Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong những thập niên gần đây, sự phát triển giáo dục ở các nước trên thế giới đã và đang có những chuyển đổi sâu sắc về quy mô, cơ cấu, mục tiêu, cơ chế quản lý…..Với xu hướng đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt trong lĩnh vực Du lịch và Dịch vụ để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của thực tế đời sống Kinh tế – Xã hội, và hội nhập Quốc tế.

Nền giáo dục Việt Nam hiện nay đang tiến hành công cuộc đổi mới theo đường lối đổi mới Kinh tế-Xã hội (KT-XH) toàn diện và sâu sắc, được đề ra từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 6 (12/1986) và đặc biệt chú trọng từ Nghị quyết Trung ương II – Khóa VIII, công cuộc đổi mới giáo dục diễn ra ở tất cả các cấp học, bậc học đặc biệt là đào tạo nghề, phát triển đào tạo nghề đáp ứng được các yêu cầu bình đẳng, chất lượng và hiệu quả, lấy nhiệm vụ đào tạo nhân lực chuyên môn cho xã hội làm trọng tâm. Chất lượng và hiệu quả đào tạo là một trong những thước đo quan trọng và xác định vị trí, sự đóng góp của một trường nghề đối với sự phát triển KT-XH của đất nước, mà trong đó đội ngũ giáo viên dạy nghề là nhân tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lượng đào tạo nghề. Bởi lẽ đội ngũ giáo viên dạy nghề là một trong những thành tố cơ bản của quá trình đào tạo nghề, có vai trò quyết định trong việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục nghề nghiệp….theo nguyên lý và phương châm giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Để thực hiện chiến lược phát triển đất nước, nhất là trong giai đoạn mới, Việt Nam cần có nguồn nhân lực chất lượng cao, được đào tạo nghề tốt, đủ khả năng cạnh tranh và hội nhập quốc tế, để làm được điều đó, trước hết cần có đội ngũ giáo viên dạy nghề chất lượng cao đảm bảo đủ về cơ cấu, số lượng và chất lượng.

Trong những năm qua, công tác đào tạo nghề đã nhận được sự quan tâm từ các cơ quan, ban ngành cũng như đội ngũ cán bộ quản lý trực tiếp làm việc tại các trường đào tạo nghề, thể hiện ở sự xuất hiện và gia tăng số lượng các bài báo, tham luận, và các đề tài nghiên cứu về lĩnh vực đào tạo nghề, tuy nhiên, số lượng các đề tài nghiên cứu vẫn còn hạn chế chưa chuyên sâu, đặc biệt trong lĩnh vực đào tạo nghề Du lịch và Dịch vụ.

Tính đến thời điểm hiện tại vẫn còn rất ít đề tài nghiên cứu về công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trong các Trường Cao đẳng nghề Du lịch, đặc biệt, đối với Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng là một trong những trường được quy hoạch đầu tư trọng điểm quốc gia. Trường mới được thành lập dựa trên cơ sở là trường trung cấp nghề Du lịch Hải Phòng, thì việc nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng” là hết sức cần thiết và cấp bách nhằm đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường và kịp thời đề xuất các biện pháp với Ban Giám hiệu xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề vững mạnh, đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ giảng dạy trong thời gian tới.

2. Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề phải dựa trên nhiều góc độ để có cái nhìn toàn diện về chính sách phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại các cơ sở đào tạo nghề. Từ đó, các biện pháp đưa ra phải dựa trên tư duy lý thuyết cơ bản, phù hợp với thực tế sẽ tạo động lực cho sự phát triến của nhà trường, với những yêu cầu như vậy, tác giả đã nghiên cứu các tài liệu tham khảo như: Giáo trình quản trị nguồn nhân lực của TS.Nguyễn Quốc Tuấn, đồng tác giả: TS.Đào Hữu Hòa, TS.Nguyễn Thị Bích Thu, ThS Nguyễn Phúc Nguyên, ThS Nguyễn Thị Loan; Giáo trình Quản trị nguồn nhân lực của PGS.TS Trần Kim Dung; Giáo trình Quản trị nhân lực của Ths.Nguyễn Văn Điềm – PGS.TS.Nguyễn Ngọc Quân; Luận văn thạc sĩ “ Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên” của Đặng Văn Doanh; Bài báo “ Một số vấn đề về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực” của TS. Võ Xuân Tiến.

Việc nghiên cứu và đưa ra biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên nghề là một vấn đề mới ở trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng, mà cho đến nay vẫn chưa có tác giả nào thực hiện.

3. Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu những lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên. Phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng trong thời gian vừa qua. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu và cơ bản nhất để phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.

4/ Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề ra, luận văn tập trung thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên dạy nghề nói riêng.
Nghiên cứu, khảo sát và phân tích thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.
Đề xuất những biện pháp có tính khả thi và hiệu quả áp dụng vào công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu là tất cả những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.

Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài chỉ đề cập một số nội dung chủ yếu, có tính khả thi và hiệu quả trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề.

Về không gian: Chỉ nghiên cứu nội dung trong phạm vi trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.

Về thời gian: Các biện pháp đề xuất trong luận văn chỉ có ý nghĩa trong ngắn hạn.

6. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, luận văn đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp phân tích, tổng hợp;
Phương pháp điều tra, khảo sát;
Phương pháp chuyên gia: Thu thập lấy ý kiến của các chuyên gia, nhà quản lý trong lĩnh vực xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên;
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm;
Phương pháp thu thập và phân tích xử lý số liệu: thống kê, lập bảng.

7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học để phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng thành trường chất lượng cao và các trường tương đồng trong cả nước nói chung. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.
Đề tài sẽ là cơ sở để vận dụng vào trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng và các trường có đặc điểm, hoàn cảnh tương tự, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề mà từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực cho đất nước.

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề.
Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng Nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng.

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ.

1.1. Những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.1.1. Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1. Nghề

Nghề là một dạng cụ thể hoàn chỉnh các hoạt động lao động trong hệ thống phân công lao động xã hội đòi hỏi phải được tiến hành theo một nguyên tắc được thực hiện riêng, với công nghệ và loại công cụ riêng, là tổng hợp trình độ hiểu biết, kỹ năng trong lao động mà người lao động cần phải tiếp thu được trong quá trình đào tạo chuyên môn và tích lũy kinh nghiệm thực tiễn để đáp ứng các yêu cầu của một dạng cụ thể hoàn chỉnh của hoạt động lao động.

