Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội, văn hoá giáo dục của thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Thành phố Thuận An có diện tích tự nhiên 83,71 km², nằm ở phía Nam của tỉnh Bình Dương; phía Đông giáp thành phố Dĩ An, phía Bắc giáp thành phố Thủ Dầu Một và thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, phía Tây giáp quận 12, phía Nam giáp quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh; Thuận An được nâng cấp lên thành phố theo Nghị quyết số 857/NQ- UBTVQH14 ngày 10/012026 của Ủy ban thường vụ Quốc hội.

Trong những năm qua, thành phố Thuận An luôn là một trong những địa phương đi đầu trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của tỉnh Bình Dương. Tốc độ tăng trưởng kinh tế thị xã luôn ở mức cao, thu nhập bình quân đầu người đạt 143,88 triệu đồng/người/năm. Lĩnh vực kinh tế chuyển biến tích cực theo cơ cấu công nghiệp, dịch vụ- thương mại, nông nghiệp; năm 2024, tỷ lệ công nghiệp – xây dựng chiếm 79,48%, thương mại – dịch vụ – du lịch chiếm 20,44% và nông lâm nghiệp chiếm 0,08%.

Các hoạt động trên lĩnh vực văn hóa xã hội đều có những chuyển biến tích cực theo định hướng, hài hòa với phát triển kinh tế. Tổ chức tốt các hoạt động chào mừng các ngày lễ, kỷ niệm, tết Nguyên đán và các sự kiện của địa phương. Công tác giảm nghèo và chăm lo đời sống cho các đối tượng chính sách, xã hội được quan tâm thường xuyên. Công tác khám chữa bệnh, phòng chống dịch bệnh và các chương trình mục tiêu y tế quốc gia được duy trì thường xuyên. Công tác xã hội hóa trên lĩnh vục giáo dục, y tế được thực hiện có hiệu quả đáp ứng nhu cầu học tập và khám chữa bệnh của nhân dân. Cơ sở vật chất trường lớp, trang thiết bị y tế và các thiết chế văn hóa thể thao tiếp tục được đầu tư xây dựng phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi giải trí ngày càng tăng của nhân dân. Tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững.

Phát huy các điều kiện thuận lợi về điều kiện tự nhiên, tiềm năng kinh tế – xã hội và các thành tựu đã đạt được, trong thời gian tới, Thuận An sẽ tiếp tục phấn đấu để giữ vững nhịp độ tăng trưởng kinh tế theo hướng ổn định và bền vững, phát triển kinh tế gắn liền với giải quyết tốt các vấn đề xã hội, bảo vệ môi trường, giữ vững an ninh chính trị, quyết tâm xây dựng đúng định hướng quy hoạch của tỉnh Bình Dương. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Thuận An, Bình Dương là địa phương có sự phát triển mạnh mẽ về ngành công nghiệp, đã góp phần thúc đẩy kinh tế – xã hội toàn tỉnh tăng trưởng vượt trội. Người lao động ở khắp nơi tìm về sinh an cư lập nghiệp. Từ đó nhu cầu học tập của con em người lao động cũng tăng ngày càng tăng lên.

Đáp ứng nhu cầu học tập của các em, những năm qua ngành GDĐT Thuận An tích cực tham mưu UBND thị xã cho phép cải tạo, sửa chữa, nâng cấp mở rộng cơ sở vật chất các trường lớp hiện có như trường tiểu học Phú Long, Hưng Định, Tân Thới… Ngoài ra, ngành còn xây dựng thêm nhiều công trình trường mới ở những địa phương có số học sinh tăng cao như: trường tiểu học Trần Quốc Toản, Bình Hòa 2, Tuy An… Quan tâm đến sự nghiệp trồng người, lãnh đạo địa phương, các ngành có liên quan đã tập trung đầu tư xây dựng trường lớp ngày càng khang trang, hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Hiện nay, Thuận An có 25 trường tiểu học được đầu tư xây dựng kiên cố. Thực hiện sự chỉ đạo của UBND thị xã, Phòng GDĐT đã phối hợp chặt chẽ với các ban, ngành và UBND thị xã trong việc khảo sát, góp ý thiết kế và thống nhất danh mục đầu tư theo từng kỳ kế hoạch theo thứ tự ưu tiên đầu tư xây dựng trên địa bàn tỉnh giai đoạn 2026-2025. Đến nay, các trường đã được tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho việc tổ chức hoạt động dạy học trong trường theo hướng thực học, lý thuyết gắn với thực hành và thực tiễn, phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp và phân luồng đạt hiệu quả. Tuy nhiên, do dân số tăng cơ học nhanh, nên áp lực về cơ sở vật chất ở thành phố Thuận An luôn ở mức cao, nhiều trường có sĩ số học sinh trên lớp cao hơn quy định (từ 45 học sinh đến 50 học sinh/ lớp), có trường giảm số lớp học 2 buổi/ngày để đáp ứng đủ chỗ học cho học sinh như trường tiểu học An Phú, Bình Chuẩn…

Trước tình hình chung của toàn ngành giáo dục, nhưng với sự quyết tâm, luôn đổi mới và sáng tạo trong giảng dạy của người thầy, chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trong thành phố Thuận An ngày càng được nâng lên. Có được thành quả này, các trường tiểu học đã xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Các trường cũng tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục…

Mặc dù khó khăn vất vả, song tất cả đội ngũ nhà giáo trong địa bàn Thuận An đã ý thức được trách nhiệm, nỗ lực vượt qua khó khăn để duy trì chất lượng. Chính chất lượng giáo dục của nhà trường là thước đo, là sự khẳng định thương hiệu của cán bộ giáo viên cũng như tập thể nhà trường. Xác định điều đó, ngoài các biện pháp nâng cao chất lượng mà các trường đã áp dụng, các giáo viên còn thể hiện sự nhiệt tình, sáng tạo trong giảng dạy và ôn tập cho học sinh. Thầy cô luôn gần gũi, động viên, khích lệ để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của các em; dành thời gian hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự tìm tòi và rèn luyện thêm tại nhà; hệ thống hóa cho học sinh những kiến thức từ cơ bản đến nâng cao…

Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục ở Thuận An luôn đạt từ 98% trở lên học sinh hoàn thành chương trình lớp học; 100% HS hoàn thành chương trình tiểu học. Toàn thị xã có 16/25 trường đạt chuẩn quốc gia, tỷ lệ 64%. Đến nay, mạng lưới trường lớp của thị xã được phân bố hợp lý. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và trường lớp được chú trọng đầu tư theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đầy đủ số lượng, đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các cấp học đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỷ lệ khá cao. Chất lượng và hiệu quả GDĐT ngày càng được củng cố và từng bước nâng cao. (Phòng GD&ĐT Thuận An, 2025)

2.2. Tổ chức nghiên cứu Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận làm cơ sở khoa học tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá để nắm được thực trạng hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh và thực trạng quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An. Từ thực trạng đó phân tích những mặt tích cực và hạn chế của hai hoạt động trên và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh.

