Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

3.1.1. Cơ sở khoa học

Ở chương 1, tác giả đã trình bày cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT bao gồm các nội dung: Các khái niệm về kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT; Đây là cơ sở để thực hiện khảo sát, phân tích thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

Chương trình GDPT 2018 định hướng về đánh giá kết quả giáo dục như sau: “Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục. Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục.” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Dựa vào đặc điểm quy mô, cơ cấu về đội ngũ CBQL, GV, HS, tình hình kinh tế – văn hóa – xã hội và kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đã được nghiên cứu ở chương 2, tác giả luận văn đã chỉ ra được được những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế ở công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT. Qua đó, đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

3.1.3. Cơ sở pháp lý Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT là nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục định hướng hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của HS theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Đã có nhiều văn bản quy định, hướng dẫn thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực HS đảm bảo mục tiêu và định hướng giáo dục như:

• Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông;
• Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Ban Chấp hành Trung ương ban hành ngày 04 tháng 11 năm 2013;
• Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 – Chương trình tổng thể;
• Luật Giáo dục 2019 (Luật số: 43/2019/QH14 của Quốc hội thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019);
• Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 20 tháng 7 năm 2021 Quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
• Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT về việc Sửa đổi, bổ sung một số điều của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo được ban hành ngày 26 tháng 8 năm 2020;
• Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường Trung học cơ sở trường trung học Phổ thông và trường Phổ thông có nhiều cấp học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngày 15 tháng 9 năm 2020;

3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp được đề xuất phải có tính kế thừa những biện pháp đã thực hiện trước đó của nhà trường nhưng phải phát huy tính tích cực và mang lại hiệu quả trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT tại các trường THPT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng. Hệ thống các biện pháp được xây dựng trên những hiệu quả đã đạt được, không thay đổi đột ngột gây khó khăn trong quá trình thực hiện. Đánh giá mức độ hiệu quả của từng biện pháp đã thực hiện để tìm ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế. Từ đó, đưa ra cách kế thừa các ưu điểm đồng thời khắc phục những hạn chế của từng biện pháp.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất cần căn cứ vào đặc điểm tình hình, cơ cấu tổ chức, những thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức của đơn vị trong từng giai đoạn giáo dục.

Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận được đề xuất phải phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và của địa phương, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và hệ thống Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng phải đảm bảo tính chính xác và khoa học. Đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT; Dựa trên các văn bản pháp lý, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước quy định về kiểm tra, đánh giá KQHT tại các trường THPT; Dựa trên cơ sở thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải có khả năng thực thi trong thực tiễn quản lý tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận. Để đảm bảo tính khả thi, các biện pháp đòi hỏi phải phù hợp với quy định pháp lý về kiểm tra, đánh giá; phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế tại các cơ sở giáo dục; phù hợp với các điều kiện để thực hiện biện pháp như nhân lực, thời gian và không gian thực hiện, các nguồn lực vật chất, tài chính cần khai thác, huy động để thực hiện các hoạt động, văn hóa nhà trường; phù hợp với trình độ và năng lực của CBQL, GV của nhà trường.

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Dựa trên cơ sở lý luận đã được trình bày trong chương 1 và kết quả khảo sát, phân tích thực trạng ở chương 2, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 như sau:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

• Mục tiêu của biện pháp

Biện pháp này góp phần nâng cao nhận thức cho GV và CBQL về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận; giúp họ hiểu được tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá KQHT môn học này để từ đó họ sẽ tự xây dựng quan điểm, thái độ đúng đắn, khách quan về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS; tạo bước chuyển biến căn bản về nhận thức, trách nhiệm của mọi lực lượng, từ đó tạo ra sự đồng thuận cao của tất cả mọi người tham gia vào hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT.

• Nội dung của biện pháp

Biện pháp này được thể hiện bằng các hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua các cuộc sinh hoạt thảo luận chuyên môn, chuyên đề; tổ chức cho CBQL, GV tham gia các lớp tập huấn tập trung do Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Thuận tổ chức.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Thường xuyên tổ chức tốt các hoạt động giáo dục quán triệt mục tiêu giáo dục và đào tạo, các quy định về kiểm tra, đánh giá KQHT của HS cho tất cả các lực lượng có liên quan trong Bộ môn, làm cho mọi người nhận thức sâu sắc về mục tiêu, yêu cầu đào tạo; từ đó có kế hoạch cụ thể để thực hiện.