1.1.1.2. Dạy nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học [1]

Theo Cac – Mac công tác dạy nghề phải bao gồm các thành phần sau:
Một là: Giáo dục trí tuệ.
Hai là: Giáo dục thể lực như trong các trường Thể dục Thể thao hoặc bằng cách huấn luyện quân sự.
Ba là: Dạy kĩ thuật nhằm giúp học sinh nắm vững những nguyên lí cơ bản của tất cả các quá trình sản xuất, đồng thời biết sử dụng các công cụ sản xuất đơn giản nhất. (C.Mác Ph.ăngghen. Tuyển tập xuất bản lần 2, tập 16 trang 198)

Ở Việt Nam có tồn tại các khái niệm sau:

Theo giáo trình Kinh tế lao động của trường đại học kinh tế quốc dân thì khái niệm đào tạo nghề được tác giả trình bày là: “Đào tạo nguồn nhân lực là quá trình trang bị kiến thực nhất định về chuyên môn nghiệp vụ cho người Lao động, để họ có thể đảm nhận được một số công việc nhất định”.

Theo tài liệu của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội xuất bản năm 2002 thì khái niệm dạy nghề được hiểu: “Đào tạo nghề là hoạt động nhằm trang bị cho người lao động những kiến thức, kĩ năng và thái độ lao động cần thiết để người Lao động sau khi hoàn thành khoá học có được một nghề trong xã hội”

Như vậy, khái niệm này đã không chỉ dừng lại ở trang bị những kiến thức kĩ năng cơ bản mà còn đề cập đến thái độ lao động cơ bản. Điều này thể hiện tính nhân văn, tinh thần xã hội chủ nghĩa, đề cao người Lao động ngay trong quan niệm về lao động chứ không chỉ coi lao động là một nguồn “Vốn nhân lực “, coi công nhân như cái máy sản xuất, nó cũng thể hiện sự đầy đủ hơn về vấn đề tinh thần và kỉ luật Lao động – một yêu cầu vô cùng quan trọng trong hoạt động sản xuất với công nghệ và kĩ thuật tiên tiến hiện nay.

1.1.1.3. Đội ngũ

Đội ngũ là tập hợp một số người hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề, nhưng có chung mục đích xác định, họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể.

Như vậy, khái niệm về đội ngũ có thể diễn đạt theo nhiều cách khác nhau, nhưng đều thống nhất, đó là: một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực lượng để thực hiện mục đích nhất đinh. Do đó, nhà trường phải xây dựng, gắn kết các thành viên tạo ra đội ngũ, trong đó, mỗi người có thể có phong cách riêng, nhưng phải có sự thống nhất cao về mục tiêu cần đạt được.

1.1.1.4. Giáo viên dạy nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Là bộ phận cấu thành hữu cơ trong đội ngũ nhà giáo được quy định trong luật giáo dục 2014, công tác giáo dục nghề nghiệp có những tính chất đặc thù riêng do đó đội ngũ giáo viên dạy nghề khác với giáo viên khác ở các loại hình đào tạo khác như trung học phổ thông, cao đẳng hay đại học [9]

Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề.

Điều 58 luật dạy nghề quy định [1]

Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề.
Giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 Điều 70 của Luật giáo dục.
Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề được quy định như sau:

Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

Trường hợp giáo viên dạy nghề qui định tại các điểm a, b và c của khoản này không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ đào tạo sư phạm.

Điều 59. Nhiệm vụ và quyền của giáo viên dạy nghề [1]

Giáo viên dạy nghề có các nhiệm vụ quy định tại Điều 72 của Luật giáo dục [9].
Giáo viên dạy nghề có các quyền quy định tại Điều 73 của Luật giáo dục và các quyền sau đây: [9]

Được đi thực tế sản xuất, tiếp cận với công nghệ mới;

Được sử dụng các tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học, thiết bị và cơ sở vật chất của cơ sở dạy nghề để thực hiện nhiệm vụ được giao; Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Được tham gia đóng góp ý kiến về chủ trương, kế hoạch của cơ sở dạy nghề, xây dựng chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy và các vấn đề có liên quan đến quyền lợi của giáo viên.

Điều 60. Tuyển dụng, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên dạy nghề [1]

Tuyển dụng giáo viên dạy nghề ở cơ sở dạy nghề công lập phải bảo đảm các tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 và khoản 3 Điều 58 của Luật này và được thực hiện theo quy định của pháp luật về cán bộ, công chức và pháp luật về lao động.
Tuyển dụng giáo viên dạy nghề ở các cơ sở dạy nghề tư thục phải bảo đảm các tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 và khoản 3 Điều 58 của Luật này và được thực hiện theo quy định của pháp luật về lao động.
Việc bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng nghề, tin học, ngoại ngữ đối với giáo viên dạy nghề thực hiện theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương.

Điều 62. Chính sách đối với giáo viên dạy nghề [1]

Được hưởng chính sách bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chính sách tiền lương, chính sách đối với nhà giáo công tác ở trường chuyên biệt, ở vùng có điều kiện Kinh tế – Xã hội đặc biệt khó khăn quy định tại các điều 80, 81 và 82 của Luật giáo dục.
Được hưởng phụ cấp khi dạy thực hành các nghề nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm theo quy định của Chính phủ và được hưởng các chính sách khác đối với nhà giáo.

1.1.1.5. Đội ngũ giáo viên dạy nghề

Đội ngũ giáo viên dạy nghề: Bao gồm các nhà giáo hoạt động và giảng dạy trong các trường, các cơ sở dạy nghề.

1.1.2. Giảng viên và đội ngũ giảng viên trong trường cao đẳng

Theo Luật Giáo dục Nghề nghiệp, nhà giáo trong cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp bao gồm nhà giáo dạy lý thuyết, nhà giáo dạy thực hành hoặc nhà giáo vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành. Nhà giáo trong trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trường trung cấp được gọi là giáo viên; nhà giáo trong trường cao đẳng, đại học được gọi là giảng viên. Như vậy, giảng viên là một chức danh trong trường cao đẳng và đại học. Giảng viên là những nhà giáo giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng có tiêu chuẩn, chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định của Nhà nước nói chung và những quy định đặc thù của từng trường đại học, cao đẳng nói riêng. Giảng viên vừa có chức trách của viên chức sự nghiệp, vừa có chức trách của nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội [9].

Đội ngũ giảng viên là tập hợp những người làm công tác giáo dục, giảng dạy ở trình độ đại học, cao đẳng có cùng nhiệm vụ là trực tiếp nghiên cứu, giảng dạy, tham gia quản lý nhằm tác động toàn diện đến người học để thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo là hình thành phát triển nhân cách (phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề nghiệp cho người học). Như vậy, đội ngũ giảng viên vừa là đội ngũ nhà giáo vừa là đội ngũ nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo dục, là lực lượng trụ cột quyết định đến sự tồn tại và phát triển của trường cao đẳng và đại học.

