòng GD&ĐT đến các nhà trường đã có những biện pháp để kiểm tra kết quả hoạt động bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh; đã xác định được vai trò quan trọng của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả của công tác bồi dưỡng; sau mỗi đợt kiểm tra đã điều chỉnh nội dung bồi dưỡng. Như vậy, có thể nhận thấy các nhà quản lý đã quan tâm đến hoạt động của công tác kiểm tra BDGV đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, đi sâu vào từng nội dung của hoạt động kiểm tra giám sát còn nhiều tồn tại, thể hiện chưa rõ ràng; nội dung kiểm tra về bồi dưỡng của giáo viên chủ yếu lồng ghép với nội dung kiểm tra khác và chưa đem lại hiệu quả cao cho hoạt động BDGV tiếng Anh, cụ thể:

Việc tổ chức các đoàn kiểm tra hoạt động bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh từ phòng GD&ĐT đến các trường được cả CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thực hiện không thường xuyên ”Ít khi” là 100%; mức độ hiệu quả không cao (có 45% CBQL; 66,7% giáo viên đánh giá mức độ hiệu quả thấp ”Ít hiệu quả”).

Công tác “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra những nội dung bồi dưỡng liên quan đến giáo viên tiếng Anh” được CBQL, giáo viên đánh giá ở mức độ thực hiện không thường xuyên (có 45% CBQL, 50% giáo viên đánh giá mức độ thực hiện “ít khi”; 10%; CBQL, 13,4 % giáo viên đánh giá không bao giờ thực hiện); mức độ hiệu quả của nội dung này cũng được đánh giá không cao (có 45% CBQL, 20% giáo viên đánh giá ở mức độ “Ít hiệu quả”; có tới 53,3% giáo viên đánh giá ở mức độ “Không hiệu quả”).

Công tác tổ chức các buổi họp đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi đợt kiểm tra hoạt động BDGV tiếng Anh cơ bản các nhà trường đã triển khai (có 30% CBQL, 30% giáo viên đánh giá mức độ thực hiện “Thường xuyên”). Tuy nhiên, cũng có tới 10% CBQL, 15% giáo viên đánh giá không thực hiện bao giờ. Mức độ hiệu quả của nội dung này, có 30% CBQL, 30% giáo viên đánh giá ở mức độ “Hiệu quả”, không có ai đánh giá mới mức độ rất hiệu quả; có tới 40% CBQL, 30% giáo viên đánh giá ở mức độ “Ít hiệu quả”. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Việc đưa ra biện pháp chỉ đạo điều chỉnh nội dung BDGV tiếng Anh sau mỗi đợt kiểm tra cũng đã được các trường thực hiện, nhưng với mức độ không thường xuyên (không có ai đánh giá ở mức độ thực hiện “Rất thường xuyên”, “Thường xuyên”). Mức độ hiệu quả chỉ được đánh giá ở mức độ bình thường và ít hiệu quả (Có 30% CBQL, 70% giáo viên đánh giá ở mức độ bình thường; có 70% CBQL, 30% giáo viên đánh giá ở mức độ “Ít hiệu quả”).

Từ thực trạng trên cho thấy, công tác kiểm tra, giám sát hoạt động BDGV tiếng Anh để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông chưa được quan tâm đúng mức, từ phòng đến trường, chủ yếu mang tính tự phát của mỗi nhà trường chưa có sự chỉ đạo xuyên suốt; hoạt động kiểm tra, giám sát chưa có tác dụng thúc đẩy nâng cao chất lượng hoạt BDGV tiếng Anh. Phòng GD&ĐT chưa thường xuyên kiểm tra công tác quản lý việc BDGV, vì vậy việc nắm bắt các yêu cầu bồi dưỡng của giáo viên chưa tốt, dẫn đến công tác BDGV đạt hiệu quả chưa cao. Các nhà quản lý các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh đã thực hiện tương đối tốt công tác BDGV tiếng Anh nhưng chỉ mới dừng lại ở việc kiểm tra sau một số chuyên đề. Đây là một vấn đề cần được các nhà quản lý các cấp quan tâm đổi mới để nâng cao chất lượng hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông.

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Tìm hiểu mức độ tác động của các yếu tố đến hiệu quả hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tôi thu được kết quả như sau:

• Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ tác động của các yếu tố đến hiệu quả hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Kết quả Bảng 2.10 cho thấy: Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Có 85% CBQL, 80% giáo viên ở các trường tiểu học đều xác định yếu tố tác động rất nhiều đến hoạt động BDGV tiếng Anh là “Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của hoạt động BDGV tiếng Anh”.