Kịp thời biểu dương khen thưởng những cá nhân thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, nhắc nhở, chấn chỉnh những biểu hiện thiếu nghiêm túc, thiếu khách quan, thiếu chính xác trong quá trình đánh giá chất lượng học tập của HS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

CBQL, GV thấu hiểu được triết lý kiểm tra, đánh giá và quá trình kiểm tra, đánh giá KQHT của HS; phải có đầy đủ các điều kiện về tinh thần, vật chất nhất định. Bản thân mỗi CBQL và mỗi GV phải có ý thức tự giác trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cho bản thân. Việc tập huấn kỹ năng, nghiệp vụ coi thi cho cán bộ tham gia coi thi cần phải tiến hành thường xuyên trước mỗi đợt tổ chức thi, kiểm tra, tiến hành thường xuyên trước khi chấm thi và theo từng môn thi.

Các CBQL và GV cần phải làm cho HS nhận thức rõ việc tiêu cực trong đào tạo là hủy hoại tương lai của chính bản thân mình và do vậy, phải nói không với tiêu cực trong thi cử.

3.3.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

• Mục tiêu của biện pháp

CBQL xác định được mục đích, nội dung trọng tâm cần thực hiện trong năm học và các giai đoạn giáo dục. Kế hoạch được đề ra là để cung cấp cho GV tiến trình kiểm tra, đánh giá năng lực HS tổng quan nhất, giúp GV trong trường thực hiện đảm bảo mục tiêu giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 và thực hiện một cách thống nhất, đúng định hướng để đạt được mục tiêu mà kế hoạch đã đặt ra từ đầu năm học.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tại các trường THPT gồm các nội dung sau:

Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá KQHT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng theo hướng phát triển năng lực HS; Xác định nguồn nhân lực thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS ngắn hạn, trung hạn và dài hạn cho CBQL và đội ngũ GV phù hợp với vị trí công việc, bộ môn giảng dạy; Xây dựng văn bản hướng dẫn Tổ chuyên môn, GV và các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng theo hướng phát triển năng lực HS; Xác định nguồn lực cho hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá KQHT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng, xây dựng kế hoạch mua sắm, tu sửa CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá; Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá, xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá việc thực hiện kiểm tra, đánh giá HS của Tổ chuyên môn và GV;

• Cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

CBQL tiến hành phân tích thực trạng của trường căn cứ vào tình hình thực tiễn. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng, cơ cấu nhân sự hiện có và nhu cầu về số lượng GV, số lượng HS/lớp, năng lực chuyên môn của GV đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá, các lực lượng tham gia và hỗ trợ, tài chính, trang thiết bị, cơ sở vật chất, không gian trường, lớp… liên quan đến hoạt động kiểm tra, đánh giá để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng tại trường THPT có tính khả thi và đạt hiệu quả.

CBQL cần nghiên cứu kỹ các văn bản về hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường THPT để nắm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thực hiện. Từ đó, xác định được mục tiêu để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT phù hợp với đơn vị. Ngoài ra, CBQL căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT để bám sát chủ trương, sự chỉ đạo của ngành và xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT cấp THPT đúng theo quan điểm chỉ đạo và mục tiêu đổi mới giáo dục.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện tốt việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực KT, ĐG cho CBQL và GV cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các tổ chức, cá nhân trong việc tổ chức, triển khai thực hiện.

Cần tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng của GV cả về vật chất lẫn tinh thần.

Các nội dung bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra, đánh giá được các bộ phận chuyên môn xây dựng, biên soạn phù hợp với nhu cầu. Để hoạt động KT, ĐG ở các trường THPT có hiệu quả, chương trình bồi dưỡng phải gắn với những vấn đề thực tiễn, phù hợp với trang thiết bị, cơ sở vật chất hiện có của nhà trường.

3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

• Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao sự hiểu biết của CBQL, GV về vị trí, vai trò của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tại các trường THPT.

Nâng cao năng lực sư phạm về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS cho CBQL và GV. Nắm được các năng lực cần phát triển ở HS cấp THPT, biết cách xây dựng, tổ chức và thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS cho CBQL và GV. Nâng cao năng lực sư phạm về các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá thường xuyên, cách xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra định kỳ theo hướng phát triển năng lực HS cấp THPT.

Tăng cường đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn gắn với hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong quản lý cũng như trong hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Tham mưu các cấp lãnh đạo ngành GD&ĐT tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng thường xuyên về năng lực dạy học, quản lý và kiểm tra, đánh giá năng lực HS. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá cho CBQL và GV.

Thường xuyên tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hình thức đổi mới. Tổ chức nghiên cứu bài học, thao giảng, dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm đổi mới phương pháp và hình thức đánh giá HS. Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu tài liệu, xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá và thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực HS.

Khuyến khích đội ngũ GV ứng dụng CNTT trong dạy học, trong hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực HS. Tạo môi trường thuận lợi để GV đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển năng lực cho HS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các tổ chức, cá nhân trong việc tổ chức, triển khai thực hiện.