1.1.3. Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

1.1.3.1. Phát triển nhân lực

Cho đến nay, do xuất phát từ các cách tiếp cận khác nhau, nên vẫn có nhiều cách hiểu khác nhau khi bàn về phát triển nguồn nhân lực. Theo quan niệm của Liên Hợp quốc, phát triển nguồn nhân lực bao gồm giáo dục, đào tạo và sử dụng tiềm năng con người nhằm thúc đẩy phát triển Kinh tế – Xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống. Có quan điểm cho rằng: phát triển nguồn nhân lực là gia tăng giá trị cho con người, cả giá trị vật chất và tinh thần, cả trí tuệ lẫn tâm hồn cũng như kỹ năng nghề nghiệp, làm cho con người trở thành người Lao động có những năng lực và phẩm chất mới, cao hơn, đáp ứng được những yêu cầu to lớn và ngày càng tăng của sự phát triển Kinh tế – Xã hội. Một số tác giả khác lại quan niệm: phát triển là quá trình nâng cao năng lực của con người về mọi mặt: thể lực, trí lực, tâm lực, đồng thời phân bổ, sử dụng, khai thác và phát huy hiệu quả nhất nguồn nhân lực thông qua hệ thống phân công lao động và giải quyết việc làm để phát triển Kinh tế – Xã hội.

Từ những luận điểm trình bày trên, có thể hiểu: Phát triển nguồn nhân lực của một quốc gia chính là sự biến đổi về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực trên các mặt thể lực, trí lực, kỹ năng, kiến thức và tinh thần cùng với quá trình tạo ra những biến đổi tiến bộ về cơ cấu nguồn nhân lực.

Trên giác độ vi mô (một doanh nghiệp, một trường học, …), có quan điểm cho rằng: “Phát triển nguồn nhân lực trong doanh nghiệp là quá trình thực hiện tổng thể các chính sách và biện pháp thu hút, duy trì và đào tạo nguồn nhân lực nhằm hoàn thiện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trên cả ba phương diện thể lực, trí lực, tâm lực; điều chỉnh hợp lý quy mô, cơ cấu nguồn nhân lực một cách bền vững và hiệu quả”, hoặc “Phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động đầu tư nhằm tạo ra nguồn nhân lực với số lượng và chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển của tổ chức, đồng thời đảm bảo sự phát triển của mỗi cá nhân”, hoặc “Phát triển nguồn nhân lực là tổng thể các hoạt động học tập có tổ chức được tiến hành trong những khoảng thời gian nhất định để nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp của người lao động”.

Với quan điểm trên, nội hàm khái niệm phát triển nguồn nhân lực bao gồm:

Về mục tiêu, phát triển nguồn nhân lực là hoàn thiện và nâng cao năng lực lao động và năng lực sáng tạo của nguồn lực con người trong doanh nghiệp cho phù hợp với công việc trong hiện tại và thích ứng với sự đổi mới trong tương lai.

Về tính chất, phát triển nguồn nhân lực là một quá trình mang tính liên tục và chiến lược nhằm nâng cao năng lực của doanh nghiệp về nguồn lực con người. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Về nội dung, phát triển nguồn nhân lực bao gồm ba loại hoạt động là: giáo dục, đào tạo và phát triển.

Giáo dục: được hiểu là các hoạt động học tập để chuẩn bị cho con người bước vào một nghề nghiệp hoặc chuyển sang một nghề mới, thích hợp hơn trong tương lai.

Đào tạo ( hay còn gọi là đào tạo kỹ năng ): được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho người Lao động có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình. Đó chính là quá trình học tập để người Lao động nắm vững hơn về công việc của mình, là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người Lao động để thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn.

Phát triển: là các hoạt động học tập vươn ra khỏi phạm vi công việc trước mắt của người Lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của tổ chức.

Về biện pháp, phát triển nguồn nhân lực được hiểu là quá trình thực hiện tổng thể các chính sách và biện pháp thu hút, duy trì và đào tạo mang tính chất “đầu tư chiến lược” cho nguồn lực con người của doanh nghiệp.

1.1.3.2. Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Từ nội hàm phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức nêu trên, ta có thể hiểu phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trong các cơ sở đào tạo là các hoạt động đầu tư trong lĩnh vực đào tạo nhằm tạo ra sự chuyển biến về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển của Nhà trường, đồng thời nâng cao trình độ nghề nghiệp, cải thiện đời sống cho giáo viên và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Để thực hiện tốt các hoạt động đầu tư này, các cơ sở đào tạo phải làm tốt công tác hoạch định nhân sự trên cơ sở phân tích công việc; bố trí và sử dụng người Lao động hợp lý; xác định nhu cầu lao động để tiến hành tuyển dụng nhân sự; đào tạo và phát triển nhân sự; đánh giá và đãi ngộ nhân sự thông qua việc thực hiện công việc. Đây cũng là nội dung cơ bản của quản trị nhân sự trong các cơ sở đào tạo. Bởi vì, Quản trị nhân sự là quá trình tổ chức nguồn lao động (trong đó có đội ngũ giáo viên) cho nhà trường, là phân bố sử dụng nguồn lao động một cách khoa học và có hiệu quả trên cơ sở phân tích công việc, bố trí lao động hợp lý, xác định nhu cầu lao động để tiến hành tuyển dụng nhân sự, đào tạo và phát triển nhân sự, đánh giá nhân sự thông qua việc thực hiện. Nội dung chủ yếu của quản trị nhân sự gồm:

Một là: Hoạch định nhân sự; trước hết phải làm tốt việc phân tích công việc, xác định nội dung, đặc điểm của từng công việc, đánh giá tầm quan trọng của nó và đưa ra các yêu cầu cần thiết đối với người thực hiện.

Hai là: Tuyển dụng nhân sự: Chiêu mộ và chọn ra những người có khả năng thực hiện công việc.

Ba là: Đào tạo và phát triển nhân sự: Giúp người Lao động xác định được mục tiêu hướng đi của mình, tạo môi trường thuận lợi để người Lao động làm việc tốt.

Bốn là: Sắp xếp và sử dụng người Lao động: Đảm bảo sự phù hợp, sự tương xứng giữa công việc và người thực hiện công việc; đảm bảo mọi công việc được thực hiện tốt.

Năm là: Đánh giá và đãi ngộ nhân sự: Nhằm kích thích người Lao động nâng cao hiệu quả kinh doanh, thực hiện mục tiêu của doanh nghiệp.

Như vậy, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề là một quá trình thay đổi căn bản, toàn diện hướng đến hoàn thiện đội ngũ giáo viên đáp ứng những đòi hỏi và thách thức đối với sự phát triển chung của Nhà trường.

1.2. Những yêu cầu cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên của một trường cao đẳng nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

1.2.1. Tiêu chuẩn giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề

Vào tháng 9 năm 2019, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội đã ban hành thông tư số 30/2019/TT – BLĐTBH quy định chuẩn giáo viên dạy nghề với mục đích [12]:

Làm cơ sở để xây dựng mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo viên dạy nghề.
Giúp giáo viên dạy nghề tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Làm cơ sở để đánh giá giáo viên dạy nghề hàng năm phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ này.
Làm cơ sở để xây dựng chế độ, chính sách đối với giáo viên dạy nghề.