Thực tế cho thấy, trong thời gian qua việc thiết lập mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh tiểu học chủ yếu chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT mà chưa dựa nhiều trên nhu cầu của đội ngũ giáo viên. Do đó, chất lượng BDGV tiếng Anh tiểu học trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.

Hiện nay còn một bộ phận giáo viên tiếng Anh tiểu học còn bằng lòng với kiến thức, kỹ năng hiện có của mình, có tâm lý an phận, không có nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân. Bên cạnh đó do mức sống, điều kiện kinh tế của đại đa số giáo viên còn thấp, công việc hàng ngày khá căng thẳng, áp lực lớn, chưa có chính sách thu hút động viên, khích lệ giáo viên kịp thời nên nhiều giáo viên không tập trung cho việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Thái độ không hưởng ứng, không nhiệt tình, còn thực hiện theo kiểu hình thức, chống đối, không nhận thức được trách nhiệm, nhiệm vụ của bản thân trong công tác BDGV làm cho công tác quản lý việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn trong thời gian qua còn hình thức, chưa thực sự hiệu quả.

Việc tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh: Qua khảo sát, có 100% CBQL và 70% giáo viên cho rằng yếu tố này tác động rất nhiều đến hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học. Công tác này được các cấp quản lý giáo dục thể hiện ở chỗ mở các lớp bồi dưỡng tập trung để triển khai các nội dung chuyên đề nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá,…Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh tiểu học còn hình thức, chưa thực chất. Do đó, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn mang tính hình thức, chưa có tính khích lệ chất lượng.

Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho giáo viên: Qua kết quả khảo sát, 80% CBQL và 70% giáo viên cho rằng yếu tố này có tác động nhiều và rất nhiều đến hiệu quả công tác BDGV tiếng Anh tiểu học. Nội dung chương trình bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên. Phương pháp được dùng để bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên cơ bản là thuyết trình kết hợp với luyện tập và thực hành. Do đó, người học tuy đã được luyện tập và thực hành nhưng vẫn bị động trong chiếm lĩnh tri thức. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Năng lực của đội ngũ báo cáo viên: Đánh giá về yếu tố này đối với hiệu quả công tác BDGV tiếng Anh tiểu học, có 85% CBQL và 73,3% giáo viên cho rằng tác động rất nhiều. Trong thời gian qua, lực lượng đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thường là những giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh có năng lực chuyên môn. Nhưng việc bồi dưỡng vẫn nặng về việc truyền tải lý thuyết, không sát với thực tế. Một số báo cáo viên chưa có phương pháp, hình thức truyền tải các nội dung bồi dưỡng một cách hợp lý nên chưa kích thích được tính tự học của giáo viên, nên nhiều giáo viên chưa có động lực để tập trung, chưa có ý thức tốt khi tham gia bồi dưỡng.

Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Để công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả nhất định, thì cơ sở vật chất, các điều kiện phương tiện kỹ thuật là một trong những yếu tố không thể thiếu. Theo kết quả khảo sát, có 100% CBQL và 83,4% giáo viên cho rằng yếu tố này có tác động nhiều và rất nhiều đến hiệu quả của công tác BDGV tiếng Anh tiểu học. Việc trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại sẽ giúp cho giáo viên cập nhật nhanh chóng những kiến thức, kỹ năng mới, cũng như kích thích tính chủ động, sáng tạo của đội ngũ này.

Kinh phí đầu tư cho hoạt động BDGV: Qua khảo sát, đa số CBQL và giáo viên cho rằng yếu tố này ít ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên (có 65% CBQL và 50% giáo viên cho rằng mức độ tác động ít hoặc không tác động đến kết quả BDGV). Tuy nhiên nếu có chế độ chính sách chi trả cho các báo cáo viên phù hợp, khen thưởng động viên những giáo viên có kết quả tốt trong bồi dưỡng kịp thời thì sẽ khích lệ giáo viên nhiệt tình tham gia bồi dưỡng chuyên môn.

Hoạt động giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng: Để hoạt động BDGV đạt hiệu quả như mong muốn thì hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả bồi dưỡng giữ vai trò quan trọng, không thể thiếu, là cơ sở để nhà quản lý điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng sao cho phù hợp hơn với điều kiện thực tế của địa phương phương, đơn vị mình. Theo kết quả khảo sát, có 100% CBQL và 76,7% giáo viên cho rằng yếu tố này có tác động nhiều và rất nhiều đến hiệu quả của công tác BDGV tiếng Anh tiểu học.