2.2.2. Nội dung khảo sát

Để làm rõ hơn vấn đề nghiên cứu là quản lý hoạt động đọc của học sinh tiểu học tại thư viện xanh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, chúng tôi tiến hành khảo sát những nội dung sau:

• Nhận thức về hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Tầm quan trọng của hoạt động đọc tại thư viện xanh
• Mức độ tới thư viện xanh của học sinh

Thực trạng hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương.

• Mục tiêu hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Hình thức tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Phương pháp tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Thực trạng quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Quản lí xây dựng, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá thực hiện, các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh
• Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương.

2.2.3. Đối tượng khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Đối tượng là Hiệu Trưởng, Phó Hiệu Trưởng, cán bộ quản lý thư viện, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An với các nội dung đã xác định trong phần nội dung khảo sát. Tổng số phiếu phát ra 323 phiếu, thu về 323 phiếu. Cụ thể như sau:

• CBQL, GV: 135 phiếu
• HS: 188 phiếu

2.2.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp khảo sát trong đề tài là bảng hỏi trưng cầu ý kiến (phụ lục 1, 2), các câu hỏi phỏng vấn Hiệu trưởng và CBQL thư viện (phụ lục 3, 4), bảng khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp (phụ lục 7). Trong đó, phiếu hỏi trưng cầu ý kiến đóng vai trò chủ đạo, bao gồm phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL/GV và học sinh về quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương. Bên cạnh đó, người nghiên cứu xây dựng kế hoạch phỏng vấn sâu một số đối tượng là Hiệu trưởng và CBQL Thư viện (phụ lục 3, 4) tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương để làm minh chứng rõ ràng trong phân tích định lượng cho thực trạng đề tài. Phiếu phỏng vấn được thực hiện với một số đối tượng là Hiệu trưởng và CBQL Thư viện (phụ lục 3, 4) tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương gồm: Hiệu trưởng được mã hóa bằng ký hiệu HT01, HT02, HT03 và CBQL Thư viện được mã hóa bằng ký hiệu TV01, TV02 TV03.

• Sau khi thu thập số liệu từ bảng khảo sát, đề tài sử dụng phần mềm SPSS statitis 23.0 để xử lý thông tin phiếu điều tra.
• Đối với các dữ liệu định tính, chúng tôi trích lọc các ý kiến để đưa vào phân tích thực trạng.

2.2.5. Qui ước thang đo

Thang đo sử dụng chủ yếu trong các phiếu khảo sát là thang đo định danh để xác định tên gọi và một số đặc điểm của đối tượng khảo sát; thang đo thứ bậc và thang đo khoảng cách để tính các tham số trong thống kê mô tả như trị trung bình, tỷ lệ phần trăm.

Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert 5 với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0.8, nên ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể trong bảng 2.2 sau:

• Bảng 2.1. Quy ước xử lý thông tin Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

2.3. Thực trạng hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Để tìm hiểu về thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, chúng tôi đã phát phiếu điều tra CBQL, GV của các trường trên địa bàn thành phố Thuận An. Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.2. Kết quả đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả bảng 2.2. cho thấy, nhìn chung các nhóm khách thể khảo sát đều có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động đọc tại thư viện xanh của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động này ở các nhóm khách thể có sự khác nhau. Cụ thể:

• Đối với nhóm CBQL và GV có 39/135 (28,89%) nhận thức đây là hoạt động “Rất quan trọng”; có 82/135 (60,74%) đối tượng khảo sát nhận thức hoạt động này là “Quan trọng”.
• Đối với nhóm HS có 17/188 (9,04%) nhận thức đây là hoạt động “Rất quan trọng”; có 115/188 (61,17%) nhận thức đây là hoạt động “Quan trọng”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận HS trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An chưa có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về tầm quan trọng của hoạt động đọc tại thư viện xanh khi có 9/188 (4,79%) đánh giá là “Không quan trọng” và 6/188 (3,19%) đánh giá là “Ít quan trọng”. Không nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động đọc tại thư viện xanh cho nên vẫn còn những học sinh chưa bao giờ hoặc hiếm khi tham gia thư viện xanh. Điều này được thể hiện qua biểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá mức độ tới thư viện xanh của học sinh ở các trường tiểu học

• Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động đọc tại thư viện xanh đối với sự hình thành và phát triển các kỹ năng, nhân cách cho học sinh.

Có được những nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đọc đối với học sinh tại thư viện xanh trên là do có sự đánh giá đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động đọc tại thư viện xanh đối với hoạt động học, sự phát triển toàn diện của học sinh và sự phát triển văn hóa đọc, văn hóa nhà trường.

• Bảng 2.3. Kết quả đánh giá về vai trò của hoạt động đọc tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả bảng khảo sát bảng 2.3 cho thấy các khách thể được khảo sát đánh giá vị trí, vai trò hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh đối với sự phát triển toàn diện của học sinh và nhà trường là “Quan trọng” với mức đánh giá trung bình là 3,99. Cụ thể như sau:

Nội dung “Hình thành tình cảm đúng đắn, hiểu thêm về con người, đất nước, cuộc sống… nhằm phát triển nhân cách HS” được các khách thể khảo sát đánh giá cao nhất với điểm trung bình đánh giá là 4,07, đạt mức “Quan trọng”. Trong đó có 18,52% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất quan trọng”, 73,33% ý kiến đánh giá ở mức “Quan trọng”, 5,19% ý kiến đánh giá ở mức “Khá quan trọng”, 2,96% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Ít quan trọng”.

Xếp hạng 2 là nội dung “Giúp học sinh tự bổ sung kiến thức” với điểm trung bình đánh giá là 3,99, đạt mức “Quan trọng”. Trong đó có 10,37% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất quan trọng”, 78,52% ý kiến đánh giá ở mức “Quan trọng”, 10,37% ý kiến đánh giá ở mức “Khá quan trọng” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Ít quan trọng”.

Xếp hạng 3 là nội dung “Rèn luyện tính độc lập, khả năng tư duy” với điểm trung bình đánh giá là 3,99, đạt mức “Quan trọng”. Trong đó có 14,81% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất quan trọng”, 71,11% ý kiến đánh giá ở mức “Quan trọng”, 11,85% ý kiến đánh giá ở mức “Khá quan trọng” và 2,22% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Ít quan trọng”.

Các nội dung còn lại cũng được đánh giá ở mức độ “Quan trọng”. Cụ thể nội dung “Hỗ trợ cho sự thay đổi cách học tập và giảng dạy trong nhà trường” với điểm trung bình đánh giá là 3,97, đạt mức “Quan trọng”, xếp thứ 4. Xếp hạng 5 là nội dung “Góp phần thúc đẩy sự phát triển của thư viện, cải tiến giáo dục trong nhà trường” với điểm trung bình đánh giá là 3,97, đạt mức “Quan trọng”. Xếp hạng 6 là nội dung “Xây dựng thói quen tự học cho học sinh” với điểm trung bình đánh giá là 3,96, đạt mức “Quan trọng”.