Có sự hỗ trợ, bố trí kinh phí đào tạo, hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực theo đúng quy định tài chính và chế độ, chính sách của nhà nước, quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường.

Các nội dung bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra, đánh giá được các bộ phận chuyên môn xây dựng, chương trình bồi dưỡng phải gắn với những vấn đề thực tiễn, phù hợp với cơ sở vật chất hiện có của nhà trường.

3.3.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

• Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Đẩy mạnh chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 theo đúng mục tiêu, nhiệm vụ và thời gian thực hiện đã được xây dựng theo kế hoạch. Tăng cường theo dõi, giám sát để thúc đẩy quá trình thực hiện, thu thập thông tin, điều chỉnh kịp thời những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện của GV và các bộ phận liên quan để mang lại hiệu quả cao nhất.

Đội ngũ CBQL và GV tích cực thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HS qua nhiều hình thức, phương pháp tích cực nhằm đánh giá và phát hiện được năng lực và thúc đẩy sự tiến bộ của HS.

• Nội dung của biện pháp

Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS một cách thống nhất, có sự liên kết, hỗ trợ lẫn nhau giữa các bộ phận được giao thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá.

Theo dõi sát sao công tác ra đề kiểm tra có ma trận đặc tả nội dung bám sát yêu cầu cần đạt theo thông tư 32 của Bộ giáo dục và đào tạo, công tác coi kiểm tra, chấm bài, ghi điểm và đánh giá xếp loại HS của từng môn học nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng. Tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu kí duyệt hồ sơ cá nhân GV có kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, phê duyệt đề kiểm tra và thu thập thông tin, kết quả kiểm tra, đánh giá theo từng giai đoạn.

Giám sát việc xây dựng tiêu chí đánh giá, nội dung, hình thức tổ chức thực hiện hoạt động KT, ĐG thường xuyên của GV. Thực hiện báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá KQHT của HS định kỳ theo quy định.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS bao gồm Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn, các tổ trưởng và tổ phó chuyên môn… Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giám sát việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của GV trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục, sử dụng các phương pháp phù hợp, ra đề kiểm tra định kỳ, đánh giá thường xuyên năng lực HS bằng nhiều hình thức như: kiểm tra hồ sơ sổ sách, kí duyệt kế hoạch, dự giờ thăm lớp, thao giảng.

Chỉ đạo thực hiện thống nhất giữa các bộ phận và cá nhân theo mục tiêu chung, tăng cường khích lệ, động viên tạo động lực cho GV, học sinh trong học tập và tham gia các hoạt động đánh giá.

Xây dựng tốt các mẫu báo cáo theo quy định, GV, tổ chuyên môn và các bộ phận liên quan báo cáo tiến độ thực hiện cho tổ chuyên môn, ban giám hiệu đúng thời gian quy định để nhà quản lý nắm bắt kịp thời hiệu quả giảng dạy.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đảm bảo CSVC đầy đủ, phù hợp, tài chính đáp ứng yêu cầu phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn học nói chung và môn Hóa học lớp 10 nói riêng của CBQL, GV và HS.

Lãnh đạo nhà trường cần bố trí nhân sự hợp lý, phù hợp với từng vị trí việc làm của đơn vị.

3.3.5. Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

• Mục tiêu của biện pháp

Đổi mới, vận dụng tốt các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện đại giúp HS phát triển năng lực của bản thân một cách hiệu quả nhất, từ đó nâng cao chất lượng học tập và chất lượng giáo dục.

Kiểm tra, đánh giá năng lực GV để thu thập thông tin về nhân sự đang được quản lý để sắp xếp vị trí công việc phù hợp, từ đó đưa ra kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ GV nâng cao năng lực chuyên môn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới 2018.

• Nội dung của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá sự phối hợp thực hiện của các cá nhân, bộ phận tham gia hoạt động Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Tiến hành kiểm tra việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân của GV. Kiểm tra năng lực của GV về việc ứng dụng CNTT, sử dụng phương pháp, công cụ và hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực HS.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Xây dựng đầu năm học kế hoạch kiểm tra, đánh giá năng lực của GV qua hoạt động kiểm tra hồ sơ định kỳ, dự giờ thăm lớp, dự sinh hoạt tổ chuyên môn.

Tiến hành kiểm tra việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân của GV, giám sát tiến trình thực hiện của GV và HS. Đánh giá việc thực hiện triển khai hoạt động của tổ trưởng chuyên môn, GV thông qua lời nhận xét, đánh giá bằng hồ sơ theo dõi kết quả kiểm tra, đánh giá năng lực HS.

Tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Từ đó khen thưởng, động viên, rút kinh nghiệm cho GV nhằm khích lệ GV thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao hơn.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS phải căn cứ vào các văn bản qui định của ngành, của đơn vị, các tiêu chuẩn đánh giá phải cụ thể, rõ ràng, khách quan.