2.5. Đánh giá chung Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

2.5.1. Ưu điểm

Công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn có chuyển biến theo chiều hướng tích cực như: đạt được những kết quả nhất định trong việc mở rộng quy mô, cải tiến nội dung, phương thức bồi dưỡng và liên kết bồi dưỡng với các trường đại học. Đặc biệt Sở GD&ĐT Bắc Kạn đã tích cực tranh thủ sự giúp đỡ của các công ty, nhà xuất bản, tổ chức trong mở các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

Các loại hình bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng theo yêu cầu, kế hoạch của cấp trên, bồi dưỡng thường xuyên cập nhật kiến thức được triển khai khẩn trương, đúng kế hoạch và được đông đảo giáo viên hưởng ứng, tham gia đông đủ, phong trào tự bồi dưỡng ở các cơ sở đã tác động đến giáo viên.

Đa số đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn có tinh thần vượt khó, cầu tiến trong học tập nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và rèn luyện phẩm chất đạo đức. Điều này được thể hiện trong nhu cầu được tiếp tục bồi dưỡng, học tập nâng cao của giáo viên.

Bộ máy quản lý giáo dục được kiện toàn và củng cố. Đa số CBQL giáo dục đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo, được đào tạo qua lớp quản lý giáo dục, có khả năng đảm nhận các chức danh quản lý.

2.5.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

• Hạn chế trong công tác lập kế hoạch

Kế hoạch BDGV của các trường tiểu học, phòng GD&ĐT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn nhìn chung thiếu tính phân hoá, chưa tính đến cụ thể nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng của cá nhân và những điểm yếu, mặt hạn chế trong năng lực ngôn ngữ, kỹ năng sư phạm của họ; đồng thời thiếu tính chủ động về thời gian, về nội dung, về tài liệu dẫn đến tổ chức bồi dưỡng dồn dập vào thời gian hè, gây khó khăn cho giáo viên và đơn vị tổ chức thực hiện. Mặt khác, chưa xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng cập nhật cho tập thể và cá nhân ngay tại cơ sở trường học, nhất là kế hoạch tự học của giáo viên. Phòng GD&ĐT chưa xây dựng được kế hoạch BDGV lâu dài (5 – 10 năm) để định hướng cho các trường trong xây dựng kế hoạch BDGV cho đơn vị mình. Hiệu trưởng các trường chưa thực sự quan tâm trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cốt cán tại trường.

• Hạn chế trong công tác tổ chức, chỉ đạo

Hạn chế lớn nhất trong công tác tổ chức chỉ đạo là bồi dưỡng theo lối “phổ cập”, thiếu tính thực tiễn. Hình thức tổ chức lớp cũng bộc lộ nhược điểm: lớp quá đông không phù hợp với lớp bồi dưỡng ngoại ngữ; hình thúc tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề quá ít; thời gian bồi dưỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ quá ngắn đối với môn tiếng Anh. Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy thì học lý thuyết là chính, không có học sinh để thực hành giảng tập, do vậy hiệu quả bồi dưỡng thấp. Không ít ý kiến của giáo viên tiếng Anh trường tiểu học trên địa bàn tỉnh được hỏi đã trả lời “hiệu quả tổ chức BDGV hiện nay chưa tốt”.

Các cấp quản lý giáo dục từ trường tiểu học đến phòng GD&ĐT chưa chú trọng công tác quy hoạch bồi dưỡng dẫn đến thiếu khoa học, không chủ động, chưa thể hiện quan điểm ưu tiên cho khu vực vùng sâu, vùng xa, chưa đảm bảo tính đồng bộ về cơ cấu giáo viên theo vùng. Trong quy hoạch chưa thể hiện quan điểm coi trọng hoạt động tự bồi dưỡng của cơ sở và tự học của giáo viên.

Hình thức bồi dưỡng chưa phong phú, đa dạng, chưa thể hiện rõ tính phù hợp với các đối tượng học viên. Chưa có sự chỉ đạo thống nhất từ trên xuống dưới để tăng cường loại hình tự bồi dưỡng. Hoạt động này còn mang nặng tính thời vụ, chưa tìm ra hướng đi mới phù hợp với thực tiễn và tạo ra sự thu hút với giáo viên. Hiện nay hình thức bồi dưỡng tập trung vẫn là phổ biến. Các hình thức bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng bán tập trung, tự bồi dưỡng chưa được coi trọng đúng mức.

Nội dung bồi dưỡng tập trung nhiều về đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa quan tâm đến bồi dưỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ cho giáo viên, đặc biệt là kỹ năng giáo tiếp, kỹ năng nghe – nói tiếng Anh. Nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp với từng đối tượng giáo viên ở các vùng miền khác nhau, chưa có chuyên đề riêng theo nhu cầu của từng nhóm giáo viên.