Quy định này gồm 4 tiêu chí với các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực nghề nghiệp đối với người giáo viên dạy nghề:

Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị

Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước;
Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị;
Có ý thức tổ chức kỷ luật; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp; Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.
Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội.
Yêu nghề, tâm huyết với nghề; có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo; đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu dạy nghề; thương yêu, tôn trọng người học, giúp người học khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học;
Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, cơ sở, ngành;
Công bằng trong giảng dạy, giáo dục, khách quan trong đánh giá năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống tham nhũng, lãng phí, chống bệnh thành tích;
Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc.
Sống có lý tưởng, có mục đích, ý chí vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh;
Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội; có thái độ ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ;
Tác phong làm việc khoa học; trang phục khi thực hiện nhiệm vụ giản dị, gọn gàng, lịch sự, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học; có thái độ văn minh, lịch sự, đúng mực trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học, với phụ huynh người học và nhân dân; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo;
Xây dựng gia đình văn hoá; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng.

Tiêu chí 2: Năng lực chuyên môn nghề

Tiêu chuẩn 1: Kiến thức chuyên môn

a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề

Có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp trở lên; có trình độ A về tin học trở lên;
Nắm vững kiến thức của môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;
Có kiến thức về môn học, mô-đun liên quan;
Có hiểu biết về thực tiễn sản xuất của nghề.

b) Đối với giáo viên trung cấp nghề

Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyên ngành phù hợp với nghề giảng dạy; có trình độ B về một ngoại ngữ thông dụng và có trình độ A về tin học trở lên;
Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy;
Có kiến thức về nghề liên quan;
Hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của nghề.

c) Đối với giảng viên cao đẳng nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyên ngành phù hợp với nghề giảng dạy; có trình độ B về một ngoại ngữ thông dụng và có trình độ B về tin học trở lên;
Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy;
Có kiến thức về nghề liên quan;
Hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của nghề.

a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề

Có kỹ năng nghề tương đương trình độ trung cấp nghề hoặc bậc 3/7, bậc 2/6 hoặc là nghệ nhân cấp tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương trở lên;
Thực hiện thành thạo các kỹ năng nghề quy định trong chương trình môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;
Biết tổ chức lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề.

b) Đối với giáo viên trung cấp nghề

Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc 4/7, bậc 3/6 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia;
Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảng dạy;
Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề.

c) Đối với giảng viên cao đẳng nghề

Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc 5/7, bậc 4/6 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia;
Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảng dạy;
Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;
Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề.

Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề

Tiêu chuẩn 1: Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy

Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc có chứng chỉ sư phạm dạy nghề phù hợp với cấp trình độ đào tạo hoặc tương đương; Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.
Có thời gian tham gia giảng dạy ít nhất 6 tháng đối với giáo viên sơ cấp nghề, 12 tháng đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên cao đẳng nghề.
Lập được kế hoạch giảng dạy môn học, mô-đun được phân công trên cơ sở chương trình, kế hoạch đào tạo của cả khoá học;
Soạn được giáo án theo quy định, thể hiện được các hoạt động dạy và học;
Lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp cho các bài học của chương trình môn học, mô-đun thuộc nghề được phân công giảng dạy;
Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề, nguyên, nhiên, vật liệu thực hành cần thiết; tự làm được các loại phương tiện dạy học thông thường.

Đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên cao đẳng nghề, ngoài yêu cầu trên còn phải chủ trì hoặc tham gia thiết kế và bố trí trang thiết bị dạy học của phòng học chuyên môn phù hợp với chương trình của nghề phân công giảng dạy

Tiêu chuẩn 3: Thực hiện hoạt động giảng dạy

Tổ chức dạy học phù hợp với nghề đào tạo và với từng đối tượng người học; thực hiện đầy đủ kế hoạch giảng dạy, đúng chương trình, nội dung;
Thực hiện các giờ dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp theo đúng giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ theo quy định;
Biết vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực tự học của người học;
Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề để nâng cao hiệu quả giảng dạy, đảm bảo chất lượng dạy nghề; ứng dụng được công nghệ thông tin trong giảng dạy.

Tiêu chuẩn 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

Lựa chọn và thiết kế được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với môn học, mô- đun được phân công giảng dạy;
Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá toàn diện, chính xác, mang tính giáo dục và đúng quy định.
Thực hiện đầy đủ các quy định về sử dụng biểu mẫu, sổ sách, hồ sơ dạy học;
Bảo quản, lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định.

Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy

a) Đối với giáo viên sơ cấp nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp;
Có khả năng tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ sơ cấp nghề.

b) Đối với giáo viên trung cấp nghề

Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ trung cấp;
Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ trung cấp, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ trung cấp nghề.

c) Đối với giảng viên cao đẳng nghề

Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng;
Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ cao đẳng nghề.

Tiêu chuẩn 7: Xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục

Xây dựng được kế hoạch giáo dục người học thông qua giảng dạy và qua các hoạt động khác;
Thực hiện việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp thông qua việc giảng dạy môn học, mô-đun theo kế hoạch đã xây dựng;
Vận dụng được các hiểu biết về tâm lý, giáo dục vào thực hiện hoạt động giáo dục người học ở cơ sở dạy nghề;
Đánh giá kết quả các mặt rèn luyện đạo đức của người học theo quy định một cách chính xác, công bằng và có tác dụng giáo dục.

Tiêu chuẩn 8: Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập

Quản lý được các thông tin liên quan đến người học và sử dụng hiệu quả các thông tin vào giáo dục, dạy học, quản lý người học; Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.
Xây dựng môi trường giáo dục, học tập lành mạnh, thuận lợi, dân chủ, hợp tác.
Phối hợp với gia đình người học và cộng đồng động viên, hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của người học; góp phần huy động các nguồn lực xã hội xây dựng, phát triển cơ sở dạy nghề;
Tham gia các hoạt động xã hội trong và ngoài cơ sở dạy nghề, xây dựng quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp nhằm phát triển cơ sở dạy nghề, cộng đồng, xây dựng phong trào học nghề lập nghiệp trong xã hội.

Tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học

Tiêu chuẩn 1: Trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện

a) Thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục với đồng nghiệp; tích cực tham gia hội giảng các cấp;
Tham gia bồi dưỡng đồng nghiệp theo yêu cầu phát triển của khoa, tổ chuyên môn;

Đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên cao đẳng nghề: Phải tham gia bồi dưỡng nâng cao, luyện tay nghề cho học sinh, sinh viên giỏi;

Thường xuyên tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp;
Tham gia các khoá đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề, công nghệ, phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu của dạy nghề.

Tiêu chuẩn 2: Nghiên cứu khoa học

Chỉ áp dụng đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên cao đẳng nghề

Có kiến thức, kỹ năng cơ bản về nghiên cứu khoa học và công nghệ;
Chủ trì hoặc tham gia đề tài nghiên cứu khoa học từ cấp cơ sở trở lên.