Đánh giá trên phù hợp với nhận định của cán bộ quản lý thư viện khi chúng tôi trao đổi thêm: “Các em thường đọc các loại sách, truyện về con vật, truyện ngụ ngôn, về bài học nào đó nên sẽ hiểu thêm về con người, cuộc sống. Tuy nhiên, các em, nhất là các em khối 1 còn nhỏ chưa thể xây dựng thói quen tự học cho các em được”. (TV1, TV2).

2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Để đánh giá thực trạng nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL, GV, HS trong các trường tiểu học có thư viện xanh và thu được kết quả như bảng số liệu dưới đây:

Bảng 2.4. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.4 cho thấy nội dung đọc của học sinh tiểu học tại thư viện xanh ở mức “Thường xuyên” với điểm trung bình đánh giá là 3,81. Cụ thể:

“Các loại sách, truyện tranh giành cho lứa tuổi thiếu nhi” được đánh giá là nội dung được thực hiện ở tần suất cao nhất với điểm trung bình đánh giá là 4,44, đạt mức “Rất thường xuyên”. Trong đó có 51,70% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất thường xuyên”, 41,49% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 6,19% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng”, 0,62% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Hiếm khi”.

Xếp hạng 2 là “Các loại bản đồ, tranh, ảnh giáo dục” với điểm trung bình đánh giá là 4,29, đạt mức “Rất thường xuyên”. Trong đó có 41,18% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất thường xuyên”, 49,54% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 6,81% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng”, 1,86% ý kiến đánh giá ở mức “Hiếm khi” và 0,62% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Không thực hiện”.

Xếp hạng 3 là “Các loại sách kỹ năng” với điểm trung bình đánh giá là 4,05, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 26,01% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất thường xuyên”, 55,42% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 16,41% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng”, 2,17% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Hiếm khi”.

Xếp hạng 4 là “Sách về các tác phẩm viết cho thiếu nhi” với điểm trung bình đánh giá là 4,04, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 29,41% ý kiến đánh giá ở mức độ “Rất thường xuyên”, 51,08% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 15,79% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng”, 1,86% ý kiến đánh giá ở mức “Hiếm khi” và 1,86% ý kiến còn lại đánh giá ở mức độ “Không thực hiện”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Các nội dung còn lại lần lượt là: “Các loại sách tham khảo cho hoạt động học” xếp hạng 5, “Tài liệu về các cuộc thi, các đề thi HS giỏi” xếp hạng 6, “Sách giáo khoa” xếp hạng 7 và “Từ điển” xếp hạng 8.

Nhìn chung, học sinh tiểu học đọc tất cả các loại sách báo, tài liệu được trang bị tại thư viện xanh trong các trường tiểu học với mức độ “Thường xuyên”. Trong đó, các loại sách, báo có tranh vẽ, đặc biệt là các loại truyện tranh thu hút sự hứng thú của các em hơn cả. Qua phỏng vấn một số cán bộ quản lý thư viện với câu hỏi “Các em học sinh thường đọc những loại sách gì trong hoạt động đọc?”, họ cho rằng “Tùy vào lứa tuổi, khối lớp của các em. Học sinh lớp 1 thì chưa biết chữ mấy, các em chủ yếu là xem tranh, ít chữ, truyện mỏng như BuBu ấy; học sinh lớp 2 cũng thích đọc truyện tranh, nhiều tranh, ít chữ nhưng như truyện ngụ ngôn, truyện về động vật như Rùa và Thỏ…; các em lớp 4,5 thì thích đọc truyện về nhân vật lịch sử, khám phá hơn. Nhưng nhìn chung là các em thích truyện tranh” (TV1, TV2)

Biểu đồ 2.2. Biểu đồ so sánh ý kiến của CBQL,GV và HS về nội dung hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh

2.3.3. Thực trạng các hình thức đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Trong những năm qua, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An đã tổ chức nhiều hoạt động bằng các hình thức khác nhau để vừa thu hút học sinh đến với thư viện xanh, vừa tăng hiệu quả hoạt động của thư viện và hiệu quả hoạt động đọc của học sinh. Để nắm được thực trạng việc thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động đọc, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL-GV, HS và thu được kết quả qua bảng khảo sát sau:

Bảng 2.5. Kết quả đánh giá hình thức tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.5 cho thấy các thư viện xanh ở các trường tiểu học tổ chức các hình thức đọc ở mức độ “Thường xuyên” với điểm trung bình chung là 3,68 điểm. Trong đó có những hình thức được thực hiện thường xuyên và những hình thức chưa được thực hiện thường xuyên. Cụ thể như sau:

Xếp thứ nhất là hình thức “Đọc tại thư viện xanh vào những giờ ra chơi hay ngoài giờ học” với điểm đánh giá trung bình là 4,23, đạt mức “Rất thường xuyên”. Trong đó có 31,89% khách thể đánh giá là “Rất thường xuyên”, 60,99% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thường xuyên”, có 5,57% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thỉnh thoảng”, 1,24% ý kiến đánh giá ở mức độ “Hiếm khi” và 0,31% ý kiến còn lại đánh giá ở mức độ “Không thực hiện”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Xếp thứ 2 là hình thức “Đọc tại lớp theo mô hình “tủ sách mini” với điểm đánh giá trung bình là 4,17, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 38,39% khách thể đánh giá là “Rất thường xuyên”, 42,41% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thường xuyên”, có 17,34% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thỉnh thoảng”, 1,55% ý kiến đánh giá ở mức độ “Hiếm khi” và 0,31% ý kiến còn lại đánh giá ở mức độ “Không thực hiện”.

Xếp thứ 3 là hình thức tổ chức “ Thi kể chuyện theo sách” với điểm đánh giá trung bình là 4,01, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 36,22% khách thể đánh giá là “Rất thường xuyên”, 42,72% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thường xuyên”, có 8,89% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thỉnh thoảng”, 2,79% ý kiến đánh giá ở mức độ “Hiếm khi” và 4,01% ý kiến còn lại đánh giá ở mức độ “Không thực hiện”.

Xếp thứ 4 là hình thức “ Tổ chức tiết đọc sách tại thư viện xanh: 1 tuần/1 tiết/1 lớp” với điểm đánh giá trung bình là 3,67, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 26,93% khách thể đánh giá là “Rất thường xuyên”, 32,51% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thường xuyên”, có 24,46% ý kiến đánh giá ở mức độ “Thỉnh thoảng”, 13,00% ý kiến đánh giá ở mức độ “Hiếm khi” và 3,10% ý kiến còn lại đánh giá ở mức độ “Không thực hiện”.

Hai hình thức còn lại ít được tổ chức hơn là “Tổ chức ngày hội đọc sách” với điểm đánh giá trung bình là 3,39, đạt mức “Thỉnh thoảng”, xếp thứ 5 và xếp thứ 6 là hình thức “Tổ chức cuộc thi giới thiệu sách dành cho HS khối 4,5” với điểm đánh giá trung bình là 2,59, đạt mức “Hiếm khi”.