Chưa xây dựng được mạng lưới ban chỉ đạo công tác BDGV từ Sở, phòng xuống các trường tiểu học nên việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng còn lúng túng. Đội ngũ giáo viên cốt cán chưa đủ mạnh, thiếu giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi, nhiều giáo viên chưa sử dụng thành thạo máy vi tính. Vì vậy, chưa khai thác thế mạnh của khoa học công nghệ.

• Hạn chế trong việc xây dựng điều kiện cho các hoạt động BDGV:

Sự phối hợp quản lý công tác BDGV dạy tiếng Anh ở trường tiểu học: Bộ máy tổ chức và nhân lực quản lý công tác bồi dưỡng từ phòng đến trường tiểu học vẫn còn hoạt động theo cơ chế thụ động. Mọi chủ trương, kế hoạch được thực hiện theo tuyến dọc từ Sở GD&ĐT về các phòng GD&ĐT, từ các phòng GD&ĐT về các trường tiểu học. Ở mỗi phòng GD&ĐT có phân công một người phụ trách công tác này (bao gồm cả mảng BDGV nói chung), hơn nữa người phụ trách công tác BDGV không có chuyên môn về tiếng Anh. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Công tác BDGV dạy tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh mới chỉ được giáo cho chuyên viên không có trình độ chuyên môn tiếng Anh phụ trách và các giáo viên cốt cán bộ môn Tiếng Anh của các phòng GD&ĐT thực hiện, chưa có ban chỉ đạo.

Ở các trường tiểu học hầu như mới chỉ dừng ở mức bố trí chuyên môn, lập kế hoạch thao giảng dự giờ, mặc dù đã có nhóm chuyên môn tiếng Anh nhưng cũng chưa hoạt động một cách độc lập, chưa tự lập kế hoạch hoạt động cho nhóm, các nhà quản lý chỉ tạo điều kiện để giáo viên đi học, chưa thể hiện rõ vai trò tham mưu trong quy hoạch BDGV.

Cơ chế phối hợp quản lý công tác BDGV giữa các ngành, các cấp quản lý còn thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ, chưa tạo được sự liên thông trong sự phối hợp chỉ đạo quản lý, việc kiểm tra đánh giá mang nặng tính hình thức, chưa tạo điều kiện đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của cơ sở và tự học của giáo viên.

Nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động BDGV tiếng Anh còn hạn chế, tạo ra những khó khăn trong việc tổ chức BDGV như: số lớp tập huấn, bồi dưỡng; thời gian của các lớp bồi dưỡng; việc mời các chuyên gia đến làm báo cáo viên; việc mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên,…

• Hạn chế trong kiểm tra đánh giá kết quả BDGV tiếng Anh

Công tác quản lý kiểm tra giám sát hoạt động BDGV tiếng Anh để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông chưa được quan tâm đúng mức, từ phòng đến trường, chủ yếu mang tính tự phát của mỗi nhà trường chưa có sự chỉ đạo xuyên suốt; hoạt động kiểm tra giám sát chưa có tác dụng thúc đẩy nâng cao chất lượng hoạt BDGV tiếng Anh.

Sở GD&ĐT, các phòng GD&ĐT chưa thường xuyên kiểm tra công tác quản lý việc BDGV, vì vậy việc nắm bắt các yêu cầu bồi dưỡng của giáo viên chưa tốt, dẫn đến công tác BDGV đạt hiệu quả chưa cao. Các nhà quản lý các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh đã thực hiện tương đối tốt công tác BDGV tiếng Anh nhưng chỉ mới dừng lại ở việc kiểm tra sau một số chuyên đề. Đây là một vấn đề cần được các nhà quản lý các cấp quan tâm đổi mới để nâng cao chất lượng hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Trong chương 2 chúng tôi đã khái quát Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá – xã hội, giáo dục của tỉnh Bắc Kạn. Qua điều tra thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học cho thấy, giáo dục tiểu học trên địa bàn đang được quan tâm đầu tư nhưng còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh của các trường tiểu học những năm qua đã có sự phát triển. Tuy nhiên, có nhiều giáo viên còn khó khăn khi thực hiện chương trình tiếng Anh mới.

Công tác BDGV tiếng Anh tiểu học trong những năm qua trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn đã có nhiều cố gắng và đạt được những kết quả tích cực. Tuy nhiên, những kết quả đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, cần phải có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả hơn nữa trong thời gian tới để thục hiện tốt hơn hiệu quả hoạt động BDGV tiếng Anh tiểu học đáp ứng yêu cầu chường trình giáo dục phổ thông. Luận văn: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com