1.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề về số lượng Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Số lượng giáo viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này, nó phản ánh qui mô của đội ngũ giáo viên tương xứng với qui mô của một nhà trường. Số lượng giáo viên của mỗi trường cao đẳng phụ thuộc vào qui mô phát triển nhà trường, nhu cầu đào tạo và một số yếu tố như chỉ tiêu biên chế, chế độ chính sách đối với giáo viên

Việc phát triển đội ngũ giáo viên về số lượng thực chất là xây dựng đội ngũ giáo viên về số lượng, chuyên sâu về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Khẩn trương đào tạo bổ xung và nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao tỷ lệ số lượng sinh viên trên một giáo viên.

Khi xem xét về số lượng đội ngũ giáo viên, một nội dung quan trọng là:

Công tác tuyển sinh ở các ngành nghề có khác nhau, có ngành thì dễ tuyển sinh, có ngành khó tuyển sinh vì vậy mà số lượng học sinh, sinh viên trong các ngành có số lượng khác nhau, bên cạnh đó những biến động liên quan đến sự chi phối việc tính toán số lượng như: việc bố trí, sắp xếp đội ngũ, tình trạng sĩ số sinh viên/ lớp cũng như việc định mức giờ dạy, giờ trội của giáo viên, chương trình môn học, phương pháp dạy đều có ảnh hưởng đến việc chi phối số lượng đội ngũ giáo viên.

1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề về chất lượng

Phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên chính là làm tăng phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người giáo viên. Muốn vậy, cần phải xác định rõ nhiệm vụ chính của người giáo viên để thấy được thực chất là phải quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở các điểm nào. Từ đó, xây dựng các tiêu chí cụ thể, như vậy sẽ tránh được việc đề ra các quy định thiếu hợp lý không mang lại hiệu quả, giáo viên cao đẳng có 3 nhiệm vụ chính: giảng dạy, nghiên cứu và phổ biến khoa học và không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là yếu tố quyết định hàng đầu cho sự tồn tại và phát triển của trường. Vì vậy, mọi hoạt động của trường đều hướng tới mục tiêu chất lượng cao, nếu giải quyết tốt vấn đề đội ngũ giáo viên thì sẽ giải quyết được vấn đề nêu trên. Do đó trường cần phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên không những đảm bảo về số lượng mà còn chuyên sâu về trình độ chuyên môn, coi đây là nhân tố quyêt định chất lượng giáo dục đào tạo. Khả năng trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên được thể hiện qua các mặt:

Phải nắm vững những nguyên lý cơ bản, những nội dung của môn mình phụ trách và hiểu biết liên đới với các bộ môn khoa học khác.
Một bài giảng hay trước hết phải thể hiện tính khoa học, tính triết lý, có chiều sâu, lại không xa rời thực tiễn.
Về mặt ngôn ngữ và sự hiện diện của giáo viên trong suốt thời gian giảng dạy.
Về mặt kỹ thuật hay tính logic: giáo viên phải sử dụng kết hợp công nghệ dạy học mới đạt hiệu quả.
Thường xuyên giao tiếp với người học một cách thân thiện, chia sẻ kinh nghiệm…điều kiện cần và đủ để phát triển đội ngũ giáo viên về chất lượng thì cần phải có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có tâm huyết với nghề, có cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu và cơ chế quản lý làm việc hiệu quả.

1.2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề theo cơ cấu

Khi nói đến cơ cấu đội ngũ giáo viên ta có thể xem xét nó trên các mặt sau: Cơ cấu về chuyên môn; Cơ cấu theo trình độ đào tạo; Cơ cấu theo lứa tuổi; Cơ cấu giới tính. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Hình 1.1: Mô hình nhân cách của đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề

Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường cao đẳng thường được nghiên cứu dựa trên các tiêu chí bao gồm những nội dung sau:

Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo chuyên môn: Tức là tổng thể về tỷ trọng giáo viên của môn học theo ngành học ở cấp tổ bộ môn, cấp khoa, nếu tỷ lệ này vừa đủ, phù hợp với định mức thì ta có được một cơ cấu chuyên môn hợp lý. Nếu thiếu thì chúng ta phải điều chỉnh cho phù hợp để đạt hiệu quả của các hoạt động giáo dục và đào tạo

Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi: Việc phân tích phát triển đội ngũ giáo viên theo độ tuổi là nhằm xác định cơ cấu đội ngũ giáo viên theo từng nhóm tuổi, là cơ sở để phân tích thực trạng, chiều hướng phát triển của tổ chức. Trên cơ sở đó làm tiền đề cho việc tuyển dụng, đề bạt, bổ nhiệm, đào tạo và bổ sung cho bộ máy tổ chức cho phù hợp với xu thế phát triển chung.

Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính: Đây là công việc giúp cho các nhà tổ chức tính tới việc bồi dưỡng thường xuyên nhất là đối với đội ngũ giáo viên nữ luôn chiếm tỷ lệ cao hơn nam giới. Đây là yếu tố tác động đến chất lượng đội ngũ giáo viên, những yếu tố này phụ thuộc vào giá trị cá nhân. Vì thế cơ cấu về giới tính khác nhau giữa hai đội ngũ thì biện pháp đào tạo liên quan đến từng giới cũng khác nhau. Do đó khi nghiên cứu về cơ cấu giới tính của đội ngũ để có những tác động thích hợp nhằm giúp cho các nhà tổ chức định ra công tác quản lý đạt hiệu quả cao về chất lượng, hiệu quả của từng cá nhân và đội ngũ giáo viên.

1.3. Vai trò của phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trong nhà trường

Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên nằm trong tập thể sư phạm. Tập thể sư phạm là tổ chức của tập thể lao động sư phạm, đứng đầu là Hiệu Trưởng. Tập thể sư phạm liên kết các giáo viên, cán bộ, nhân viên thành một cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đính thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sư phạm nhà trường, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Vì vậy, cần phải bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên.

Đội ngũ giáo viên dạy nghề trong nhà trường đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục các thế hệ học sinh, sinh viên. Có thể nói đây là đội ngũ then chốt quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường, đặc biệt trong môi trường dạy nghề khi người dạy nghề đứng ở vị trí cầm tay chỉ việc. Vì vậy, thực hiện công tác phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trong trường dạy nghề đóng vai trò rất quan trọng trong chiến lược phát triển của các trường dạy nghề.

Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề là tổng thể các hoạt động học tập có tổ chức được tiến hành trong những khoảng thời gian nhất định nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp của người lao động. Các hoạt động đó có thể cung cấp trong vài giờ, vài ngày hoặc thậm chí tới vài năm, tuỳ vào mục tiêu học tập; và tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theo hướng đi lên, tức là nhằm nâng cao khả năng và trình độ nghề nghiệp của họ. Như vậy, xét về mặt nội dung, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề bao gồm bốn hoạt động: giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng học tập và phát triển.