Những hình thức tổ chức hoạt động trên đều là những điểm mới và là ưu điểm của thư viện xanh so với cách thức hoạt động của thư viện truyền thống. Tuy nhiên, mức độ thực hiện ở các trường chưa được đồng đều và chưa được thường xuyên, nhất là ở hai hình thức đánh giá xếp hạng 5 và 6. Không bị gò bó bởi thời gian, các em HS có thể đọc sách tại bất cứ thời điểm nào trong ngày ngoài giờ học là điều mà các em HS tâm đắc nhất: “Từ ngày có thư viện xanh ở sân trường, giờ ra chơi em lại tranh thủ đọc sách, báo, truyện các loại. Thư viện xanh này giúp chúng em thoải mái trao đổi trong lúc đọc mà không bị gò bó như thư viện cũ” (TV1, TV2). Ở các nội dung còn lại: “Hàng tuần đều có kể chuyện theo sách vào sáng thứ 2 đầu tuần. Cô phụ trách đội sẽ báo cho lớp biết tuần này lớp nào sẽ kể chuyện thì lớp đó chuẩn bị nội dung. Một năm cũng tổ chức ngày hội sách được 1 lần. Thi giới thiệu sách thì chưa năm nào tổ chức được” (TV1, TV2). Như vậy có thể thấy các hình thức tổ chức hoạt động đọc của thư viện xanh phong phú và đa dạng song việc áp dụng chưa được đồng đều và thường xuyên.

Ý kiến của một số cán bộ quản lý thư viện (TV1, TV2) thì cho rằng: “Tuy trường học bán trú nhưng thư viện chỉ mở cửa buổi sáng, các em có thể đọc vào giờ ra chơi ngoài giờ học. Tuy thời gian ngắn nhưng các em rất tranh thủ chạy xuống thư viện. Còn đầu giờ học thì đã có tủ sách lưu động ở trên lớp. Trường không tổ chức tiết học thư viện; hàng tuần đều có kể chuyện theo sách vào sáng thứ 2 đầu tuần. Cô phụ trách đội sẽ báo cho lớp biết tuần này lớp nào sẽ kể chuyện thì lớp đó chuẩn bị nội dung. Một năm cũng tổ chức ngày hội sách được 1 lần, chỉ tổ chức trong nhà trường, không mời phụ huynh học sinh. Thi giới thiệu sách thì chưa năm nào tổ chức được. Các em thích đọc theo nhóm thay vì đọc 1 mình, vài ba bạn túm nhau lại, có khi nằm trên cỏ luôn, đọc theo nhóm vui, cùng thảo luận, chỉ trỏ hình trong sách nhìn rất thích”.

2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Hoạt động đọc của học sinh tiểu học tại các thư viện xanh có thu hút được sự quan tham gia của đông đảo HS hay không một phần quan trọng phụ thuộc vào phương pháp tổ chức các hoạt động đọc tại thư viện xanh trong các trường tiểu học. Để nắm rõ hơn về thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại của thư viện xanh, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL, GV và thu được kết quả sau: Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Bảng 2.6. Kết quả đánh giá các phương pháp tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.6 cho thấy, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An đã thực hiện nhiều phương pháp khác nhau để tăng hiệu quả hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh. Kết quả đánh giá cho thấy các nhóm khách thể đánh giá hiệu quả của các phương pháp với điểm trung bình chung là 4,96, đạt mức “Khá”. Trong đó, mỗi phương pháp được đánh giá ở mức độ khác nhau. Cụ thể:

Xếp thứ 1 là “Tổ chức các cuộc thi kể chuyện theo sách” với điểm đánh giá trung bình là 4,29, đạt mức “Tốt”. Trong đó có 42,96% ý kiến đánh giá là “Tốt”, 44,44% ý kiến đánh giá là “Khá”, 11,11% ý kiến đánh giá là “Trung bình” và 1,48% ý kiến còn lại đánh giá là “Yếu”.

Xếp thứ 2 là phương pháp “Tuyên truyền giới thiệu sách, báo, tài liệu… qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, giới thiệu dưới cờ, chương trình phát thanh măng non” với điểm đánh giá trung bình là 4,24, đạt mức “Tốt”. Trong đó có 40% ý kiến đánh giá là “Tốt”, 45,19% ý kiến đánh giá là “Khá”, 14,07% ý kiến đánh giá là “Trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá là “Yếu”.

Ba phương pháp được đánh giá với điểm trung bình “Khá” là: “Quyên góp sách tặng thư viện” với điểm đánh giá trung bình là 4,18, xếp hạng 3; phương pháp “Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo viên định hướng học sinh tham gia thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 4,17, xếp hạng 4 và phương pháp “Tuyên truyền, vận động tới từng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh, lãnh đạo địa phương và nhân dân trên địa bàn về việc xây dựng thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 4,15, xếp hạng 5.

Hai phương pháp bị đánh giá ở mức Trung bình, lần lượt xếp thứ 6 và thứ 7 là “Khen thưởng các cá nhân, tập thể có nhiều đóng góp cho hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 3,39 và phương pháp “Phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức ngoài nhà trường tổ chức các hoạt động tại thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 3,33.

Các trường tiểu học có thư viện xanh trên địa bàn thành phố Thuận An mỗi năm đều tổ chức được các cuộc thi kể chuyện theo sách, ít nhất 1 lần/1 năm. Các em HS lựa chọn các cuốn sách mà mình tâm đắc hoặc yêu thích và kể về câu chuyện trong sách đó dưới nhiều cách như tường thuật lại hoặc đóng kịch, hoặc vẽ để thể hiện nội dung cuốn sách đó. Cán bộ thư viện cũng thường xuyên sử dụng phương pháp giới thiệu sách mới qua các buổi sinh hoạt chuyên đề hay sinh hoạt dưới cờ và đã cho nhiều hiệu quả tốt.

Từ kết quả trên cũng có thể thấy, các trường tiểu học tuy đã chú ý đến việc đa dạng các phương pháp tổ chức hoạt động ở thư viện xanh để tăng hiệu quả hoạt động đọc của học sinh nhưng mới thực hiện được một phía nhà trường hoặc cán bộ thư viện, chưa có sự phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức ngoài nhà trường như đoàn thanh niên địa phương, thư viện huyện hay hội phụ huynh học sinh. Điều này được khẳng định qua nội dung trao đổi với cán bộ quản lý: “Hoạt động của thư viện xanh chủ yếu do nhà trường tự tổ chức, không phối hợp với các tổ chức khác”.