Cán bộ quản lý cần quan tâm đến việc đánh giá kết quả sau các đợt kiểm tra, đánh giá định kỳ, phải lựa chọn được lực lượng tham gia giám sát, kiểm tra, đánh giá là những người có chuyên môn, có ý thức trách nhiệm cao.

Cán bộ quản lý, GV phải có nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS gắn với công tác tự kiểm tra, đánh giá của GV để tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực của bản thân.

3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

• Mục tiêu biện pháp

Tạo được hứng thú trong học tập, tham gia các hoạt động đánh giá của HS giúp HS phát huy tối đa năng lực của bản thân.

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động KT, ĐG là một trong các yếu tố không thể thiếu trong việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh.

Trang thiết bị hiện đại giúp CBQL và GV dễ dàng thu thập và xử lý thông tin về kết quả học tập và năng lực đạt được của HS, việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS diễn ra một cách khoa học và đạt hiệu quả cao.

• Nội dung biện pháp

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các nguồn lực, điều kiện, CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Huy động, tăng cường các nguồn lực đầu tư trong và ngoài ngân sách nhằm tăng cường số lượng, hiện đại hóa trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh.

Khuyến khích GV và HS sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị hiện có của nhà trường.

• Cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Lập kế hoạch mua sắm, tu sửa CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Hoàn thiện CSVC, trang thiết bị như: phòng học đủ rộng, có các thiết bị nghe nhìn, phòng đa chức năng, phòng thực hành – thí nghiệm, phòng máy tính, kết nối internet … chú trọng việc trang bị các thiết bị phù hợp, đáp ứng mục tiêu chương trình, thiết thực đối với từng hoạt động, tránh lãng phí.

Từ đầu năm học Hiệu trưởng phải dự trù kinh phí để tăng cường đầu tư trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ cho học tập, huy động kinh phí từ ngân sách và nguồn xã hội hóa để đảm bảo CSVC, trang thiết bị hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Cán bộ quản lý sử dụng các trang thiết bị hiện đại để thực hiện công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Hướng dẫn, khuyến khích GV thực hiện các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng CSVC, trang thiết bị hiện có của nhà trường có hiệu quả.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý phải có kế hoạch cụ thể, chủ động trong việc mua sắm trang thiết bị đáp ứng yêu cầu thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Cán bộ quản lý phải có chủ trương động viên, khuyến khích GV, có cơ chế khen thưởng phù hợp các GV tích cực đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị dạy học hiện có.

Cán bộ quản lý phải có quyết sách, huy động nguồn lực nhằm hỗ trợ kịp thời về vật chất, kinh phí, nguồn lực giúp GV thực hiện tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT. Có sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan để tạo điều kiện triển khai, thực hiện kế hoạch và huy động kinh phí đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang -Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng, bổ sung và hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Biện pháp 1 góp phần thực hiện có hiệu quả các biện pháp còn lại (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá).

Biện pháp 2 là căn cứ để thực hiện công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Lập kế hoạch có mục tiêu, định hướng biện pháp, phương pháp thực hiện cụ thể, rõ ràng phù hợp với tình hình thực tiễn sẽ thúc đẩy quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động đạt hiệu quả cao.

Biện pháp 3 chính là tiền đề quan trọng và có ý nghĩa quyết định đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Bởi CBQL nhận thức đúng về hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, nắm rõ quan điểm, mục tiêu, nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá sẽ giúp phát huy vai trò quản lý hoạt động của CBQL.

Biện pháp 4 là chức năng không thể thiếu trong hoạt động quản lý. Hoạt động kiểm tra, đánh giá được thực hiện xuyên suốt quá trình dạy học, vì vậy cần tăng cường chỉ đạo thực hiện, giám sát quá trình thực hiện để nắm bắt tình hình và hiệu quả hoạt động theo từng giai đoạn. Chỉ ra những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh để kịp thời điều chỉnh, cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ công tác xây dựng kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch và tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Biện pháp 5 là biện pháp giúp xác định thực trạng về khả năng nắm bắt và thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá. Biết được GV đã thực hiện được gì và chưa được gì ở hoạt động này, GV có nhu cầu gì đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá để được hỗ trợ, bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực sư phạm kịp thời, động viên, khích lệ, khen thưởng những GV thực hiện tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Biện pháp 6 sẽ tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện và quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá. Tăng cường huy động lực lượng nòng cốt, chủ đạo, các nguồn lực hỗ trợ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT để thực hiện kế hoạch một cách có hiệu quả.