Việc phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề sẽ xây dựng được đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và có cơ cấu hợp lý đảm bảo công tác giảng dạy được hoàn thành tốt nhất.

1.4. Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

1.4.1. Những yếu tố thuộc về bản thân người giáo viên

1.4.1.1. Quyết định gắn bó lâu dài với nghề nghiệp của người giáo viên

Người giáo viên luôn quan tâm đến những cơ hội mới trong nghề nghiệp của họ. Tại một số thời điểm nhất định trong cuộc đời, họ phải có những quyết định thay đổi đối với nghề nghiệp hiện tại của mình. Quyết định lựa chọn và gắn bó lâu dài với nghề nghiệp của người giáo viên có ảnh hưởng lớn đến quá trình đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường.

1.4.1.2. Kỳ vọng của người giáo viên về chế độ đãi ngộ và lợi ích

Sự kỳ vọng của người giáo viên về chế độ đãi ngộ, môi trường làm việc ổn định và được ưu tiên xem xét khi có một địa vị nào đó cần thay thế sẽ là động cơ thúc đẩy công tác phát triển nguồn đội ngũ giáo viên mang lại hiệu quả cao. Khi tham gia vào công tác phát triển nguồn đội ngũ giáo viên của nhà trường, người giáo viên sẽ có những sự cân nhắc giữa cái được và cái mất. Nếu lợi ích họ nhận được cao như mong đợi, họ sẽ tham gia nhiệt tình và đem lại hiệu quả cao cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường

1.4.1.3. Nhu cầu tự khẳng định bản thân của người giáo viên

Với người giáo viên nhu cầu tự khẳng định, nhu cầu được mọi người tôn trọng cũng tác động đến việc phát triển đội ngũ giáo viên. Đôi khi người giáo viên tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng không nhất thiết vì công việc đòi hỏi ở họ một trình độ, kỹ năng nào đó hay là những cơ hội để thăng tiến, mà có khi họ chỉ cảm nhận việc đào tạo và phát triển cá nhân mang giá trị xã hội.

Trong một xã hội tri thức, người giáo viên có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng xử lý công việc tốt thường được mọi người ngưỡng mộ và tôn trọng, chính sự cảm nhận này tạo ra cho người giáo viên một nhu cầu chính đáng, đó là nhu cầu được tôn trọng và thừa nhận.

Bên cạnh đó, nhu cầu, thị hiếu, sở thích của mỗi cá nhân cũng khác đi qua các thời kỳ, điều này cũng có những tác động không nhỏ đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên. Vì thế, nhà trường cần phải nắm bắt được những thay đổi này để làm cho người giáo viên luôn cảm thấy thỏa mãn, hài lòng và gắn bó với nhà trường, điều này sẽ giúp người giáo viên làm việc hăng say và cống hiến hết mình cho nhà trường.

1.4.2. Các yếu tố thuộc về nội bộ nhà trường Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Môi trường bên trong nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên, bao gồm:

1.4.2.1. Sứ mệnh của Nhà trường

Sứ mệnh là một nhiệm vụ then chốt về cách thức mà nhà trường nhìn nhận về các đòi hỏi của các bên hữu quan, sứ mệnh cũng được coi là một cơ sở để đáp ứng cho viễn cảnh trong tương lai của nhà trường, bản tuyên bố sứ mệnh tập trung vào sự thay đổi mong muốn của nhà trường, sứ mệnh là tiêu điểm và là hiệu lệnh nhằm giải phóng tiềm năng của nhà trường, song nó vẫn là những gì có khả năng đạt được trong một khoảng thời gian nhất định

1.4.2.2. Chiến lược của nhà trường

Mỗi Nhà trường đều có chiến lược phát triển riêng của mình, những chiến lược này được đưa ra có thể mang tính dài hạn hoặc ngắn hạn, đó là các chiến lược phát triển, chiến lược cạnh tranh, chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên…Tùy thuộc vào điều kiện nhà trường và trong từng hoàn cảnh cụ thể, mỗi nhà trường khác nhau sẽ đưa ra những chiến lược phát triển khác nhau của riêng mình nhằm mục đích đảm bảo hướng đi và sự phát triển của nhà trường trong tương lai. Tương tự, những chính sách thu hút đội ngũ giáo viên cũng được xác định cụ thể cho từng thời kì nhằm đảm bảo cho nhà trường luôn có đủ số lượng và chất lượng nguồn nhân lực với cơ cấu phù hợp để thực hiện các công việc, mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường.

Sứ mệnh và chiến lược của nhà trường sẽ đề ra các yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên như các kỹ năng cần thiết, thái độ làm việc của giáo viên, các yếu tố thuộc về văn hóa của nhà trường …và yêu cầu đội ngũ giáo viên phải đáp ứng được những yêu cầu trên. Khi sự phát triển của đội ngũ giáo viên đi theo đúng định hướng của nhà trường sẽ giúp nhà trường phát triển ngày càng tốt hơn và thúc đẩy Ban Giám hiệu hoạch định ra những chiến lược mới nhằm theo đuổi các mục tiêu có tính thách thức cao hơn.

Như vậy, mỗi loại chiến lược thường đòi hỏi những nguồn lực tương thích với nó, vì nếu không có những kết hợp này nhà trường không thể đạt được mục tiêu của mình, do đó các chính sách, chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên phải luôn gắn với chiến lược phát triển chung của nhà trường.

1.4.2.3. Môi trường làm việc Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Một nhà trường không thể phát triển bền vững nếu không xây dựng được một môi trường làm việc với những nét đặc thù và tiến bộ, khi được làm việc trong một môi trường chuyên nghiệp và thân thiện, bản thân người giáo viên sẽ cảm nhận đây là cơ hội tốt để khẳng định và phát triển tối đa năng lực làm việc của bản thân.

Môi trường làm việc là yếu tố quan trọng để nhà trường có điều kiện thuận lợi hơn trong việc thu hút đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên giỏi, có kinh nghiệm, để tạo lập được môi trường làm việc thực sự thân thiện, gắn bó, có tính chuyên nghiệp và duy trì sự bền vững thì việc xây dựng và phát triển văn hóa trong nhà trường là vấn đề hết sức cần thiết

1.4.2.4. Ngân sách cho việc phát triển đội ngũ giáo viên

Ngân sách là một trong những yếu tố cơ bản nhất cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường, đây là nhân tố quyết định vấn đề thu hút và giữ chân nhân tài, đồng thời đây cũng là điều kiện tiên quyết để đảm bảo cho việc thực thi các chế độ đãi ngộ, đào tạo nhằm phát triển đội ngũ giáo viên cho nhà trường. Do đó, phát triển đội ngũ giáo viên cần phải được xem xét, cân đối phù hợp với nguồn ngân sách của nhà trường.