2.3.5. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Không gian thư viện xanh là không gian sáng tạo, hoàn toàn khác với không gian thư viện truyền thống nên yêu cầu về cơ sở vật chất cũng yêu cầu có sự sáng tạo và khác biệt. Để nắm rõ hơn về thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viên, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL, GV và HS. Kết quả được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.7. Kết quả đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.7 cho thấy thực trạng đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đọc ở thư viện xanh trong các trường tiểu học hiện nay được đánh giá ở mức “Khá” với điểm trung bình đánh giá chung là 4,01. Trong đó:

Xếp thứ nhất là nội dung “Đảm bảo phong phú các loại sách, báo, tài liệu, thiết bị cho nhu cầu học và tham khảo của HS” với điểm trung bình đánh giá là 4,33, đạt mức “Tốt”. Trong đó có 48,92% ý kiến đánh giá là “Tốt”, có 40,87% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, có 6,19% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, có 1,86% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 2,17% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Xếp thứ 2 là nội dung “Đảm bảo không gian hợp lý, thoáng mát, yên tĩnh, thuận tiện cho việc đi lại, sinh hoạt, học tập của HS” với điểm trung bình đánh giá là 4,25, đạt mức “Tốt”. Trong đó có 51,70% ý kiến đánh giá là “Tốt”, có 31,27% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, có 10,22% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, có 3,72% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 3,10% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Các nội dung còn lại đều được đánh giá với điểm trung bình đạt mức “Khá”. Như vậy, về cơ bản thư viện xanh ở các trường tiểu học đều có cơ sở vật chất và trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động đọc của các em HS trong trường, tuy nhiên mức độ thực hiện còn chưa đồng đều. Trong đó các thư viện đã tập trung và đảm bảo được các loại sách, báo, tài liệu để phục vụ cho yêu cầu học tập và tham khảo của HS. Nguồn sách báo trên ngoài mua sắm từ nguồn kinh phí được cấp hàng năm, cán bộ thư viện và nhà trường đã thường xuyên phát động các chương trình quyên góp sách cho thư viện từ phía lãnh đạo địa phương, PHHS và chính các em HS. Bên cạnh đó các trường tiểu học cũng đã chú ý đến không gian mở của thư viện xanh để thiết kế đảm bảo vừa có tính mỹ thuật, vừa tận dụng được không gian thoáng mát dưới các gốc cây hoặc trang bị nhà vòm tránh mưa tránh nắng. Chính không gian mở, thân thiện, mỹ thuật này đã tạo sự thân thiện và thu hút các em HS đến với thư viện xanh ngày một nhiều hơn. Tuy nhiên, công tác huy động nguồn vốn và sự tham gia của chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội vào công tác thư viện xanh còn chưa được thực hiện đều đặn nên hiệu quả chưa cao. Điều này được làm rõ hơn qua phỏng vấn với cán bộ quản lý nhà trường: “Kinh phí đầu tư cho thư viện xanh hầu hết trích từ nguồn kinh phí của nhà trường. Trong thời gian tới cần huy động hơn nữa sự ủng hộ của PHHS để cơ sở vật chất của thư viện được đảm bảo hơn”. (HT1, HT2)

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

2.4.1. Nhận thức tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Để đánh giá nhận thức của CBQL, GV về công tác quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL, GV và thu được kết quả sau:

Bảng 2.8. Kết quả đánh giá thực trạng nhận thức tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Kết quả đánh giá ở bảng 2.8 cho thấy, các đối tượng được khảo sát đều có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học với điểm trung bình chung là 4,21, đạt mức “Rất quan trọng”. Trong đó, có 39/135 (28,89%) ý kiến đánh giá đây là công tác “Rất quan trọng”, 86/135 (63,70%) ý kiến đánh giá là “Quan trọng”, 10/135 (7,41%) ý kiến đánh giá đây là công tác “Khá quan trọng” và không có ý kiến nào đánh giá là không hay ít quan trọng. Những nhận thức đúng đắn này là cơ sở quan trọng để các cấp lãnh đạo và GV nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc quản lí hoạt động đọc của HSTH trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố.

Biểu đồ 2.3 Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh trong các trường tiểu học

2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động đọc của học sinh tại các thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Kế hoạch hoạt động tốt, cụ thể sẽ giúp hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh đạt hiệu quả cao. Để đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch cho các hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL, GV và thu được bảng kết quả sau:

Bảng 2.9. Kết quả đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.8 cho thấy mức độ thực hiện lập kế hoạch cho hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học được đánh giá ở mức độ “Thường xuyên” với điểm trung bình chung là 3,98. Trong đó:

Nội dung được đánh giá thực hiện với mức độ cao nhất là “Lập kế hoạch hoạt động đọc của HS tại thư viện xanh theo năm học, tháng, tuần” với điểm trung bình đánh giá là 4,19, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó có 27,41% ý kiến đánh giá ở mức “Rất thường xuyên”, 65,19% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 6,67% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” và 0,74% ý kiến đánh giá ở mức “Hiếm khi”.

Xếp thứ 2 là nội dung “Lập kế hoạch cung ứng sách giáo khoa, sách tham khảo… cho thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 4,07, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó, có 20,00% ý kiến đánh giá ở mức “Rất thường xuyên”, 68,89% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 8,89% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” và 2,22% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Hiếm khi”.

Xếp thứ 3 là nội dung “Lập kế hoạch kiểm kê tài sản thư viện, thay đổi, làm mới sách, báo, đồ dùng cũ, bổ sung sách, tài liệu mới” với điểm đánh giá trung bình là 4,03, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó, có 18,52% ý kiến đánh giá ở mức “Rất thường xuyên”, 68,15% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 11,11% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” và 2,22% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Hiếm khi”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Xếp thứ 4 là nội dung “Lập kế hoạch mua sắm cơ sở vật chất cho thư viện” với điểm đánh giá trung bình là 4,01, đạt mức “Thường xuyên”. Trong đó, có 25,93% ý kiến đánh giá ở mức “Rất thường xuyên”, 54,81% ý kiến đánh giá ở mức “Thường xuyên”, 14,07% ý kiến đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” và 5,19% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Hiếm khi”.

Có thể thấy, công tác quản lí việc lập kế hoạch cho hoạt động đọc ở thư viện xanh được thực hiện khá thường xuyên với những kế hoạch vừa theo thời gian trải dài suốt năm học vừa theo chủ điểm nội dung, bao quát từ hoạt động chuyên môn là giới thiệu sách báo tới các hoạt động phong trào và tới cơ sở vật chất. Tuy nhiên, các kế hoạch tập trung vào hoạt động của thư viện và chỉ trong không gian nhà trường, chưa có sự phối hợp thường xuyên với các tổ chức ngoài nhà trường.

2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại các thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Công tác tổ chức thực hiện là một phần và đóng vai trò quan trọng trong việc quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện. Tổ chức thực hiện tốt sẽ có được kết quả tốt, ngược lại, nếu không được tổ chức thực hiện tốt sẽ gây lãng phí mà không đạt được hiệu quả. Để đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL, GV và thu được kết quả sau:

Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.9 cho thấy, thực trạng tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương được các nhóm khách thể khảo sát đánh giá ở mức “Khá” với điểm trung bình chung là 4,10. Trong đó:

Nội dung “Thực hiện các hoạt động theo kế hoạch” được đánh giá có hiệu quả thực hiện cao nhất với điểm trung bình đánh giá là 4,15, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 25,93% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”; 65,19% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”; 2,22% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 2,41% ý kiến đánh giá còn lại ở mức “Yếu”.