Mỗi biện pháp đều có ưu điểm và nhược điểm riêng, có vai trò và chức năng khác nhau tùy thuộc vào điều kiện thực tế, đối tượng áp dụng biện pháp. Tuy nhiên, các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, thống nhất với nhau, biện pháp này là tiền đề của biện pháp kia và ngược lại. Do vậy cần sử dụng linh hoạt hoặc kết hợp nhiều biện pháp với nhau để phát huy hiệu quả công tác quản lý.

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

Nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm đội ngũ CBQL, GV nhằm đánh giá khách quan sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

3.5.2. Nội dung khảo nghiệm

Nội dung khảo nghiệm là lấy ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của 06 biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS các trường THPT tại thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm

Sử dụng phương pháp khảo nghiệm bằng bảng hỏi dành cho CBQL ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, trong phiếu hỏi có 06 nhóm biện pháp

3.5.4. Mẫu khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm ở 04 trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận trong đó có 20 CBQL

• Bảng 3.1. Đặc điểm CBQL được lấy ý kiến

Đối tượng khảo nghiệm gồm số nữ/nam là 9/11 ở nhiều độ tuổi khác nhau, CBQL từ 30 – 40 tuổi có 5%, từ 40 – 50 tuổi chiếm 75%, còn lại 20% CBQL trên 50 tuổi. Về trình độ chuyên môn có 11 GV có trình độ đại học chiếm 55%, GV có trình độ Thạc sĩ chiếm 45%. Về chức vụ công tác, tác giả lấy ý kiến từ 4 Hiệu trưởng (chiếm 20%), 9 Phó Hiệu trưởng (chiếm 45%), 7 Tổ trưởng/tổ phó chuyên môn (chiếm 35%). Thâm niên giảng dạy 100% từ 15 năm trở lên. Về thâm niên quản lý có 4 CBQL có thâm niên dưới 5 năm (chiếm 20%), 5 CBQL có thâm niên quản lý từ 5 – 10 năm (chiếm 25%), từ 11 – 15 năm có 9 CBQL (chiếm 45%) và trên 15 năm có 2 CBQL (chiếm 10%)

Các đối tượng đa dạng về lứa tuổi, trình độ, chức vụ và đều có thâm niên công tác từ 15 năm trở lên giúp kết quả thu được mang tính đa chiều, toàn diện và khách quan về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

3.5.5. Quy ước thang đo Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Tiến hành thực hiện khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất, mỗi biện pháp có 5 mức độ, người trả lời chỉ chọn 1 mức độ duy nhất. Phương pháp xử lý dữ liệu: Sau khi thu thập phiếu hỏi ý kiến, tác giả sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu, tính ĐTB và tỉ lệ phần trăm các mức độ đánh giá cho cả 06 biện pháp được đề xuất.

Bảng 3.2. Các mức độ khảo sát và thang đo tính cần thiết và tính khả thi

3.5.6. Kết quả khảo nghiệm

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Bảng 3.3. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 1

Qua bảng 3.3, các nội dung của biện pháp 1 đều được đánh giá ở mức độ

Cần thiết và Khả thi.

• Biểu đồ 3.1. Ý kiến của CBQL về tính cần thiết của Biện pháp 1

Biện pháp 1 được CBQL đánh giá Cần thiết, các nội dung thực hiện đều có từ 53,9% đến 69,7% CBQL đánh giá là Cần thiết; có từ 21,1% đến 28,9% CBQL đánh giá là Rất cần thiết; và một số ít CBQL đánh giá Ít cần thiết (tỉ lệ khoảng 5,3% đến 17,1%). Trong đó:

Nội dung “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học cho CBQL, GV” được đánh giá là cần thiết nhất với ĐTB = 4,20,

Nội dung “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm về hình thức, phương pháp, công cụ KT, ĐG thường xuyên, cách xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra định kì cho CBQL, GV” xếp thứ 2 với ĐTB = 4,12

Nội dung “Tăng cường đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn gắn với hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS” có 61,8% CBQL cho rằng nội dung này Cần thiết và 23,7% CBQL cho rằng Rất cần thiết, 14,5% CBQL cho rằng Ít cần thiết và có ĐTB = 4,09;

Nội dụng “Nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong quản lý cũng như trong hoạt động kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV” có 65,8% CBQL đánh giá Cần thiết, 21,1% CBQL đánh giá Rất cần thiết và ĐTB = 4,08.

• Biểu đồ 3.2. Ý kiến của CBQL về tính khả thi của Biện pháp 1

Tính khả thi của Biện pháp 1 được CBQL đánh giá cao, ý kiến đánh giá các nội dung thực hiện tập trung nhiều ở mức Khả thi (chiếm tỉ lệ từ 53,9% đến 61,8%) và Rất khả thi (chiếm tỉ lệ từ 18,4% đến 23,7%).