1.4.3. Các yếu tố thuộc về bên ngoài

Môi trường bên ngoài nhà trường bao gồm các yếu tố khách quan tạo ra các cơ hội và thách thức đối với nhà trường trong quá trình hoạch định phát triển đội ngũ giáo viên.

1.4.3.1. Môi trường kinh tế

Môi trường kinh tế bao gồm các yếu tố như tốc độ tăng trưởng kinh tế, suy thoái, lạm phát, thu nhập, mức sống, tốc độ đầu tư….có ảnh hưởng trực tiếp đến nhu cầu đời sống hàng ngày của đội ngũ giáo viên và chính sách của nhà trường đối với đội ngũ giáo viên. Điều này sẽ tạo cơ hội hoặc áp lực cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường.

1.4.3.2. Pháp luật, chính sách của Nhà nước

Đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên, pháp luật của Nhà nước mà tiêu biểu là Luật lao động điều tiết tổng quát các vấn đề liên quan đến trách nhiệm và quyền lợi của người giáo viên và người sử dụng nhằm tránh các hành vi tùy tiện liên quan đến vấn đề tuyển dụng, hợp đồng lao động, thôi việc, sa thải và các chế độ theo quy định…

Chính sách Nhà nước về lĩnh vực phát triển đội ngũ giáo viên là những chính sách hội nhập kinh tế, chính sách tiền lương, các quy định chế độ đãi ngộ…Những chính sách này có tác động làm thay đổi tư duy và cách thức, lề lối làm việc của đội ngũ giáo viên. Ngoài ra, nó còn ảnh hưởng đến chiến lược thu hút đội ngũ giáo viên, cơ chế và chính sách trả lương của nhà trường.

Chính vì vậy, phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường cần gắn liền với pháp luật lao động và các cơ chế chính sách của Nhà nước. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

1.4.3.3. Các yếu tố văn hoá, xã hội

Các yếu tố này có tác động lớn đến tâm lý, hành vi, phong cách, lối sống và sự thay đổi trong cách nhìn nhận về các giá trị của người giáo viên. Và như vậy, nó ảnh hưởng đến cách tư duy và các chính sách phát triển đội ngũ giáo viên nhằm phát huy cao độ những yếu tố tích cực, đồng thời khắc phục những mặt tiêu cực trong tác phong lao động của đội ngũ giáo viên trong nhà trường.

1.4.3.4. Khoa học công nghệ

Gắn liền với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ là thách thức về việc đảm bảo sự nắm bắt kịp thời của đội ngũ giáo viên trong nhà trường nhằm đảm bảo tiến trình thực hiện công việc. Khi có sự thay đổi về công nghệ, một số công việc hiện tại hoặc một số kỹ năng sẽ không còn phù hợp làm phát sinh nhu cầu đào tạo lại, bố trí, sắp xếp nhân lực phù hợp với tình hình mới

Vì vậy phát triển đội ngũ giáo viên trong Nhà trường cần phải có kế hoạch và chiến lược cụ thể phù hợp với sự phát triển của công nghệ thông tin và những dự kiến thay đổi công nghệ trong tương lai của nhà trường.

1.4.3.5. Yêu cầu đặt ra với các nhà trường

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển kinh tế thị trường của nước ta trong giai đoạn hiện nay, nguồn nhân lực là một trong những nhân tố đóng vai trò quyết định đến sự phát triển Kinh tế – Xã hội của mỗi quốc gia, muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng. Đội ngũ giáo viên là nhân tố quan trọng quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo trong các nhà trường. Vì vậy công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ không thể thiếu trong các nhà trường

1.5. Kinh nghiệm của một số nước và một số trường trong nước về phát triển đội ngũ giáo viên và bài học kinh nghiệm chung cho Việt Nam Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

1.5. 1. Kinh nghiệm một số nước như Úc, Nhật Bản, Trung Quốc…

Để thích nghi với xu thế phát triển giáo dục, hình thành nền kinh tế tri thức, cho đến nay, nhiều nước trên thế giới như Trung Quốc, ÚC, Mỹ, Nhật Bản, Châu Âu.. rất chú trọng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cho ngành giáo dục, trên một số mặt chủ yếu như: tăng cường đầu tư cho giáo dục; xúc tiến cải cách hiện đại hóa giáo dục nhằm đào tạo cho toàn xã hội và cho nền kinh tế một lực lượng lao động có trình độ trí tuệ cao, có kỹ năng và tay nghề giỏi; tạo điều kiện để mọi người được học tập và đào tạo thường xuyên, suốt đời…Theo xu thế này, nhiều nước đã chi cho hoạt động giáo dục một khoản ngân sách hàng năm khá lớn, tới 12,3% GNP của quốc gia như ở Nhật Bản. Trong khi đó, tỷ trọng chi cho quốc phòng và các cơ quan Chính phủ lại giảm liên tục. Qua đó thấy rằng, Nhật Bản rất coi trọng giáo dục, đặc biệt coi trọng đến phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên trong các trường cao đẳng, đại học vì cho rằng lực lượng này là yếu tố quyết định đến việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao để thúc đẩy sự tăng trưởng và phát triển kinh tế đất nước. Phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên là biện pháp hiệu quả để dạy cho công chúng các quy tắc xã hội, làm cho thấm nhuần tinh thần dân tộc, phát triển khả năng tri thức và chuyên môn của họ. Chính phủ đã đảm nhiệm giáo dục miễn phí và bắt buộc đối với tất cả mọi người và tham gia sâu vào quá trình giáo dục bậc cao, Bộ giáo dục và đào tạo Nhật đã theo dõi chặt chẽ điều kiện giáo dục và kết quả học tập của các trường tại các địa phương khác nhau để đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên và có các biện pháp hỗ trợ cần thiết.

1.5.2. Kinh nghiệm một số trường trong nước về phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên

1.5.2.1. Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội

Ban Giám hiệu và Lãnh đạo nhà trường rất quan tâm đến chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên, đặc biệt là nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề, coi đây là điều kiện tiên quyết để phát triển nhà trường. Ban Giám hiệu đã chỉ đạo cho bộ phận tổ chức nhà trường phối hợp cùng các khoa và bộ môn rà soát lại toàn bộ hồ sơ giáo viên nhà trường, đối chiếu với nhiệm vụ thực tế phân công đảm nhiệm xem đã thực sự phù hợp về chuyên môn chưa. Trong đó có việc kiểm tra, đối chiếu về chuyên môn thông qua các tiêu chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội cũng như các cơ quan quản lý Nhà nước quy định để bố trí, kiện toàn tổ chức, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên. Với chức năng của trường Cao đẳng nghề, nhà trường luôn hướng tới xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn theo quy định cũng như từng bước nâng cao chất lượng giáo viên, bảo đảm đội ngũ giáo viên chuyên sâu về lý thuyết, giỏi về thực hành, có phương pháp giảng dạy tốt, có kiến thức về tin học, ngoại ngữ và các kỹ năng cần thiết. Nhà trường đã cụ thể các yêu cầu đối với cán bộ quản lý các khoa, bộ môn và giáo viên, cụ thể: Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Đối với giáo viên là trưởng, phó khoa, bộ môn, có đủ năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, trình độ tin học và ngoại ngữ đáp ứng được yêu cầu, đã qua công tác giảng dạy, quản lý cơ sở dạy nghề ít nhất 3 năm; có trình độ thạc sỹ chuyên ngành trở lên, đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cơ sở dạy nghề.