Xếp thứ 2 là nội dung “Ban hành các văn bản hướng dẫn về công tác thư viện” với điểm trung bình đánh giá là 4,13, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 25,19% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”; 65,19% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”; 7,41% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 2,22% ý kiến đánh giá còn lại ở mức “Yếu”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Nhìn chung, trong công tác tổ chức thực hiện, các nội dung được đánh giá với kết quả khá đồng đều, ở mức “Khá”. Kết quả phỏng vấn CBQL nhà trường cũng cho thấy: “Để thư viện xanh hoạt động tốt, quan trọng nhất là kiên trì thực hiện các hoạt động đã được lên kế hoạch từ đầu năm” (HT1, HT2). Các kế hoạch trên đã được sắp xếp theo tuần, tháng, năm, theo chủ điểm phù hợp với thời gian của trường nên có sự hợp lý tương đối. Ngoài ra, các trường đều có ban hành văn bản hướng dẫn về công tác thư viện. Các văn bản này được niêm yết công khai tại bảng thông tin của trường, tại thư viện và cho các thành viên của Ban chỉ đạo (nếu có). Tuy nhiên, bên cạnh đó công tác phối hợp, nhất là phối hợp giữa nhà trường – các tổ chức ngoài nhà trường chưa được tốt do công tác xây dựng quy chế phối hợp chưa được tốt. Một số trường không thành lập Ban chỉ đạo, công tác tại thư viện xanh chỉ do cán bộ thư viện phụ trách: “Ở trường không thành lập Ban chỉ đạo, mỗi người lo một mảng và phải tự chịu trách nhiệm về mảng của mình cho tốt, mình làm tốt công việc của mình là được” (HT1, HT2).

2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học

Để hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh được thực hiện tốt, vai trò của chủ thể quản lý – Hiệu trưởng nhà trường rất quan trọng. Để đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL, GV về nội dung chỉ đạo của Hiệu trưởng. Kết quả được thể hiện qua bảng khảo sát sau:

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.10 cho thấy, thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương được đánh giá có hiệu quả thực hiện “Khá” với điểm trung bình chung là 3,95. Cụ thể:

Nội dung “Chỉ đạo thực hiện làm tốt công tác trang trí thư viện xanh; bố trí sách, báo, tài liệu một cách hợp lý, thuận tiện cho hoạt động đọc, tham khảo của HS” được đánh giá là nội dung có hiệu quả thực hiện ở mức cao nhất với điểm trung bình đánh giá là 4,13, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 21,48% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”; 71,85% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”; 5,19% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 1,48% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu”.

Xếp thứ 2 là nội dung “Chỉ đạo việc sắp xếp thời khóa biểu thực hiện tiết đọc thư viện xanh cho mỗi lớp” với điểm trung bình đánh giá là 4,02, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 19,26% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 65,19% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 14,07% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 1,48% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Yếu”.

Xếp thứ 3 là nội dung “Chỉ đạo xây dựng các kế hoạch hoạt động tuyên truyền, giới thiệu sách theo chủ đề chủ điểm; xây dựng kế hoạch thực hiện các cuộc thi, hội sách” với điểm trung bình đánh giá là 4,01, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 18,52% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 65,93% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 13,33% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 2,22% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Yếu”.

Các nội dung còn lại cũng được đánh giá ở mức “Khá”. Kết quả trên cho thấy hiệu quả các nội dung chỉ đạo hoạt động đọc của học sinh ở thư viện xanh trong các trương tiểu học ở thành phố Thuận An được các nhóm khách thể đánh giá khá đồng đều. Hiệu trưởng nhà trường đã quan tâm và chỉ đạo khá toàn diện, từ cơ sở vật chất đến trang trí thư viện và hoạt động nội dung của thư viện, đảm bảo thư viện phục vụ tốt nhất cho hoạt động đọc của HS và GV. Thư viện xanh ở hầu hết các trường được bố trí tại những vị trí thuận tiện, thoáng mát, có cây xanh hoặc môi trường xanh. Sách, tài liệu được bố trí hợp lý, thân thiện, có tủ đựng tránh mưa gió, thuận tiện cho việc mượn/trả sách. Tuy nhiên, lực lượng cán bộ quản lý thư viện trong các thư viện xanh hầu hết không được đào tạo chính quy mà là giáo viên bộ môn điều động sang nhưng lại chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện xanh bài bản: “Tôi vốn là giáo viên dạy Sử được điều động qua làm công tác thư viện (…). Phòng giáo dục chưa từng tập huấn về công tác thư viện xanh nên vừa làm vừa rút kinh nghiệm, vừa sáng tạo” (TV1, TV2).

2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong quản lí nhằm xem xét và điều chỉnh những hoạt động tiếp theo đạt kết quả tốt hơn. Để nắm được thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, chúng tôi đã khảo sát CBQL, GV và thu được bảng kết quả sau:

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.11 cho thấy, thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học được đánh giá có mức độ thực hiện ở mức “Khá” với điểm đánh giá trung bình là 3,65. Trong đó:

Nội dung có điểm đánh giá trung bình cao nhất là “Điều chỉnh kế hoạch, hoạt động sao cho phù hợp với điều kiện thực tế” với điểm đánh giá trung bình là 4,16, đạt mực “Tốt”. Trong đó, có 40,74% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 44,44% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 8,15% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, 3,70% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 2,96% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Xếp hạng 2 là nội dung “Định kỳ đánh giá, rút kinh nghiệm và đề ra phương hướng hoạt động cho những năm học tiếp theo” với điểm trung bình đánh giá là 3,73, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 24,44% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 38,52% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 26,67% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, 6,67% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 3,70% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Xếp hạng 3 là nội dung “Đánh giá việc thực hiện dựa trên cơ sở so sánh với những chuẩn mực đã đề ra” với điểm trung bình đánh giá là 3,54, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 19,26% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 37,78% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 28,89% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, 5,93% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 8,15% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Xếp hạng 4 là nội dung “Kiểm tra, đánh giá liên tục, khuyến khích cái tốt, điều chỉnh cái sai” với điểm trung bình đánh giá là 3,46, đạt mức “Khá”. Trong đó, có 16,30% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 37,78% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 29,63% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình”, 8,15% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 8,15% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”.

Xếp hạng 5 là nội dung “Xây dựng các tiêu chí đánh giá dựa trên chương trình, kế hoạch đã định. Có tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng loại hoạt động” với điểm trung bình đánh giá là 3,34, đạt mức “Trung bình”. Trong đó, có 13,33% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 32,59% ý kiến đánh giá ở mức “Khá” và 36,30% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Trung bình”, 10,37% ý kiến đánh giá ở mức “Yếu” và 7,41% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Kém”. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Công tác kiểm tra, đánh giá có kết quả thực hiện chưa cao. Qua phỏng vấn cán bộ chúng tôi biết thêm: “Mỗi năm Ban giám hiệu kiểm tra, giám sát hai lần, chủ yếu là kiểm tra sổ ghi chép xem có ghi đầy đủ danh mục sách, cơ sở vật chất không. Các nội dung khác thì chủ yếu thủ thư tự rút kinh nghiệm sau mỗi lần thực hiện chứ không xây dựng tiêu chí” (HT1, HT2).