Nội dung “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm về hình thức,…” được cho đánh giá là khả thi nhất với ĐTB = 4,07; Tiếp theo đó là nội dung “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức…” có ĐTB = 4,01 với 53,9% CBQL đánh giá Khả thi và 23,7% đánh giá Rất khả thi. Hai nội dung còn lại có ĐTB lần lượt là 3,93 và 3,92 đều được đánh giá ở mức độ Khả thi.

Như vậy, biện pháp 1 vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi khi thực hiện tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Biện pháp 2: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Kết quả lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 2 của CBQL các trường THPT thành phố thành phố Phan Rang- Tháp Chàm được thể hiện cụ thể qua bảng 3.4 sau đây:

• Bảng 3.4. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 2

Kết quả ở bảng 3.4 cho thấy biện pháp Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận được CBQL đánh giá cao.

Nội dung “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động cho CBQL và GV” được CBQL đánh giá cao nhất với tính cần thiết có ĐTB = 4,25 (tương ứng với mức độ Rất cần thiết) và tính khả thi có ĐTB = 4,35 (tương ứng với mức độ Rất khả thi). Điều này cho thấy, việc Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động cho CBQL và GV rất cần thiết, khi GV đã có chuyên môn nghiệp vụ tốt thì việc triển khai chỉ đạo và tổ chức thực hiện của CBQL sẽ dễ dàng và tốt hơn.

Nội dung “Xây dựng quy chế Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS” có ĐTB tính cần thiết = 4,15 tương ứng với mức độ cần thiết. Về tính khả thi, có ĐTB tính khả thi = 4,35 tương ứng với mức độ Rất khả thi.

Nội dung “Xây dựng, xác định nguồn nhân lực thực hiện..” có tính cần thiết và tính khả thi có ĐTB lần lượt là 4,2 và 4,25 tương ứng với mức độ cần thiết và khả năng thực hiện ở mức độ Rất khả

Nội dung “Xây dựng văn bản hướng dẫn Tổ chuyên môn,…” được số đông CBQL đánh giá là Cần thiết và Rất khả thi với ĐTB lần lượt là 4,15 và 4,3

Nội dung “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá…” có ĐTB tính cần thiết = 4,2 có tính cần thiết ở mức độ Cần thiết và ĐTB tính khả thi = 4,25 được đánh giá việc thực hiện các nội dung này mang tính rất khả thi.

Nội dung “Xây dựng kế hoạch mua sắm, tu sửa CSVC,…” được số đông CBQL đánh giá là Cần thiết với tỉ lệ 65,0% và Khả thi với tỉ lệ 65,0%; Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Như vậy, biện pháp: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận có ý nghĩa quan trọng và rất cần thiết trong hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS nên có thể áp dụng trong thực tiễn.

Biện pháp 3: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Kết quả lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 3 của CBQL các trường THPT thành phố thành phố Phan Rang- Tháp Chàm được thể hiện cụ thể qua bảng 3.5 sau đây:

• Bảng 3.5. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 3

Qua bảng 3.5, các nội dung của biện pháp Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đều được đánh giá ở mức độ Cần thiết và Khả thi.

• Biểu đồ 3.3. Ý kiến của CBQL, GV về tính cần thiết của Biện pháp 3

Biện pháp 3 được CBQL đánh giá Cần thiết, các nội dung thực hiện đều có từ 45,0% đến 75,0% CBQL đánh giá là Cần thiết; có từ 20,0% đến 30,0% CBQL đánh giá là Rất cần thiết; và một số ít CBQL đánh giá Ít cần thiết (tỉ lệ khoảng 5,0% đến 25,0%).

• Biểu đồ 3.4. Ý kiến của CBQL, GV về tính khả thi của Biện pháp 3

Tính khả thi của Biện pháp 3 được CBQL đánh giá cao, ý kiến đánh giá các nội dung thực hiện tập trung nhiều ở mức Khả thi (chiếm tỉ lệ từ 45,0% đến 70,0%) và Rất khả thi (chiếm tỉ lệ từ 20,0% đến 25,0%).

Như vậy, biện pháp 3: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi khi thực hiện tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận Kết quả lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 4 của CBQL các trường THPT thành phố thành phố Phan Rang – Tháp Chàm được thể hiện cụ thể qua bảng 3.6 sau đây:

• Bảng 3.6. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 4

Theo kết quả thu được, các nội dung thực hiện của biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận được CBQL đánh giá là Cần thiết và Khả thi. Trong đó: Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Nội dung “Giám sát việc xây dựng tiêu chí đánh giá, nội dung, hình thức tổ chức thực hiện của GV” được đánh giá cần thiết nhất với ĐTB tính cần thiết = 4,15 và ĐTB tính khả thi = 4,1. Ý kiến đánh giá về tính cần thiết tập trung ở lựa chọn Cần thiết và Rất cần thiết.