Đối với giáo viên: Để thực hiện chiến lược đào đạo, nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ thuật và kỹ năng nghề cho đội ngũ giảng viên, nhà trường căn cứ vào các tiêu chuẩn để lựa chọn đối tượng đào tạo, cụ thể:

Tiến hành rà soát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ.
Quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên làm rõ số lượng, yêu cầu về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, về lứa tuổi và giới tính của từng chuyên ngành đào tạo để làm cơ sở cho việc tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng trong từng giai đoạn phát triển của nhà trường.
Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ đầu đàn cho từng nghề
Tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trẻ, đào tạo tại nước ngoài giáo viên các nghề trọng điểm.
Xây dựng cơ chế thu hút giáo viên có trình độ cao từ bên ngoài.
Xây dựng quy chế đánh giá giáo viên thông qua giảng dạy và nghiên cứu, sản xuất. Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá cán bộ, giáo viên.

1.5.2.2. Kinh nghiệm của trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (TP. HCM)

Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những nhân tố bức bách quyết định việc nâng cao chất lượng dạy và học của trường đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh. Qua nghiên cứu kinh nghiệm thế giới và thực tiễn bồi dưỡng và phát triển giảng viên tại Trung tâm Nghiên cứu & Phát triển Quản trị – Đại học Kinh tế TP. HCM đã chỉ ra: Ngoài những tiêu chuẩn về mặt đạo đức và chính trị, một giảng viên giỏi là một giảng viên có những năng lực sau đây:

Một là, có năng lực chuyên môn cao nắm bắt được những phát triển mới nhất trong học thuật cũng như trong thực tiễn chuyên môn của mình;

Hai là, có năng lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu của mình;

Ba là, có năng lực nghiên cứu sâu trong lĩnh vực chuyên môn của mình Trong việc phát triển các năng lực giảng dạy cho giảng viên, cần chú trọng đến các năng lực sau:

Xây dựng chương trình giảng dạy ở cấp độ môn học (viết một chương trình môn học); Các năng lực sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chuyên môn của mình (giảng dạy bằng tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mô phỏng, dự án…) Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.
Năng lực truyền đạt (viết bài giảng và tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, và phản hồi)
Năng lực giải quyết vấn đề và ra quyết định
Năng lực quản lý xung đột và đàm phán
Năng lực sử dụng công nghệ trong giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, các phần mềm sử dụng trong chuyên môn)
Năng lực không ngừng học tập và phát triển bản thân.

1.5.2.3. Bài học kinh nghiệm rút ra đối với Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng

Qua kinh nghiệm thực tiễn về công tác đào tạo đội ngũ giáo viên của một số trường trên có thể rút ra một số bài học cho Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng là:

Để phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo đội ngũ giáo viên nói riêng, Ban giám hiệu cần phải nhận thức được đầy đủ vai trò và tầm quan trọng cũng như sự cần thiết của công tác đạo tạo nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, giảng dạy, kỹ năng tay nghề cho giáo viên – coi đó là yếu tố quyết định đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường. Giáo viên, nhất là giáo viên dạy nghề phải thực sự là “máy cái” trong quy trình tạo ra sản phẩm, máy có tốt thì mới tạo ra sản phẩm có chất lượng.

Chi phí cho đào tạo giáo viên là chi phí không nhỏ, nhưng bù vào đó sẽ mạng lại hiệu quả lớn đối với sự phát triển của tổ chức, của một trường thông qua đội ngũ giáo viên đạt chuẩn có trình độ chuyên môn, kỹ thuật, tay nghề cao, bởi vậy, phải đầu tư cho công tác đào tạo giáo viên để mang lại hiệu quả trước mắt và lâu dài.

Nhà trường phải chủ động đánh giá, quy hoạch và có chiến lược tổng thể về phát triển đội ngũ giáo viên cho phù hợp với yêu cầu, đặc điểm, điều kiện thực tế nhà trường, trong đó có vấn đề đào tạo cán bộ và giáo viên.

Ngoài việc đào tạo bên ngoài, đào tạo chính quy, các trường phải biết khai thác những tiềm năng, mọi lợi thế sẵn có của nhà trường để tiến hành đào tạo đội ngũ giáo viên bảo đảm mang lại hiệu quả cao nhất và phù hợp nhất với điều kiện thực tế của nhà trường, trong đó, xem xét ưu tiên lựa chọn áp dụng kết hợp các phương pháp đào tạo trong công việc và đào tạo ngoài công việc.

Thiết kế và mở những lớp học phù hợp với năng lực, thời gian của từng đối tượng đào tạo.

Bám sát chủ trương, quan điểm, đường lối về giáo dục đào tạo nói chung và đào tạo giáo viên dạy nghề nói riêng. Đào tạo con người có tầm nhìn dài hạn, có quy hoạch cụ thể theo chiến lược phát triển hệ thống các trường dạy nghề và Chuẩn giáo viên dạy nghề. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

Chú trọng đến công tác xây dựng nội dung đào tạo và xây dựng môi trường văn hóa. Tạo điều kiện môi trường thuận lợi để giáo viên phát triển năng lực toàn diện, khuyến khích tinh thần tự giác vươn lên trong học tập, tự đào tạo, tự hoàn thiện của từng giáo viên trong nhà trường, xác định cho giáo viên tư tưởng học tập, đào tạo đúng đắn, coi học tập nâng cao trình độ là nhiệm vụ, trách nhiệm và công việc thường xuyên suốt đời của người giáo viên.

Đổi mới nội dung phương pháp đào tạo giáo viên, chú trọng biên soạn giáo trình, giáo án, tài liệu riêng cho phù hợp với điều kiện, đặc điểm đào tạo của nhà trường cũng như mục tiêu phát triển chung.

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, luận văn đã tập trung làm rõ những nội dung cơ bản sau đây:

Các khái niệm liên quan đến đội ngũ giáo viên dạy nghề và phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề;
Khái quát những yêu cầu cơ bản về đội ngũ gáo viên của một trường cao đẳng nghề;
Trình bày vai trò và những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề;
Đưa ra những kinh nghiệm về phát triển đội ngũ giáo viên của một số trường cao đẳng nghề, qua đó rút ra bài học đối với Trường Cao đẳng nghề Du lịch và Dịch vụ Hải Phòng. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 147