2.4.6. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học

Các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh bao gồm cả điều kiện vật chất và điều kiện con người. Quản lí các điều kiện trên tốt sẽ duy trì tốt hoạt động đọc tại thư viện xanh. Để đánh giá thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động đọc, chúng tôi đã khảo sát CBQL, GV và thu được bảng kết quả sau:

Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.12 cho thấy thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học được đánh giá ở mức “Tốt” với điểm trung bình đánh giá chung là 4,34. Trong đó:

Nội dung có điểm đánh giá trung bình cao nhất là “Có sổ theo dõi tình trạng cơ sở vật chất và giao trách nhiệm tự quản cho nhân viên thư viện” với điểm đánh giá trung bình là 4,35, đạt mực “Tốt”. Trong đó, có 48,15% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 46,67% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 4,44% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Yếu”.

Xếp hạng 2 là nội dung “Lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện phục vụ hoạt động đọc” với điểm trung bình đánh giá là 4,36, đạt mức “Tốt”. Trong đó, có 45,19% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 45,19% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, và 9,63% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Trung bình”.

Xếp hạng 3 là nội dung “Tạo điều kiện về kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động đọc” với điểm trung bình đánh giá là 4,33, đạt mức “Tốt”. Trong đó, có 45,19% ý kiến đánh giá ở mức “Tốt”, 49,26% ý kiến đánh giá ở mức “Khá”, 11,11% ý kiến đánh giá ở mức “Trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Yếu”.

Hai nội dung còn lại cũng được đánh giá đạt mức “Tốt” cho thấy việc quản lý các điều kiện cơ sở vật chất tại thư viện xanh của các trường tiểu học được thực hiện thường xuyên và có hiệu quả. Các trường đều có sổ theo dõi tình trạng cơ sở vật chất và có kế hoạch mua sắm hàng năm cũng như tạo điều kiện về kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động đọc. Phỏng vấn đại diện một cán bộ quản lý thư viện cho biết thêm: “Hiệu trưởng trường rất quan tâm và tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như về hoạt động của thư viện. Mô hình thư viện xanh cũng nhờ có hiệu trưởng mà mới được hình thành và hoạt động có hiệu quả” (TV1, TV2)

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đọ của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học gồm có các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan. Để nắm được thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố, chúng tôi đã khảo sát CBQL, GV và thu được kết quả sau:

Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở các trường tiểu học

Kết quả đánh giá ở bảng 2.13 cho thấy thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học được đánh giá ở mức “Ảnh hưởng nhiều” với điểm trung bình đánh giá chung là 4,11. Trong đó:

Nội dung có điểm đánh giá trung bình cao nhất là “Hình thức tổ chức, các hoạt động của thư viện xanh” với điểm đánh giá trung bình là 4,22, đạt mức “Ảnh hưởng rất nhiều”. Trong đó, có 26,67% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 70,37% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng nhiều”, 2,22% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Không ảnh hưởng”.

Xếp hạng 2 là nội dung “Nhận thức của lãnh đạo nhà trường về vai trò của hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh” với điểm trung bình đánh giá là 4,19, đạt mức “Ảnh hưởng nhiều”. Trong đó, có 22,96% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 74,81% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng nhiều”, 1,48% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Không ảnh hưởng”.

Xếp hạng 3 là nội dung “Cơ sở vật chất của thư viện xanh” với điểm trung bình đánh giá là 4,17, đạt mức “Ảnh hưởng nhiều”. Trong đó, có 20,74% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 77,04% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng nhiều”, 1,48% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Không ảnh hưởng”.

Xếp hạng 4 là nội dung “Nhận thức của giáo viên, học sinh” với điểm trung bình đánh giá là 4,16, đạt mức “Ảnh hưởng nhiều”. Trong đó, có 20,74% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng rất nhiều”, 76,30% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng nhiều”, 2,22% ý kiến đánh giá ở mức “Ảnh hưởng trung bình” và 0,74% ý kiến còn lại đánh giá ở mức “Không ảnh hưởng”.

Các nội dung còn lại đều có mức đánh giá trung bình là “Ảnh hưởng nhiều” cho thấy các đối tương khảo sát đều nhận thức được tầm ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài đối với hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

2.6.1. Ưu điểm

Đa số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đã có những nhận thức đúng về tầm quan trọng, vai trò, vị trí của hoạt động đọc tại thư viện xanh đối với sự phát triển nhân cách và kỹ năng của học sinh, với sự phát triển của thư viện nhà trường và thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường. Nhận thức của cán bộ quản lí đã tác động tới ý thức của cán bộ quản lí thư viện, giáo viên thông qua các văn bản chỉ đạo về chuyên môn, trong đó nhấn mạnh vai trò quyết định của cán bộ quản lí thư viện đối với hiệu quả hoạt động đọc của học sinh.

Hoạt động đọc và công tác thư viện xanh nói chung được sự quan tâm, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường vì vậy được tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất và thời gian tổ chức hoạt động. Thư viện xanh đã thu hút được đông đảo các em học sinh đến hơn so với thư viện truyền thống.

Việc quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học về cơ bản đã được thực hiện đồng bộ, hệ thống. Các hoạt động được tổ chức đúng nội dung với nhiều hình thức tổ chức phong phú và nhiều phương pháp hay; một số chương trình tổ chức đạt hiệu quả cao.

Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động đọc trong các thư viện xanh về cơ bản đáp ứng được nhu cầu của người đọc. Các trường, bằng nhiều nguồn khác nhau đã đầu tư cho kho học liệu của thư viện, đảm bảo có đủ các loại hình sách giáo khoa, sách tham khảo cho hoạt động học, sách nâng cao trình độ, sách, báo mang tính giải trí… Thư viện xanh trong các trường được bố trí thuận tiện, phù hợp với không gian của nhà trường và được trang trí đẹp mắt, hấp dẫn sự chú ý của HS tới tham gia.

Công tác kiểm tra, đánh giá, giám sát được thực hiện nghiêm túc, định kỳ, thường xuyên để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những vấn đề chưa hợp lý trong công tác quản lý hoạt động đọc. Việc thực hiện phong phú có chất lượng các biện pháp quản lí hoạt động đọc tại thư viện xanh đã đảm bảo hoạt động đọc của học sinh tại các thư viện xanh trong các trường tiểu học đi vào nề nếp và có nhiều tiến bộ.

2.6.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Một số học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động đọc tại thư viện xanh, vì vậy chưa thường xuyên tới thư viện, chưa chủ động tìm đọc sách tại thư viện. Bên cạnh đó là một bộ phận lãnh đạo nhà trường, giáo viên và phụ huynh học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của hoạt động đọc. Một số trường triển khai mô hình sau đó hoạt động rất cầm chừng, không thường xuyên thay đổi nội dung, chỉ khi có đoàn kiểm tra tới mới trang trí, sắp xếp lại. Nhiều giáo viên chủ nhiệm coi những giờ sinh hoạt thư viện là giờ để nghỉ xả hơi, lấp chỗ trống, chưa truyền đạt niềm say mê đọc sách cho các em học sinh. Phụ huynh học sinh còn nặng tâm lý thành tích các môn chính khóa nên cho con em học thêm, học nâng cao nhiều, không có thời gian cho các em đọc sách.