Nội dung “Chỉ đạo thực hiện …” và nội dung “Tiến hành phê duyệt…” được CBQL đánh giá tính cần thiết và tính khả thi với ĐTB tính cần thiết = 4,1 và ĐTB tính khả thi = 4,35

CBQL cũng đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi nội dung “Giám sát việc ra đề kiểm tra…” Về tính khả thi có ĐTB tính khả thi = 4,05 tương ứng với mức độ Khả thi .

Nội dung “Tiến hành phê duyệt đề kiểm tra …” được đánh giá Cần thiết và Khả thi với ĐTB lần lượt là 4,1 và 4,35.

Như vậy, biện pháp 4 là hoạt động không thể thiếu trong hoạt động quản lý, nhà quản lý chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS đúng mục tiêu, nhiệm vụ và thời gian thực hiện đã được xây dựng ở kế hoạch. Giám sát quá trình thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp thúc đẩy các thành viên thực hiện hoạt động một cách tốt nhất, thu thập thông tin, điều chỉnh kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện của GV và các bộ phận liên quan để mang lại hiệu quả cao.

Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học lớp 10 tại các trường trung học phổ thông thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Kết quả lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 5 của CBQL các trường THPT thành phố thành phố Phan Rang- Tháp Chàm được thể hiện cụ thể qua bảng 3.7 sau đây:

• Bảng 3.7. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 5

Kết quả thể hiện ở bảng 3.7 cho thấy:

• Về tính cần thiết:

Nội dung có tính cần thiết cao nhất là nội dung “Kịp thời khen thưởng GV …” có ĐTB của nội dung này là 4,1.

Nội dung “Kiểm tra năng lực của GV về việc sử dụng…” có ĐTB là 4,05 được CBQL đánh giá có tính cần thiết.

Nội dung “Kiểm tra việc ứng dụng CNTT trong hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS” có ĐTB là 3,95 được CBQL đánh giá có tính cần thiết. Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Nội dung “Tiến hành kiểm tra việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân của GV” ý kiến đánh giá chủ yếu là Cần thiết và Rất cần thiết với tỉ lệ lần lượt là 40,0% và 25,0%.

Nội dung “Kiểm tra, đánh giá sự phối hợp …” có ĐTB = 3,9 với nhiều ý kiến đánh giá là Cần thiết và Rất cần thiết với tỉ lệ lần lượt là 20,0% và 55,0%

Về tính khả thi: Nội dung được đánh giá có tính khả thi cao nhất là nội dung “Kiểm tra năng lực của GV về việc sử dụng…” có ĐTB = 4,3. Nội dung “Kiểm tra việc ứng dụng CNTT …” có ĐTB = 4,3. Nội dung “Kiểm tra, đánh giá sự phối hợp…” có ĐTB = 4,2 trong đó có 55,0% CBQL đánh giá Khả thi, 20,0% CBQL đánh giá Rất khả thi. Nội dung “Kịp thời khen thưởng GV…” có ĐTB = 4,2 được CBQL đánh giá khả thi. Nội dung “Tiến hành kiểm tra việc xây dựng kế hoạch …” có ĐTB = 4,05 trong đó có 75,0% CBQL đánh giá Khả thi và Rất khả thi.

Biện pháp này có ý nghĩa quan trọng trong công tác quản lý, giúp CBQL đánh giá được năng lực thực hiện của hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Đồng thời, đánh giá được mức độ, hiệu quả của công tác quản lý hoạt động của CBQL, từ đó có những quyết định điều chỉnh, bổ sung hoặc sửa đổi, cải tiến kế hoạch thực hiện phù hợp với năng lực thực hiện của GV. Cho thấy biện pháp 5 có cần thiết và khả thi khi áp dụng thực hiện tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Kết quả lấy ý kiến đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 6 của CBQL các trường THPT thành phố thành phố Phan Rang- Tháp Chàm được thể hiện cụ thể qua bảng 3.8 sau đây:

• Bảng 3.8. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 6

Kết quả ở bảng 3.8 cho thấy, nội dung “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các nguồn lực, …” được đánh giá là Cần thiết nhất với ĐTB = 4,25 và Khả thi nhất với ĐTB = 4,5 điều này có thể lý giải là CSVC và trang thiết bị được sử dụng trong quá trình thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá nên dễ hư hỏng, xuống cấp, vì vậy CBQL cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá để tu sửa, bổ sung các điều kiện vật chất nhằm đảm bảo hoạt động được diễn ra thuận lợi và hiệu quả.

Nội dung “Huy động, tăng cường các nguồn lực đầu tư trong và ngoài ngân sách nhà trường” có ĐTB tính cần thiết = 4,1 tương ứng với mức độ Cần thiết với ĐTB tính khả thi = 4,35 nên nội dung này được đánh giá có tính Khả thi.

Nội dung “Tăng cường đầu tư về CSVC, …” được CBQL đánh giá là Cần thiết với ĐTB = 3,95. Về tính khả thi có ĐTB = 4,35 tương ứng với mức độ Rất khả thi khi thực hiện.

Nội dung “Khuyến khích GV, HS sử dụng …” cũng được đánh giá là Cần thiết với ĐTB tính cần thiết = 4,05 . Đồng thời, nội dung này cũng được CBQL đánh giá Khả thi với ĐTB tính khả thi = 4,2.

Với kết quả ý kiến đánh giá của CBQL cho thấy biện pháp này có tính cần thiết và khả thi, là biện pháp không thể thiếu trong quá trình thực hiện quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá nhằm giúp HS phát triển các NL chung và NL đặc thù theo mục tiêu giáo dục của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Dựa trên cơ sở lý luận của chương 1 và thực trạng của chương 2 về công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, bao gồm:

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Biện pháp 2: Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Biện pháp 3: Tổ chức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học tại các trường THPT thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Các biện pháp trên đã được CBQL, GV khẳng định có tính cần thiết và tính khả thi khá cao. Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại và hỗ trợ nhau, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác quản lý. Tuy nhiên, tùy thuộc vào tình hình và điều kiện thực tế của từng trường, Hiệu trưởng có thể lựa chọn và sử dụng các biện pháp trên ở các mức độ thích hợp, phù hợp với công tác quản lý tại đơn vị nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang – Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018. Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Từ kết quả nghiên cứu lý luận về hoạt động và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT; phân tích thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, tác giả rút ra một số kết luận như sau:

Hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 là quá trình thu thập thông tin về việc HS áp dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn, đã thực hiện các sản phẩm đầu ra ở mức độ thành công như thế nào để từ đó đưa ra nhận xét về sự tiến bộ so với chính bản thân của HS trong suốt quá trình học tập. HS có thể nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, những vấn đề đã đạt được hoặc chưa đạt được, những vấn đề nào cần hoàn thiện nhằm hoàn thành nhiệm vụ đúng theo yêu cầu đã đặt ra.

Giáo viên là người giữ vai trò định hướng, quyết định trong việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS, kết quả kiểm tra, đánh giá phản ánh hiệu quả dạy học của GV, giúp họ phát triển hay điều chỉnh, cải tiến phương pháp dạy phù hợp với năng lực HS.

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 là quá trình thực hiện các hoạt động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý đến hoạt động kiểm tra, đánh giá thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm xác định NL và sự tiến bộ của HS, từ đó CBQL điều chỉnh kế hoạch, nội dung, biện pháp thực hiện phù hợp nhằm giúp HS phát triển được NL cá nhân, nâng cao hiệu quả GD đáp ứng nhu cầu đổi mới theo Chương trình GDPT 2018.

Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT dựa vào tiếp cận chức năng của quản lý bao gồm: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 của HS. Quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS chịu ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau. Các yếu tố khách quan bao gồm các văn bản pháp lý, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, CSVC và trang thiết bị của nhà trường phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá, môi trường sống của từng gia đình là tiền đề hình thành các NL của HS. Các yếu tố chủ quan trình độ, NL quản lý của CBQL, NL chuyên môn của GV, đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của HS ở từng lứa tuổi… Thông qua khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT môn Hóa học lớp 10 tại các trường THPT thành phố Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, tác giả rút ra được những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong công tác quản lý và quá trình thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá. Từ đó, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tại các trường THPT thành phố Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận

Ở mỗi biện pháp đề xuất, tác giả trình bày mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành và điều kiện thực hiện. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau. Đề tài đã lấy ý kiến của CBQL, GV, HS của các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đề xuất vừa có tính cần thiết, hiệu quả và vừa có tính khả thi cao.

Như vậy, tác giả đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã được chứng minh, kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận

Có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS.

Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phù hợp với định hướng dạy học và kiểm tra, đánh giá theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng nâng cao NL tổ chức kiểm tra, đánh giá theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cho CBQL và GV.

2.2. Đối với các trường trung học phổ thông

Cán bộ quản lý phải xem hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS là hoạt động quan trọng, cần thiết trong QLGD, phản ánh hiệu quả GD của đơn vị.

Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá năng lực HS theo chương trình GDPT 2018. Có chính sách khen thưởng, khuyến khích GV tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực sư phạm về dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chương trình mới, chương trình GDPT 2018.

Khuyến khích, động viên GV đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực HS.

Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá của GV. Chỉ đạo sử dụng, khai thác có hiệu quả CSVC, trang thiết bị dạy học hiện có của nhà trường.

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng giữa các tổ chuyên môn trong nhà trường nhằm giúp GV học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Luận văn: Biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com