Chương trình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động đọc cho học sinh tại thư viện xanh tuy có nhiều cải tiến so với mô hình thư viện cũ song chưa được thực hiện thường xuyên và còn nhiều bất cập trong khâu tổ chức. Nhiều chương trình nặng về hình thức nên chưa thu hút được sự tham gia đông đảo của các em học sinh. Nhiều chương trình muốn tổ chức được cần có sự phối hợp của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường, khó tổ chức hoặc chỉ tổ chức được 1, 2 lần rồi ngưng. Vì vậy cần nhiều chương trình gọn, nhẹ, phù hợp với sức vóc của học sinh tiểu học và có thể duy trì được thường xuyên, không cần tổ chức phức tạp hay kinh phí nhiều.

Cơ sở vật chất của các thư viện xanh tuy đã được đáp ứng nhưng chỉ mới đáp ứng được những yêu cầu cơ bản và mới có những trang trí cơ bản và tập trung chủ yếu vào các nội dung là sách, báo, tài liệu. Các thư viện hầu hết thiếu các góc sáng tạo gồm mô hình máy bay, ô tô,các vật dụng thí nghiệm, các dụng cụ và vật liệu sáng tạo mô hình để kết hợp hoạt động đọc và hoạt động thực hành, sáng tạo. Các loại đầu sách còn phần lớn tập trung vào các loại sách, truyện cơ bản do nguồn kinh phí của nhà trường hạn hẹp; nguồn sách cung cấp từ xã hội hóa chưa đạt hiệu quả cao.

Cán bộ quản lí thư viện mặc dù đã được chỉ đạo cho đi học những lớp bồi dưỡng kỹ năng, bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện song hoạt động của thư viện xanh khá đặc thù, nó yêu cầu thủ thư vừa phải am hiểu nhiều lĩnh vực vừa cần phải có kỹ năng tổ chức lớp học để hướng dẫn các em xây dựng và chơi – học – đọc, vừa phải có kỹ năng của người giáo viên khi phải biết giảng dạy trong những tiết học thư viện xanh và kỹ năng thuyết minh, trình bày khi giới thiệu sách. Cán bộ thư viện chưa làm tốt công tác đào tạo mạng lưới cộng tác viên hỗ trợ công tác thư viện nên khối lượng công việc nhiều.

Công tác quản lý tuy đã được Ban giám hiệu quan tâm song chưa tạo thành một hệ thống, một số trường thành lập được Ban chỉ đạo, một số trường chỉ có cán bộ quản lý thư viện trực tiếp phối hợp với phó hiệu trưởng phụ trách hoặc hiệu trưởng vì vậy chưa có sự phối hợp và kết nối tốt giữa thư viện và các lực lượng trong nhà trường.

Nguồn lực xã hội hóa của địa phương mạnh song hiệu trưởng chưa kết nối và phát huy được nguồn lực này.

Học sinh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố còn thụ động trong hoạt động đọc, chưa chủ động tham gia vào mô hình, mạng lưới cộng tác viên thư viện xanh ở trường. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

2.6.3. Nguyên nhân

• Nguyên nhân khách quan

Chính sách tiền lương cho cán bộ thư viện còn thấp, chế độ ưu đãi cho cán bộ thư viện và những người hỗ trợ còn nhiều bất cập nên chưa kích thích được tính tích cực, tính sáng tạo trong quản lí, vận hành thư viện và hoạt động đọc của học sinh. Trong các trường đào tạo cán bộ thư viện chưa đào tạo cán bộ thư viện trường học chuyên nghiệp nên nhiều cán bộ thư viện không có khả năng lên lớp trong giờ thư viện dẫn tới sự yếu kém trong việc giới thiệu sách và thu hút bạn đọc đến với thư viện.

Chưa có sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường với phụ huynh học sinh, giữa thư viện nhà trường với thư viện các trường khác và với thư viện địa phương. Học sinh tiểu học đều do cha mẹ đưa đi, đón về, sắp xếp mọi hoạt động học tập. Vì có một bộ phận PHHS chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động đọc nên chưa tạo điều kiện thời gian trước, sau buổi học cho các em đọc mà nhanh chóng đón các em tới những lớp ôn tập, những lớp học thêm, bồi dưỡng, nâng cao.

• Nguyên nhân chủ quan

Bản thân các em học sinh còn nhỏ, chưa thể chủ động tham gia vào nhiều chương trình của nhà trường.

Một số hiệu trưởng chưa nghiêm túc triển khai kế hoạch quản lí hoạt động đọc, chưa có nhiều sáng tạo trong công tác tham mưu với địa phương xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường, chưa thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục.

Năng lực của cán bộ thư viện còn yếu, hầu hết không được đào tạo chuyên ngành vì vậy chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức, vì chưa hình thành được mạng lưới hỗ trợ nên rất khó quản lí, không có đủ người hỗ trợ tất cả các em học sinh.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương là một trong những địa phương đi đầu trong phát triển kinh tế – xã hội của tỉnh Bình Dương. Trong công tác giáo dục, đào tạo, chính quyền địa phương đã có những đầu tư hợp lý để công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, toàn ngành GDĐT được thực hiện thắng lợi.

Với vai trò là trung tâm khoa học của cả trường, thư viện có vai trò, vị trí quan trọng trong hoạt động giáo dục của các trường tiểu học. Trong nhiều năm qua, nhiều mô hình thư viện đã được triển khai thực nghiệm để hướng tới mục tiêu phát huy tối đa vai trò của thư viện trong công tác dạy và học trong nhà trường. Mô hình thư viện xanh có những ưu điểm vượt trội so với mô hình thư viện truyền thống về tính thân thiện, tính tương tác cao đối với học sinh.

Thực trạng hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh trong các trường tiểu học thời gian qua có những chuyển biến tích cực so với thư viện truyền thống: Số lượt học sinh thường xuyên tới thư viện cao hơn, các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động đọc phong phú, đa dạng, cơ sở vật chất được thiết kế thân thiện, thuận tiện cho hoạt động đọc của học sinh… Thực trạng quản lí hoạt động đọc cũng có nhiều mặt tích cực về công tác lập kế hoạch, quản lý các điều kiện cơ sở vật chất. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đạt được, công tác quản lý hoạt động đọc của các em học sinh tại các thư viện xanh cũng còn một số hạn chế trong việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động, trong công tác kiểm tra, giám sát vì vậy trong thời gian tới cần thực hiện tốt các công tác này để hoạt động đọc tại thư viện xanh được tốt hơn. Luận văn: Thực trạng quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh.

Kết quả nghiên cứu thực trạng đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận ở chương 1 và là cơ sở để xây dựng những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động đọc của học sinh tại thư viện xanh ở chương sau.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý đọc sách của HS ở thư viện xanh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com